Embed Size (px)
DESCRIPTION
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los modelos de aprendizaje que se ha planteado y aplicado en las aulas de las ciencias de la salud a finales de los sesenta, inicio en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) es uno de los modelos que ha comenzado a utilizarse dentro del aula, específicamente entro de lleno en el siglo XXI.
Citation preview
CINADE
CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE
MODALIDADES ALTERNATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE
DRA. IRMA LILIA ALVIZO
ALVARADO
ENSAYO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Participante.
Mtro. Eduardo Serrano Camarillo
San Luis Potosí. S.L.P. 26 DE ABRIL 2015
INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los modelos de aprendizaje
que se ha planteado y aplicado en las aulas de las ciencias de la salud a finales de
los sesenta, inicio en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster
(Canadá) es uno de los modelos que ha comenzado a utilizarse dentro del aula,
específicamente entro de lleno en el siglo XXI, su utilización es debido
principalmente a muchos beneficios que representa, y se ha revelado con éxito
como una metodología para el aprendizaje significativo; sin embargo existen
igualmente las desventajas, éstas conllevan a la problemática debida por un lado,
a que muchas de las veces, se desconocen los elementos a considerar para llevar
a cabo su implementación.
Para poder determinar si es o no conveniente aplicar el método del aprendizaje
basado en problemas en el aula, debe tomarse en cuanta que no sólo por ser un
modelo novedoso debe de aplicarse a cualquier aula, dejando de lado el cómo,
donde y cuando aplicarlo. Es entonces que debe tomarse en cuanta las variables
como la situación geográfica, la economía, infraestructura, tecnología disponible,
al igual que su metodología de aplicación, esto es, se debe considerar de manera
global en que consiste dicho modelo al igual de tomar en cuenta las características
propias del estudiantado y del entorno.
Es entonces que para tal fin, se describe a continuación, en que consiste el
modelo y de manera paralela, el cómo llevo a cabo su implementación en el aula,
así como sus características, métodos, estrategia, los beneficios que se han
presentado, tomando en cuenta las características del contexto en donde se
desarrollan las tareas, al igual que los roles de profesores y estudiantes en su
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
El Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica
Para hablar de Aprendizaje Basado en Problemas se habla de una de las técnicas
didácticas, es por eso que se da inicio abordando en primera, sobre que son las
técnicas didácticas.
Técnicas Didácticas
Los nuevos modelos educativos de cualquier institución conlleva a la
implementación de nueva metodologías y técnicas didácticas, las cuales son
estrategias globales e integrales, dichas técnicas representan el conjunto de
actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso enseñanza aprendizaje de
alguna de las asignaturas de cualquier plan de estudios, permitiendo con ello, que
los alumnos, mediante la autorreflexión, sean responsables de su propio
aprendizaje, asumiendo un papel participativo y colaborativo, haciendo contacto
con su entorno, desarrollando su autonomía y utilizando la tecnología como
recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
Las técnicas didácticas que comúnmente se utilizan y/o que debieran utilizarse en
cualquier ámbito educativo son:
a) Aprendizaje Colaborativo (AC)
b) Estudio de Casos
c) Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) y
d) Aprendizaje Basado en Problemas (PBL siglas en inglés)
Se sabe que las técnicas didácticas mencionadas, estimulan la participación activa
de los alumnos en el proceso de construcción del conocimiento amplio profundo,
promoviendo la investigación por cuenta propia, desarrollando habilidades
actitudes y valores, fomentando el aprendizaje colaborativo y el proceso de
evaluación de su propio aprendizaje.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
El uso de las diferentes técnicas didácticas está en función del campo disciplinar o
área de conocimiento, así como también el nivel de formación del alumno, el estilo
de aprendizaje, los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, mismos que sirven
como indicadores relativamente estables del cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Para tal fin, es necesario
establecer el conjunto de estrategias de enseñanza aprendizaje, acordes a cada
forma de aprender de cada persona diferente.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas se entiende como una serie de metodologías
de aprendizaje que estimulan y desarrollan el autodidactismo del alumno, aviva su
creatividad, razonamiento crítico y su curiosidad; permite vincular la teoría con la
práctica, y fortalece la habilidad para buscar información, el gusto por el estudio y
la capacidad de autoevaluar lo aprendido.
