2

La siguiente lectura se encuentra

estructurada en tres partes: iniciando con

la descripcin y evolucin del proceso

pedaggico de la Escuela Bauhaus en

Alemania, seguida por el proceso de

formacin de la escuela de Arquitectura

Arquis de la Universidad de Costa Rica;

concluyendo con un anlisis comparativo

en la forma de aprendizaje y enseanza de

ambas escuelas de diseo; con el objetivo

de buscar ciertas influencias que tuvo esta

escuela alemana en nuestro pas.

3

bauhaus Al buscarse una reforma de enseanza distinta que

reforzara las artes aplicadas alemanas y teniendo como punto de

partida el Movimiento Moderno, Walter Gropius, Hermann Obrist

y August Endell discutan acerca del rango pedaggico que se

implementaba en instituciones como Desdner Werksttten en

1898, Escuelas de Artes Aplicadas de Breslau en 1903 y la

Escuela de Artes y Oficios del Gran Ducado de Sajonia en 1906;

desde donde se propone un idealismo estructurado y rgido

mediante la formacin de diseadores-artesanos a travs de

talleres de diseo; consecuentemente a estos preceptos, nace LA

BAUHAUS, establecindose como un smbolo de racionalizacin

y modernizacin del espacio vital como una herencia cultural a

travs de inspiraciones acadmicas y reformadoras de un estilo

multifactico.

Bauhtte o logia de los constructores medievales, bajo la

direccin del arquitecto Walter Gropius1 en 1919, se plantea como

una institucin mixta el concepto de Academia de Arte y la

Escuela de Artes y Oficios, con la cual se pretende una nueva

unidad cultural por medio de distintas disciplinas generando como

producto colectivo un nuevo arte de construir; evitando la brecha

entre artesanos y artistas; sino al contrario, agruparlos. Bauhaus:

un todo que se organizaba a s mismo menciona Walter Gropius,

este todo que se coloca sobre una base de libertad, trabajo en

equipo y sus propias estructuras, un espacio de posibilidades.

La pedagoga bauhasiana estaba dada a travs de los

talleres, los cuales tenan un concepto antiacadmico, pues no

estaban dentro del rango de una educacin sistemtica, sino ms

bien en la conjugacin de tres contenidos importantes que

establecan la teora de la forma, la teora del trabajo en el taller:

el dibujo, lo artesanal y lo cientfico-terico; basados en las

gtttttttg

Imagen 1: Arq. Walter Gropius,

fundador de la Ecuela Bauhaus

4

figuras elementales (cuadrado, tringulo y crculo) y, los colores

primarios (rojo, azul y amarillo) y los neutros (blanco, negro y

grises). Se implementaban en seis horas, y estaba conformado por

un modelo al que se le llamaba: modelo educativo bipolar, el cual

consista en que un maestro de forma y un maestro de artesana

implementaban las clases a los alumnos. El primer plan de

estudios presentaba diez temticas diferentes para los talleres:

produccin de vidrio, cermica, textiles, metal, carpintera,

pintura mural, escultura en madera y piedra, escenografa,

imprenta de artes grficas y encuadernacin. El segundo plan de

estudios, en Dessau 1925, se disminuy a siete: metal, carpintera,

textiles, pintura mural, impresin de publicidad, artes plsticas y

escenografa. Y para 1930, se agruparon en cinco talleres:

construccin y ampliacin (arquitectura), publicidad, fotografa,

tejido textil y artes plsticas.

El perfil de vida que se generaba formando parte de la

Bauhaus eran las romnticas excursiones a pie, viajes a Italia,

baarse desnudos, dormir al aire libre, llevar el pelo largo,

impulsar aoranza de una fusin entre el arte y la vida,

experiencias comunitarias y una relacin desinhibida entre

hombres y mujeres; ideales basados en el movimiento alemn de

finales del siglo XIX y principios del siglo XX llamado

Lebensreform2, que pretende el volver a lo natural.

El estudiante de esta Escuela deba considerrsele un

artista quien era el que representan a travs de sus proyectos ya

fuese la vida espiritual y sus sentimientos o lo plstico del mundo,

brecha que se estaba generando entre las representaciones

artsticas de la Bauhaus; pues se trataba de incorporar tanto lo

subjetivo de cada uno de los estudiantes, as como lo objetivo, lo

que estaba pasando en el exterior.

