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UN proyecto en relacion a la creacion de base de datos
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Proyecto:
“Sistema Integral de Planeación y Seguimiento Docente de la E.M.S. en el Estado de Morelos”
Módulo 1. Programación de la Base de Datos de Secuencia Didáctica.
Agosto - Diciembre de 2013.
Empresa:Subdirección de Enlace Operativo (SEO) de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI) en Morelos.Dirección: Av. 6 Este Esq. Andador Central, CIVAC, Jiutepec,
Morelos. C.P. 62500.
Presenta: María de Lourdes Avilés Cruz
Correo Electrónico: [email protected]
H.H. Cuautla, Morelos Diciembre 2013
Índice
Índice.................................................................................................................................................. i
Índice de Figuras............................................................................................................................ iii
Índice de Tablas...............................................................................................................................v
Introducción......................................................................................................................................1
Capítulo I. Antecedentes................................................................................................................2
1.1. Antecedentes de la empresa..............................................................................................2
1.2. Datos generales de la empresa.........................................................................................2
1.2.1. Giro de la empresa.......................................................................................................2
1.2.2. Ubicación.......................................................................................................................3
1.2.3. Misión, Visión, Valores.................................................................................................3
1.2.4. Organigrama.................................................................................................................4
1.3. Descripción del problema...................................................................................................4
1.4. Propuesta de solución.........................................................................................................7
1.5. Justificación..........................................................................................................................7
1.6. Alcances y limitaciones.......................................................................................................9
1.6.1. Alcances........................................................................................................................9
1.6.2. Limitaciones...................................................................................................................9
1.7. Objetivos.............................................................................................................................10
1.7.1. General........................................................................................................................10
1.7.2. Específicos..................................................................................................................10
Capítulo II Marco Teórico.............................................................................................................11
2.1 Sistema gestor de base de datos.....................................................................................11
2.1.1 Software libre...............................................................................................................11
2.1.2 Mysql (My Structured Query Language)...................................................................11
2.1.3 Php................................................................................................................................12
2.2 Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico......................................................13
2.2.1 Acuerdos 345 y Acuerdo 653....................................................................................14
2.3 Estrategia didáctica............................................................................................................15
i
2.3.1 Tema integrador...........................................................................................................16
2.3.2 Competencias Genéricas...........................................................................................16
2.3.3 Competencias genéricas y atributos.........................................................................17
2.3.4 Competencias disciplinares........................................................................................18
2.3.5 Evaluación....................................................................................................................18
2.3.6 Conceptos de tercer nivel...........................................................................................19
2.3.7 Contenidos Fundamentales.......................................................................................19
2.3.8 Contenidos Subsidiarios.............................................................................................20
2.3.9 Contenido Actitudinal..................................................................................................20
2.3.10 Contenidos Procedimentales...................................................................................20
2.3.11Tipo Asignatura...........................................................................................................21
2.3.12 Tipo Disciplinar..........................................................................................................22
Capítulo III Actividades Realizadas............................................................................................23
3.1 Análisis.................................................................................................................................23
3.2 Diseño de la base de datos...............................................................................................24
3.3 Desarrollo del sistema........................................................................................................38
3.4 Pruebas................................................................................................................................39
3.4.1 Pruebas de captura.....................................................................................................39
3.5 Instalación............................................................................................................................41
3.6 Entrega del Sistema...........................................................................................................41
Capítulo IV Resultados.................................................................................................................43
4.1 Resultados...........................................................................................................................43
4.2 Conclusiones.......................................................................................................................51
4.3 Recomendaciones..............................................................................................................51
FUENTES DE INFORMACIÓN...................................................................................................53
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................53
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS..............................................................................................53
ii
Índice de Figuras
Figura 1.1 Organigrama. Elaboración propia........................................................................4
Figura 1.2 Estrategia Didáctica realizada a mano del primer periodo. Archivo de Servicios
Docentes...............................................................................................................................5
Figura 1.3 Estrategia Didáctica segundo y tercer periodo. Archivo de Servicios Docentes. 5
Figura 1.4 Módulos que conforman el proyecto. Elaboración propia....................................8
Figura 2.5 Programas de estudio en línea. http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php....14
Figura 2.6 Actitudes y Valores. Programas de Estudio......................................................20
Figura 3.7 Análisis. Archivo Líderes Técnicos....................................................................23
Figura 3.8 Instituciones. Catálogo Direcciones. Mysql.......................................................24
Figura 3.9 Estructura Estados. Mysql.................................................................................24
Figura 3.10 Catálogo Estados. Mysql.................................................................................25
Figura 3.11 Catálogo Planteles. Mysql...............................................................................26
Figura 3.12 Modelo Relacional Base de datos 1. Sistema Integral Phpmyadmin..............26
Figura 3.13 Modelo Relacional Base de datos 2. Sistema Integral Phpmyadmin..............27
Figura 3.14 Estructura Usuarios. Mysql..............................................................................27
Figura 3.15 Primer prototipo. Sistema Integral...................................................................28
Figura 3.16 Estructura Tipo Usuario. Mysql........................................................................29
Figura 3.17 Contenido tabla Usuarios. Mysql.....................................................................29
Figura 3.18 Contenido tabla Usuarios. Mysql.....................................................................29
Figura 3.19 Estructura Asignaturas. Mysql.........................................................................30
Figura 3.20 Tipos de Asignaturas. Mysql............................................................................30
Figura 3.21 Tipo Disciplinar. Mysql.....................................................................................30
Figura 3.22 Competencias Genéricas. Mysql.....................................................................31
Figura 3.23 Las Competencias Genéricas. Mysql..............................................................31
Figura 3.24 Estructura Competencias Disciplinares. Mysql................................................31
Figura 3.25 Contenido de las Competencias Disciplinares. Mysql.....................................32
Figura 3.26 Evaluación. Sistema Integral...........................................................................32
Figura 3.27 Estructura y contenido del Instrumento de Evaluación. Mysql........................33
Figura 3.28 Estructura Conceptos de Tercer Nivel. Mysql.................................................33
Figura 3.29 Estructura del Contenido Fundamental. Mysql................................................34
Figura 3.30 Estructura Contenidos Subsidiarios. Mysql.....................................................34
iii
Figura 3.31 Estructura Contenido Actitudinal. Mysql..........................................................34
Figura 3.32 Estructura Contenidos Procedimentales. Mysql..............................................35
Figura 3.33 Tablas para los resultados de Estrategias. Phpmyadmin................................35
Figura 3.34 Estructura Carga Académica. Mysql...............................................................36
Figura 3.35 Formulario de Carga Académica.
