Ensayo final

Al hablar de lapsicologia de la educacin es importante conocer histricamente su origen para poder tener una mejor comprensin de la situacin por la que atraviesa actualmente. Por este motivo el presente trabajo planteara de manera breve los rasgos hisotircos sobresalientes que nos permitan entender el porque de los paradigmas existentes y como estos se desarrollaron en la psicologa de la educacin.

Dado que una diciplina surge en un contexto socihistorico determinado, esta sujeta a factores de carcter acadmico endgenos y a factores de tintes socal, poltica e ideologica exgenos, en el caso de la psicologa de la educacin, nos encontramos dentro de sucesos acontecidos en Estados Unidos.

Los inicios de la psicologa bsica, se dieron gracias a W. Wundt y su psicologa estructuralista, al definir su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo de investigacin (la introspeccin), abriendo la brecha de la diciplina cinetifica de la psicologa. Sin embargo, la corriente funcionalista fues la que dio pie a la psicologa aplicada.

Es asi como a raz de la pscicologia aplicada, el campo de la educacin comenz a llamar la atencin del saber psicolgico. Estos acontecimientos tuvieron lugar en particular en Estados Unidos, Inglaterra, Francia y Suiza. Dentro del asocionismo y el funcionalismo, surge la psicologa de la educacin. Tambien tuvo influencia significativa de la escuela nueva y de los avances en las teorisa de la educaicon, infuyendo de manera directa en las ideas y concepciones de la psicologa y de la psicologa educativa que haba desarrollado a finales del siglo XIX, configurando la primera identidad de la psicologa de la educacin.

Para esto existieron tres vertientes que influyeron en el origen de la psicologa de la educacin, el estudio de las diferencias individuales, con la psicologa diferencial que pone de manifiesto las peculiaridades individuales, basndose en instrumentos que proporcionan informacin de caracarcter cualitativo. Dentro de los trabjos de la psicologa diferencial destaca el ingles F. Galton, quien desarrollo instrumentos y tcnicas para analizar las diferencias psicolgicas entre individuos, J. M. Castell, a quien se debe el uso del termino test mental, y fue uno de los primeros presidentes de la Asociacin Estadounidence de Psicologia. Otro psiclogo estadounidense fue Witmer uien establecio un laboratorio clnico para estudiar las diferencias individuales en el rendimiento escolar de los nios, con la intencin de formar psiclogos capaces de solucionar problemas de aprendizaje escolar.

Por otra parte en Francia Alfred Binet, a peticin del Ministro de Instruccin Publica, l y Simon, desarrollaron el test de inteligencia, para evaluar la capacidad intelectual de los alumnos. De esta manera se inicia la investigacin psicomtrica, impulsndo el movimiento de los test en la psicologa diferencial, tambin dieron paso al desrrollo de la psicologa educativa en general y la educacin especial en particular.

Apartir de ese momeno en Estados unidos surgio una labor prominente de lospsicologos educativos quienes elaboraron y perfecciionaron los diferentes instrumento psicomtricos para evaluar las diferencias individuales de los educandos.

Los estudios de la psicologa educativa. Los estudios sobre el nio y su desarrollo desde la perspectiva de la psicologa cientfica, H. Wallon intenta proponer una visin gentica deldesarrollo psicolgico en los que integra aspectos biolgicos y sociales. Otra aportacin fue la que se presentan en las obras de Dewey quien procuro por las aplicaciones y las relaciones entre la psicologa y la educacin . y de Claparede, quien creo las condiciones y el contexto apropiados que influyeron en la psicologa educativa, esto al configurar una psicpedagogia expereimtal al servicio de la practica escolar y de la formacin docente.

Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje.

Es en Estados Unidos donde se generan estudios de procesos de aprendizaje bajo el enfoque funcionalista, asociacionista y conductista. E. L. Thorndike realizo numerosas investigaciones experimentales con sujetos infrahumanos, derivando leyes y principios de aprendizaje. Orientando su trabajo al campo del aprendizaje y la educacin humanos. Thorndike, extencdio su trabajo de laboratorio para realizar distintas tareas pedaggicas, sustentando la idea de aplicar sistemticamente los principios y las leyes de aprendizaje.