Imagen 2: Manifestacin del

Movimiento Lebensreform

5

En conjunto con Gropius, se encontr Johannes Itten3

durante los primeros tres aos de la institucin, un reconocido

pintor de la poca que colabor como profesor dentro de la

Bauhaus y form parte de una gran influencia dentro de esta,

implementando el movimiento de aprender haciendo, como

principio de estimular la creatividad aadiendo la teora del color

y de la forma; teniendo a cargo, gracias a su pedagoga, el curso

preliminar, que se llevaba el primer ao antes de entrar a los

talleres, radicando en una educacin creadora, un entrenamiento

de la creatividad. Impulsando la intuicin y el mtodo, la

capacidad de la vivencia subjetiva y capacidad del

reconocimiento objetivo, donde cada clase comenzaba con

ejercicios de movimiento y respiracin, para relajarse y conseguir

direccin y orden en el flujo, llegar al interior de la persona,

donde cada estudiante deba de encontrarse consigo mismo a su

propio ritmo y desarrollar una personalidad armnica.

Desde el principio, a los miembros de la Bauhaus se les

permiti una amplia libertad de ctedra, tal como lo menciona

Oscar Schlemmer pintor, escultor y profesor en 1920: una

actividad docente sistemtica -al parecer- no es aceptable para

m. Se dejaba abierta el tipo de instruccin, para permitir as una

mejor versatilidad y mayores conocimientos de diferentes

individuos pertenecientes a la pedagoga que se buscaba en la

Escuela.

Johannes Itten, despus de dar su primera clase, dijo: as,

como un vigoroso golpe, cog la antigua tradicin acadmica del

dibujo de desnudos y naturalezas muertas conduciendo todo acto

creador a sus orgenes: el juego. l vio esta oportunidad como un

triunfo sobre el sistema acadmico ortodoxo se vena

implementando en la educacin de otras escuelas. Siendo as,

tambin mencion: El juego ser fiesta-la fiesta ser trabajo-el

Imagen 3: Johannes Itten, uno de los

profesores de mayor influencia pedaggica

dentro de la Bauhaus

Imagen 4: Theo van Doesburg, introdujo

el movimiento De Stijl

6

trabajo ser juego, sus clases eran la espina dorsal de la

educacin de la Bauhaus.

En 1922, una esttica racional y antindividualista

propuesta por Theo van Doesburg4, respondi como un atractor

externo a la Escuela que le aument la cantidad de interesados en

la educacin de esta: De Stijl5; con el que se promova que cada

cual hace lo que su estado de nimo le sugiere, alejado de

cualquier disciplina. Un claro ejemplo de esta innovacin fue el

estudiante Marcel Breuner en la elaboracin de

muebles tal como wassily chair6. Con el desarrollo de este

movimiento, se produjo un cuestionamiento del plan de estudios

consolidado hasta el momento. Adems, donde Walter Gropuis

pretenda desarrollar un enfoque de produccin en serie para con

los estudiantes con enfoque poscubista de la forma; hizo una

organizacin de la enseanza7 donde el curso preparatorio

constitua el comienzo de la formacin, luego ubicndose tres

aos de taller con su correspondiente curso de forma,

caracterizados por el material inherente de cada uno de ellos.

Mas, es de recalcar que mientras el Profesor Itten propona

actividades cambiantes, descubrir y promocionar el talento

individual, lo inexpresivo, expresivo y constructivo; el Profesor

Doesburg se enfocaba simplemente en lo constructivo,

sistemtico y de produccin. Es aqu donde se observa la carencia

de un principio general dentro de la Bauhaus, entonces se

pretende orientar hacia una nueva tendencia de crear formas

tpicas que simbolicen el mundo tomando como punto de partida

las formas bsicas y los colores primarios, considerando entonces

Arte y tcnica, una nueva unidad, mencionado por Walter

Gropuis.

