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Porcentajes de
Acierto y Error por Reactivo
ENLACE 2014 EVALUACIÓN NACIONAL DEL LOGRO ACADÉMICO EN CENTROS ESCOLARES
Educación Media Superior
Bachillerato General
de Control Público Estatal
Septiembre de 2014
Índice General
1.- La estructura de la prueba…........................................................................................... 3
A)Comprensión Lectora ………………………………………………………………………………………….. 4
Competencias a evaluar ……………………………………………………………………………………………….. 5
Contenidos (tipos de texto) …………………………………………………………………………………………. 6
Procesos y niveles de complejidad …………………………………………………………………………….. 7
Estructura de la prueba Comprensión Lectora ……………………………………………………….. 11
B) Matemáticas ………………………………………………………………………………………………………….. 12
Competencias a evaluar ………………………………………………………………………………………………… 13
Contenidos ……………………………………………………………………………............................................... 14
Procesos y niveles de complejidad …………………………………………………………………………..… 15
Estructura de la prueba Matemáticas ………………………………………………………………………… 17
C) Estructura por pregunta …………………………………………………………............................ 18
2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo ………………………………………………………….. 20
3.- Rescatar el sentido pedagógico de ENLACE ……………………………………………………… 38
4.- Sugerencias y consideraciones para el análisis y uso de los resultados………. 40
5.- Recomendaciones para la mejora ……………………………………………………………………….... 42
Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………. 45
Se refiere a la distribución de los reactivos por
contenido y por proceso para cada habilidad
evaluada, lo cual se determina en congruencia
con la definición del constructo previamente
establecida.
1.- La Estructura de la Prueba
Campo disciplinar Número de reactivos
Comprensión Lectora 50
Matemáticas 60
Total 110
3
A) Comprensión Lectora
4
“La capacidad de un individuo para
comprender, analizar, interpretar,
reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos,
mediante la identificación de su estructura,
sus funciones y sus elementos, con el fin de
desarrollar una competencia comunicativa y
construir nuevos conocimientos que le
permitan intervenir activamente en la
sociedad”.
Competencias por evaluar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que
se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido, sus
conocimientos previos y nuevos.
Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
la situación comunicativa.
Analiza un argumento preciso, coherente y creativo.
Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Evalúa la secuencia o relación lógica en el proceso comunicativo.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje escrito, recurriendo a conocimientos previos y al contexto
cultural.
5
Nota 1 : En total, la RIEMS establece como parte del perfil de egreso 12 competencias, de las cuales el Comité de diseño identificó 7 para ser evaluadas con la prueba
ENLACE EMS.
Nota 2 : En algunos casos, la redacción de las competencias presentadas aquí varía con la del Marco Curricular Común (MCC ), ya que se precisaron verbos y
aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluación .
Contenidos (Tipos de texto)
Texto apelativo
• Es una carta formal dirigida a una o varias personas, instituciones u organizaciones, cuya intención es informar, llegar a un acuerdo, hacer una aclaración o lograr que se realice una determinada acción.
Texto argumentativo
• Es un artículo
de opinión que se refiere a fenómenos o hechos de la realidad social de la región, el país o el mundo, desde un punto de vista personal fundamentado en argumentos que siguen un proceso lógico de razonamiento, con el fin de promover en el lector juicios de valor y actitudes.
Texto narrativo
• Es un cuento breve o microrelato, escrito en prosa, con lenguaje connotativo, pocos personajes y que describe diferentes acciones en un ambiente espacio-temporal, con la intención de entretener y deleitar al lector.
Texto expositivo
•Es un artículo de divulgación científica que describe objetivamente un fenómeno, hecho o avance tecnológico, por medio de la presentación ordenada de datos, gráficos, ejemplos, conclusiones y opiniones especializadas, entre otros recursos, con la intención de difundir un conocimiento.
6
Procesos y niveles de complejidad
• implica buscar, identificar y seleccionar información explícita de un fragmento o de la totalidad del texto.
Extracción
• implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con este; atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos o a la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto.
Interpretación • implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos previos; además, supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con que fue escrito.
Reflexión y evaluación
7
La información a que recurre el sustentante para contestar
un reactivo. Puede utilizar información contenida en el texto,
o bien fuera de él, apoyándose en conocimientos externos
del tema que se está abordando.
Los aspectos en que se centra el lector. Pueden ser partes
independientes del texto, o bien relaciones entre sus
apartados.
El enfoque del lector para comprender el texto. Puede
considerarlo como un conjunto o hacer relaciones entre sus
partes de acuerdo con el propósito comunicativo de cada
tipo de texto.
Con el fin de precisar aún más la medición del campo de
Comunicación (Comprensión Lectora), se desagregaron los
procesos en tres niveles de complejidad, de acuerdo con las
características y tareas involucradas en cada uno y tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
8
Niveles de complejidad
Proceso por niveles de complejidad
Niveles
Procesos cognitivos
Extracción
Interpretación Reflexión y evaluación
Desarrollo de la
comprensión
Desarrollo de
la
interpretación
de la forma del contenido
1
Identificar y
seleccionar un
elemento (hecho,
fenómeno, acción,
tópico, concepto, entre
otros) que se
encuentre en el texto
de manera explícita.