Igualmente es una metodología de aprendizaje que estimulan la cooperación de
pequeños grupos de personas quienes trabajan juntas y comparten espacios de
discusión, con la finalidad de obtener algún producto específico o servicio o
simplemente para obtener información. Estas metodologías se sustentan en la
argumentación de algunos autores quienes concuerdan en considerar que “el
medio social es crucial para el aprendizaje, y proponen que éste último es
producido por la integración de factores social y personal” Shunk (1997), citado
por Cruz (2003, p. 4).
Cabe hacer mención que anteriormente en la forma tradicional donde el alumnado
era un sujeto pasivo, receptivo de saberes memorísticos, sin opción a interactuar
con sus iguales, donde primero se exponía la información y posteriormente se
buscaba su aplicación en la resolución de un problema; en el ABP primero se
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza
aprendizaje que ha tenido auge en la educación superior; la forma de llevarlo a
cabo es a través de exponer el planteamiento original del problema hasta su
solución, se puede trabajar de manera colaborativa en pequeños grupos, para
compartir aprendizajes, a través de la propia experiencia, lo que permite
desarrollar habilidades, para la observación y por ende la reflexión de sus propias
actitudes así como de valores.
A través de estas experiencias hacia la búsqueda de una solución en grupo es una
de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los
alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso
formativo.
Menciona Vygotsky (1978) citado por Cruz (2003, p. 5), “la colaboración promueve
el crecimiento cognitivo porque los estudiantes modelan entre sí formas más
avanzadas de pensamiento que cualquiera podría demostrar individualmente”. El
autor afirma que el aprendizaje es fundamentalmente social, pues se desarrolla a
partir de un proceso de interacción entre los individuos o interacción social, éste es
el principal factor del aprendizaje y por ende el desarrollo intelectual.
Lo anterior conlleva a una nueva forma de interactuar entre estudiantes y maestro,
hacia el modelo de proyectos, que consiste en involucrar a los estudiantes en la
solución de problemas y otras tareas significativas, permitiéndoles trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados
reales generados por los mismos, la exploración de ideas produce memorización
de hechos.
Por lo tanto, de acuerdo con Hernández (1998):
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
“Los proyectos apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento
escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad,
orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los
alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes
no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de
estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad
favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo
y del mundo en el que viven”
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,
tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en
el ABP se siguen tres principios básicos1:
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas
del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso.
Características del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La principal es fomentar en el alumno el aprendizaje, respetando su autonomía; ya
que aprende a través de su experiencia y observando su propia práctica aplicando
soluciones de lo que se encuentra aprendiendo del propio problema.1 “LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO”. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Algunas características del ABP2:
Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
De acuerdo a Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje
independiente muy motivado3.
Sus características principales:
Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
través del trabajo autónomo.
Los alumnos trabajan en pequeños grupos adquiriendo un compromiso
real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas.
Es posible ser aplicable en una asignatura durante todo el curso
académico.
2 IDEM. PAG. 5
3 Aprendizaje Basado en Problemas. Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Papel del Profesor
Su principal tarea es asegurar el progreso de los alumnos, proporcionando de
manera regular su retroalimentación de manera descriptiva, siendo objetivo en sus
palabras.
Labardini (2000) se refiere al papel del profesor como el promotor del aprendizaje
significativo, además de competente en dinámica de grupos.
El docente debe ser competente de4:
Clarificar las ideas de los estudiantes, sin imponer su propio punto de vista,
identificar contradicciones y solicitar opiniones.
Facilitar la discusión estimulando la interacción y relacionar la discusión con
algo que sea familiar a los estudiantes.
Promover una evaluación crítica de las ideas y del conocimiento discutido.
Estimular a que aprendan por sí mismos a través del descubrimiento y la
exploración.
Papel del Alumno
El ABP al ser un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, éste deberá
desarrollar una serie de conductas y participaciones5:
Disposición para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
Habilidades para la solución de problemas.
4 METODOLOGÍAS ACTIVAS. “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”. Universidad Politécnica de Valencia.5 LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Habilidades de comunicación.
Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
Aprendizajes que fomenta el uso del ABP
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son
los siguientes6:
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área
de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico,
etc.)
Evaluación del aprendizaje
La evaluación en el ABP es un proceso constructivo implica la participación de los
estudiantes tanto grupal como individual, asimismo los docentes. Es un proceso
de aprendizaje a través de una crítica constructiva. Se evalúa de forma constante
para la mejora del aprendizaje; a través de la integración de la teoría en la práctica
y la transferencia de lo aprendido a nuevos problemas.
6 IDEM. PAG. 23
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Concluyendo en el Aprendizaje Basado en Problemas el conocimiento es
construido, transformado y extendido por los dos actores principales en la
educación, los estudiantes y la participación activa del profesor, bajo un
mecanismo en que los estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento.