Imagen 5: Counter Composition XVI,

1925, Theo van Doesburg, Fundacin

Villanueva, Venezuela

Imagen 6: Wassily chair, Marcel

Breuner, 1925-1926

Imagen 7: Organizacin de la enseanza,

Walter Gropius, Plan de Estudios, 1922

7

En 1923, se da la Exposicin en la Bauhaus en la ciudad

de Weimar, donde tanto los estudiantes como los profesores eran

los partcipes de dicha actividad, como por ejemplo los talleres de

escultura de Schlemmer, la Casa Sommerfel8 de Gropius y Meyer,

as tambin como la Casa Experimental9 de Muche y Meyer;

todos elementos hechos a mano en la Escuela; promocionando la

arquitectura como una fabricacin en serie, pensamiento general

que se manejaba durante la poca.

En la Bauhaus, durante los ltimos aos bajo la direccin

de Gropuis, se formularon tres objetivos afanosos para llevarse a

cabo: el primero de estos era el hecho de trasladar la Escuela de

Weimar a Dessau10, principalmente debido a motivos polticos, ya

que se le empezaban a atribuir que su inters consista en las ideas

de izquierda; como segunda, se pretenda la culminacin de la

sede de la escuela11, tanto en infraestructura como en su

metodologa pedaggica y

la relacin de las diferentes artes implementadas; y como tercero,

la aparicin gradual de un enfoque reconocible, el cual consista

en los mtodos de produccin, las limitaciones de los materiales y

las necesidades programticas.

El apogeo de la Institucin se dio mayoritariamente en

1927, a travs de la formacin del departamento de arquitectura

por parte de Hannes Meyer, sucesor de Walter Gropius en 1927.

Con esta creacin, se pretenda focalizar en la adopcin de un

rigoroso mtodo de diseo basado en una mayor responsabilidad

frente a lo social. Es aqu, donde la Escuela se organiza en cuatro

departamentos: Arquitectura (o llamado tambin Construccin),

Publicidad, Produccin en madera y metal, y Tejidos;

pretendiendo as agregar a estos ejes principales, cursos

cientficos suplementarios respondiendo a necesidades de

organizacin industrial y psicolgica, lo que provoc un aumento

Imagen 8: Casa Sommerfeld, Walter

Gropius y Adolf Meyer, 1920-1921,

Berln, Alemania

Imagen 9: Casa Experimental (Haus am

Horn), George Muche, 1923

Imagen 10: Lugares donde se instal

durante su existencia la Escuela Bauhaus

Imagen 11: Sede de la Escuela, Dessau

8

del cuerpo docente en diferentes reas especializadas para que

cada uno alimentaran los distintos sectores pedaggicos de la

Bauhaus.

Hannes Meyer12 se pretende ciertos logros, tales como la

ampliacin de la instruccin bsica, la reparticin educativa de los

talleres generando en estos dos mbitos: el cientfico y el artstico;

la arquitectura como un aprendizaje y ejercicio de la construccin,

ampliar la produccin y abrir la escuela para todos alcanzando

una mayor integracin con la sociedad; adems de que tambin,

reorganiza los talleres buscando en estos una mxima

rentabilidad, autoadministracin de cada uno de estos y una

pedagoga productiva, donde Meyer propagaba no la

investigacin del carcter como punto de partida de la actividad

creativa, sino la averiguacin sistemtica de las necesidades de

consumo, dndole aqu el concepto al proceso de diseo que se

pretenda.

Al incorporar la arquitectura, dndole una mayor

importancia, se pretende que en esta se d el concepto de un

nuevo habitar, necesidad dada por que el arte transformara la

vida cotidiana a travs del arte ms la tcnica, tal como el mismo

Meyer deca el acto de construir en un fenmeno biolgico, el

acto de producir no es un proceso esttico, la arquitectura es un

proceso elemental que tiene en cuenta las necesidades biolgicas,

espirituales, intelectuales y corporales, y por ello, hace posible el

vivir. Claro ejemplo que se puede notar en Haus am Horn del

pintor y profesor George Muche13, en colaboracin tcnica de

Aldolf Meyer y Walter Gropius, en la exposicin de la Bauhaus

en Weimar; declarada hoy en da como Patrimonio de la

Humanidad por la UNESCO.

