Enseñando por el uso de la B y V

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE BOLIVIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE LECTURA DIRIGIDA PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS ORTOGRFICAS EN EL USO DE LAS LETRAS DE DUDOSA ESCRITURA B Y V, S, C Y Z EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA BUENAS NUEVAS EN LA GESTIN 2013

PROYECTO DE GRADO

Presentado como requisito para obtener el grado acadmico de

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

por

Patricia Arteaga Burgos

Tutor

Lic. Wilfredo Choque

Cochabamba,

DEDICATORIA

A mi querida familia por brindarme su amor sincero, apoyo incondicional y por toda su entera confianza en mi persona.

AGRADECIMIENTO

A la prestigiosa Universidad Adventista de Bolivia, que nos cobijo en todo este tiempo de estudio y a todos los docentes que con mucha paciencia y sabidura nos guiaron en nuestra formacin profesional.

NDICE

INTRODUCCIN...1

CAPTULO 1

EL PROBLEMA..4

1.1 Antecedentes del problema3

1.2 Contextualizacin del problema5

1.2.1 Aspectos generales.....5

1.2.2 Aspectos Social........................5

1.2.3 Aspecto econmico 6

1.2.4 Aspecto Cultural .7

1.2.5 Aspecto Educativo .7

1.2.6 Unidad Educativa.8

1.3 Planteamiento del problema10

1.4 Formulacin del problema .11

1.5. Objetivos...11

1.5.1 Objetivo general (diagnstico)..

1.5.2 Objetivos especficos11

11

CAPTULO 2

MARCO TERICO...12

2.1 Estrategia..12

2.1.1 Estrategia de Enseanza........................................12

2.1.2 Estrategia de Aprendizaje13

2.2 El juego.............................................14

2.2.1 Caractersticas del juego.15

2.3 Aprendizaje...............................16

2.4 Ortografa.....17

2.4.1 Uso delas letras la B y V..17

2.4.2 Uso delas letras la C, S Y Z.22

CAPTULO 3

DISEO METODOLGICO.27

3.1 Tipo de Estudio 27

3.2 Poblacin y Muestra..............................................27

3.3 Tcnicas e Instrumentos de la investigacin..28

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 29

ANEXOS

INTRODUCCIN

La Educacin a lo largo de la historia ha sido y es considerada uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de un Pas que desea avanzar, dirigir y desarrollarse en todos los mbitos, formando hombres y mujeres que con todas sus habilidades y potencialidades logren salir adelante y forjarse un futuro mejor. Hoy en da vemos que, no todos los pases consideran o no quieren darse cuenta que la educacin es fundamento principal para la sociedad, entre los cuales lamentablemente estn los bolivianos, que eso se ve reflejado en la poca importancia que tienen las autoridades gubernamentales, con respecto al bajo rendimiento escolar que cada ao vemos que va aumentando imparablemente.

Las deficiencias que presenta nuestra realidad educativa es en todas las reas de enseanza aprendizaje, pero sobre todo en el rea de lenguaje y comunicacin, el cual es un elemento fundamental en todos los niveles de escolaridad, porque viabiliza el aprendizaje en diferentes campos de la vida y posibilita la expresin y la interpretacin de las ideas, las emociones, los sentimientos, las necesidades, las opiniones, los cuales se manifiestan a travs de la palabra oral o escrita.

Dentro del enfoque comunicativo la escritura juega un papel importante en el estudiante ya que es un proceso de produccin dirigida a expresar o a comunicar algo. Sin embargo, si estos textos presentan ciertos errores gramaticales y ortogrficos, por falta de conocimiento o el correcto uso de las reglas ortogrficas, no cumplirn su finalidad comunicativa y la informacin ser distorsionada.

Esta gran falencia que presentan los estudiantes, se debe a muchos factores, uno de ellos es que se contina desarrollando clases de ortografa muy rutinarias y tradicionales en las que se encasillan a los estudiantes a memorizar las reglas de una manera desmotivada y pasiva.

Por esta razn y partiendo de esta realidad, el presente trabajo es fundamental, porque los nios desde el nivel primario deben saber utilizar de manera adecuada las normas ortogrficas para lograr una comunicacin efectiva y funcional, siendo este un beneficio personal y educativo para el mismo estudiante en el nivel primario y en los venideros.