Uno de los roles del profesor, es la de estar enfocado en ayudar al estudiante a
desarrollar talentos y competencias, y no solo realizando innovación en la
enseñanza, sino transformarse como un guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se sabe que el profesor se encuentra bajo el constante reto en el que debe
construir, a través de su experiencia, los tipos de actividades de enseñanza
aprendizaje, empatándolas con las características propias de cada estudiante,
tomando en cuenta la forma en cómo aprenden, es así que el profesor profundiza,
en el aspecto afectivo, así como el tipo de inteligencia social. Bajo ésta
perspectiva, es que el docente, debe considerar, las características propias de
cada estudiante, con el fin de saber descifrar, el actuar de éstos, para así lograr
entenderlos, entrar en empatía, descubrir sus capacidades, y adentrarse en el
proceso de desarrollo cognitivo, lo cual le permitirá construir conocimiento, en un
proceso de educación de la mente, es poder llegar a disertar sobre los
mecanismos del como aprenden, para entrar en el diseño las estrategias.
A partir de que la educación es un proceso de transacción entre estudiantes y el
profesor, en un ambiente apropiado de trabajo conjunto, se requiere del
compromiso del docente al igual que un entrenamiento adecuado, no sólo implica
tener resuelto el aspecto de infraestructura, sino el talento de los docentes para la
creación de estrategias de Aprendizaje Basado en Problemas.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA
LABRADOR PIQUER, J. ANDREU ANDRÉS, A. “Metodologías Activas”. Grupo de
Innovación en Metodologías Activas. Universidad Politécnica de Valencia, Ed.
UPV.
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. “El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica”. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
EL ABP: ORIGEN, MODELOS Y TÉCNICAS AFINES. Red de Innovación Docente
en ABP del ICE de la Universidad de Girona. Aula de Innovación Educativa | núm.
216 | pp. 14-18 | noviembre 2012 |
SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (UPM) 2008 “Aprendizaje basado en
problemas”.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
CINADE
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE
MODALIDADES ALTERNATIVAS
PARA EL APRENDIZAJE
DRA. IRMA LILIA ALVIZO
ALVARADO
ENSAYO
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS Participante.
Mtro. Eduardo Serrano Camarillo
San Luis Potosí. S.L.P. 26
INTRODUCCIÓN
La actual era de la globalización ha vuelto más evidentes los rezagos sociales que
persisten en algunas regiones del mundo, en particular, lo que respecta a la
educación. Afortunadamente, en contraparte, estas mismas tendencias
globalizadoras, a comienzos de los años 90´, establecieron acuerdos entre las
naciones, respecto a la educación y al bienestar de los pueblos, promulgando el
acceso universal a una educación para todos con equidad de condiciones y con
hincapié en la búsqueda de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
(Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien,
Tailandia, 1990). Dichos acuerdos se recuperan en el Foro Mundial sobre la
Educación en Dakar (2000), adicionando un punto importante a estos: la
educación debe pensarse ahora, tanto en términos “mundiales”, como
“nacionales”, esto debido a la aparición de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación -en particular del Internet- que están transformando
a las instituciones humanas.
Por otro lado, la globalización también ha dado origen a nuevos desafíos,
relacionados principalmente con los cambios tecnológicos y la volatilidad de las
condiciones laborales. Además, en escenarios caracterizados por crecientes
niveles de innovación y conocimiento, la educación representa el destino
de personas y sociedades. En términos sociales, los cambios generados por la
globalización y los nuevos patrones productivos obligan a formar recursos
humanos capaces de participar en los nuevos modos de producir, trabajar y
competir.
La educación es, pues, un requisito tanto para que las personas pueda
acceder a los beneficios del progreso, como para que las economías estén en
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Participante.
Mtro. Eduardo Serrano Camarillo
San Luis Potosí. S.L.P. 26
condiciones de garantizar un desarrollo sostenido mediante una competitividad
basada en el uso más intensivo del conocimiento.
Es nuestro entorno, sin lugar a dudas, una jungla, llena de trampas, acertijos y la
agonía de un triunfo efímero porque la competencia te pisa los talones, sin dejarte
tiempo a respirar, claro está, todo ello si quieres triunfar. Sin embargo, este es el
escenario más eficaz para verificar la importancia de la unión de los seres
humanos, en aras de construir un mundo mejor. Para muchos ésta es una utopía,
algo alejado de la realidad, difícil de que suceda, más cuando vemos fenómenos
brutales contra el medioambiente que nos rodea, hechos que provienen del propio
hombre, no sólo atentando contra su entorno, sino contra todas las especie.