Al ser traslada la Bauhaus a Dessau, Klee y Kandinsky

solicitan el establecimiento de las clases de pintura libre,

fgffffffffffffff

Imagen 12: Hannes Meyer, segundo

director de la Bauhaus

Imagen 13: Los maestros en el tejado del

edificio Bauhaus, de izquierda a derecha:

Josef Albers, HinnerkScheper, Georg

Muche, Lszl Moholy-Nagy, Herbert

Bayer, Joost Schmidt, Walter Gropius,

Marcel Breuner, Wassily Kandinsky,

Paul Klee, Lyonel Feininger, Gunta

Stlzl y Oskar Schlemmer

9

mantenindolas dentro del plan de estudios, donde se les intent

de dar un nuevo sentido: el arte libre deba ser un fuerte

complemento de compensacin en combinacin con la parte

cientfica en el trabajo del taller. La pintura de la Bauhaus14 se

caracteriz por ser visionaria y surrealista, casi siempre

entremezclada con objetos.

Luego de la direccin de Hannes Meyes, quien fue

despedido en 1930 por declararse filsofo-marxista-cientfico;

Mies van der Rohe15 fue quien se encarg de esta buscando al

enseanza de lo artesano, tcnico y artstico, y colocando la

arquitectura como el centro del programa; suprimi la produccin

y decidi que los talleres deban realizar nicamente modelos

para la industria, la Bauhaus dej de ser productora y no admita

contratos, adems de que se increment la cuota escolar. La

Escuela entr en una crisis econmica donde se dio una fuerte

lucha entre alumnos y profesores, hasta tal grado que l muchos de

los estudiantes fueron expulsados.

Desde un poco antes se vea llegar el fracaso y cierre de la

Escuela, debido a la decisin de evitar convertirse en una

institucin de poltica izquierdista, pues se opuso al intento de

formar parte de una clula comunista; la Institucin fue traslada

hacia las afueras de Berln16 en un almacn, permaneciendo all

nueve meses como un entidad privada, donde luego fue cerrada

por completo; al mismo tiempo, simboliz un ltimo manifiesto

por la libertad de pensamiento.

Imagen 15: Mies van der Rohe , tercer y

ltimo director de la Bauhaus

Imagen 14: Monotipia, Fritz Winter,

1929

Imagen 16: Los estudiantes visitan los

nuevos locales de la Bauhaus de Berln,

25 de octubre de 1932

10

arquis Nuestra escuela Arquis nace en 1950, d sus primeros

inicios con una campaa de un grupo de profesores y estudiantes

de la Universidad de Costa Rica, que durante ms de una dcada

de lucha, logra que en 1968 el Consejo Universitario de la

Universidad de Costa Rica aprobara oficialmente en la sesin

1673 del 2 de diciembre, la creacin de la Carrera de

Arquitectura.17

Uno de los puntos aprobados indica lo siguiente: Aprobar

en principio la creacin de la Carrera de Arquitectura, orientada

principalmente hacia el campo social. El concepto de orientacin

social, incluye la solucin del problema de la vivienda y el

planeamiento del desarrollo urbano.

Hasta ese entonces, no se contaba con un plan de estudios

definido, hasta 1969 se nombr una comisin para la elaboracin

del primer Plan de Estudios. Dicha comisin, estuvo integrada

por: El Arq. Jorge Emilio Pradilla, Arq. Edgar Vargas, Arq. Rafael

A.Garca (Felo) y el Arq. lvaro Robles, adems del Ing.

lvaro Riso. Ms adelante, se integr el Arq. Jorge Bertheau y

Arq. Edgar Brenes. Esta comisin, estuvo asesorada por el Dr.

Otto Koenigsberger del Departamento de Arquitectura Tropical

del Architectural Association School of Architecture de Londres.18

Para el ao 1970 la Universidad de Costa Rica, junto con

la British Council, otorgaron becas para realizar estudios de

programas de Arquitectura; cuyo objetivo fue el estructurar un

plan de estudios para la naciente Escuela de Arquitectura

(Arquis). Estos estudios, se realizaron en la Architectural

Association School of Architecture de Londres y en Espaa. Los

becados en ese momento fueron: Arq. Rafael A. Felo Garca,

Arq. Jorge Bertheau, Arq. Santiago Crespo, Arq. Carlos A.