Este trabajo de investigacin, se enfoca en la implementacin de estrategias ldicas en el aprendizaje de las letras dudosas B y V C, S y Z, promoviendo y facilitando la enseanza y aprendizaje de la ortografa mediante actividades ldicas en las que el estudiante desarrolle sus habilidades, destrezas en este mbito y por ende en los dems.

El presente trabajo consta de tres captulos distribuidos de la siguiente manera:

El captulo uno, inicia con la descripcin de la situacin problemtica, los antecedentes respecto al tema investigado, seguidamente se realiza la contextualizacin del problema describiendo la zona donde est ubicada la Unidad Educativa en la que se desarrolla la investigacin refirindose a los aspectos sociales, econmicos, culturales y educativo.

Seguidamente, se presenta el problema identificado, las causas que lo origina y las estrategias a utilizar para superar la dificultad, luego se procede a las formulaciones del problema y sus respectivos objetivos tanto generales como especficos.

El captulo dos, es destinado a la construccin del marco terico, basndose en la investigacin y recopilacin bibliogrfica de diferentes autores, que hablan acerca de estrategias ldicas y el aprendizaje de letras de dudosa escritura B y V C, S y Z.

El captulo tres, describe el diseo metodolgico de la investigacin, detallando el tipo de estudio empleado en la investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de datos y el proceso de recoleccin, el proceso, el anlisis y la interpretacin de toda la informacin obtenida.

CAPTULO 1

ELPROBLEMA

1.1 Antecedentes

Se sabe que la habilidad del lenguaje escrito desarrollado en las personas, es un factor muy importante para el crecimiento personal, social, profesional y colectivo, porque facilita el acceso al conocimiento e inmersin a su propia cultura y al mismo tiempo al conocimiento de otras culturas.

En la realidad educativa se observa que los estudiantes en general no escriben correctamente ya que muestran muchas deficiencias al momento de escribir diferentes tipos de textos escritos ya sean en sus archivadores personales, trabajos en clases e incluso al redactar algn resumen o trabajo de investigacin.

Los docentes se enfrentan a mltiples dificultades, que presentan los estudiantes da a da en el aula, los cules son problemas provenientes de la familia, cultura, sociedad y el mismo sistema educativo, lo cul en muchas ocasiones impide realizar un trabajo satisfactoriamente en los estudiantes, tal es el caso de la deficiente escritura que presentan los educandos.

Los profesionales en educacin estn llamados a investigar, innovar y proponer nuevas estrategia que efectivicen el trabajo pedaggico, en base a las dificultades que se observan en los estudiantes da a da y as favorecer el desarrollo de una escritura ortogrficamente correcta para una efectiva comunicacin personal y social.

1.2 Contextualizacin del problema

1.2.1 Aspectos Generales

La ciudadela Andrs Ibez ms conocida como el Plan Tres Mil est ubicada en el sector sudoeste de Santa Cruz de la Sierra, a seis Kilmetros de la ciudad y es considerada una de las zonas ms populosa del distrito.

Limita al Norte con las zonas ms populosas de la ciudad como lo son: zona de la Pampa de la Isla, al lado Sur con el Palmar del Oratorio, al lado Este con la zona de Paurito y al lado Oeste con la zona de los Lotes.

Este sobrenombre recuerda al surgimiento de este plan de vivienda, que naci para dar hogar a unas 3.000 familias que perdieron sus viviendas tras un turbin (subida intempestiva) y el desborde del ro caus la inundacin de la zona 1 de Noviembre, hace un poco ms de 25 aos en el ao 1981 .Con el tiempo, migrantes del occidente de Potos, La Paz, Oruro y Cochabamba y de las provincias cruceas llegaron al sector y actualmente, se convirti en el hogar de ms de 240.000 personas contando con ms de 104 Barrios.

1.2.2 Aspectos Social

En la poblacin del Plan Tres Mil, en su mayora, se dedican a oficios de albailera, empleadas domsticos, talleres de mecnica, de electricidad, de costura y al comercio, actividad que no genera grandes recursos econmicos, pero s de sobrevivencia de los habitantes de la populosa zona.

En la zona del Plan tres mil existe una Sub alcalda, un Distrito policial que alberga a diferentes unidades policiales como Identificacin Personal, Bomberos, Brigada de Proteccin al a familia, La fuerza Especial de Lucha contra el Narcotrfico, tambin funciona el Ministerio Pblico con Fiscales asignados al distrito.

