ENSAYO-EVALUACION-EDUCATIVA

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UNIVERSIDAD DEL SURESTE

DE MEXICO

MTRIA. CIENCIAS DE LA MTRIA. CIENCIAS DE LA MTRIA. CIENCIAS DE LA MTRIA. CIENCIAS DE LA

EDUCACIONEDUCACIONEDUCACIONEDUCACION

MATERIA:MATERIA:MATERIA:MATERIA:

EVALUACION EVALUACION EVALUACION EVALUACION

EDUCATIVAEDUCATIVAEDUCATIVAEDUCATIVA

CATEDRÁTICOCATEDRÁTICOCATEDRÁTICOCATEDRÁTICO

Dra Dra Dra Dra. ELIZABETH SOL CORZO . ELIZABETH SOL CORZO . ELIZABETH SOL CORZO . ELIZABETH SOL CORZO

ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO

Ing.Ing.Ing.Ing. AMAURY MONTES CARRASCO AMAURY MONTES CARRASCO AMAURY MONTES CARRASCO AMAURY MONTES CARRASCO

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MEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVAMEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVAMEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVAMEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

PIJIJIAPAN, CHIAPAS; MAYO DE 2010.



INTRODUCCION

Uno de los hábitos más comunes y naturales del ser humano es el

hecho de juzgar y valorar de manera limitada y subjetiva las cosas, los actos ylas personas de nuestro entorno, inclusive juzgándonos a nosotros mismos,

poniendo o poniéndonos en tela de juicio atributos como belleza, bondad,

capacidad, inteligencia, destrezas y utilidad de las cosas y las personas, con el

fin de reflexionar y mejorar día a día esos atributos.

Podemos hablar de evaluación en todos los campos de la actividad

humana, pero en el ámbito educativo hoy en día es quizá uno de los temas demayor importancia y protagonismo de todos los países. Es por eso que

gobiernos, administradores, profesores, padres, alumnos y toda la sociedad

están más conscientes que nunca de su importancia, repercusiones y

beneficios que trae el hecho de evaluar y ser evaluados para tomar mejores

decisiones en los programas educativos y alcanzar mejores índices de calidad

del aprendizaje educativo.

Es así que el presente trabajo surge a través de una reflexión y

autoevaluación de la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje

especialmente dedicado al apartado de la evaluación educativa, para cambiar

los viejos paradigmas que se han creado respecto a la cultura evaluativa y al

examen como único instrumento evaluador y hacerla ver como un proceso

catalizador de formación de manera organizada y planeada el cual nos sirva

para recabar información antes (diagnóstico), durante (formativa) y después

(sumativa) del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el mejoramiento y

perfeccionamiento de nuestras practicas docentes y para el beneficio de los

estudiante.

Para lo cual partiremos de un bosquejo histórico y de ciertas

`percepciones que sobre ella hacen diversos estudiosos, además de la

importancia de mejorar los procesos evaluativos mediante la autoevaluación,

coevaluación, heteroevaluación y la metaevaluación para cambiar viejas



percepciones o vicios respecto a ella, definiendo claramente en conjunto los

criterios a evaluar para establecer un lazo colaborativo entre profesor y

alumno, los cuales juzgarán su aprendizaje para beneficio colectivo. Finalmente

se elaborará una propuesta de un instrumento de evaluación integral (examen

escrito) con reactivos basados en el modelo Herrmann Brain Dominance

Instrument (HBDI), propuesto por Ned Herrmann para ser aplicado a los

alumnos en beneficio de su aprendizaje.

I. CONCEPCIONES DE EVALUACION (¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?).

En nuestro quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos de

gran relevancia los cuales consisten en: la programación y la evaluación, ya

sea de un programa de estudio, de una materia e inclusive de una simple

unidad. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se

han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar

decisiones, además la programación y la evaluación deben estar

completamente alineadas, como dice John Biggs1, debe haber un alineamiento

constructivo.

Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o

calificación, va más allá de estos viejos paradigmas, implica el contrastar lo que

se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones

trascendentales sobre la continuidad o no de un currículo.

Por tales consideraciones resulta prudente echar un vistazo general a

cerca del concepto de evaluación, realizada por estudiosos, para tener unavisión más clara y profunda de ella, y así para poder afrontar con mayor

seguridad y certeza una de las actividades más difíciles y protagonistas del

proceso de enseñanza-aprendizaje, que en los últimos años ha cobrado

relevancia en las sociedades de todos los países, no solo en el ámbito

educativo, sino también en lo político por las prestaciones económicas que de

ella se obtienen por los organismos internacionales.