Vinocour y el Arq. Edgar Brenes. 19

Imagen 17. Logo de Arquis

Imagen 18. Arq Edgar Brenes, Arq

Jorge Bertheau y Arq. Rafael

Garca (Felo)

Imagen 19. Arq Edgar Brenes,

ArqJorge Bertheau, Arq. Rafael

Garca (Felo) y Arq Carlos AVinocour

11

Ese mismo ao, el Consejo Universitario ubica la Escuela

de Arquitectura en la Facultad de Ingeniera, luego de analizar las

alternativas de ubicacin, recomendadas por el Arq. Jorge Emilio

Pradilla. Las alternativas sugeridas fueron: Facultad de Bellas

Artes, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, y tambin, se

sugiri que fuese una Escuela anexa a la Secretara General. 20

En 1971 se abre la escuela y el Arq. lvaro Robles es

nombrado Director; constituyndose en el primer Director de

Arquis. El 15 de junio de 1971, se aprueba el programa del primer

plan de estudios, implementndose una metodologa educativa

innovadora con una serie de cambios y actitudes contrarias a los

cnones establecidos. A este primer nivel se le llam

Introduccin a la Arquitectura, con un eje central acadmico

titulado Taller Integral de Diseo, donde se concentr la

ejercitacin del proceso creativo-propositivo y arquitectnico-

urbano, de diversos asentamientos o pueblos del pas. 21

sta forma pedaggica de plantear la arquitectura tena

una visin no tradicional de la misma como quehacer profesional.

Se nos pidi llevar 3 tenedores, 3 botellas y un

ladrillo. El acertijo era soportar el ladrillo utilizando los

tenedores y las botellas. Ese fue uno de los tantos juegos

con los que se iniciaba nuestro proceso de aprendizaje, en

una de esas dcadas que sobresalieron en el siglo XX, por

su intensidad, por su drama, por su msica, pero sobre

todo porque nos dio la oportunidad de vivirla de una

manera diferente e intensa. 22 y 23

Entrevista a Arq. Javier Vargas para la revista del 40 aniversario de la escuela

La organizacin de los contenidos en los distintos niveles de

Taller Integral estaba influida por la conviccin de que el rol del

arquitecto en la sociedad costarricense deba superar el de ser

creador de espacios arquitectnicos. El arquitecto tambin deba

Imagen 20. Antiguo edificio de la

Escuela de Arquitectura

Foto 19.

Imagen 21 Giras de primer ao

Imagen 22. Gira a Zona Sur del pas

Imagen 23. Visita a Limn

12

estar preparado para participar, como planificador, en la

intervencin del espacio a nivel urbano y regional. Por esta razn,

el Taller Integral se concibi como la columna vertebral del Plan

de Estudios, donde los estudiantes enfrentaran problemas del

entorno en diferentes escalas, siempre contextualizados en

situaciones reales del medio nacional, empezando con el contexto

del pueblo (primer ao) pasando a la regin (segundo ao), la

ciudad (tercer ao), para terminar en la escala arquitectnica

(cuarto y quinto aos). Los problemas generatrices introducidos

en el Taller pretendan provocar procesos de indagacin e

investigacin y necesidades de desarrollo de destrezas analticas,

plsticas y tcnicas.24 Estas tcnicas y destrezas estaran

desarrolladas en las reas de apoyo. Los contenidos de las reas

de apoyo no fueron definidos por un currculo. Es decir, el Plan

de Estudios no contemplaba la existencia de contenidos

permanentes; ms bien, estos contenidos deban ser generados por

la problemtica abordada en el Taller Integral. 25 Como tal, estas

reas se dirigieron a desarrollar destrezas en vez de impartir

conocimientos. Aunque se presentaban formalmente en el Plan de

Estudios como cursos, se contemplaron, en realidad, como

actividades donde se desarrollaran instrumentos analticos,

crticas, tcnicas y plsticas para ayudar a resolver los problemas

introducidos en el Taller Integral.26

Se implementaron otros ejes de apoyo, con los particulares

nombres de: Tcnicas de Observacin del Entorno, Tcnicas de

Expresin, Tcnicas de Modificacin del Entorno y Arqui-

sistemas.

Arquisistemas pretenda desarrollar la habilidad del

estudiante para organizar informacin para tomar decisiones, as

como entender la relacin entre los diferentes fenmenos.