Por su parte Judd, sostenia que era necesario realizar investigaciones vinculadas con las actividades educativas. Judd estaba interesado en los procesos psicolgicos complejos que hacen posible el aprendizaje de los contenidos del currculo, siendo esta cuestin la que define el objeto de estudio de la psicologa educativa.

Por otro lado J. B. Watson abandero el desarrollo conductista, posteriormente B. F. Skinner, aparece con las propuestas neoconductistas, influyendo en los procesos instruccionales.

El distanciamiento entre las psicologa y la edcuacin

Durante el peridodo que se inica en con el fin de la Primera Guerra Mundial y culmina con el fin de la Segunda, hubo cierto alejamiento entre ellas. El supuestos distanciamiento entre la Psicologa y la educacin se dio a causa de que cada disiplina puso sus atencin en intereses particualres, la primera buscaba un nivel similar al de las cicncias duras. La segunda buscaba soluciones inovadoreas en los problemas practicos dentro de los sistemas educactivos. Dentro de este proceso dos reas fueron las de mayor productividad: el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los contenidos escolares.

En los aos cincuenta, las relaciones entre la psicologa educativa y la educacin tomaron nuevos brios debido a tres circunstancias ocurridas en Estados Unidos, el movimiento de investigacin para el entrenanmiento, promoviso durante y despus de la segunda Guerra Mundial por el sector militar, y por la propuesta educativa del conductismo operante de Skinner, asi como por las reformas educativas en ese pas.

Respecto al primer punto se confeccionaron metodologas y tcnicas optimas para el anlisis de la ejecucin y las habilidades humanas.

En el segundo punto los trabajos sobre instruccin programada, hiciron numerosas aplicacionrd de las tcnicas de modificacin conductual, en el mbito de la educacin formal y espacial.

Este paradigma constituyo un saber tecnolgico-pragmatico muy utilizado en la practica educativa, esto durante los aos sesente y setenta, por lo que la formacin de los psiclogos educativos de oriento de modo notorio hacia la aplicacin educativa de este paradigma.

Este acercamiento entre las dos diciplinas a su vez se vio potenciada por el movimneto educativo, cuyo objetivo era buscar mejoras en la situacin curricular e instruccional del sistema educativo estadounidense, especialmente en el campo cientfico-tecnolgico, favorecindose por el gobierno para la formacin acadmico-profesional y el desarrollo universitario institucional,

Despues de estos avance en el campo del aprendizaje, la medicin y la evaluacin educativas, y en el conocimiento del desarrollo humano, haba llegado el momento de transformar sustancialmente las practicasy el sistema educativo.

Ante tal situaion la reflexin sobre como mejorar los nivels educativos y como desarrollar teoras, metodologas y tecnologas educativas optimas, que planearon la autonoma de la psicologa de la educacin en distintas dimensiones. Con esto la investigacin psicoeducativa desarrollo un corpus psicoeducativo y elaborar un saber tecnologico a partir de el.

Los distintos enfoques paradigmticos de la psicologa, comenzaron a desarrollar propuestas de tipo teorico-practico, dichos enfoques coincidan en un aspecto que a se perfilaba como rasgo definitorio muy relavante para el campo de la psicologa educativa, el proeceso de enseanza aprendizaje.

Paradigma conductista.

Uno de los paradigmas vigentes en la disciplina y de mayor tradicin es el denominado conductista, el cual tiene sus orgenes en las primeras dcadas del siglo XX. Su fundador fue J.B. Watson, quien oriento a lograr un estatus verdaderamente cientfico a la psicologa, bajo la premisa de nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio, y utilizar los mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin, que se usaban en las ciencias naturales.

Algunos aos despus se desarroll el movimiento neoconductista, dentro de este movimiento el conductismo operante de B.F. Skinner, lleg a constituirse en la corriente hegemnica del conductismo, ocupando un lugar relevante en la psicologa general.

Cabe resaltar la influencia del paradigma en el campo de la educacin especial y el tratamiento de las conductas anormales (fobias. ansiedad, etc.)

Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas que produce a dicho estmulo se le denomina reforzador. Los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos o negativos, y ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que los anteceden. El reforzador positivo es un estmulo que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta que lo antecede. Mientras que un reforzador negativo es un estmulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.

Hay que reconocer que el conductismo aplicado a la educacin ha llegado a formar una fuerte tradicin en la Psicologa educacional, formando las bases para los procesos de programacin educativa y las tcnicas de modificacin conductual.