Será muy evidente
para el lector y se
puede encontrar en
cualquier parte del
texto.
Identificar el tema
central de un párrafo,
el cual NO está
explícito e implica
una inferencia
local.
Distinguir el carácter
de dos o más
proposiciones en un
mismo párrafo.
Identificar el
significado de una
palabra o frase
corta basándose en
el contexto.
Identificar la
estructura formal
del texto.
Determinar si los
recursos gráficos
(cursivas, viñetas,
subtítulos, etcétera)
utilizados por el
autor contribuyen a
la organización del
texto a nivel local.
Identificar de manera
global el propósito o la
postura del autor, los
cuales NO están
explícitos.
2
Identificar y
seleccionar dos
elementos
relacionados (hechos,
fenómenos, acciones,
tópicos, conceptos,
entre otros) que se
encuentran a lo largo
del texto de manera
explícita y que carecen
de marcadores.
Integrar diferentes
partes de un texto
para
identificar la idea
central.
Reconocer una
relación (problema
solución; causa-
efecto; comparación
contraste, premisa
conclusión, concepto
ejemplo, etcétera).
Inferir relaciones
entre los párrafos
(problema-
solución; causa-
efecto;
comparación-
contraste, premisa-
conclusión,
etcétera) y
distinguir e
identificar el
sentido de las
analogías,
metáforas y otro
tipo de figuras
retóricas.
Identificar la
correspondencia de
la estructura del
texto con el
contenido.
Establecer el
propósito de los
recursos gráficos
(cursivas, viñetas,
subtítulos, etcétera)
a nivel de dos o
más
párrafos.
Identificar los recursos
Discursivos (datos,
ejemplos, citas,
argumentos, hechos,
gráficas, metáforas,
comparaciones,
hipérboles o adjetivación,
entre otros) que utiliza el
autor para lograr su
propósito y/o apoyar su
punto de vista.
Contrastar argumentos.
9
Procesos por niveles de complejidad
Niveles
Procesos cognitivos
Extracción
Interpretación Reflexión y evaluación
Desarrollo de
la
comprensión
Desarrollo de
la
interpretación
de la forma del contenido
3
Identificar y
seleccionar tres o
más elementos
relacionados
(hechos,
fenómenos,
acciones, tópicos,
conceptos, entre
otros) y
distinguirlos, a
partir de un
criterio
determinado, de
otros elementos
semejantes que se
encuentran a lo
largo del texto de
manera explícita.
Seleccionar un
resumen o hacer
otro tipo de
inferencias que
impliquen
coherencia
global para
demostrar una
comprensión
completa y
detallada de
todo el texto.
Vincular la
estructura,
funciones y/o
elementos del
texto para realizar
inferencias
globales.
Identificar la
correspondencia
de la estructura, el
léxico y los
recursos gráficos
utilizados, con las
intenciones
comunicativas del
texto, el
destinatario del
mismo y su
contexto.
Establecer una
comparación
entre el texto o un
fragmento, y
su relación con
información
externa.
Identificar los
contraargumento
s que se incluyan
en el texto.
10
Estructura de la prueba
Comprensión Lectora
Contenido
Procesos cognitivos
TOTAL
EXTRACCIÓN INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN
Argumentativo 4 5 6 15
Narrativo 3 7 5 15
Expositivo 5 7 3 15
Apelativo 2 2 1 5
Reactivos por proceso 14 21 15 50
11
“Capacidad de un individuo para
identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y
evaluar matemáticamente su entorno,
haciendo uso de su creatividad y de un
pensamiento lógico y crítico que le
permita solucionar problemas
cuantitativos, con diferentes herramientas
matemáticas”.
B) Matemáticas
12
Interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso
social o natural para determinar o aproximar su comportamiento.
Cuantifica y representa matemáticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Lee tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Nota: De las ocho competencias del Marco Curricular Común (MCC) se eligieron seis.
Competencias por evaluar
13
Contenidos
Cantidad
•Se refiere a la capacidad de cuantificar para describir el entorno. Incluye aquellos conceptos involucrados en la comprensión y el orden de tamaños relativos, uso de números para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real, y realizar cálculos.
Espacio y forma
• Se refiere a la capacidad de reconocer patrones, imágenes, ubicaciones, movimientos o cualidades espaciales de los objetos, así como codificar y decodificar información de estos en contextos concretos (imágenes) y abstractos (descripciones).
Cambios y relaciones
•Se refiere a reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma numérica, algebraica y gráfica las relaciones entre dos o más variables. Admite la posibilidad de inferir datos a partir del análisis de situaciones reales, experimentales o hipotéticas.