Tcnicas de Expresin pretenda desarrollar destrezas de

fgtjhgjhgjh

Imagen 24. Grupo de estudiantes

en presentacin de proyectos

Imagen 25. Grupo de taller

Profesores: Arq.Vctor Caas,

Arq.Jose ML Boschini, Arq. Jorge

Castro Arias y Arq. Hctor

Rodrguez

Imagen 26. Grupo de segundo ao

13

comunicacin grfica, expresin plstica y oficio. En Tcnicas de

Observacin se exploraban teoras explicativas de la realidad,

para contribuir al entendimiento del contexto histrico, social y

cultural de los fenmenos abordados en el Taller. Adems se

desarrollaban tcnicas de investigacin, aplicables a estos

fenmenos. En Tcnicas de Modificacin del Entorno, los

dominios perseguidos incluan el concepto estructural y

constructivo de las obras, conocimiento de las caractersticas y

capacidades de los materiales, y la resolucin de las exigencias

climticas y tcnicas de las obras construidas. Esta estructura

descansaba sobre un sistema de coordinacin horizontal. El

coordinador del Taller Integral era, a la vez, el coordinador de

todo el bloque de cursos de su nivel, con el fin de lograr una

definicin de contenidos de las reas de apoyo que

complementara los temas especficos del Taller y procurar una

relacin que alentaba el desarrollo oportuno de destrezas

aplicables a estos temas.27 y 28

En 1972 Los Asamblestas de la Escuela eligieron a los

arquitectos, Rafael Felo Garca 29. Picado en la Direccin y

Jorge Bertheau Odio, en la Subdireccin. En 1975 fue re electo

Director el Arq. Rafael Felo Garca Picado. Ya para 1977 se

ven los esfuerzos plasmados en profesionales, se gradan los

primeros arquitectos en Costa Rica.

En 1979 es nombrada Directora, la Ing. Nora Brenes

Baudrit. 30 La Escuela entr en el primer proceso de

autoevaluacin de su Plan de Estudios con la asesora de los

arquitectos ingleses, Michael Lloyd y Paul Oliver.

En 1980 inici un nuevo Plan de Estudios. Con dos

cambios importantes: uno, la eliminacin de Introduccin a la

Arquitectura, y dos, el ofrecimiento de alternativas u opciones de

Talleres Integrales (a partir del segundo ao de la carrera). Estos

Imagen 28. Grupo de taller 7 y 8

Imagen 27. Grupo de taller 1

Imagen 29. Arq Rafael Garca Felo

14

Talleres, estaran bajo la direccin de un destacado arquitecto(a).

Las Opciones de Talleres, con su respectivo coordinador,

fueron : Taller Integral Espacio Tiempo del Arq. Hernn Jimnez

F., Taller Integral Espacio Reflejo del Arq. Jorge Bertheau O.,

Taller Integral Espacio Social del Arq. Juan Bernal P., Taller

Integral Abraxas del Arq. Edgar Brenes M. y Taller Integral Flux

del Arq. Franz Beer Ch.

Fomentando as un aislamiento de Talleres de Diseo,

dificultando la coordinacin entre ellos, y entre los cursos tericos

y tcnicos de apoyo. Para 1983 es nombrado Director, el Arq. Jos

Luis Jimnez Crespo.31

En 1987 la Escuela de Arquitectura es intervenida por el

Consejo Universitario, nombrando un Consejo Directivo. El

objetivo de la intervencin, fue someter la Escuela de

Arquitectura a rigurosas disposiciones estatutarias y

reglamentarias de la Universidad de Costa Rica. Los principios

pedaggicos revolucionarios con que inici la Escuela, no

concordaban con el pensamiento de las autoridades universitarias

de ese momento. Con ello, se inicia un proceso de atadura a

sistemas acadmicos tradicionales, que hasta hoy perduran. ste

punto es crucial para la escuela, la investigacin que se haba

dado en los inicios de la escuela en Londres se ven destruidas por

la simple razn de encajamiento con el sistema educativo del

resto de la universidad.

En 1989 el Consejo Directivo Ad-Hoc realiz un Congreso

Acadmico de la Escuela de Arquitectura, y en ste, se cre un

nuevo Plan de Estudios. Este Plan (que permanece hoy con

algunos cambios parciales), fue estructurado en 10 Talleres de

Diseo, semestrales. Los Talleres de Diseo (niveles: VII, VIII,

IX y X), se organizaron en dos o ms Opciones de Talleres (de

salida). Cada opcin, oper bajo la responsabilidad de un equipo

de profesores.

