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ENSEENSEENSEENSEÑÑÑÑAR AR AR AR –––– APRENDER APRENDER APRENDER APRENDER
UNA NUEVA LENGUA UNA NUEVA LENGUA UNA NUEVA LENGUA UNA NUEVA LENGUA
PROYECTO LINGÜÍSTICO
DE CENTRO
PROYECTO PLURILINGÜE INTERCULTURAL
� A QUIÉN VINCULA
� ASPECTOS QUE HA DE DEFINIR
El Estatuto de Autonomía define el catalán como lengua propia y establece la oficialidad de las lenguas catalana y castellana.
EL sistema educativo ha de garantizar la competencia lingüística en ambas lenguas de todo el alumnado de Catalunya al final de la escolarización obligatoria.
ASPECTOS QUE HA DE DEFINIR
La metodología adecuada para la adquisición de la competencia lingüística de las lenguas objecto de aprendizaje .
Les estrategias para que la lengua catalana sea la lenguavehicular en todos los ámbitos educativos.
El alumnado recién llegado al sistema educativo ha de aprender :la lengua catalanala lengua castellanaotra lengua ( inglés / francés...)
y ha de poder
seguir el currículum escolar
•Enseñar una lengua para utilizarla como turista.
•Enseñar una lengua para conocer otro idioma.
•Enseñar una lengua para vivir en un país.
•ENSEÑAR UNA LENGUA PARA VIVIR EN UN CONTEXTO Y PARA APRENDER.
PROFESORADO
Aprender una lengua para tener las destrezas básicas para poder hablar, leer, escuchar y escribir, pero también para tener las capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana, para adquirir conocimientos y para conocer los rasgos culturales de la sociedad de acogida.
CONDICIONES BÁSICAS PARA APRENDER OTRA LENGUA
QUIEN APRENDE HA DE
� Recibir inputs constantes de la nueva lengua (inmersión).
� Percibir que la lengua propia de la persona no estáamenazada.
� Percibir que su esfuerzo le aporta un beneficio.
� Percibir la importancia de este aprendizaje.
QUIEN ENSEÑA HA DE
� Favorecer actitudes positivas.
� Ser un modelo lingüístico.
� Adecuar el lenguaje.
� Utilizar muchos recursos no lingüísticos.
� Aplicar una metodología que se base en la realización de tareas y actividades.
CONDICIONES BÁSICAS PARA APRENDER OTRA LENGUA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Se ha de partir de la COMPETENCIA que tiene el aprendiz
IMPLÍCITAConocimiento no consciente que tiene
un hablante de la lengua que usa
EXPLÍCITAConocimiento reflexivo de la lengua
CONOCER LES CARACTERÍSTICAS DE LAS LENGUAS DEL ALUMNADO RECIEN LLEGADO
LENGUA ORAL
Escuchar
Hablar
Reflexión
Conflicto cognitivo
Actividad mental
LENGUA ESCRITA
Leer
Escribir
La lengua no se adquiere únicamente por imitación sino por la reestructuración progresiva del sistema lingüístico mediante la relación de conocimiento y usándola.
�TIEMPO QUE IMPLICA
�FASES DEL PROCESO
� COMPETENCIA QUE SE DEBE ADQUIRIR
�CAPACIDADES DE LA PERSONA
Tiempo que implica el aprendizaje
0 1 2 3 4 5.....+
Habilidades básicas para la comunicación interpersonal
Competencia lingüística cognitiva y académica
interacción abundanteContenidos familiares
Lenguaje contextualizadoVocabulario frecuente
LENGUAJE RESTRINGIDO
Interacción limitada.Contenidos poco familiares.Lenguaje descontextualizadoVocabulario menos frecuente
LENGUAJE FORMAL
Combinar la enseñanza del lenguaje restringido y el formal
Vocabulario potencialmente activo
Estructura de la frase
Comprensión y producción de frases interrogativas
Comprensión de instrucciones y ordenes
Habilidades básicaspara la comunicación interpersonal
FASES DEL PROCESO
IMITACIÓN
Se repite INTERLENGUA
CONSOLIDACIÓN
Se automatiza
�Es una etapa larga y muy inestable, que requiere una presencia intensa de input y output
�La persona cuando se expresa realiza muchas hipótesis y utiliza la gramática mental que va construyendo: duda, mezcla sistemas lingüísticos...