14
Procesos y niveles de complejidad
• Incluye tareas que permiten determinar si el sustentante conoce y aplica la técnica matemática. Implica esencialmente aplicar conocimientos y procedimientos matemáticos a problemas directos, reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemáticas, así como extraer información de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.
Reproducción
• Incluye problemas que se presentan a partir del planteamiento de situaciones sencillas, académicas o de la vida cotidiana. Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que utilizar, con el fin de solucionar problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades matemáticas y empleo de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.
Conexión •Incluye problemas que NO son directos y se presentan a partir de situaciones complejas retomadas de la vida real en las que se utilice más de una forma de representación de información (textual, numérica, simbólica y gráfica). Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que utilizar, establezca relaciones, combine e integre información entre distintas formas de representación o entre diferentes aspectos de una situación y utilice más de un paso o proceso, con el fin de solucionar un problema.
Reflexión
15
Proceso por niveles de complejidad
Niveles Procesos cognitivos
Reproducción Conexión Reflexión
1
Resolución de tareas directas que
implican identificar conceptos
matemáticos en el mismo contexto
en que se aprenden cotidianamente,
y se resuelven con un solo paso o
cálculo matemático.
Resolución de problemas que se
desprenden de situaciones cotidianas
en donde la tarea se precisa de
forma directa y se resuelve con un
cálculo o tarea matemática, selección
y/o relación de modelos.
Resolución de problemas que requieren de
una interpretación antes de reconocer la
técnica matemática que hay que utilizar;
además implican transitar y discriminar
entre diferentes formas de representación
de las situaciones, y aplicar un proceso
matemático.
2
Resolución de tareas directas que
requieren realizar dos o tres cálculos
o tareas matemáticas básicas y/o de
identificación de modelos.
Resolución de problemas que se
desprenden de situaciones cotidianas
en donde la tarea se precisa de
forma directa. Los problemas se
resuelven con dos o tres cálculos o
tareas matemáticas diferentes,
decodificación, recodificación,
selección y/o relación de modelos.
Resolución de problemas que requieren de
una interpretación antes de reconocer la
técnica matemática que hay que utilizar;
además implican codificar y transitar entre
diferentes formas de representación de
situaciones cotidianas complejas, y exigen
la aplicación de dos o tres operaciones
diferentes y/o dos procesos matemáticos.
3
Resolución de tareas directas que
requieren realizar cuatro o más
cálculos o tareas matemáticas
básicas diferentes y/o aplicación de
modelos establecidos.
Resolución de problemas que
requieren identificar y aplicar las
técnicas matemáticas necesarias. Los
problemas se resuelven con cuatro o
más cálculos o tareas matemáticas
diferentes, procesos básicos y
complejos, decodificación y/o
recodificación de modelos y/o
identificación de sus elementos
faltantes.
Resolución de problemas en contextos que
impliquen diferentes variables, que
requieran reconocer diferentes estructuras
antes de aplicar la técnica matemática
pertinente y/o transitar entre diferentes
formas de representación de situaciones;
además, requieren de cuatro o más
operaciones diferentes, tres o más
procesos matemáticos similares.
16
Estructura de la prueba
Matemáticas
Contenido
Procesos cognitivos
TOTAL GENERAL
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Cantidad 6 7 7 20
Cambios y
relaciones 5 8 7 20
Espacio y
forma 6 8 6 20
Reactivos
por proceso 17 23 20 60
17
C) Estructura por pregunta
Comprensión lectora
18
Tema
Apelativo
Argumentativo
Narrativo
Expositivo
001 002 003 004 005
006 007 008 009 010 011 012 013 014 015
016 017 018 019 020
051 052 053 054 055 056 057 058 059 060
061 062 063 064 065
096 097 098 099 100 101 102 103 104 105
106 107 108 109 110
Nota: Reactivos invalidados
C) Estructura por
pregunta Matemáticas
19
Tema
Cantidad
Espacio y
forma
Cambios y
relaciones
021 022 023 024 025 026 027 028 029 030
031 032 033 034 035
086 087 088 089 090 091 092 093 094 095
036 037 038 039 040
071 072 073 074 075
076 077 078 079 080 081 082 083 084 085
066 067 068 069 070
041 042 043 044 045 046 047 048 049 050
2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo
20
Preguntas que contestaron incorrectamente
menos del 40% de los alumnos del Subsistema.
Preguntas que contestaron incorrectamente
entre el 40% y el 60% de los alumnos del
Subsistema.
Preguntas que contestaron incorrectamente
más del 60% de los alumnos del Subsistema.