http://guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica/carga.php.....................................................36
Figura 3.36 Relaciones de Contenidos. Phpmyadmin........................................................37
Figura 3.37 Tablas reportes a, b, c, y d. Phpmyadmin.......................................................38
Figura 3.38 Ingreso al Sistema. http://guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica/index.php...39
Figura 3.39 Primer prueba del Proyecto. Sistema Integral.................................................40
Figura 3.40 Error al generar PDF. Sistema Integral...........................................................40
Figura 3.41 Invitación Entrega Proyecto. Invitación e-didáctica.........................................41
Figura 3.42 invitados de Honor. Invitación e-didáctica.......................................................42
Figura 4.43 Presentación primer prototipo. Sistema Integral..............................................43
Figura 4.44 Cambios solicitados. Sistema Integral.............................................................44
Figura 4.45 Acta de acuerdos de reuniones. SEO.............................................................45
Figura 4.46 Errores del Sistema en Actividades. Sistema Integral....................................46
Figura 4.47 Primera pantalla de ingreso. Sistema Integral.................................................47
Figura 4.48 Seguimiento de Actividades. Sistema Integral................................................47
Figura 4.49 Primer Formulario de Estratégias Didácticas. Sistema Integral......................48
Figura 4.50 Formulario de registro de Actividades. Sistema Integral.................................48
Figura 4.51 Formulario de Actividades. Sistema Integral...................................................49
Figura 4.52 Primera pantalla de Inicio. Sistema Integral....................................................50
Figura 4.53 Producto Final PDF. Sistema Integral.............................................................50
iv
Índice de Tablas
Tabla 1 Conexion a la Base de Datos. PHP.......................................................................12
Tabla 2 Ejemplo PHP. Asignar plantel de un usuario.........................................................13
Tabla 3 Ejemplo PHP. Seleccionar tipo usuario.................................................................13
Tabla 4 Diseño de una estrategia en base a los contenidos. Programas de Estudio........15
Tabla 5 Ejemplo Conceptos de Tercer Nivel. Programas de Estudio. Lógica....................19
Tabla 6 Tipo Asignaturas. Programas de Estudio..............................................................21
Tabla 7 Áreas Propedéuticas. Programas de Estudio........................................................21
Tabla 8 Acta de Sesión de junta en SEO...........................................................................45
Tabla 9 Acuerdos de Reunión............................................................................................46
v
Introducción
El presente informe documenta los antecedentes de la empresa hasta la
implementación del desarrollo del proyecto, llamado Sistema Integral de
Planeación Docente, desarrollado en la Subdirección de Enlace Operativo,
perteneciente a la DGETI, está conformado en cinco módulos donde el primer
módulo contiene la programación de la base de datos, el segundo módulo es la
interfaz web, el tercero se realiza el análisis, diseño y programación de la
secuencia didáctica, el módulo cuarto lo conforman los reportes y estadísticas de
la agenda docente y en el quinto módulo se programó una aplicación de escritorio
de la secuencia didáctica.
El informe está conformado por cuatro capítulos, en el capítulo uno se menciona
los antecedentes de la empresa, información general y ubicación, los datos de su
misión, visión y valores e información general del sistema realizado.
El capítulo dos se conforma del marco teórico que contiene información de las
herramientas tecnológicas utilizadas en el sistema, incluyendo los acuerdos 345 y
653 que son indispensables para realizar las estrategias, así como la información
en catálogos de las asignaturas, que están en los programas de estudio.
El capítulo tres se describen todas las actividades que se realizaron en el proyecto
desde el inicio, como se fue desarrollando, tomando en cuenta los requerimientos
de administración, técnicos y políticos de directivos, jefes de docentes y
facilitadores, hasta la entrega total de este, así como la entrega total del sistema
en el Tecnológico de Cuautla.
En el capítulo cuatro se mencionan todos los resultados obtenidos en la
realización de las pruebas hechas en diferentes planteles del estado, todas las
reuniones con los directivos, lideres técnicos y facilitadores, hasta el proyecto final.
También en este capítulo contiene las conclusiones y se indican las
recomendaciones necesarias para el mantenimiento y la utilización del sistema,
así como la información para la mejora del proyecto.
El informe se conforma de cincuenta y tres páginas, repartidas en cuatro capítulos
y fuentes bibliográficas, incluye índice de tablas y figuras.
1
Capítulo I. Antecedentes
1.1. Antecedentes de la empresa
La Subdirección de Enlace Operativo (SEO), es un organismo dependiente de la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) la cual es la
encargada de apoyar y orientar los once planteles en el estado de Morelos, dentro
de este se encuentra M.P.D. Rosa Irene Peña Angón quien presenta un programa
de investigación ante COSDAC, el cual es autorizado para la puesta en marcha a
nivel estatal con el objeto de sistematizar planeación y seguimiento docente.
La planeación de clases del docente ha incorporado metodologías, que han
transitado desde una planeación por objetivos (Programación didáctica), una
planeación por competencias en los casos en los que hubo el proyecto EBC
(GUIAS INSTRUCCIONALES), una planeación constructivista (Secuencias
didácticas) y ahora se propone una planeación partiendo de las competencias del
bachiller, disciplinares y profesionales.
Actualmente se están incorporando sistema automatizados para planeación de
clase del nivel medio superior, que permite llevar un seguimiento puntual y el
registro en un banco de datos de la actividad del docente en la República
Mexicana.
1.2. Datos generales de la empresa
1.2.1. Giro de la empresa
La Subdirección de Enlace Operativo depende de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial es del Sector Público.
2
1.2.2. Ubicación
Subdirección de Enlace Operativo (SEO) de la Dirección General de Educación
Tecnológica Industrial (DGETI). Av. 6 Este Esq. Andador Central, CIVAC,
Jiutepec, Morelos. C.P. 62500.
1.2.3. Misión, Visión, Valores
Misión
Formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas para
propiciar y participar en una sociedad del conocimiento, tanto en el ámbito laboral
como social. Lo anterior en un contexto de equidad, flexibilidad, integralidad y
apertura, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales y económicas del
país.
Visión
Ser una institución que proporcione formación integral y pertinente de acuerdo a
las exigencias derivadas de la competitividad mundial, del entorno y vocación
local, además de tener la flexibilidad para satisfacer los intereses, aspiraciones y
posibilidades de la población que demanda este nivel educativo en nuestros
diferentes planteles.