Imagen 31. Directores 1971-1996

Imagen 30. Ing Nora Brenes Baudrit

15

Las reas de apoyo (Tcnicas y Tericas), fueron

ordenadas en cursos. 32 Una Asamblea autnoma nombra

Director al Arq. Jorge Bertheau Odio.

En 1992 Se presenta una reestructuracin (parcial), al Plan

de Estudios de 1989. En 1998 Se inicia un nuevo proceso de

evaluacin del Plan de Estudios. La Asamblea de Escuela aprob

realizar una prueba, titulada Habilidades y Destrezas, para

todo(a) estudiante que quisieran ingresar a la Carrera de

Arquitectura.

En el 2003 continu con los procesos de evaluacin y

regulacin del Plan de Estudios, con miras a la acreditacin,

iniciados en la administracin del Director Arq. Javier Vargas.

Para el 2005 se realizaron cambios en el Plan de Estudios.

Se fusionaron cursos y se crearon otros. Se crearon Talleres de

Diseo Opcionales, en los dos ltimos ciclos (XI y X).

En el 2008 el Consejo Nacional de Acreditacin del

Sistema Nacional de Acreditacin de Educacin Superior

(SINAES), en la sesin No. 521 del 2 de octubre del 2008, acord

en firme la Acreditacin de la Carrera de Licenciatura en

Arquitectura de la Universidad de Costa Rica, por un periodo de

cuatro aos (2008 2012).

Imagen 32.Arq. Jhonny Prex

Gonzlez en poca de estudiante

Imagen 34. Exposicin de trabajo

de estudiantes

Imagen 33. Proyecto de estudiante

16

anlisis comparativo

Tras realizarse un anlisis descriptivo de la pedagoga de

la Bauhaus y la Escuela Arquis, ambas poseen caractersticas

similares en sus formas de enseanza y aprendizaje.

Al iniciarse la Escuela de Arquitectura de la Universidad

de Costa Rica se busc darle un enfoque que respondiera al

campo social funcionando como su eje ordenador, se coma

afuera, se dorma afuera, se viva afuera35: se viva en el campo,

se interactuaba con las personas, se aprenda arquitectura desde el

contexto y no desde las aulas; se aprenda de la experiencia de lo

no preterminado y de todas aquellas variables que trajera el

aprender en grupo, con el objetivo que conocer desde la

perspectiva de cada persona lo que estaba pasando en el pas.

Como se menciona en la Revista Arquis 40 aniversario, el

Profesor Arq. Javier Vargas: No qued un solo rincn que no

pasara por el singular tamiz de algn grupo de estudiantes. Las

experiencias fueron tan fuertes, tan interesantes e innovadoras,

que se constituyeron en una especie de mitologa, en el

anecdotario de todos los que tuvimos el privilegio de vivir ese

momento irrepetible, hijo de una poca donde la dura pared de

una sociedad profundamente conservadora y arcaica se agriet,

permitiendo que se filtrara la luminiscencia y la energa de un

mundo cambiante.

Por su parte, Bauhaus tambin enfocaba su perfil de estilo

de vida en volver a lo natural36, en el aprender por medio de la

experiencia, en el salir a experiencias comunitarias, viajes,

excursiones y distintas actividades que promovieran el vivir fuera

de las aulas, como lo mencionaba Johannes Itten: El juego ser

fiesta-la fiesta ser trabajo-el trabajo ser juego.

El aprendizaje se alejaba del sistema estructurado que

comnmente se implementaba en las instituciones de educacin

superior, dentro de la pedagoga de ambas escuelas ya

gfhgggggggggg

Foto 35: recreacin al aire libre

que se realizaba durante las

excursiones en los talleres

Foto 36: volver a lo natural en la

pedagoga de Arquis

Foto 37: alumno de la Escuela de

Arquitectura de la Universidad de Costa

Rica

17

mencionadas no existan las clases magistrales; se aprenda de los

errores, del hacer y del compartir en equipo. La forma de aprender

en este mbito de manera diferente consista en el crear los

grupos, visitar un lugar, cualquiera que fuera, con las intenciones

de llegar por medio pblico, fuese caminando, en bicicleta o en

bus, pero no en carro; una vez en el lugar, cada grupo deba

buscar o pedir posada, disear, dibujar, memorizar, percibir el

lugar por medio de croquis, aprender a subsistir en el sitio.