74.0
42.8
20.3
Ejemplo:
21
Bachillerato
General
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
p1
p2
p3
p4
p5
p6
p7
p8
p9
p1
0
p1
1
p1
2
p1
3
p1
4
p1
5
p1
6
p1
7
p1
8
p1
9
p2
0
p5
1
p5
2
p5
3
p5
4
p5
5
p5
6
p5
7
p5
8
p5
9
p6
0
p6
1
p6
2
p6
3
p6
4
p6
5
p9
6
p9
7
p9
8
p9
9
p1
00
p1
01
p1
02
p1
03
p1
04
p1
05
p1
06
p1
07
p1
08
p1
09
p1
10
Apelativo Argumentativo Narrativo Expositivo
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 p31 p32 p33 p34 p35 p36 p37 p38 p39 p40 p41 p42 p43 p44 p45 p46 p47 p48 p49 p50
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
p66 p67 p68 p69 p70 p71 p72 p73 p74 p75 p76 p77 p78 p79 p80 p81 p82 p83 p84 p85 p86 p87 p88 p89 p90 p91 p92 p93 p94 p95
Cantidad Espacio y Forma
Cambios y Relaciones Espacio y Forma
Matemáticas
Comprensión Lectora
Área Tipo de texto Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Apelativo
Identificar el asunto central que
se plantea en una carta formal 1
28325
22683
44.47
55.53
Comprensión
Lectora Apelativo
Identificar el asunto central que
se plantea en una carta formal 2
37580
13428
73.67
26.33
Comprensión
Lectora Apelativo
Distinguir la frase de despedida
que sea congruente con el
contenido de una carta formal
3 35256
15752
69.12
30.88
Comprensión
Lectora Apelativo
Distinguir dos elementos de
información que compitan con
otros semejantes y enlistados en
un texto
4 31463
19545
61.68
38.32
Comprensión
Lectora Apelativo
Identificar el remitente de una
carta formal 5
32709
18299
64.13
35.87
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar el responsable de
solucionar un problema
planteado en una carta formal
6 31449
19559
61.66
38.34
Comprensión
Lectora Argumentativo
Localizar dos elementos de
información vinculados y
presentados de manera explícita
en un texto
7 22026
28982
43.18
56.82
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar dos explicaciones
presentadas en un artículo de
opinión
8 30210
20798
59.23
40.77
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
22
Área Tipo de
texto Contenido
No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar el tipo de relación
que existe entre dos ideas
presentadas en un texto
9
33681
17327 66.03
33.97
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar la frase que sintetiza
el contenido de un artículo de
opinión
10 33997
17011
66.65
33.35
Comprensión
Lectora Argumentativo
Localizar un elemento de
información relevante que se
presenta de manera explícita en
un artículo de opinión
11
38202
12806
74.89
25.11
Comprensión
Lectora Argumentativo
Localizar tres elementos de
información vinculados y
presentados de manera
explícita en un texto
12 30423
20585
59.64
40.36
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar dos explicaciones
utilizadas para apoyar un
argumento del autor de un
texto
13 17132
33876
33.59
66.41
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar un contraargumento
que presenta el autor de un
artículo de opinión
14
23040 27968 54.83
45.17
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar tres recursos
discursivos empleados por el
autor de un texto para apoyar
su punto de vista
15 19501
31507
38.23
61.77
Comprensión
Lectora Argumentativo
Inferir cuál es la postura del
autor de un artículo de opinión 16
28034
22974
54.96
45.04
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
23
Área Tipo de texto Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Argumentativo
Distinguir entre un hecho y una
opinión que se presentan en un
párrafo
17 37537
13471
73.59
26.41
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar la estructura en que
se presenta el contenido de un
artículo de opinión
18 34333
16675
67.31
32.69
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar una premisa o una
conclusión derivadas de un texto 19
43586
7422
85.45
14.55
Comprensión
Lectora Argumentativo
Identificar la cita que apoya un
punto de vista específico del
autor de un texto
20 34677
16331
67.98
32.02
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
24
Área Ejes Contenido
No. de
Reactiv
o
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cantidad Identificar una fracción
equivalente 21
31192
19816 61.15
38.85
Matemáticas Cantidad
Calcular el resultado de una suma
o resta de fracciones en su forma
más simple
22 16689
34319
32.72
67.28
Matemáticas Cantidad
Calcular el resultado de una
multiplicación de fracciones en su
forma más simple
23 17578
33430
34.46
65.54
Matemáticas Cantidad
Calcular el resultado de
operaciones combinadas con
signos de agrupación (paréntesis,
corchetes y llaves)
24 23531
27477
46.13
53.87
Matemáticas Cantidad
Calcular el resultado de una
división de fracciones en su forma
más simple
25 20189
30819
39.58
60.42
Matemáticas Cantidad Identificar un número real que se
encuentra dentro de un intervalo 26
19816
31192
38.85
61.15
Matemáticas Cantidad
Determinar la solución de un
problema de la vida cotidiana
mediante la representación de una
cantidad en la recta numérica
27 17415
33593
34.14
65.86
Matemáticas Cantidad
Seleccionar la opción que
satisfaga un criterio establecido
después de considerar un
conjunto de características de
distintos productos
28 12474
38534
24.45
75.55
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
25
Área Ejes Contenido No. de Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
que implique el uso de una fórmula y la
conversión de unidades
29 19307
31701
37.85
62.15
Matemáticas Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
que involucre el manejo de una razón o
una proporción
30 26529
24479
52.01
47.99
Matemáticas Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana
que involucre el cálculo de un porcentaje 31
25892
25116
50.76
49.24
Matemáticas Cantidad
Identificar el intervalo que se aproxima a
la solución de un problema de la vida
cotidiana que involucre un conjunto de
cantidades
32 26625
24383
52.20
47.80
Matemáticas Cantidad
Calcular la cardinalidad de un Subconjunto
para resolver un problema de la vida
cotidiana que involucra razones o
relaciones dentro de una población
33 7216
43792
14.15
85.85
Matemáticas Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
que implique manejar información
numérica representada de dos formas
distintas
34 28734
22274
56.33
43.67
Matemáticas Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
que implique utilizar una cantidad de la
que se extraigan proporciones o razones
de manera reiterada
35 16139
34869
31.64
68.36
Matemáticas Cantidad
Identificar el producto obtenido de
manera conjunta por diferentes objetos o
sujetos en un tiempo determinado,
conociendo los tiempos que tardan en
realizar la misma acción
36 30716
20292
60.22
39.78
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
26
Área Ejes Contenido
No. de
Reactiv
o
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cantidad
Obtener la solución en forma gráfica de
un problema de la vida cotidiana que
implique realizar operaciones con
números racionales
37 17192
33816
33.70
66.30
Matemáticas Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
que requiera calcular el máximo común
divisor o el mínimo común múltiplo
38 31738
19270
62.22
37.78
Matemáticas Cantidad
Estimar un resultado para solucionar un
problema de la vida cotidiana que
implique conversión de unidades de
medición y proporciones, razones o
porcentajes
39 20633
30375
40.45
59.55
Matemáticas Cantidad
Estimar un resultado para solucionar un
problema de la vida cotidiana que
implique conversión de unidades
económicas y proporciones, razones o
porcentajes
40 14777
36231
28.97
71.03
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar la representación gráfica que
corresponda con una descripción de los
cuerpos que componen una figura
tridimensional
41 40082
10926
78.58
21.42
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar las figuras que conforman una
composición tridimensional de figuras
geométricas
42 40165
10843
78.74
21.26
Matemáticas Espacio y
Forma
Determinar las coordenadas de dos
puntos en un plano cartesiano 43
37619
13389
73.75
26.25
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar una figura tridimensional a
partir de su vista frontal, lateral y superior 44
41942
9066
82.23
17.77
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
27
Área Ejes Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Espacio y Forma
Identificar la combinación de
operaciones y técnicas
matemáticas que resuelven
un problema de la vida
cotidiana
45 12052 38956 23.63
76.37
Matemáticas Espacio y Forma
Identificar el movimiento
que sufrió un sólido,
teniendo como referencia su
representación gráfica antes
y después del movimiento
46 16403 34605 32.16
67.84
Matemáticas Espacio y Forma
Determinar el número de
rectas notables de un
polígono después de sufrir
un cambio
47 18423 32585 36.12
63.88
Matemáticas Espacio y Forma
Calcular el área de una
composición geométrica
plana
48 15381 35627 30.15
69.85
Matemáticas Espacio y Forma
Identificar la figura que
complete una figura
tridimensional cortada sobre
uno de sus ejes de simetría
49 40228 10780 78.87
21.13
Matemáticas Espacio y Forma
Estimar el número máximo
de objetos iguales entre sí
que caben dentro de un
cuerpo geométrico distinto
50 8703 42305 17.06
82.94
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
28
Área Tipo de
texto Contenido
No. de
Reacti
vo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el sentido de un
enunciado connotativo 51
35562
15446
69.72
30.28
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el ambiente en el que
están ocurriendo los hechos en
un texto narrativo
52 11928
39080
23.38
76.62
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el motivo por el que
un personaje de un texto
narrativo actuó de determinada
manera
53 28732
22276
56.33
43.67
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el personaje de un
texto narrativo al que
corresponda una descripción
física
54 31596
19412
61.94
38.06
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el enunciado que
represente el contenido de un
fragmento de un relato
55 33946
17062
66.55
33.45
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el enunciado que
expresa la acción principal en
un fragmento de un relato
56 25248
25760
49.50
50.50
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar dos hechos que se
relacionen causalmente a lo
largo de un texto
57 40138
10870
78.69
21.31
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar tres acciones
realizadas por un mismo
personaje de un texto narrativo
58 37454
13554
73.43
26.57
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
29
Área Tipo de texto Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar la relación entre la
intención del autor y la forma de
un relato
59 23739
27269
46.54
53.46
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el sentido con que se
utiliza una analogía, metáfora u
otra figura retórica
60 26424
24584
51.80
48.20
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar la forma en que el
autor relaciona las acciones de
una historia para lograr el
propósito comunicativo
61 33437
17571
65.55
34.45
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar la acción del nudo
que determina el desenlace de
una historia
62 19151
31857