1 John Biggs, Calidad del aprendizaje universitario, Narcea editores, 2006, cap.2.



Pablo Ríos Cabrera dice: “…La evaluación educativa se concibe como

un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y

sistemáticamente, información pertinente sobre un programa educativo, se

emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones

conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del

programa o de su totalidad… cuya finalidad es mejorar los procesos y ser

selectiva y clasificadora...”2

T. Tenbrink, “La evaluación es el proceso de obtener información y

usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones ”3.

El profesor Antonio Ayala Ramos dice: “La evaluación es un proceso a

través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso

de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla” 4 .

Miguel Ángel Santos Guerra, “La evaluación puede concebirse y

utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la

comprobación de la adquisición del mismo” 5 .

Con todas estas concepciones podemos centrarnos más en el concepto

de evaluación educativa, para que nuestros pensamientos equidisten a un solo

punto de partida y no nada más verla como el de recoger, analizar e interpretar

datos (evaluación diagnóstica), no solamente sea el de corregir y tomar

decisiones sobre la marcha (evaluación formativa), no solamente el de emitir juicios y una calificación (evaluación sumativa), sino más bien aprender de ella,

2Pablo Ríos Cabrera, “Evaluación en tiempos de cambio”, texto editado para la especialidad en

Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008.

3 T. Tenbrink. Citado en “Evaluación educativa: una aproximación conceptual” deProf. Nydia Elola Lic.

Lilia V. Toranzos, Buenos Aires, 2000.4

Antonio Ayala Ramos. Citado en “Criterios de evaluación” de CONALEP, Estado de México, 2008.

5

Miguel Ángel Santos Guerra, La evaluación como aprendizaje: una flecha en la diana. Bonum, Buenosaires. 2007, p. 5.



evaluar lo hecho (metaevaluación), sin verla como el momento final de un

proceso , si no como el comienzo de un nuevo proceso más rico y

fundamentado, en fin, como un proceso de continuo aprendizaje.

II. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (¿CUÁNDO SE EVALÚA?).

Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería

como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin

preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si

vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente

que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo

utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que

había otro camino más corto y en mejores condiciones.

Es por esto que contar con la información adecuada en el momento

preciso contribuye a tomar decisiones más acertadas para mejorar los

resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los tres

momentos de la evaluación de los aprendizajes: diagnóstica, formativa y

sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida

fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros

alumnos. El profesor podrá identificar las características del grupo y orientar

adecuadamente sus estrategias. El alumno a su vez podrá obtener información

sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. Debe

llevarse a cabo al inicio de curso y al inicio de cada unidad o bloque si seconsidera conveniente.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de

aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad

de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad

informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que

deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades odificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se



identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el

profesor puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los

resultados del grupo.

La evaluación formativa la podemos comparar con los semáforos, los

cuales nos indican si debemos seguir adelante (luz verde), si debemos

avanzar con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro

para una revisión (luz roja).

La evaluación sumativa se lleva a cabo después de concluir el proceso

de enseñanza-aprendizaje, su finalidad consiste en comprobar hasta qué punto

los estudiantes han aprendido, mediante ella se asume una acreditación, una

promoción, un fracaso escolar o una calificación.

La diferencia entre la evaluación formativa y la evaluación sumativa se

resume de manera práctica en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero

prueba la salsa, la evaluación es formativa porque todavía se pueden corregir

los errores; pero cuando la prueba el cliente, la educación es sumativa, porque

emitirá una calificación sin poder corregir los errores”.

III. MEJORAMIENTO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIENES EVALÚAN?)

Los agentes que participan de la evaluación se han diversificado y ello

ha significado mayor participación en el proceso de evaluación y también el

desarrollo de una mayor autonomía y conciencia de lo que los sujetos saben y

lo que les falta por saber. En por eso que la planificación de la evaluacióneducativa debe considerar la acción de agentes como el docente, el estudiante

y los compañeros, ello favorecerá el desarrollo de aprendizajes relevantes.

Miguel Ángel Santos Guerra en su libro “La evaluación como

aprendizaje: una flecha en la diana”, define a la evaluación como: “…un

fenómeno destinado al aprendizaje…”6, es por eso que pensar en la

6 Miguel Ángel Santos Guerra, Op. Cit. p. 5



evaluación como un proceso de comprensión y aprendizaje es algo que nos

servirá a futuro para hacer más enriquecedor nuestro proceso de enseñanza-

aprendizaje, esta comprensión muchas veces debe hacerse de forma

individualizada (autoevaluación) evaluando nuestras propias actuaciones

publicas o laborales, ya que continuamente en nuestras vidas tomamos

decisiones en función de las cosas positivas y negativas para una mejora

constante, como sucede en la en la evaluación educativa; pero muchas veces

es necesario hacer meditaciones de nuestro desempeño, no de forma

individualizada, sino en forma colegiada (coevaluación) para tener un mejor

panorama y una diversidad de opiniones para hacer las mejoras evaluativas

correspondientes y pertinentes favoreciendo así, la mejora continua.