En este sentido, la formación del profesorado aparece en un punto destacado de
la agenda política internacional. Se están promoviendo en el contexto global
propuestas tendientes a dar respuesta a la necesidad de un nuevo docente capaz
de afrontar los retos que los sistemas educativos en la actualidad les reclaman:
incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación, y atender el desafío
que impone una sociedad sujeta a rápidos cambios sociales, culturales,
económicos y tecnológicos.
En nuestros días más que nunca, tanto aprender cómo trabajar juntos, son
imperativos innegables. La tendencia individualista cede el paso a otro tipo de
engranajes socioculturales, que facilitan y transforman de manera innovadora los
entornos de aprendizaje modernos. Es así como en los últimos diez años, esto es
desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la educación se
pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de
las competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de
estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por
competencias. (Díaz Barriga, 2006).7
Es conveniente reconocer que en México desde finales de la década de los
ochenta, el Colegio Nacional de Formación Profesional (CONALEP) adoptó varias
7 Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 111, 7-36
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
de las propuestas del australiano Andrew Gonczi para la formación en
competencias en la enseñanza técnica. En el año de 1996 se elaboró un reporte
de esa experiencia. Véase Arguelles, 1996. Al mismo tiempo, el Instituto
Politécnico Nacional se acercaba a este enfoque, como se puede observar en
IPN, 1996.
Este enfoque se presentaba como una alternativa que permitiría realizar mejores
procesos de formación académica.
Por lo anterior, repasemos algunos de los conceptos más manidos en materia del
enfoque por competencias.
COMPETENCIAS DOCENTES
Perrenoud (2004) hace una selección de competencias consideradas prioritarias
porque son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolución de la formación
continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de
educación. Esta selección de competencias docentes es compatible con la
transformación de la escuela:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atención a la diversidad
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las TIC
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Competencias docentes según Zabalza, (2003); el autor maneja dichas
competencias para nivel superior y se relacionan de alguna manera a las de
Perrenoud.
1. Planificar proceso de Enseñanza y Aprendizaje
2. Seleccionar contenidos
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
4. Manejar nuevas tecnologías
5. Diseñar metodología y organizar actividades
6. Comunicarse con los estudiantes
7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las
inteligencias múltiples, en la que señala que existe una inteligencia más, la
inteligencia educativa, o sea la capacidad para educar a los demás en un
momento histórico determinado de manera adecuada a las demandas que se
producen en el entorno, dicha inteligencia cuenta con 8 competencias
pedagógicas:
1. Diagnóstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.
2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el
desarrollo de los contenidos.
3. Ética: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso
ante la sociedad.
4. Lógica: organizar el contenido de la enseñanza de una manera lógica—
secuencial.
5. Empática: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
6. Comunicativa: lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza,
utilizar los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de
apropiarse del conocimiento.
7. Lúdica: diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza— aprendizaje.
8. Metacognitiva: evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje en dos vías:
hacia los alumnos y a su propio desempeño docente.
En relación con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky
(1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir
en roles vinculados a la mediación con los conocimientos en proceso de
proliferación deberán tener competencias vinculadas con:
“la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales, a las que
denomina "pedagógico" didáctico" y "político “institucional”, vinculadas con
desafíos más estructurales, denominadas “productiva e interactiva” y
vinculadas con procesos de especialización y orientación de su práctica
profesional, denominada “especificadora”. (p 27)
Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor
profesionalización de su función además, deben saber:
1. Planificar y conducir movilizando otros actores.
2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la
experiencia.
3. Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del aula.
4. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y
de las informaciones disponibles.
5. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, según una
intención y por actos mentales apropiados. En la presentación de una
disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo
de proyectos “hace” y promueve el proceso de aprendizaje.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
Sin lugar a dudas, considero que actualmente todos los docentes tendríamos que
formarnos de manera permanente, a través de competencias docentes; sin
embargo en la actualidad aún existen docentes renuentes a la innovación y mayor
aún, a trabajar bajo el Aprendizaje Basado en Competencias, del cual a
continuación trataremos abordando sus características, roles y beneficios.
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
El Aprendizaje Basado en Competencias establece formar y desarrollar las
competencias necesarias para enfrentar al alumnado en el mundo actual y, no son
determinantes por la institución; ya que la propia institución requiere de la
participación y consulta del ámbito laboral, así como de los profesionales.