37.55
62.45
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar los elementos de un
relato que retoma el autor de
una reseña crítica del mismo
63 31462
19546
61.68
38.32
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar una acción que
corresponda con las
características psicológicas de
un personaje de un texto
narrativo
64 36846
14162
72.24
27.76
Comprensión
Lectora Narrativo
Identificar el tema central de un
texto narrativo 65
21834
29174
42.81
57.19
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
30
Área Tipo de
texto Contenido
No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar el enunciado que
corresponde a una expresión algebraica
o viceversa
66 29433
21575
57.70
42.30
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar la gráfica que represente la
expresión algebraica de una función 67
20590
30418
40.37
59.63
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Calcular el valor de una operación
mediante una función algebraica
después de haber evaluado la regla de
correspondencia de dicha función
68 20461
30547
40.11
59.89
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar la gráfica que representa una
ecuación cuadrática con dos variables 69
11676
39332
22.89
77.11
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique calcular el valor
de una variable a partir del valor de otra
con la que guarda una relación directa o
indirecta
70 32989
18019
64.67
35.33
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Realizar cálculos utilizando datos de una
gráfica de la relación física de dos
variables
71 22638
28370
44.38
55.62
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique reconocer el
elemento faltante en una de dos
sucesiones numéricas directamente
relacionadas
72 31465
19543
61.69
38.31
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar la representación algebraica
de una situación de la vida cotidiana
representada por una función lineal ya
sea de manera tabular o gráfica
73 13350
37658
26.17
73.83
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique generar y
resolver una ecuación cuadrática de la
forma ax2+bx+c=0
74 26189
24819
51.34
48.66
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
31
Área Tipo de texto Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cambios y Relaciones
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique generar dos
ecuaciones de la forma ax+by=c y
calcular el valor de una incógnita
75 30962
20046
60.70
39.30
Matemáticas Cambios y Relaciones
Identificar la regla de correspondencia
de una función cuadrática
representada de manera gráfica o
tabular
76 18420
32588
36.11
63.89
Matemáticas Cambios y Relaciones
Identificar la expresión algebraica de
dos sucesiones numéricas a partir de la
representación gráfica de la relación
entre ambas
77 14291
36717
28.02
71.98
Matemáticas Cambios y Relaciones
Identificar el enunciado que describe la
relación entre el comportamiento de
dos sucesiones numéricas
78 22815
28193
44.73
55.27
Matemáticas Cambios y Relaciones
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique identificar un
punto de intersección a partir de un
sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas
79 21462
29546
42.08
57.92
Matemáticas Cambios y Relaciones
Obtener la expresión algebraica lineal
que represente una situación de la vida
cotidiana
80 23807
27201
46.67
53.33
Matemáticas Cambios y Relaciones
Estimar los valores de una variable
independiente dada una situación de la
vida cotidiana que implique una
relación entre una función lineal y una
cuadrática
81 25721
25287
50.43
49.57
Matemáticas Cambios y Relaciones
Identificar la expresión algebraica que
representa la variación lineal de una
cantidad dentro de un intervalo
representado gráficamente
82
14579
36429
28.58
71.42
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
32
Área Tipo de texto Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Calcular un valor a partir de la
relación entre dos funciones
lineales
83
12527
38481
24.56
75.44
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar la gráfica de la recta
perpendicular o paralela que
pasa por una ordenada al origen
de una ecuación lineal
84
10281
40727
20.16
79.84
Matemáticas Cambios y
Relaciones
Identificar el punto de
intersección que resuelva un
problema de la vida cotidiana y
requiera la lectura de dos
modelos lineales representados
en formas diferentes
85
17874
33134
35.04
64.96
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
33
Área Ejes Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar la imagen que completa
la serie de una figura tridimensional
que gira sucesivamente sobre su eje
transversal o longitudinal
86 43192 7816 84.68
15.32
Matemáticas Espacio y
Forma
Calcular el volumen de prismas o
cilindros convexos a partir de su
representación gráfica
87 9592 41416 18.80
81.20
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar la posición de un
observador al presentar una vista
panorámica tomada desde esa
perspectiva
88 23398 27610 45.87
54.13
Matemáticas Espacio y
Forma
Obtener el valor de uno de los lados
de un paralelogramo o un trapecio
utilizando el teorema de pitágoras
89 25570 25438 50.13 49.87
Matemáticas Espacio y
Forma
Resolver un problema de la vida
cotidiana que implique determinar
la figura geométrica con volumen
máximo o superficie total mínima
90 32062 18946 62.86
37.14
Matemáticas Espacio y
Forma
Calcular el número máximo de
paralelepípedos iguales entre sí y de
menor dimensión que quepan
dentro de otro paralelepípedo
representado de forma gráfica
91 12259 38749 24.03
75.97
Matemáticas Espacio y
Forma