Valores
Trabajo dentro del marco de la ley
Contribución al logro de los objetivos de la SEP
Desempeño con orientación a resultados
Transparencia y acceso a la información
Aplicación de recursos y rendición de cuentas
Relaciones con las personas y ambiente laboral
Desarrollo profesional y humano
Salud y Seguridad
Medio ambiente
3
1.2.4. Organigrama
Figura 1.1 Organigrama. Elaboración propia.
1.3. Descripción del problema
La planeación docente se lleva mediante la secuencia didáctica, esta es una
función inherente del manual de organización de la DGETI del docente y que
realiza al inicio de cada semestre.
Este trabajo de planeación, se ha hecho en hojas de papel o simplemente
utilizando un procesador de textos.
4
Ejemplo de una estrategia didactica realizada a mano.
Figura 1.2 Estrategia Didáctica realizada a mano del primer periodo. Archivo de Servicios Docentes.
Figura 1.3 Estrategia Didáctica segundo y tercer periodo. Archivo de Servicios Docentes.
La secuencia es hecha por el docente o una persona auxiliar que maneje una PC
y la impresión es en promedio de diez a quince hojas por secuencia. Si se
considera que cada materia contiene un promedio de 15 temas o tópicos y bajo el
5
supuesto que una secuencia desarrolla el plan de clase para un tópico, y bajo la
realidad de que el docente actualmente planea una o dos secuencias, se calcula
entonces que sólo está planeando el 10 % de su materia. Si además, se considera
que un docente tiene más de una materia, se podría suponer que un docente
puede tener hasta tres materias diferentes, su proceso de planeación previo al
semestre haría un total de cerca de setenta y cinco tópicos traducidos en setenta y
cinco planes de clases de los cuales actualmente sólo alcanza a realizar una o dos
secuencias al semestres, quiere decir entonces que su eficacia se reduce al 1% o
2%.
No se tiene un registro y seguimiento de todo el trabajo docente llevado a cabo
hasta el momento, que ha sido mucho, debido a que en el proceso de validación
de secuencias se ha perdido el material, la cordura para evaluar, las ganas de
reestructurar el trabajo por parte de los autores de las secuencias y la finalidad de
la elaboración de las mismas, que es aplicarlas. Esto no ha permitido que el
docente tenga un proceso de sistematización de la información que genera, de sus
avances en la comprensión de la aplicación de las diferentes metodologías y a
partir de esto, proponer alternativas de mejoramiento reales en su práctica
docente. En la actualidad se están implementando dos sistemas para que el
facilitador y las administraciones locales, estatales y nacionales den el
seguimiento de la actividad de cada docente del subsistema DGETI en Morelos.
La planeación de clases del docente ha incorporado metodologías, de ahí que ha
transitado desde una planeación por objetivos (Programación didáctica), una
planeación por competencias, una planeación constructivista (Secuencias
didácticas) y ahora se propone una planeación partiendo de las competencias del
bachiller, disciplinares y profesionales.
La DGETI promueve la Reforma Integral de la Educación Media Superior de 2008
y el docente en su planeación de clase debe incorporar el Marco Curricular Común
a su programa y desarrollar las competencias del bachiller a medida que imparte
los temas del mismo. Además, el docente debe tomar en cuenta la promoción del
desarrollo de habilidades del pensamiento y secuenciar las actividades
promoviendo el aprendizaje autogestivo.
6
Actualmente se están incorporando sistemas automatizados para la planeación
de clase del nivel medio superior, que permite llevar un seguimiento puntual y el
registro en un banco de datos de la actividad del docente en la República
Mexicana.
1.4. Propuesta de solución
El proyecto propuesto para cinco módulos de los cuales el módulo de
Programación de la Base de Datos de Secuencia Didáctica, llevará a cabo el
repositorio de todos los datos que se utilizan en la realización de las estrategias
didácticas.
Si pudiera hacerse todo el trabajo de planeación previo al inicio del semestre, la
utilización de hojas sería de 15 hojas por 75 temas de cinco materias, lo que hace
un total de 1125 hojas, considerando que no tuviese errores;
La secuencia se debe hacer en un sistema auxiliar que contenga un banco de
datos y la información de cada planeación que debe realizar el docente,
organizado por materias o asignaturas, sin tener que buscar en manuales o
programas de estudio.
Se trata de desarrollar el trabajo educativo dentro de la perspectiva del desarrollo
sustentable, cuidando los recursos naturales y evitando la contaminación.
1.5. Justificación
La base de datos interactúa con la interfaz web, y agiliza el tiempo de búsqueda
que conforma el repositorio general del proyecto, incluye los datos de las
direcciones, planteles, usuarios, catálogos de las asignaturas, contenidos
fundamentales, subsidiarios, conceptos de tercer nivel, procedimentales,
actitudinales, programas de estudio del bachillerato tecnológico para la formación
básica y propedéutica, esta conformación logra la planeación estratégica del
docente, que a su vez está relacionada con la agenda docente donde se programa
el tiempo de cada actividad.
7
Figura 1.4 Módulos que conforman el proyecto. Elaboración propia.
Se tiene un sistema que permite llevar a cabo las estrategias de una forma muy
sencilla. Además de la necesidad del usuario docente con el seguimiento y
planeación, existe la necesidad de gestión administrativa para que sirva de
soporte que permita el ingreso del Sistema Nacional del Bachillerato de los once
planteles de DGETI en los estándares de calidad que se piden.
La estrategia didáctica tiene como objetivo la mejora educativa implementando el
repositorio de evidencias, el seguimiento oportuno y real del avance en aula de la
planeación realizada.
Con este proyecto se beneficia directamente a la Subdirección de Enlace
Operativo, a 15,000 Jóvenes en los 11 planteles de CETIS y CBTIS del estado de
8
Morelos, permitiendo desarrollar sus habilidades y actitudes en su formación
diaria, a 750 docentes optimizando tiempo de un par de semanas a dos horas por
estrategia didáctica, registrando de manera oportuna las secuencias didácticas y
concentrándolas en un sistema gestor de base de datos.
1.6. Alcances y limitaciones
1.6.1. Alcances
El proyecto lleva a cabo la planeación docente con la base de datos, incluye un
banco de información de los objetivos, competencias disciplinares y genéricas,
contenidos actitudinales, disciplinarios y conceptuales, competencias disciplinares
y genéricas, catálogos de información de direcciones, planteles, asignaturas,
usuarios, grupos, instrumento de evaluación y material.
El proyecta realiza la mejora educativa, implementando el repositorio de
evidencias, el seguimiento oportuno y real avance en aula de la planeación
realizada.
El proyecto trabaja desde un servidor para utilizarse en línea con la siguiente
dirección guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica
1.6.2. Limitaciones
La disponibilidad del servidor es de acuerdo a la administración de Cosdac, no
contamos con todas las limitantes de este.