Esta coevaluación puede hacerse también con nuestros alumnos para

tener un trato más directo y hacer más fuertes los lazos afectivos maestro-

alumno-institución, pero tener mucho cuidado porque puede a conducir

diferentes caminos cuando no se tiene la costumbre en el grupo de realizar

prácticas de este tipo, debiendo comenzar por valorar exclusivamente lo

positivo para acogerlos y que se sientan seguros y dispuestos; sin olvidar que

los estudiantes tiene la misma visión o percepción de “para qué se evalúa” que

muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente esta

valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar,

para suspender, y eso es lo que hacen ellos en cuanto tiene oportunidad: decir

lo que han hecho mal otros, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden

convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de todos contra todos,

haciéndola improductiva.

Más sin embargo, nuestro desempeño docente constantemente esevaluado por personas ajenas a nuestra institución o por expertos en la

materia (heteroevaluación), tal es el caso de la prueba “ENLACE” y “PISA”, el

cual representa un proceso rico de aprendizaje por los datos y posibilidades

que ofrece y a su vez complejo por enjuiciar las actuaciones de otras personas,

lo importante es que a partir de los resultados nosotros como profesores

podemos hacer más rico y nutritivo nuestro que hacer docente en el aula para

beneficio de los alumnos y para una superación personal y profesional.



Con todo este análisis podemos aprovecharlo para hacer evaluaciones de

nuestras evaluaciones (metaevaluación), la cual Fernando Díaz, en “La

metaevaluación y su método”, define a la metaevaluación como: “…la actividad

o conjunto de actividades que consisten en la elaboración de listas de

comprobación y en la aplicación directa de estas listas a un caso específico

para, con base en ellas, construir un juicio sobre la evaluación como resultado.

Estas listas incluyen, a veces, criterios y escalas de valores para medir

variables cuya inclusión responde a esos criterios”. Esto para llegar acuerdos,

tomar decisiones o a diseñar nueva estrategias para mejorar el proceso de

aprendizaje.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Una vez que se han tomado las primeras decisiones respecto al objeto a

evaluar y a la función que tendrá esa evaluación resulta necesario concentrarse

en un componente fundamental de la tarea de evaluar: los criterios de

evaluación.

Elola y Toranzos plantean que los criterios son "...elementos a partir de

lo cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de

evaluación o algunas de sus características." (2000, Pág.. 4). Además que

"Este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y

a la vez más objetable en los procesos de evaluación... La mayor discusión en

materia de evaluación se plantea alrededor de la legitimidad de los criterios

adoptados en una determinada acción evaluativa, es decir quién y cómo se

definen estos criterios."

En relación con lo anterior es necesario aclarar que al evaluar los

aprendizajes de los alumnos, sería valioso y deseable que éstos puedan

participar del proceso de decisión de los criterios con los cuales se juzgará su

aprendizaje. De alguna manera, al permitirles reflexionar sobre qué

características de los productos o acciones son valiosas, se estará también

educando y enseñando a autoevaluarse.



Los criterios de evaluación pueden tener diferentes ponderaciones

(grados de claridad), pueden utilizarse en forma exclusiva o en combinación

con otros criterios, y resultan centrales a la hora de evaluar la enseñanza o el

aprendizaje. Estos criterios deberán acreditar legitimidad y estar en

concordancia con la función y el objeto de la evaluación previamente definidos

V. INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

Una vez establecidos los criterios de evaluación, el siguiente paso es el

diseño de instrumentos más adecuados para llevar a cabo la tarea evaluativa

en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Existe una gran gama de

instrumentos, nuestra tarea será elegir el más apropiado a las características

de nuestros alumnos. En el siguiente cuadro se enumeran diferentes técnicas e

instrumentos para generar información que alimente el proceso de evaluación:

TECNICAS INSTRUMENTOS TIPOS

OBSERVACIÓN REGISTROS ANECOTICOSACMULATIVOS

LISTA DE COTEJO

COMPROBACION PRUEBAS ORALESESCRITAS

DE ACTUACIÓNAUTOINFORME CUESTIONARIOS ABIERTOS

CERRADOSINFORMES ABIERTOS

GUIADOSENTREVISTAS ABIERTAS

GUIADAS

Para este ensayo se utilizará el instrumento de evaluación de la prueba

escrita, la cual es un instrumento de lápiz y papel, en los cuales las preguntas

formuladas por el docente son respondidas por los alumnos, el hecho de ser

escritas no garantiza, por sí mismo, que este tipo de pruebas sean mejores o

peores que otras, en términos de su calidad y eficiencia. No obstante,

presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las

respuestas escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que

las orales. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que



verdaderamente respondió el estudiante, con base en lo cual se puede justificar

la calificación emitida, en caso de algún reclamo.