Determinar el número de caras o
puntos notables después de un
cambio en un poliedro
92 13452 37556 26.37
73.63
Matemáticas Espacio y
Forma
Calcular el perímetro de una
composición geométrica 93 16295 34713
31.95
68.05
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
34
Área Ejes Contenido No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Matemáticas Espacio y
Forma
Identificar la figura que se obtiene
al modificar una imagen
bidimensional
94 24396 26612 47.83
52.17
Matemáticas Espacio y
Forma
Calcular el área de dos o tres caras
de una figura tridimensional a partir
de su representación gráfica y los
valores de algunos de sus lados
95 11178 39830 21.91
78.09
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
35
Área Tipo de
texto Contenido
No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar el enunciado que
sintetiza un apartado de un
texto
100 19490
31518
38.21
61.79
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar el organizador
gráfico que representa la
estructura de un artículo de
divulgación
101 25077
25931
49.16
50.84
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar una acepción de una
palabra utilizada por el autor de
un texto
102 20923
30085
41.02
58.98
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar el propósito de la
tabla que se incluye en un texto 103
9618
41390
18.86
81.14
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
36
Área Tipo de
texto Contenido
No. de
Reactivo
Alumnos
Respuestas Porcentaje %
correctas incorrectas correctas incorrectas
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar la relación entre las
ideas principales de dos
párrafos
104 28974
22034
56.80
43.20
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar la razón por la que
son diferentes dos fenómenos
o hechos descritos en un
artículo de divulgación
científica
105 28528
22480
55.93
44.07
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar la solución a un
problema teniendo en cuenta el
contenido global de un texto
106 26853
24155
52.64
47.36
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar un término utilizado
en un artículo de divulgación
científica que corresponde a
una definición
107 36622
14386
71.80
28.20
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar dos datos
relacionados que estén
incluidos en la tabla que
acompaña un artículo de
divulgación científica
108 42571
8437
83.46
16.54
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar el propósito
comunicativo del autor de un
artículo de divulgación
científica
109 33687
17321
66.04
33.96
Comprensión
Lectora Expositivo
Identificar una conclusión
derivada de un texto y
relacionada con información
externa al mismo
110 22299
28709
43.72
56.28
Porcentaje de acierto y error por reactivo
Bachillerato General
37
¿Incorpora los resultados de ENLACE en la planeación de la
enseñanza?
¿Planea su enseñanza pensando:¿qué debe hacer el estudiante
para desarrollar la competencia?
¿Cada competencia cuenta con indicadores y niveles de
desempeño?
Se plantea ¿Qué debe hacer el estudiante con el conocimiento
durante el aprendizaje?
¿El conocimiento del estudiante lleva a un desempeño para
realizar una tarea determinada?
¿Construye escenarios adecuados para el aprendizaje
significativo?
¿Diseña e implementa estrategias didácticas partiendo de los
resultados de ENLACE?
Preguntas para el docente:
3.- Rescatar el sentido pedagógico
de ENLACE
38
¿Trabaja situaciones didácticas por escenarios de aprendizaje que
incluyen secuencias de actividades articuladas que buscan desplegar
desempeños?
A partir de los resultados de ENLACE ¿Se reúne con sus pares para
compartir experiencias, diseñar escenarios de aprendizaje y valoración
de competencias docentes y de estudiantes?
¿Propicia la auto capacitación y actualización como docente?
¿Utiliza los resultados de ENLACE para fortalecer su preparación
profesional a través de procesos de capacitación y actualización
continua?
¿Qué evalúa? ¿conocimientos o competencias? ¿O ambas?
¿Sabe hacer reactivos tipo ENLACE o PISA?
¿Práctica la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevalaución?
Cont.…
39
Sugerencias:
Identificación del reactivo con el tipo de texto (argumentativo,
narrativo, expositivo y apelativo) y su vinculación con los procesos
de Extracción, Interpretación y Reflexión; y el contenido
matemático (cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y su
relación con los procesos de Reproducción, Conexión y Reflexión).
Formulación de juicios de valor sobre la realidad evaluada.
Toma de decisiones o acciones que transformen dicha realidad.
Identificación de intervención personalizada y focalizada en cada
aula.
Reflexión y autoevaluación del quehacer docente, a fin de diseñar y
ejecutar planes de mejora.
Trabajo colegiado o la organización de redes profesionales de
aprendizaje entre los maestros de una o varias escuelas.
Intercambio de experiencias exitosas entre planteles y/o
subsistemas.
Establecimiento de metas por aula y plantel.
4.- Sugerencias y consideraciones
para el análisis y uso de los resultados
40
Consideraciones:
Para evaluar los esfuerzos de una escuela, es necesario
contextualizar sus resultados.
Las mejores escuelas no necesariamente son las que obtienen
mejores niveles de logro o los mayores puntajes, sino aquellas que
aporta un valor agregado a sus estudiantes.
La comparación más recomendable y más válida técnicamente es
la que puede y deben hacer las escuelas y alumnos consigo
mismos; en el caso de escuelas, la comparación debe ser con las
del mismo tipo de sostenimiento, modalidad y grado de
marginación.