El primer ao para ambas escuelas, a travs del curso

preliminar38 de la Bauhaus y el Taller Integral39 de Arquis,

consista en un proceso de transicin para el acoplamiento hacia

la carrera, con el fin de interiorizar y crear expectativas hacia las

nuevas experiencias venideras, que permitiera abrir la mente a

los estudiantes para absorber nuevas formas de pensamiento

impulsando el gesto creativo.

Ambas escuelas unificaron tanto la tcnica como el arte

para generar una nueva unidad pedaggica que respondiera de una

manera ms completa a las necesidades de las escuelas40; a pesar

de que en la Escuela Bauhaus, al principio, su eje principal no era

la arquitectura, desde su inicio buscaba el ideal de integrar las

diferentes artesanas y que de alguna u otra forma ellas trabajaran

de forma colectiva, creando as especialistas en un mbito integral

y no segregado; una vez que la arquitectura se implement como

eje central de la Bauhaus, se buscaba que las diferentes disciplinas

ajenas a esta tuvieran una relacin de apoyo con la arquitectura en

s. Mientras que Arquis, trabajaba con el Taller Integral, que se

comportaba como el eje fundamental de la estructura del plan de

estudios de la escuela y sobre l se entrelazaban conceptos de

ecologa, zonas de vida, teora de sistemas, ordenamiento

territorial, planeamiento urbano, vivienda social, entre otros.

Foto 40: implementacin de actividades

que, en conjunto con la enseanza, se

buscara el satisfacer y complementar el

bienestar de los alumnos dentro de la

escuela.

Foto 38: discusin sobre trabajos

presentados en el curso preliminar

Foto 39: forma de trabajo grupal

que se realizaba en los talleres

18

El aprender haciendo fue el eje vital y ordenador de

ambas escuelas, fue la temtica que se emple para generar este

tipo de pedagoga diferente al que ya se conoca. En la Bauhaus,

con el profesor Johannes Itten, quien fue el mayor exponente de

esta pedagoga de aprende haciendo, enfoc su sistema educativo

en la estimulacin de la creatividad individual mediante la

realizacin de diferentes collages, maquetas explorativas para

experimentar con los distintos materiales y texturas; con el

objetivo principal e impulsador de liberar la creatividad y permitir

que cada estudiante valorara su propia capacidad artstica. La

pedagoga de Arquis, no se queda atrs, pues el sistema siempre

trat de cada quien explorara sus destrezas y habilidades, se

descubran por sus propios medios, no haba conocimiento

inducido e impuesto, se invitaba a intentarlo y a aprender de este,

sin importar las veces que se intentara: Se plante una estructura

pedaggica basada en el aprender haciendo para aprender a

pensar, para aprender a ver, para aprender a escuchar y aprender a

aprender. Nadie enseaba nada, todos aprendamos de los errores

y aciertos, en un proceso riqusimo, profundamente humano,

tremendamente vivencial, conflictivo s, pero con mucho humor y

sobre todo creatividad.

En conclusin, Bauhaus directa o indirectamente ejerci

gran influencia sobre la forma de ensear y aprender en Arquis, su

metodologa trascendi ms all de Alemania, a pesar de haber

fracasado por situaciones polticas, y no por su forma de

pedaggica. La Escuela de Arquitectura de la UCR, comenz con

este ideal el cual exaltaba su forma de ser Arquis, mas la

Universidad estandariz su forma de impartir y recibir

conocimiento; lo cual hubiese ampliado las posibilidades a la hora

de explotar, conocer y sentir arquitectura.

Imagen 41. Estudiantes de Arquis

Imagen 42. Gira Puerto Viejo

Sarapiqu 1979

Imagen 43. Gira de estudiantes

19

Catlogo General, Universidad de

Costa Rica: Escuela de Arquitectura, Facultad

de Ingeniera. Betty Castro Kwong. Fascculo

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