El usuario administrador de cada plantel, no realiza modificaciones, altas, ni bajas
de planteles, carreras y asignaturas.
Solo un administrador general, realiza las modificaciones en el gestor de base de
datos, el sistema lo utiliza solo el personal registrado.
Algunos usuarios desconocen el manejo de una computadora y se resisten al
cambio.
9
1.7. Objetivos
1.7.1. General
Programar la Base de Datos que interactúe con los módulos correspondientes al
proyecto, que genere y facilite la búsqueda de información de registros para la
Secuencia Didáctica.
1.7.2. Específicos
Diseñar e implementar la Base de Datos para el sistema integral.
Almacenar la información en un repositorio de datos
Clasificar los archivos de datos que contienen las actividades de apertura,
desarrollo y cierre.
Introducir la información dentro del sistema
Generar la información de competencias
Presentación oportuna de estrategias
Generar información actualizada de competencias y contenidos
10
Capítulo II Marco Teórico
2.1 Sistema gestor de base de datos
Al iniciar el proyecto, se utilizó un gestor de base de datos para la colección de
datos interrelacionados y así poder acceder a los mismos. Lo que permite el
almacenamiento, manipulación y consulta de datos pertenecientes a una base de
datos organizada. [1B]
El almacenamiento de los datos, se hace de forma eficiente aunque oculta para el
usuario y normalmente tiene poco que ver con la estructura con la que los datos
se presentan al usuario.
El acceso concurrente de múltiples usuarios realizando operaciones de
actualización y consulta garantiza la ausencia de problemas de integridad o
pérdida de datos por el intento de varios usuarios al acceder al mismo tiempo.
El objetivo fundamental es permitir consultas complejas, cuya resolución está
optimizada mediante la interfaz web.
2.1.1 Software libre
El software libre se utiliza en este proyecto ya que no se paga por ninguna licencia
y está disponible para el uso comercial, por lo que se usó el Mysql y php. [2B]
2.1.2 Mysql (My Structured Query Language)
Su conectividad, velocidad y seguridad hacen de Mysql Server altamente
apropiado para acceder a la base de datos en internet.
Se utiliza mysql de Open Source, porque es un sistema que se ejecuta en un
servidor, es ideal para este proyecto y además es gratuito de código abierto, está
disponible para distintos sistemas operativos como Linux.
11
Mysql crea y usa la base de datos, es interactivo nos permite conectarnos al
servidor de guias.cosdac.sems.gob.mx, ejecutando las consultas de información
más específicas y los resultados obtenidos son de forma rápida, ya que el
proyecto cuenta con contenidos procedimentales de más de mil ochocientos
registros.
El proyecto interactúa con una interfaz web y nos permite recurrir a la base de
datos multiusuario a través de ésta. [3B]
Ejemplo conexión a la base de datos.
<?php
$host_name="XXXX";
$user_name="XXX";
$password_db="X";
$name_db="XXXXXX";
$conexion= mysql_connect($host_name,$user_name,$password_db);
mysql_query("SET NAMES 'utf8'");
if ($conexion) // si la conexion fue exitosa , selecciona la base de datos
{
mysql_select_db($name_db);
}
?>
Tabla 1 Conexion a la Base de Datos. PHP.
2.1.3 Php
Php se utiliza en este proyecto porque es adecuado para el desarrollo web, ya que
interactúa con la base de datos, es un lenguaje de scripting de propósito general,
lo que nos permite el desarrollo de la página web dinámica, tiene soporte para
formularios, ya que en las herramientas de este proyecto, se llenarán los
formularios de altas de asignaturas, planteles, carreras y usuarios. [4B]
12
13
Ejemplo php asignar plantel a un usuario.
<option value="0">Selecciona plantel:</option>
<?php
if($contador2==2){
while($fila=mysql_fetch_array($resultado2)){
echo "<option value='".$fila['id_plantel']."'>".$fila['id_plantel']." ".
$fila['nombre']."</option>";
}
}
?>
Tabla 2 Ejemplo PHP. Asignar plantel de un usuario.
Ejemplo php seleccionar tipo de usuario.
<option value="0">Selecciona tipo de usuario</option>
<?php
if($contador==1){
while($fila=mysql_fetch_array($resultado)){
echo
"<option value='".$fila['id_tipoUsuario']."'>".$fila['id_tipoUsuario']." ".
$fila['nombre']."</option>";
}
}
?>
Tabla 3 Ejemplo PHP. Seleccionar tipo usuario.
2.2 Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico.
Los programas de Formación profesional Técnica tienen la estructura curricular del
Acuerdo 345 y el Acuerdo 653, se utilizaron para obtener la información para la
realización de las estrategias didácticas, incluyendo la información en la base de
datos. [4E]
14
Figura 2.5 Programas de estudio en línea. http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
2.2.1 Acuerdos 345 y Acuerdo 653
Este proyecto realiza las estrategias didácticas con información de los programas
de estudio del Bachillerato Tecnológico de la formación básica y propedéutica, de
la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), que es una entidad
de la Subsecretaria de Educación Media Superior con el propósito de coadyuvar a
la gestión académica, el acuerdo 345 incluye las asignaturas de Administración,
Biología, Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores, Dibujo Técnico, Economía,
Física, Inglés, Lectura, Expresión Oral y Escrita, Matemáticas, Química y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Cada programa contiene los propósitos formativos por competencias y las
propuestas metodológicas, que se incluyeron en los catálogos de la base de
datos.
En el acuerdo 653 también están las asignaturas de Biología, Ciencia, Tecnología
Sociedad y Valores, Dibujo Técnico, Ética, Física, Historia, Inglés, Introducción a
la Economía, Introducción al Derecho, Lectura, Expresión Oral y Escrita,
Literatura, Lógica, Matemáticas, Química, Tecnologías de la Información y
15
Comunicación, Temas de Administración, Temas de Ciencias Sociales y Temas
de Filosofía. Estas asignaturas también cuentan con los propósitos formativos por
competencias, estructura de cada asignatura y una organización del curso que
incluye la instrumentación de la ECA.
2.3 Estrategia didáctica
Una estrategia didáctica contiene los elementos básicos de la planeación didáctica
para ser considerados en el proyecto de edidactica.
Los docentes diseñarán estrategias didácticas a partir de situaciones
problemáticas vinculadas a un tema integrador y a contenidos fácticos,
procedimentales y actitudinales, que respondan a las siguientes preguntas:
Tabla 4 Diseño de una estrategia en base a los contenidos. Programas de Estudio.