VI. ELABORACION DE REACTIVOS.

Una vez elegido el instrumento de evaluación, que para este caso será

una prueba escrita (examen), lo siguiente será elegir los tipos de reactivos a

utilizar basado en el modelo de Herrmann Brain Dominance Instrument

(HBDI) elaborado por Ned Herrmann, el cual intenta explicar como nuestro

cerebro asimila la información

Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema

a resolver, característica a cubrir o acción a realizar, están siempre contenidos

en un instrumento de evaluación específico, tienen la intención de provocar o

identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los

reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación.

Los reactivos de conocimientos son los más elaborados y requieren unespecial tratamiento de acuerdo a su tipología:

• Opción múltiple,• Complementación,• Preguntas de respuesta breve,• Preguntas de respuesta extensa,• Relación de columnas,• Afirmación/razón- Sí-No ¿Por qué?• Jerarquización u ordenamiento• Apareamiento o correspondencia• Problemas



En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientesaspectos:

• Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.

•

Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización denegaciones.

• Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.

• Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o

demostración posible.

• Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o

ambigüedades.

Sobre los exámenes:

• Los exámenes son documentos que permiten conocer el grado de manejo

de conocimientos de los alumnos por lo que no deben realizarse bajo el

parámetro del alumno que “más sabe” sino desde el conocimiento

considerado imprescindible para todos. En caso de que las condiciones del

grupo o de un alumno requieran de aplicar una actividad distinta de

evaluación, dialogarlo con el coordinador académico.

• Se solicita a los profesores que en las respuestas utilicen distractores y no

siempre la misma secuencia de respuestas, por ejemplo: a, c, b; a, c, b.

• Se pide evitar anotar en los distintos exámenes el mismo reactivo, por

ejemplo: ¿qué es resonancia? (en enero, febrero y marzo), aunque si se

quiere evaluar el asunto, se ha de plantear de distinta manera; por

ejemplo; en un examen que el alumno identifique qué es el fenómeno de la

resonancia, en otro examen lo defina, en otro examen que distinga sus

aplicaciones o que muestre su utilidad.



VII. PROPUESTA DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

La formas de evaluar los conocimientos de los alumnos del cuarto

semestre de la escuela Telebachillerato No. 63 “Emilio Rabasa Estebanell”

ubicado en la colonia “La Esperanza” municipio de Pijijiapan, rondarán

alrededor de los siguientes criterios de evaluación:

ASPECTOS A EVALUAR PONDERACIÓN

Examen escrito 60 %

Tareas 10 %

Investigacionesindividuales 10 %

Trabajos en clases* 10 %

Participación en clase 5 %

Puntualidad yasistencia

5 %

Total 100 %

*Exposiciones, elaboración de prototipos.

Cabe mencionar lo siguiente:

• Cualquier cambio en los porcentajes ha de ser dialogado con el director

y con los alumnos.

• En ningún caso se exenta a los alumnos.

• Es importante NO dar puntos extra.

• La disciplina y la participación se constatan en el trabajo en clase. La

disposición al trabajo y la creación de un ambiente adecuado son signos

de que estos rasgos están presentes.

El instrumento de evaluación a utilizar para evaluar los conocimientos

adquiridos por los alumnos del cuarto semestre de la materia Física I, será un

examen escrito, el cual representa mayor ponderación en los criterios a

evaluar, basándonos como se menciono anteriormente en el modelo de

Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) elaborado por Ned

Herrmann, el cual se presenta a continuación:



TELEBACHILLERATO No63 “EMILIO RABASA ESTEBANELL”EXAMEN FINAL DE FISICA I

Nombre del alumno: ____________________________________________________

MATERIA: GRADO: 4o. Semestre GRUPO: ____ FECHA: __________ NOMBRE DEL PROFESOR: ING. AMAURY MONTES CARRASCO CALIF:

I. Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo la letra de las

respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu

juicio establezcan relación correcta.