La evaluación también debería servir para que directivos escolares,
docentes, alumnos y padres de familia, determinen sus metas
realistas para los próximos años tomando en cuenta su situación
actual
41
5.- Recomendaciones para la mejora
Se ha observado que las escuelas tienen un margen de acción
significativo para modificar el nivel de logro de sus alumnos:
Los planteles académicamente más exigentes tienden a obtener
mejores niveles de logro. Es importante, por lo tanto, difundir entre
los maestros, padres y alumnos la necesidad de establecer relaciones
académicas más exigentes, menos autocomplacientes.
Identificar con precisión dónde se debe mejorar para concentrar ahí
los esfuerzos (detección de debilidades académicas)
Apoyar a escuelas, docentes y alumnos que más lo necesitan, es la
forma más eficiente, justa y transparente de elevar la calidad (con y
sin marginación)
Por lo general, los maestros con escasa experiencia son los que
trabajan en las escuelas de menor nivel socioeconómico; sería
importante mejorar la actualización del profesorado. 42
Las condiciones socioeconómicas de los alumnos no debe ser un
pretexto para aminorar las expectativas y los niveles de exigencia,
sino un incentivo para buscar nuevas formas de resolver los
problemas que plantea educar a alumnos cuyo capital económico y
cultural está por debajo de lo esperado por el sistema educativo.
Mejorar el clima de aula y escenarios de aprendizaje, es decir, esto
sugiere que el maestro que establece relaciones de confianza y
afecto con sus alumnos estructuraría un proceso de enseñanza-
aprendizaje más ordenado, menos tenso, y donde los alumnos
tendrían mayor libertad para plantear sus dudas e inquietudes.
Revisar el proceso de formación docente, no solamente en lo que se
refiere al dominio de contenidos y recursos pedagógicos, sino en lo
relativo a la capacidad de generar compromiso en la labor docente,
y adaptarse a las realidades más desfavorables.
43
Es importante intensificar:
La relación de las escuelas con las familias: sus demandas, expectativas, formas
de participación, y códigos culturales.
La relación de las escuelas con su entorno institucional, en particular en lo que
refiere a la relación con la supervisión (quién cuente con esta figura), a fin de
detectar aquellas acciones de los supervisores que apoyan la tarea educativa.
La gestión escolar, particularmente en lo referente a: la definición de objetivos y
métodos comunes de educación; el liderazgo del director; el trabajo colegiado;
la calidad de los proyectos escolares y las formas de autoevaluación escolar.
Las prácticas de los docentes en su dimensión instruccional. Dichas prácticas
deberían ser consideradas, al menos, en dos dimensiones: 1) las oportunidades
de aprendizaje, los temas y contenidos curriculares cubiertos, el tiempo
dedicado a cada asignatura, y la calidad con que dichos temas son expuestos
en clase; 2) las concepciones, estrategias pedagógicas y didácticas de los
maestros, su adecuación a las necesidades de los alumnos, y su adaptabilidad a
la diversidad dentro del aula. 44
A N E X O S
45
Mayor información:
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
(SEP)
http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/
46
Informe de resultados por
Estudiante
Informe de resultados
por Escuela
47
48
INFORMACIÓN PUBLICA
Presentación de resultados nacionales
Resultados :
Prueba en línea 2014
Resultados anteriores (2008 al 2013)
Uso de los resultados:
Usos de ENLACE en la Educación Media Superior
Dr. Miguel Székely, Investigador educativo.
Usos académicos de ENLACE
Dr. Fernando Brambila, Sociedad Matemática Mexicana.
Implicaciones y uso práctico en planteles de Educación Media Superior
Dr. Alfonso Aguilar, Director del Plantel CETIS Núm. 36.
Usos para la sociedad civil y padres de familia
Lic. Francisco López, Suma por la Calidad de la Educación.
Usos para el diseño de políticas públicas
Mtro. David Calderón, Mexicanos Primero, A.C.
Por alumno
Por escuela
Otros criterios de consulta
Base de datos completa
Estadísticas
Informe de resultados 2013 para impresión: por alumno y escuela.
INSTITUTO DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO
Mayor información:
49
http://portal2.edomex.gob.mx/iev
al_edu/inicio/index.htm
50
INFORMACIÓN PUBLICA
Presentación de resultados estatales.
Presentación de resultados por subsistema educativo.
Presentaciones de resultados por municipio (125).
Porcentaje de acierto y error por reactivo.
Subsistemas de Control Público Estatal (5).
Presentación de resultados por género.
Publicación de artículo en la Revista “Parámetro
Educativo”.
Folleto con resultados estatales.
51
Pedro Ascencio No.207, Col. La Merced y Alameda,
Toluca, México, CP 50080
Tel. (01 722) 210 74 57 y 277 81 07
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/inicio/index.htm
Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México
Dirección de Evaluación y Vinculación Educativa
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
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69
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71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
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82
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86
87
88
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91
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93
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97
98
99
100
101
102
103
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108
109
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112
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