Sin embargo en este proceso, la participacin y el aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual elaborado y el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Manejando especialmente el reforzamiento positivo y evitar, en la medida de lo posible, los basados en el castigo.

Desde el punto de vista conductista, en general, cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las diferencias individuales es mnima.

Ante tales circunstancias, el paradigma conductista comenz a acumular una serie de anomalas, que debilitaron su presencia. Y es en este momento, que la revolucin cognitiva influyo en el curso posterior que ha seguido el paradigma conductista.

Paradigma cognitivo.

Dentro del movimiento llamado "revolucin cognitiva", es de inters el estudio de la representacin mental, la describcion y explicacin de la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.

Para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido, a diferencia del enfoque conductista. La explicacin del comportamiento del hombre debe entenderse como una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.

Con el momento de la revolucin cognitiva de inicios de los sesenta, ocurri el movimiento de las reformas curriculares educativas en Estados Unidos, por lo cual no era raro que los expertos en educacin apreciaran la posibilidad de utilizar este nuevo enfoque.

Dentro de las primeras proyecciones de aplicacin tenemos a J. Bruner y D. P. Ausubel, el primero propuso el aprendizaje por descubrimiento y el currculo para pensar. Ausubel, durante la dcada de los sesenta, elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.

Para este paradigma el estudiante debe desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), as como para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole (dominio especfico o transdominios). Para lo cual, el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Y el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. El profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares.

Paradigma Humanista.

En la dcada de los cincuenta en Estados Unidos, predominaban dos escuelas u orientaciones en la psicologa: el enfoque conductista y la corriente psicoanaltica. La primera de ellas interesada en el estudio de los determinantes ambientales de la conducta, y la segunda con una propuesta idealista basada en la nocin del inconsciente y los instintos biolgicos.

Dentro de este contexto, la psicologa humanista nace con la "tercera fuerza" alternativa a las otras dos. Otros factores que sin duda influyeron notablemente en el surgimiento de este paradigma fueron los de orden histrico y sociocultural que regan por dichos aos, en Estados Unidos en particular.

Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente por esos aos, fueron A. Maslow, G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers. La psicologa humanista representa una matriz disciplinar, y se considera que tiene una identidad propia debido a ciertos principios filosficos y tericos comunes por los promotores del movimiento.

Las aplicaciones del paradigma humanista, se encuentran reguladas por la hiptesis de extrapolacin-traduccin, puesto que los planes y los esquemas tericos elaborados para el paradigma han sido practicados en el mbito educativo, haciendo slo ajustes inmediatos de acuerdo con dicho contexto de aplicacin. La investigacin realizada desde la perspectiva de este enfoque est orientada a la refinacin y validacin de prcticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la generacin de conocimiento innovador como en el caso de la perspectiva cognitiva.

Las aplicaciones de la psicologa humanista a la educacin nacieron como protesta contra los currculos del sistema educativo estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las caractersticas de los estudiantes como personas y se escriban y aplicaban en un tono deshumanizador.

En general, se puede decir que los esfuerzos del enfoque humanista por abordar la educacin giran en torno al logro de una educacin integral y subrayan lo que las otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona (autorrealizacin) y la educacin de los procesos afectivos, de acuerdo con C. Rogers.

Desde este punto de vista la educacin se debera centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems.

En el humanismo, la educacin es un medio favorecedor del desarrollo de esa tendencia inherente a todos los hombres, la cual deber ser potenciada si se atienden las necesidades personales de cada alumno y se les proporcionan opciones vlidas de autoconocimiento, crecimiento y decisin personal.

Se puede concluir que el concepto de enseanza propugnado por los humanistas es de tipo indirecto, pues insiste en que el docente permita que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias, proyectos, etc., que stos preferentemente inicien o decidan emprender. Asi es como los humanistas suscriben la postura de la educacin centrada en el alumno.

Segn Rogers: el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. As, si dicha capacidad no es obstaculizada, el aprendizaje se desarrollar oportunamente. Este aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial (que se entreteja con la personalidad del alumno).

Tambin hace mencin a que para lograr el aprendizaje significativo, es necesario que en primer lugar sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el contenido o los conceptos que se van a aprender como algo importante para sus objetivos personales y no un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor.