1.- ( ) Movimiento de disco de música a. Parabólico

2.- ( ) Movimiento de los planetas alrededor del sol b. Rectilíneo

3.- ( ) Movimiento de la pelota de golf al ser golpeada c. Circular

4.- ( ) Caída de una manzana de un árbol d. Elíptico

II. Instrucciones: Analiza cada uno los acontecimientos escribiendo FALSO o

VERDADERO delante de ellos.

5.- En el movimiento rectilíneo de los cuerpos el desplazamiento y la trayectoria recorrida son

iguales ___________

6.- Cuando un cuerpo cae libremente hacia la superficie de la Tierra lo hace con velocidad

constante ____________7.- En el Odómetro de los automóviles se mide la velocidad __________

8.- El procesamiento de los alimentos es un fenómeno estudiado por la Física __________

INSTRUCCIONES: Aplica tus conocimientos y habilidades en Física para resolver las siguientes

situaciones prácticas.

9.- Un automóvil se desplaza a una velocidad de 65 km/h, cuando el cruce de un perro en la

calle obliga al conductor a aplicar los frenos y detenerse. El perro se encuentra justo en el

instante en que el conductor comienza a frenar a 30 m de distancia. Si la desaceleración de

frenado que proporcionan los neumáticos al auto es de -5 m/s2

, calcular:

a) La distancia que recorre el auto desde que aplica a frenar hasta detenerse.

b) El tiempo que utiliza para detenerse.

c) ¿Atropellará el auto al perro?, ¿por qué?

30

VO= 65 Km/h

a= - 5 m/s2



10.- Un bombardero que vuela con una velocidad horizontal de 200 Km/h deja caer una

bomba. 6 segundos después la bomba se estrella en el océano. Calcular:

a) ¿A qué altura volaba el bombardero?

b) ¿Qué distancia recorrió la bomba horizontalmente?

c) ¿Cuál es la velocidad vertical de la bomba al momento de impacto con el océano?

h= ?

d= ? Vf = ?



CONCLUSIONES

Ha sido muy gratificante y productivo la elaboración de este ensayo

por que me ha y nos ha despejado de viejos paradigmas evaluativos a los que

estamos acostumbrados por la herencia que nos han dejado nuestros

profesores e inclusive por la falta de actualización de nuestra parte en el ámbito

evaluativo, al ver al examen como único instrumento evaluativo: para

comprobación de manera cuantitativa la adquisición de los conocimientos,

como instrumento de sometimiento y no solamente eso, si no de verlo como el

fin del proceso enseñanza-aprendizaje.

Para que la evaluación educativa adquiera su verdadera dimensión,

debemos entenderla en un primer momento como una recolección de

información de manera sistemática, esta recolección debe hacerse a través de

varios instrumentos y evidencias y no solo de uno (en este caso el examen que

era o es el instrumento por excelencia utilizado por el maestro) para obtener

una información de carácter más cualitativa, para en un segundo momento con

base a esta información tomar las decisiones más adecuadas que permitan

hacer cambios, ajustes, o correcciones que se consideren pertinentes con la

intencionalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la

marcha y no solo al final como se entiende en la concepción tradicional.

Bajo esta nueva concepción ahora vemos a la evaluación como un

instrumento de ayuda, que a través de la retroalimentación permiten mejorar el

rendimiento académico del estudiante pero también mejorar la práctica del

docente, como dice Santos Guerra “como un fenómeno de aprendizaje” .

Aunque esto no es nada fácil, como toda cuestión de actitud y de

mentalidad lleva tiempo cambiarlo, pero no hay nada imposible si en realidad

se quiere cambiar, y sobre todo si se quiere ayudar a los alumnos que son la

nueva generación sobre los cuales descansará el destino de nuestro país.



BIBLIOGRAFIA

BIGGS, John. Calidad del aprendizaje universitario . Narcea editores, 2006.

CASTRO, Rubilar Fancy, Correa Zamora María Elena, otros. “Currículo yevaluación”, http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Evaluacion/140538.html. Consultada el día 9 de mayo de 2010.

ELOLA, Nidia y Lilia V. Toranzos, “Evaluación educativa: una aproximaciónconceptual”, Buenos Aires, 2000.

RIOS Cabrera, Pablo. “Evaluación en tiempos de cambio”, texto editado para laespecialidad en Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008.

SANTOS Guerra, Miguel Ángel. La evaluación como aprendizaje: una flecha en

la diana . Ed. Bonum, Buenos Aires, 2007.

Vidales Delgado Ismael. “Tipos de reactivos”http://www.caeip.org/docs/recursosparamaestros/evaluacion/TIPOS%20DE%20REACTIVOS%20Ismael%20Vidales.pdf. Consultada el día 10 de mayo de2010.



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