Las estrategias didácticas se organizan en actividades de apertura, desarrollo y
cierre.
Apertura: Identifica y recupera saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Desarrollo: Relaciona los saberes, los conocimientos previos y las
preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Cierre: Utiliza eficazmente los conocimientos construidos durante la estrategia.
El propósito de la asignatura, módulo o submódulo orienta las actividades y la
finalidad de la estrategia didáctica, y se encuentra en el programa
correspondiente. Es la base para proponer y formular el propósito de la estrategia
didáctica, por lo que fue necesario integrarlo en la Base de datos.
16
Su presentación en el diseño de la estrategia didáctica ayuda a contrastar que el
propósito corresponda y sea congruente con el propósito de la asignatura, módulo
o submódulo.
En el propósito de aprendizaje de la estrategia didáctica se pretende que el
profesor manifieste de manera breve qué espera que aprendan sus estudiantes
durante el desarrollo de actividades y para qué lo aprenderán. El propósito de la
estrategia didáctica debe ser acorde con el propósito de la asignatura, módulo o
submódulo.
2.3.1 Tema integrador
El Tema integrador posibilita la integración de contenidos, el trabajo colegiado e
interdisciplinario a través del reconocimiento de los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes, y el trabajo sobre ellos. Incorpora elementos y
experiencias de la vida cotidiana al trabajo en aula; permite desarrollar rutas de
aprendizaje a partir de secuencias de actividades, posibilita la construcción
conceptual además de contextualizar y problematizar.
Dado que el tema integrador debe satisfacer los requisitos que se presentan en
Reflexiones imprescindibles, es necesario indicar qué otras asignaturas, módulos
o submódulos comparten ese tema integrador. Describir la manera en que se trata
el tema integrador en la estrategia didáctica.
2.3.2 Competencias Genéricas
En una estrategia didáctica es factible propiciar el desarrollo o el fortalecimiento de
una o varias competencias de cualquiera de los sus tipos (genéricas, disciplinares
o profesionales). Cada competencia integra y moviliza diversos recursos
(conocimientos, habilidades y actitudes) que corresponden a ciertos contenidos
del programa. Es conveniente distinguir cuáles contenidos están integrados en las
competencias que se pretende propiciar con la estrategia por lo que se eligen con
facilidad ya que están disponibles desde la base de datos.
17
Además de identificar los contenidos es necesario determinar cuáles construirán
los estudiantes, para que posteriormente puedan ser enunciados. Conviene
recordar que la competencia está conformada por saberes puestos en acción.
Por lo anterior se debe considerar, conjuntamente con los tres tipos de
competencias, qué van a aprender los estudiantes, qué procesos y procedimientos
seguirán para lograr los aprendizajes y qué actitudes deberán poner en práctica
durante la construcción de sus conocimientos y después de ello.
Tomando en cuenta las ideas precedentes, el sistema cuenta con toda la
información necesaria que se incluyó en el repositorio de la base de datos.
Se enuncian los contenidos fácticos o conceptuales que se pretende que el
estudiante construya.
Se enuncian los contenidos procedimentales o metodológicos que se pretende
que el estudiante desarrolle.
Se enuncian los contenidos actitudinales o axiológicos que se pretende que el
estudiante desarrolle.
El desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, se dará a través del
aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicación.
2.3.3 Competencias genéricas y atributos
Considerando que las competencias dan bases para diseñar las actividades de la
estrategia didáctica, las producciones de los estudiantes y la evaluación, y que con
ello orientan el proceso educativo del Bachillerato Tecnológico y lo enmarcan en el
Sistema Nacional de Bachillerato, en la estrategia didáctica es necesario indicar
qué competencias genéricas y sus atributos, establecidos en el Marco Curricular
Común, se pretende que los estudiantes desarrollen durante la instrumentación en
el aula por lo que también están contenidos en el sistema integral de la base de
datos.
Aunque en una estrategia didáctica las actividades pueden propiciar el desarrollo
de varias competencias y atributos, es conveniente que se indique sólo en cuáles
18
competencias y atributos se hará énfasis, a cuáles se dará prioridad y se
realizarán actividades formativas intencionadas para desarrollarlas.
2.3.4 Competencias disciplinares
Los contenidos de la estrategia didáctica corresponden a un campo disciplinar,
según los establecidos. Las actividades pueden propiciar el desarrollo de una o
varias competencias disciplinares. Al igual que con las competencias genéricas o
sus atributos, es conveniente que se indique en cuál o cuáles competencias
disciplinares se hará énfasis o a cuáles se dará prioridad y se desarrollarán con
intenciones formativas.
2.3.5 Evaluación
Aunque la evaluación se debe realizar en cada momento y cada actividad de la
estrategia didáctica es evaluable, por su importancia se aborda aparte de las
actividades.
La evaluación es un proceso dinámico y continuo a lo largo de las actividades y
corresponde a un enfoque constructivo, es decir, está orientado a la mejora. De
esta manera la evaluación también es una actividad de aprendizaje. Por ello
resulta necesario:
- valorar el desarrollo de competencias.
- establecer criterios para evaluar los aprendizajes. Los criterios permiten
identificar qué es lo que se quiere evaluar del aprendizaje. En este sentido, los
criterios deben propiciar que se valoren las tres dimensiones: fáctico/conceptual,
procedimental/metodológica y actitudinal/axiológica.
- incluir procesos diversos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- emplear diversos instrumentos de evaluación y que éstos sean adecuados a las
actividades.
En la estrategia didáctica entran en juego diversos recursos, cuyo papel
fundamental es apoyar el logro del propósito.
19
2.3.6 Conceptos de tercer nivel.
Así como los conceptos subsidiarios permiten la construcción de los conceptos
fundamentales, la red de conceptos de tercer nivel sirve al estudiante para
construir conceptos subsidiarios. Para el logro de los propósitos de la asignatura y
la construcción de los conceptos subsidiarios, los contenidos conceptuales de
tercer nivel, al igual que los contenidos procedimentales, se han organizado de
acuerdo a los aprendizajes.
A continuación se ejemplifica una relación constructiva entre conceptos de la
asignatura de Lógica:
El concepto de tercer nivel actos de habla participa en la
construcción del concepto subsidiario interacción dialógica en virtud
de que un acto perlocucionario pone de manifiesto que la interacción
de diálogo se está dando. Por otra parte, ya que el acto ilocucionario
se efectúa en un contexto social/cultural específico, participa en la
construcción del concepto reglas de argumentación. Y dado que un
acto perlocucionario logra el efecto deseado al mismo tiempo que
puede favorecer una situación de equidad y bienestar para ambos
interlocutores y para terceros, es que participa en la construcción del
concepto buenas razones.