El ABC consiste en desarrollar las competencias genéricas o transversales
(instrumentales, interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias
específicas (propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona
sobre los conocimientos científicos y técnicos, su capacidad de aplicarlos en
contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias actitudes y valores
en un modo propio de actuar personal y profesionalmente. Villa. A y Poblete M.
(2007).
El ABC exige un análisis exhaustivo de las profesiones para definir que
competencias son fundamentales y requeridas en una profesión o especialidad.
Se fundamenta en la enseñanza-aprendizaje de aprender a aprender, respetando
determinantemente en la autonomía del estudiantado.
Como indica Mario de Miguel y otros. (2006):
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
"El carácter institucional de la enseñanza demanda una intervención
conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia de
concepciones Y planteamientos sobre lo que es enseñar a aprender a
aprender y posterior coherencia en la actuación de los docentes de un
centro. En esta línea todo profesor, en coordinación con el resto del
profesorado del centro universitario, ha de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su materia como una intervención que
fundamentalmente está dirigida al desarrollo de la misma a través del
aprendizaje progresivamente autónomo de los estudiantes" (pág. 78).
En el ABC debe existir una vinculación e interrelación con las materias de cada
institución para continuar desarrollando las competencias genéricas y específicas;
al ser el estudiante generador de su propio aprendizaje se hace necesario y de
manera permanente fortalecer al alumno, a través de la motivación; para el
desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al aprendizaje
y a la reflexión sobre su propio aprender.
En el ABC, el profesorado tendrá que modificar su papel hacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje y concentrarse en la organización, el seguimiento y
evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte, la evaluación pertinente del ABC es la denominada evaluación
auténtica, que alude a formas de trabajo del estudiante que reflejen situaciones de
la vida real y que desafíen su habilidad para poner a prueba en esas situaciones
aquello que ha aprendido (Hargreaves, 2002)8.
Díaz Barriga (2006), enfatiza que “la evaluación auténtica o alternativa debería
enfocarse en el desempeño del alumno, en la demanda de tener que demostrar
ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con ello se tiene una
opción para valorar el desarrollo de las competencias, lo que exige una mayor
8 Adolfo Obaya Valdivia y Rubén G. Ponce Pérez “Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias”
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
variedad de evidencias a diferencia de los enfoques tradicionales, es necesario,
de parte del docente generar una amplia gama de estrategias diversas.”
Para concluir considero, que vivir en una era con cambios tan vertiginosos
significa manejar una variedad de nuevas situaciones, de ser creativos y a la vez
cautelosos para apoyar y adaptarnos a las innovaciones científicas u otras formas
de cambio que nos demanda esta sociedad cambiante, en la que los cambios se
dan desigualmente según las regiones y culturas, y que ponen además en juego
nuestra identidad personal y social, consecuencia de la nuevas formas de
establecer lazos y relaciones con los demás.
La función fundamental del docente, en el aprendizaje basado en competencias,
será engrasar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente originado, y sobre todo actualizarlos de manera consciente y
objetiva, acerca del significado de las necesidades actuales de nuestro contexto.
Esto implica que la función del profesor no se limite a crear condiciones ópticas
para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba
orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad de manera activa pero
sin que se pierda de vista la autonomía del alumno.
Todo esto conducirá a los educandos a la adquisición de habilidades, destrezas y
actitudes, que son competencias del ser humano para salir adelante ante retos y
problemas que encare, le ayuda también a disminuir el aislamiento, favorece la
auto-eficiencia y fomenta actitudes de respeto hacia sus semejantes del grupo.
Finalmente, asumiremos una responsabilidad compartida, general en el alumno a
través de nuevos conocimientos.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA
BARRIOS GÓMEZ E. M. Nuevo perfil docente basado en competencias.
Orientación Educativa, Decisiones. Número 27. Formación y conformación en
Educación Ambiental: Ecos de resistencia y esperanza. http://palido.deluz.mx.
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una
alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 111, 7-36
OBAYA VALDIVIA A. Y. PONCE PÉREZ. R. G. Evaluación del aprendizaje
basado en el desarrollo de competencias, 2010.
VILLA A. Y POBLETE M. “Aprendizaje Basado en Competencias” Una propuesta
para la evaluación de las competencias genéricas. (2007). Universidad de Deusto
Bilbao; Ed. Mensajero, S.A.V.; Sancho de Azpeitia.
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
MODALIDADES ALTERNATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