Paradigma sociocultural.

El paradigma sociocultural desarrollado por L.S.Vigotsky a partir de la dcada de 1920, ha llamado mucho la atencin en fechas recientes por su gran potencialidad para el desarrollo de aplicaciones e implicaciones educativas.

En primer lugar, resulta por dems interesante la toma de postura que Vigotsky suscribe en cuanto a las relaciones entre psicologa y educacin. Para Vigotsky el problema epistemolgico de la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccioncita dialctico, en el que existe an relacin de in disociacin de interaccin y de transformacin reciproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.

Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza socio cultural, los cuales segn Vigotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.

La tesis de que las funciones psicolgicas superiores solo pueden entenderse a travs del estudio de la actividad instrumental mediada, al sostener que las funciones psicolgicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. Estas funciones psicolgicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a travs de las aplicaciones de un anlisis gentico.

El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones: un proceso inicialmente, un proceso interpersonal y la transformacin de un proceso.

Vigotsky sostena que para describir objetivamente el desarrollo del psiquismo humano, se debe considerar la participacin necesaria de cuatro dominios evolutivos: el dominio filogentico, el dominio histrico, el dominio ontogenetico, el dominio micro gentico.

La concepcin de la enseanza, menciona que es el proceso de desarrollo psicolgico individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico al margen del contexto histrico- cultural en que esta inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y practicas sociales histricamente determinados y organizados.

Sobre la enseanza y su importante papel en el desarrollo psicolgico de los nios podra comentarse de primera intencin, que la educacin formal debera estar dirigida, en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional reflexivo y descontextualizado de instrumentos en los educandos.

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Y el maestro como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.

Los distintos paradigmas de la psicologa fueron mostrados un inters por la problemtica educativa, dando pie a los componentes especficos de la psicologa educativa.

Apr

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Ensayo: Paradigma Socio-cultural y Paradigma Constructivista