Tabla 5 Ejemplo Conceptos de Tercer Nivel. Programas de Estudio. Lógica.
2.3.7 Contenidos Fundamentales.
Su función es integrar conocimientos para explicar los fenómenos o procesos que
constituyen los aprendizajes principales de la materia. Aparecen en la estructura
de cada asignatura en un segundo nivel, por ejemplo en Álgebra un concepto
fundamental es: lenguaje algebraico.
20
2.3.8 Contenidos Subsidiarios.
Estos agrupan diversas temáticas o elementos y tienen la función de proporcionar
información específica, que al integrarse, construye el concepto fundamental. Se
presentan en la estructura de la asignatura en un tercer nivel, por ejemplo, un
concepto subsidiario en Álgebra es: expresión algebraica.
2.3.9 Contenido Actitudinal.
El siguiente esquema organiza las actitudes y los valores más representativos,
posibles de desarrollar mediante las estrategias didácticas en matemáticas.
Figura 2.6 Actitudes y Valores. Programas de Estudio.
2.3.10 Contenidos Procedimentales.
En la estructura de contenidos procedimentales se sitúan las habilidades más
representativas a promover, fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las
matemáticas. Estos contenidos se han organizado en cuatro procesos principales,
cada uno de los cuales se divide en procesos más específicos para señalar los
niveles de dominio de los aprendizajes.
21
2.3.11Tipo Asignatura
La estructura curricular del Bachillerato Tecnológico de acuerdo al tipo de
asignatura, se muestra conforme a los semestres, módulos y horas por semana,
clasificándose por las áreas propedéuticas.
Tabla 6 Tipo Asignaturas. Programas de Estudio.
Tabla 7 Áreas Propedéuticas. Programas de Estudio.
22
Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos
previos.
Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras
específicas del componente profesional.
2.3.12 Tipo Disciplinar.
Se consideran las ocho competencias disciplinares establecidas como básicas y
extendidas de ese campo disciplinar, según el Acuerdo secretarial 486 de la SEP:
Básicas matemáticas, básicas Ciencias Experimentales, Básicas Ciencias
Sociales, Básicas Comunicación, Extendidas Ciencias Experimentales, Extendidas
Comunicación, Extendidas Ciencias Sociales y Extendidas Matemáticas.
23
Capítulo III Actividades Realizadas
3.1 Análisis
De acuerdo a los requerimientos de SEO, se consideró el siguiente diagrama para
analizar las actividades y encontrar las relaciones para las tablas de la base de
datos.
Figura 3.7 Análisis. Archivo Líderes Técnicos.
Para el desarrollo del proyecto se obtuvieron los siguientes requerimientos
1. Programar Administrador de catálogos del sistema, un solo administrador
general se encargará de hacer las altas, modificaciones y bajas.
24
2. Incluir el catálogo de todos los estados de México.
3. Agregar los diferentes grupos que se incluirán en la estrategia didáctica
4. Agregar todos los catálogos actualizados conforme a los Programas de Estudio
mencionados en el punto 2.2.
3.2 Diseño de la base de datos
La Base de datos (2.1) se conforma de los catálogos de Instituciones que se
relacionan con los planteles y los usuarios.
Figura 3.8 Instituciones. Catálogo Direcciones. Mysql.
Los once planteles del estado de Morelos se relacionan con las direcciones que en
este caso la única dirección es la DGETI y los estados de la República Méxicana,
también en este caso es solo Morelos.
Figura 3.9 Estructura Estados. Mysql.
Los requerimientos de la empresa, son el llevar a cabo este sistema a nivel
nacional por lo que se incluyen todos los Estados de la República Mexicana.
25
Figura 3.10 Catálogo Estados. Mysql.
Se realiza catálogo con los once planteles del estado:
CBTIS 136. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 136.
CBTIS 166. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 166.
CBTIS76. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 76.
CBTIS 194. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 194.
CBTIS 223","Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 223.
CETIS 43","Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.43.
CETIS 99","Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.99.
CBTIS 232","Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 232.
CETIS 44","Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.44.
CETIS 12","Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.12.
CETIS 122","Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.122.
26
Figura 3.11 Catálogo Planteles. Mysql.
El modelo relacional para la base de datos se muestra en la siguiente figura:
Figura 3.12 Modelo Relacional Base de datos 1. Sistema Integral Phpmyadmin.
27
Figura 3.13 Modelo Relacional Base de datos 2. Sistema Integral Phpmyadmin.
Los usuarios tienen tipo de usuario y deben contar con su carga académica y ciclo
escolar, para realizar las estrategias didácticas.
Se actualizan los datos de todos los usuarios de los once planteles.
Figura 3.14 Estructura Usuarios. Mysql
28
Se incluye el usuario y contraseña para iniciar sesión en el sistema, los tipos de
usuarios son facilitador, administrador pedagogo, administrador estatal,
administrador del sistema y administrador del plantel, en cada uno de ellos se
considera ciertos privilegios para el sistema.
Figura 3.15 Primer prototipo. Sistema Integral
Los requerimientos de los usuarios son:
Facilitador: Acceso a la realización de las Estrategias Didácticas, chat y foro.
Administrador del plantel y Administrador Pedagogo: Accesos a la realización de
las cargas Académicas, Altas, modificaciones, bajas y consultas de los usuarios
del plantel al que pertenecen.
Administrador Estatal: Accesos a la realización de las cargas Académicas, Altas,
modificaciones, bajas y consultas de los usuarios de los planteles del Estado.
Administrador del Sistema: Acceso a todas las herramientas del sistema
incluyendo todos los planteles de los Estados.
29
Figura 3.16 Estructura Tipo Usuario. Mysql.
Al crear la tabla de usuarios, se incluye el plantel para una mejor administración a
la base de datos, cada usuario está organizado de acuerdo al plantel que
pertenece.
Figura 3.17 Contenido tabla Usuarios. Mysql.
Figura 3.18 Contenido tabla Usuarios. Mysql
Se estructuraron las siguientes tablas de acuerdo a los programas de estudio.
La tabla de asignaturas incluye la clasificación de los tipos de acuerdo (2.2.1),
donde la estructura se visualiza de la siguiente forma:
30
Usuario y contraseñaR.F.C.
Nombre, Apellido Paterno, Apellido Materno
Id_plantel
Tipo usuario
Figura 3.19 Estructura Asignaturas. Mysql.
Los tipos de asignatura (2.3.11) son:
Figura 3.20 Tipos de Asignaturas. Mysql.