� No es una versión errónea ni incompleta de la lengua que se intenta aprender, sino un sistema transitorio que se puede convertir en definitivo.
INTERLENGUA
� EL ERROR indica ACTIVIDAD. Es producto de
las HIPÓTESIS.
� Se debe CORREGIR: IMPLÍCITA O EXPLÍCITAMENTE, si no,
puede producirse la FOSILIZACIÓN del error.
� El aprendiz ha de AUTOREGULAR su expresión oral o escrita.
LA PERSONA QUE APRENDE UNA NUEVA LENGUA PUEDE:
• Comparar entre lenguas.
•Transferir estructura, vocabulario.
• Establecer continuidad entre los sistemas.
• Interpretar las estructuras semánticas, morfosintácticas... de la lengua que se aprende a partir de patrones de lenguas ya aprendidas.
ROTULACIÓN
LENGUA ORAL - LENGUA ESCRITA
TIJERAS
ROTULACIÓN
LLENÇA
UN PAPER
A LA PAPERERA.
ESCRIU
EN UN FULL
AMB EL LLAPIS.
FA PUNTA
AL LLAPIS
AMB LA MAQUINETA.
CONVERSACIÓN
FOCALIZADA DIALOGADA
Objetivo: la comprensión y la reproducción de
vocabulario - estructuras lingüísticas
Preguntas cerradas que implican respuestas concretas.
Objetivo: dominio de las habilidades de la competencia comunicativa
Preguntas que obliguen a: revisar, comprobar, expandir, regular la producción
Se organiza en turnos:
inicio, cuerpo, conclusión
¿De que color es
el pantalon
de?
JARO
ÉS DE COLOR
VERDE
¿Por qué te gusta jugar a pelota?
ESCUELA DRASSANES
CENTRO ACOGEDOR
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17235&p_ex=CEIP%20Drassanes
ESCUELA COLLASO I GIL
LA EXPRESIÓN ORAL
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17210&p_ex=CEIP%20COLLASO%20I%20GIL&p_amb=4842
LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
C0MPETENCIA COMUNICATIVA
LÉXICOSEMÁNTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS FONOLOGÍA ORTOGRAFÍA
LENGUAS DEL ALUMNADO RECIÉN LLEGADO
castellana no castellana
RASGOS ESPECÍFICOS Y DIFERENCIALES DE LA LLENGUA QUE SE HA DE
APRENDER
RASGOS ESPECÍFICOS Y DIFERENCIALES
SintaxisMorfología
FonéticaLéxico
• Orden de las palabras en la frase• Flexión verbal• Preposiciones• Frases interrogativas• Flexión nominal • ...
SINTAXIS- MORFOLOGÍA
� Les actividades se basaran en los procedimientos.
� Frases producidas por los aprendices. � Frases propuestas por el profesor/a � Cada actividad debe tener un objetivo
concreto.
S + O + VLA NIÑA CARAMELOS COME
•EUSKERA
V + O + SCOME CARAMELOS LA NIÑA
•PUNJABÍ•MANDINGA•SONIKÉ
V + S + OCOME LA NIÑA CARAMELOS
•BEREBER•ÀRABE
S + V + OLA NIÑA COME CARAMELOS
•RUMANO•RUSO•UCRANIANO•WOLOF•FULA
S + V + OLA NIÑA COME CARAMELOS
•CASTELLANO
ESTRUCTURADE LA FRASE
LENGUAS
OBSERVAR
SEGMENTAR ( sintagmas – palabras )
RECONSTRUIR SUBSTITUIR AMPLIAR
TRANSFORMAR
FRASES DE LOS ALUMNOS
SEGMENTAR (sintagmes – palabras)
ORDENAR SEGÚN LA ESTRUCTURA ( S+V+O)
COMPARAR LAS ESTRUCTURES
SEGMENTAR ...