IntroduccinHago este ensayo porque me gustan las dos teoras del aprendizaje y adems me gustara saber cmo aprende un alumno constructivista y como su nuevo aprendizaje lo hace como una construccin y del paradigma sociocultural me gustara involucrarme ms en ensayar esta teora porque me interesa saber cmo los alumnos aprenden junto con su cultura y la sociedad y relacionar estas dos teoras y hacer un anlisis viendo el punto de vista de varios autores y poner algunos ejemplos y aspectos de la enseanza de cmo aprenden los alumnos de diferente manera y saber cmo ensea el maestro en las dos diferentes teoras ahora dar la dedicin de las dos teoras con este ensayo pretendo hacer un anlisis de diferente situaciones de aprendizaje a travs de este modelo el constructivismo juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras de este modelo que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. El paradigma constructivista, adems de ser uno de los ms influyentes en la psicologa general, es, uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educacin y, al mismo tiempo, de los que ms impacto ha causado en ese mbito sin duda, son meras extrapolaciones del paradigma. En la educacin, interdependencia como en el caso del paradigma. Y porque quiero mostrar es que puede haber otro tipo de como implementara la educacin en los alumnos no tanto como un alumno pasivo si no un alumno activo y un maestro constructivista en el que se haga presente este tipo de paradigmas en todas las escuelas y que dejen de usar el paradigma conductista tambin lo que pretendo es conocer un poco ms a fondo del paradigma constructivista y tambin realizar este trabajo porque para m es uno de los paradigmas ms bonitos porque el alumno va adquiriendo conocimientos y el maestro es un orientador en el alumno el constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El socio cultural en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza. Aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo entre la cultura y la sociedad del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende por el alumno y tambin es cmo podemos considerar alumno Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. Conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles y educativos en escuelas privadas y se aplica este modelo pero aun se sigue aplicado el modelo conductista y tambin quisiera recalcar que el constructivismo uno de los mejores paradigmas para la educacin porque los alumnos van adquiriendo nuevos conocimientos por sus experiencias sociales He realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la investigacin educativaComo son el positivismo, sus mtodos y tcnicas, conceptos y principios que son del paradigma constructivista Herramientas que nos ayudar para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La investigacin en de este paradigma va est forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en el aprendizaje del alumno Disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos caminos que la del conocimiento .Que es el constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. . propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga empleando de manera que el alumno aprenda las dos teoras aprendiendo. El mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza. Aprendizaje se percibe y seParadigma sociocultural El paradigma sociocultural tradicin en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difcil el anlisis de su Planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo, estn en pleno desarrollo y quiz es muy temprano para determinar sus reales alcances. No Obstante pueden hacerse algunos breves sealamientos en torno al mismo.El paradigma sociocultural est esquematizado en lneas muy generales, ya juicio de algunos Est an inacabado. Bajo tales condiciones y a pesar de lo compromiso que pudiera parecer, Son necesarias nuevas investigaciones propiamente educativo, inspiradas del paradigma, para que se desarrollen prcticas educativas ms amplias e Integradoras a las que en la actualidad .E l socio cultural considerando los puntos de vista de cada uno de los autores y permutaran con este paradigma a que los alumnos posean herramientas para la construccin de nuevos conocimientos a travs de este paradigma, adems de ser uno de los ms influyentes en la psicologa general, es, como di uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educacin y, al mismo tiempo, de los que ms impacto ha causado en ese mbito sin duda, son meras extrapolaciones del paradigma. En la educacin, interdependencia como en el caso del paradigma lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende por el alumno y tambin es cmo podemos considerar alumno y el relacin con la cultura y la sociedad Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. Conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Tambin quisiera recalcar que el constructivismo uno de los mejores paradigmas para la educacin porque los alumnos van adquiriendo nuevos conocimientos por sus experiencias sociales y culturales que se aprenda de las dos maneras He realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la investigacin educativaDesarrolloEl constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960,Mi punto de vista Es que el estudiante en esta teora constructivista no se limita al conocimiento y al aprendizaje sino que construye usando una experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje tambin es donde se adquieren experiencias individuales, estrategias para explorar activamente tambin tiene que haber motivacin por parte de los maestros y su compresin y el aprendizaje ,El conocimiento es una construccin, y como tal refleja principalmente el tipo los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se origina en la simple actividadDe los sentidos, ni comienza en una mera acumulacin de datos, sino con algn problema. En Formas de vivir y de convivir, formas de relacionarse, de colaboracin o rechazo, de aceptacinO negacin. En ltimo trmino tanto el encuentro como el exterminio, en los extremos de la Relacin humana, son realidades construidas a partir del estudianteEl constructivismo nos conduce reconocer que le estudiante no solo debe de adquirir informacin si no tambin debe de aprender adquirir y seleccionar y usar y recuperar informacin asume que nada viene de nada es decir que le conocimiento previo a nacimiento de conocimiento nuevo el aprendizaje es esencialmente activo el alumno ensambla extiende restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la nueva informacin que recibe Rol del docente Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.Rol de alumno el rol del alumno constructivista consiste en que el alumno recibiendo la orientacin del maestro, construye o forma su propio conocimiento, es decir el alumno aprende a aprender.El rol del maestro constructivista consiste en ser gua y orientador para que tu construyas tu propio conocimiento. ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la empata constante con el estudiante, y en el caso de la evaluacin el Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas, que van mucho ms all de un examen escritoModelo de enseanza del constructivismo El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos .Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.Jean Piaget - Los estudiantes construyen activamente su mundo al interactuar con l y pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto descubrimientoLev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico y mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que ste los entiende y estructura. Mi puto de vista es que el maestro debe de ser el guiador el orientador en el proceso de aprendizaje del alumno y va construyendo sus propio aprendizaje basndose en experiencias nuevas as se va construyendo sus aprendizaje y por sus descubrimiento este se llamara aprendizaje por descubrimiento y el alumno en este caso debe ser activo para la construccin de su propio aprendizaje El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas ya nomas lo orientara y lo guiara y el solo tendr que aprender lo nuevo que se le est enseando CONCLUSIONESLuego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.Es decir abordan la evaluacin formativa.La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento.La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimientoEl paradigma sociocultural En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los alumnos y seres humanos es muy importante ya que se des vuelve dentro de ella. Los seres humanos al nacer, poseen funciones elementales y luego sufren cambios debido las diferentes culturas, al hablar de culturas por lo tanto nos estamos refiriendo una variedad cada una de ellas y las diferencias entre ellas La teora sociocultural a travs del cual sostiene a diferencia de Piaget que ambos procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre si considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizaje se explica cmo formas de socializacin.Mi punto de vista La teora socio cultural es basada en la adquisicin de aprendizaje como tambin el alumno aprende de manera en que convive con la sociedad y dentro de su cultura donde se desenvuelve y es muy importante que el alumno se devuelve dentro de del la cultura por as agarrara experiencia para su conocimiento El saber conocer o educacin para la ciencia: en donde el sujeto, sea estudiante o docente, se permita conocer sobre diversas reas de conocimiento combinando elementos sociales, tecnolgico- cientficos y culturales, ampliando los niveles de profundizacin en su aprendizaje cognitivo y aprovechando las posibilidades de adquirir nuevo conocimiento a lo largo de la vida. El saber hacer: ms que obtener una nota que califica el desempeo del sujeto en determinada rea del saber, este postulado se orienta hacia el desarrollo de habilidades y destrezas (competencias), que permitan al sujeto, mediar y o dar soluciones a diversas situaciones reales dentro de su contexto, a partir del conocimiento experimentado. El saber convivir: comprendiendo los estilos de vida de los dems, as como costumbres y creencias, siendo tolerantes y respetuosos frente a diversidad de criterios e ideas y percibiendo informacin y nuevas ideas que contribuyan al crecimiento personal e intelectual del sujeto y a la convivencia armnica. El saber ser: aprendiendo a percibir todo tipo de informacin y nuevo aprendizaje que contribuya a profundizar y mejorar el intelecto, en donde el sujeto se distinga por ser un ser nico con caractersticas propias destacando y comunicando sus habilidades y destrezas para trabajar proactiva y colaborativamente con otros, en pro de mejoras en el contexto de desarrollo. . Zona de desarrollo prximo.En el paso de una habilidad interpsicolgicas a una habilidad interpsicolgicas los dems juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vigotsky zona de desarrollo prximo.Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems. La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la mxima posibilidad de aprendizaje.As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel interaccin social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social.Mi punto de vista en la zona de desarrollo posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con la cultura y el aspecto social y cultural y algunos de los nios se salta diferentes etapas pero es mejor tener todas pasar por cada alguna de ellas Concepcin del alumno:El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolarConcepcin del maestro:El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos.Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseadosVigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entornoContamos, ya desde 1920, con las aplicaciones de la Harvard, que incorporan el trabajo en grupo como parte de la metodologa activa, capaz de crear un clima afectivo y la obtencin de un conocimiento ms prctico. Ms adelante, entre otros, aparecer el aprendizaje activo de Aebli (1988).Abundan las aplicaciones del aprovechamiento de la dimensin social en la enseanza y el aprendizaje. Sin embargo, predominan las aplicaciones metodolgicas (Aronson, 1978; DeVries y Edwards, 1973; Kagan, 1985), siendo ms escasas las aportaciones organizativas y estructurales. Tal y como expresan Johnson y Johnson (1995, 3), "el aprendizaje cooperativo es el uso didctico de grupos pequeos que permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems". Mi punto de vista es la mayora de las personas pasamos por diferentes etapas del desarrollo y algunos de nosotros podemos saltar nos una de ellas por eso es importante que para nuestro conocimiento Evaluacin:Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos intruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.Enseanza:Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero stas muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vigotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.Conclusiones El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra sociedad. Si el individuo se mueve en un mundo cada vez ms complejo y cambiante, no puede conformarse con un conjunto predeterminado y finito des saberes adquiridos en un contexto escolarizado.. orientaron en gran medida hacia el descubrimiento de que aprende, considerando de manera preponderante el papel de la autonoma como factor del aprendizaje, aun cuando no explicitaron con detalle su profundo sustento en otras estructuras personales y socioculturales.Actualmente se rechaza la idea de que el individuo es solamente un reproductor de los saberes culturales y cientficos y que el aprendizaje se reduce a la acumulacin de informacin, pero no se ha logrado desplazar el enfoque tradicional centrado en la enseanza para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje del sujeto.Existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que desempean un papel fundamental en la movilizacin de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende transitar hacia metas educativas cada vez ms importantes.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje requiere de propuestas educativas sustentadas en enfoques de socio-cognitiva, que atiendan integralmente al sujeto. Se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del estudiante.