El tipo disciplinar (2.3.12) se clasifica en:
Figura 3.21 Tipo Disciplinar. Mysql
31
Las tablas de los Programas de Estudio (2.2), se incluyeron en la Base de Datos.
Las competencias genéricas son once (2.3.2).
Figura 3.22 Competencias Genéricas. Mysql
Figura 3.23 Las Competencias Genéricas. Mysql.
Las competencias disciplinares (2.3.4) son 11 y se incluyen en la siguiente tabla:
Figura 3.24 Estructura Competencias Disciplinares. Mysql
32
Figura 3.25 Contenido de las Competencias Disciplinares. Mysql.
En la interfaz gráfica en la tabla de evaluación (2.3.4), se puede agregar campos.
Figura 3.26 Evaluación. Sistema Integral.
33
Figura 3.27 Estructura y contenido del Instrumento de Evaluación. Mysql.
En los conceptos de tercer nivel (2.3.6), se tienen más de mil registros y están
relacionados con la asignatura.
Figura 3.28 Estructura Conceptos de Tercer Nivel. Mysql.
34
El contenido fundamental (2.3.7), está de acuerdo a la asignatura.
Figura 3.29 Estructura del Contenido Fundamental. Mysql.
Los contenidos subsidiarios (2.3.8), deben relacionarse con su asignatura.
Figura 3.30 Estructura Contenidos Subsidiarios. Mysql.
El contenido actitudinal (2.3.9):
Figura 3.31 Estructura Contenido Actitudinal. Mysql.
Estos contenidos procedimentales (2.3.10), cuentan con más de mil ochocientos
registros y también están organizados de acuerdo a su asignatura.
35
Figura 3.32 Estructura Contenidos Procedimentales. Mysql.
Se realizaron las tablas que servirán para guardar la información de las
competencias, conceptos, contenidos, material y recursos, para obtener el
producto final en un formato PDF.
Figura 3.33 Tablas para los resultados de Estrategias. Phpmyadmin.
36
El proyecto consta de las cargas académicas, que ya deben estar en el sistema,
con el fin de que el profesor, ya tenga asignados sus materias que dará en el
semestre que inicia. Al tener sus asignaturas, estas estarán relacionadas con el
ciclo escolar, semestre, grupos, carreras y el tipo de acuerdo (2.2.1).
Figura 3.34 Estructura Carga Académica. Mysql.
Se solicita llenar el formulario en línea, para poder empezar a realizar las
estrategias didácticas de cada docente.
Figura 3.35 Formulario de Carga Académica. http://guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica/carga.php
37
Se relacionaron las asignaturas con:
Los Conceptos de Tercer Nivel (2.3.6), Contenidos Fundamentales (2.3.7),
Contenidos Subsidiarios (2.3.8), Contenido Actitudinal (2.3.9), Contenidos
Procedimentales (2.3.10) y Tipo Disciplinar (2.3.11).
Figura 3.36 Relaciones de Contenidos. Phpmyadmin.
Al ingresar los datos de las estrategias didácticas se guardan en las tablas
llamadas a, b, c y d que servirán para la obtener los resultados para la impresión
del formato PDF que será la estrategia didáctica final.
38
Figura 3.37 Tablas reportes a, b, c, y d. Phpmyadmin.
3.3 Desarrollo del sistema
Para iniciar el proyecto, se realiza la conexión a la base de datos, donde se
ingresa con el nombre de usuario y contraseña, por lo que se diseñó la pantalla de
ingreso.
La conexión a la Base de Datos, se realiza por medio de php, lo que permite
interactuar con la página web de forma dinámica, creando un sistema confiable en
el inicio de sesión, la información será verificada con la base de datos del sistema
integral.
39
La siguiente figura nos muestra el ingreso al sistema.
Figura 3.38 Ingreso al Sistema. http://guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica/index.php
3.4 Pruebas
3.4.1 Pruebas de captura
Las primeras pruebas se realizaron en un servidor de Neubox, el cual no soporto
la información, se probó el sistema con los líderes técnicos de los diferentes
planteles y los docentes del CBTIS 194, lo que provoco que el sistema se
saturara o simplemente no respondiera.
40
Figura 3.39 Primer prueba del Proyecto. Sistema Integral.
Hubo errores al capturar la información de las actividades, en cada una de ellas se
habilitó el cuadro de texto para que soporte más información, también al generar el
producto final.
Figura 3.40 Error al generar PDF. Sistema Integral.
El resultado de las estrategias obtenidas en las pruebas fue:
En el CBTIS 194 con 81 profesores, el 50% llenaron sus estrategias.
En el CETIS 22 con 50 estudiantes el 80%, llenaron estrategias.
41
3.5 Instalación
El Sistema Integral, está alojado en el siguiente sitio Web,
http://guias.cosdac.sems.gob.mx/edidactica, el servidor proporciona el servicio y
para utilizar el sistema, se entregó un manual usuario y un video.
El administrador del plantel proporcionará los usuarios y contraseñas
correspondientes, una vez que ingresen al sistema como ya se mencionó, ya
tendrán las cargas académicas en la base de datos. En el menú en Estrategia
Didáctica en Básicas y Propedéuticas, en este apartado se seleccionará la
asignatura que vamos a reportar y en la que trabajarán durante el ciclo escolar
correspondiente.
3.6 Entrega del Sistema
En el Instituto Tecnológico de Cuautla, se hizo la entrega oficial ante DGETI con la
aprobación de las autoridades, para su autorización de su puesta en marcha,
entregando cd en código y liberación de la url ante los directores de los once
planteles del estado, al representante de la Subdirección de Enlace Operativo de
DGETI en Morelos.
42
Figura 3.41 Invitación Entrega Proyecto. Invitación e-didáctica.
Figura 3.42 invitados de Honor. Invitación e-didáctica.
43
Capítulo IV Resultados
4.1 Resultados
El primer prototipo se presenta en DGETI, SEO donde se mostró a todos los
líderes técnicos. Se solicitaron varios cambios y se encontraron errores.
Figura 4.43 Presentación primer prototipo. Sistema Integral.
En las reuniones se expuso el sistema donde los jefes de docentes y
administradores hacían sus requerimientos y solicitaban cambios al sistema.
Cambios que se solicitaron en la prueba del primer sistema que se presentó ante
los Líderes Técnicos.
44
Figura 4.44 Cambios solicitados. Sistema Integral.
En cada reunión se pasó lista de reuniones y acuerdos a los que se llegaban,
incluye cambios y errores que se encontraron.