Poca exigencia cognitiva
Soporte A C Soporte máximo reducido
B D
Mucha exigencia cognitiva
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
NIÑA MANZANA COME
NIÑA MANZANA COME
NIÑA COME MANZANA
LA NIÑA COME UNA MANZANA
LA NIÑA DE OJOS AZULES COME UNA MANZANA.
LENGUA PUNJABI
UN NEN I UNA NENA
LLEGEIXEN
UN NEN I UNA NENA
LLEGEIXEN
UN LLIBRE.
UN NEN I UNA NENA
UN NEN I UNA NENA LLEGEIXEN UN LLIBRE
UNLLIBRE I
UNANENA
LLEGEIXEN
NENA
UN NENA
NENA
LLEGEIXEN UNA
ILLIBRE
UN
UN
LÉXICO SEMÁNTICA
� ESTRATEGIAS que faciliten la adquisición del léxico: campos semánticos, familias de palabras.
� CRITERIOS DE SELECCIÓN:
- Vocabulario potencialmente activo.
- Vocabulario específico potencialmente activo.
ESTRATEGIA que facilita la adquisición del léxico:
campos semánticos
familias de palabras
ACTIVIDAD
FAMILIAS DE PALABRASLa raíz y los sufijos
REFLEXIÓN SOBRE EL LÉXICO
- RELACIONAR PALABRAS- DEDUCIR SIGNIFICADOS
carter
carta
jardinera
jardineria
carteta
jardinet
“Las palabras de una familia comparten significado”
ferrer
- SITUACIÓN COMUNICATIVA COMPARTIDA- REFERENTES VISUALES EN EL AULA- ORGANIZADORES GRÁFICOS
FAMILIAS DE PALABRASLa raíz
LA RAÍZ : “Todas las palabras de una misma familia tiene una parte que es igual”
fruita
fruitera
fruiteria
fruiter
VOCABULARIO POTENCIALMENTE ACTIVO
el
la
els
les
un
una
unes
uns
...
què
perquè
per què
més
són
hi ha
tinc
de
quan
en
com
meses del año
días de la semana
números
adverbios de lugar
adverbios temporales
…
Agafa el llibre, el full de paper...
Anem al pati, a informàtica...
Contesta aquestes preguntes.
Escolteu bé perquè haureu de triar la resposta correcta.
Heu de trobar el dibuix, el número... que correspon...
Expliqueu per escrit el que hi passa.
Completa les frases, la seqüència... següent.
Encercla la lletra de la resposta correcta.
Escriu el número a la part del dibuix que hi vagi bé.
Relaciona cada frase amb el .....
Assenyala amb una creu el dibuix que representa, que correspon ...
INSTRUCCIONES POTENCIALMENTE ACTIVAS
ESCOLA NADAL
ANTICIPACIÓN DE CONTENIDOS
MEDIO NATURAL Y SOCIAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Audición – repetición de un fonema
2. Discriminación de un fonema para compararlo con otro muy distinto.
3. Discriminación de un fonema para compararlo con uno de similar.
4. Relacionar el fonema con la grafía.
FONÉTICA
MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS
NIVEL A USUARIO BÁSICO
NIVEL B USUARIO INDEPENDENTE
NIVEL C USUARIO EXPERIMENTADO
Comprensión oral
Comprensión lectora
Interacción oral
Expresión oral
Expresión escrita
Repertorio
Corrección
Coherencia
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LAS DOS LENGUAS OFICIALES
SABEN LEER Y ESCRIBIR
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LA LENGUA VEHICULAR Y DE APRENDIZAJE
SABEN LEER Y ESCRIBIR
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LAS DOS LENGUAS OFICIALES
NO SABEN LEER NI ESCRIBIR
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LA LENGUA VEHICULAR Y DE APRENDIZAJE
NO SABEN LEER NI ESCRIBIR
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
Subgrupos
ADQUIRIR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Habilidades y estrategias
para la comprensión y producción de textos
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LAS DOS LENGUAS OFICIALES
NO SABEN LEER NI ESCRIBIR
ALUMNOS QUE DESCONOCEN LA LENGUA VEHICULAR Y DE APRENDIZAJE
NO SABEN LEER NI ESCRIBIR
DESCODIFICAR
Vía lexical Vía fonológica
Lectura global Lectura analítica
Palabras de uso
más frecuentePalabras desconocidas
ACTIVIDAD DE LECTURA
ANTES DE:
. Concretar el objetivo y el propósito lector.