45
Figura 4.45 Acta de acuerdos de reuniones. SEO
ACTIVIDAD DURACIÓN HORARIO RESPONSABLES
1. PASE DE LISTA 5 minutos 10:00
2. EXPOSICIÓN DE
MOTIVOS
20 minutos 10:20
3. PRESENTACION DE
AVANCES
30 minutos 11:00
4. ACUERDOS Y
ASUNTOS GENERALES
30 MINUTOS 12:00
Acuerdos tomados en la Reunión del Equipo de Líderes Técnicos y Residentes.
Tabla 8 Acta de Sesión de junta en SEO.
46
Acuerdos tomados en la Reunión.
Acuerdo 1.
Reunión para el 2 de septiembre del año en curso para entrega del software
mínimo básico para arrancar el semestre.
Acuerdo 2.
Reunión con jefes de Docentes y líderes Técnicos para la entrega del
software mínimo básico para arrancar el semestre.
Acuerdo 3.
Cambios (anexo ) del software mínimo básico para arrancar el semestre.
Siendo las 12:00 p.m. del día diecinueve de agosto del 2013, se da por
terminada la reunión de promotores culturales, firmando de conformidad los
que en ella intervinieron.
Tabla 9 Acuerdos de Reunión.
Errores que se presentaron al llenar las actividades.
Figura 4.46 Errores del Sistema en Actividades. Sistema Integral.
47
El ingreso del primer sistema se modificó con los cambios que solicitaron.
Figura 4.47 Primera pantalla de ingreso. Sistema Integral
Se debe llevar el seguimiento una vez terminadas las actividades, en la siguiente
pantalla, se muestra el resultado de la experiencia en el aula de acuerdo a las
actividades que fueron capturadas.
Figura 4.48 Seguimiento de Actividades. Sistema Integral.
Primera pantalla que se utilizó para ingresar al apartado de Estrategias Didácticas
en Básicas y Propedéuticas.
48
Figura 4.49 Primer Formulario de Estratégias Didácticas. Sistema Integral.
El nuevo formulario para el llenado de las actividades de Apertura, Desarrollo y
cierre quedó de la siguiente forma:
Figura 4.50 Formulario de registro de Actividades. Sistema Integral.
49
Figura 4.51 Formulario de Actividades. Sistema Integral.
Con la base de datos de 41 tablas, se realiza la conexión con la interfaz de usuario
que permite la interacción entre los usuarios y el sistema, de una forma fácil,
eficaz, eficiente y amigable, lo que debe permitir que el usuario tenga acceso a la
información que presta el sistema con mayor rapidez y sin complejidad.
El usuario al trabajar con el sistema, el acceso es de la forma más fácil y sencilla
posible, si el diseño se percibe de esta forma el usuario verá el manejo de la
misma manera.
Una vez terminado el proceso de acceso al sistema, el sistema pasa a mostrar la
interfaz principal de la aplicación, el cual contiene los menús disponibles para el
usuario según su privilegio.
La siguiente figura muestra la pantalla de ingreso a la interfaz final del prototipo
autorizado:
50
Figura 4.52 Primera pantalla de Inicio. Sistema Integral.
Realizar las estrategias con los datos del repositorio incluidos en la base de datos,
permite generar los reportes impresos, en este caso es en formato PDF, que
representa la información procesada en el sistema de forma tangible. Con este
sistema se obtiene el formato que contenga los datos de la información plasmada
y que sea comprensible por el usuario.
Figura 4.53 Producto Final PDF. Sistema Integral
51
4.2 Conclusiones
El sistema Integral de Planeación y Seguimiento Docente de la E.M.S, es un
programa de ayuda al docente, por lo que la interfaz web es muy amigable y de
fácil comprensión.
La etapa de análisis de requerimientos es fundamental en la determinación de los
requisitos del sistema. Para lograr formular los requisitos funcionales y no
funcionales que ayuda a establecer la forma de operar el sistema, es necesario
tomar como agente primordial a los usuarios.
A través del modelo relacional para el diseño de las bases de datos se definen
todas las entidades que conforman el sistema y sus atributos. Estos atributos
contienen una serie de información que permite la relación e intercambio de
información entre las entidades.
La base de datos contiene información muy extensa, pero completa, incluye todos
los requerimientos y la estructura de todos los programas de estudio.
Este proyecto es un gran avance, ya que es la entrada para el Sistema Nacional
de Bachillerato.
4.3 Recomendaciones
Para un óptimo desempeño del Sistema de Integral, son necesarias tomar cuenta
una serie de recomendaciones expuestas a continuación:
El Departamento de Docentes debe tener actualizadas las cargas académicas de
todos y cada uno de los docentes activos en el ciclo escolar correspondiente.
Debido a que el sistema de información es diferente a todos los que han
manejado, es necesario hacer un curso de capacitación para el logro del manejo
eficiente del mismo.
52
Si los Programas de Estudio son modificados, es necesario actualizar la
información de la estructura de los contenidos de cada asignatura, en la base de
datos, de la misma forma si se agrega un nuevo acuerdo.
Definir de forma clara y precisa la labor del cada administrador, estableciendo así
su actuación en el sistema.
El docente, una vez terminadas sus estrategias didácticas, debe seguir las etapas
siguientes para concluir con los resultados obtenidos de cada planeación.
53
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
[1B] BOOCH, G. y RUMBAUGH, J. y JACOBSON, I. (1999). “El Lenguaje
Unificado de Modelado”. Addison Wesley Iberoamericana.
[2B] FOWLER, M. y SCOTT, K. (1999). “UML Gota a Gota”. Primera Edición.
Pearson Educación .México.
[3B] KENDALL, K. y KENDALL, J. (2005). “Análisis y Diseño de Sistemas”. Sexta
Edición. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. México
[4B] PRESSMAN, R. (2005). “Ingeniería del Software. Un Enfoque Práctico”. Sexta
Edición, Editorial McGraw-Hill, México.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
[1E] http://www.lcc.uma.es/~galvez/ftp/bdst/Tema2.pdf.
Tipos De Bases de Datos.
GÁLVEZ, J. 2009. ****
[2E] http://galeon.com/materiasis/seminariotemas.html
Conceptos de Base de datos.
MURILLO, V. 2009. ****
[3E] http://www.colordeu.es/BLOG/tutorial-mysql-relaciones-entre-tablas-y-su-
integridad-referencial. ***
[4E] http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php.
Programas de estudio del Bachillerato Tecnológico. Formación Básica y
Propedéutica. ***
[5E] Desarrolloweb.com Tutorial de SQL
http://www.desarrolloweb.com/manuales/9/
[6E] http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_entidad-relaci%C3%B3n
Modelo de Entidad-Relación. **
54