. Determinar el tipo de lectura que se realizará.
. Activar los conocimientos necesarios para afrontar la lectura: temáticos, lingüísticos y textuales.
. Formular una primera hipótesis del contenido del texto a partir del título, las ilustraciones, los indicadores textuales...
DURANTE LA :
AYUDAS para la descodificación.
- Aplicar el tipo de lectura determinada- Controlar la lectura: comprobar si se va dando respuesta al propósito
- Formular - reformular - verificar hipótesis.- Procesar la información:
Seleccionar ideas.Generalizar ideas.Integrar o construir ideas
- Conectar el significado del texto con las propias experiencias
DESPUÉS DE:
- Construir el significado global.
- Retener e integrar la información importante en los esquemas de tus conocimientos ya adquiridos.
LES AUS Les aus són animals que tenen la boca en forma de bec que és diferent segons el que mengen.
Les aus que s’alimenten de peixos tenen un bec llarg i estret per posar-lo dins l’aigua.
Les aus que s’alimenten de gra tenen el bec curt i fort.
Les aus que s’alimenten d’altres animals tenen el bec gros i fort,en forma de ganxo.
Per què són diferents els becs de les aules?
Quants tipus de bec hi ha ?
LES AUS
Les aus són animals que tenen la boca en forma de bec que és diferent segons el que mengen.
Les aus que s’alimenten de peixos tenen un bec llarg iestret per posar-lo dins l’aigua.
Les aus que s’alimenten de gra tenen el bec curt i fort.
Les aus que s’alimenten d’altres animals tenen el bec gros i fort,en forma de ganxo.
LES AUS
Les aus són animals que tenen la boca en forma de bec que és diferent segons el que mengen.
Les aus que s’alimenten de peixos tenen un bec llarg iestret per posar-lo dins l’aigua.
Les aus que s’alimenten de gra tenen el bec curt i fort.
Les aus que s’alimenten d’altres animals tenen el bec gros i fort,en forma de ganxo.
Les ausLes aus són animals que tenen la boca en forma de becque és diferent segons el que mengen.
Les aus que s’alimenten de peixos tenen un bec llarg i estret per posar-lo dins l’aigua.
Les aus que s’alimenten de gra tenen el bec curt i fort.
Les aus que s’alimenten d’altres animals tenen el becgros i fort,en forma de ganxo.
Les ausLes aus són animals que tenen la boca en forma de becque és diferent segons el que mengen.
Les aus que s’alimenten de peixos tenen un bec llarg iestret per posar-lo dins l’aigua.
Les aus que s’alimenten de gra tenen el bec curt i fort.
Les aus que s’alimenten d’altres animals tenen el bec gros i fort,en forma de ganxo.
ACTIVIDAD DE ESCRITURA
Hi havia una vegada una familia que esta dormir amb la llit i toca rellotge. Es van aixeca el llit, primer aixeca la mama i després aixeca la papa i aixeca les tres germans i la mama i la papa semba anar a la cuina.
Chaoyi ( Xina) Sultan ( Bangladesh)Fátima ( Marrroc)
Escritura cooperativa de un texto
Hi havia una vegada una familia *esta dormir amb la llit i toca * rellotge i va
aixeca *el llit i primer aixeca la mama i després aixeca la papa i aixeca les tres germans i la mama semba a la cuina i la
papa va dir ....Chaoyi ( Xina) Sultan ( Bangladesh)
Planificación -- Textualitzación-- Revisión
Los alumnos + el enseñante