Existen 73 juntas Vecinales con Personera Jurdica avaladas por la Federacin de Juntas Vecinales (FEJUVE) que se constituyen en Organizaciones Territoriales de Base (OTBs).En la mayora de los barrios se encuentran organizaciones funcionales como: Juntas Escolares, Clubes de madres, Ligas Deportivas y algunas organizaciones Juveniles como grupos culturales organizados por diferentes Iglesias de cada Barrio.

En la ciudadela tambin existen zonas peligrosas llamada zonas rojas en las que las denominadas Pandillas, que son integradas por adolescentes, jvenes y hasta adultos, cometen asaltos, peleas, robos y hasta asesinatos por quitarles algunas pertenecas a los transentes que pasan por la zona.

1.2.3 Aspecto Econmico

Como resultado de diferentes situaciones, el Plan Tres Mil est considerado como uno de los distritos ms pobres, porque la mayora de los habitantes son personas humildes de escasos recursos, debido a que gran parte de los pobladores no terminaron sus estudios escolares lo que les impide acceder a trabajos con mayor ingreso econmico.

Lo anteriormente mencionado hace que, la mayora de los habitantes se dediquen al comercio convirtindose en una de las principales actividades econmicas de esta zona, siendo que en cada barrio existe un mercado para abastecer a todos los habitantes.

Existen tambin algunas Micro empresas tales como confeccin de Ropa de nios, damas, y pantalones, lo cul tambin es una actividad que est creciendo en gran medida y generando fuente de trabajo para los mismos pobladores de la zona.

1.2.4 Aspecto Cultural

En cuanto a la procedencia de los habitantes de esta populosa zona se puede decir que en su mayora son migrantes del los Departamentos Potos, La Paz, Oruro y Cochabamba y de las provincias cruceas.

Lo cual hace prevalecer un bilingismo quechua-castellano entre sus habitantes aunque el monolingismo es ms fuerte por ser el ms dominante entre sus hablantes.

En el aspecto religioso, las que ms predominan son: la religin Catlica, la Iglesia Evanglica, y otras iglesias de diferentes denominaciones.

En cuanto a las costumbres tradicionales de esta regin slo se celebra el aniversario de la zona que es el 18 de Marzo de cada ao, y los das festivos del seis de Agosto y el 24 de Septiembre, en los cuales se realizan Desfiles Cvicos por los estudiantes de las diferentes unidades educativas ,Instituciones y Organizaciones Sociales.

Existen diferentes Centros culturales como ser; Biblioteca Municipal, Coliseos, Canchas Deportivas, Plazas de Recreacin, Piscinas, lugares que sirven de entretenimiento y recreacin de nios, jvenes adultos e incluso la familia completa.

1.2.5 Aspecto Educativo

En cunto al nivel de educacin de los pobladores del Plan Tres Mil, se estima que un 5 % no tuvo la oportunidad de asistir al colegio, el 30% solo asisti hasta el nivel primario, el

40 % termin el nivel secundario, el 25 % realizo estudios universitarios.

Respecto a los establecimientos educativos en la zona, se cuenta con 52 Unidades Educativas de las cuales algunas son Fiscales, de convenio y otras particulares. Tambin existen guarderas, Institutos y Centros Alternativos para nios, jvenes y padres de familias apoyados por diferentes Instituciones como Hombres Nuevos y otras ONG

En el transcurso de estos aos la mayora de las personas adultas, incluso los analfabetos

los cuales no tuvieron el privilegio de asistir a las escuelas y culminar sus estudios escolares por diferentes situaciones, han logrado ser alfabetizados por los mismo profesores de las diferentes Unidades Educativas de la zona y an continan con la post alfabetizacin, logrando una satisfaccin personal y cultural en cada uno de ellos.

1.2.6 Unidad Educativa

La Unidad Educativa Buenas Nuevas C, se encuentra ubicada en la Zona del Plan tres Mil, en la Provincia Andrs Ibez, en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra del Departamento de Santa Cruz.

En cuanto a la infraestructura de la Unidad Educativa se tiene dos niveles Secundario y primario con primero, segundo y tercer ciclo, cuenta con una infraestructura propia, pero su caracterstica es que cada nivel tiene autonoma administrativa en cada turno y en cada nivel, siendo en el turno de la maana el nivel Primario como Buenas Nuevas C, el cual es objeto de estudio.

La unidad Educativa Buenas Nuevas C, cuenta con 13 aulas, de las cuales tres son del nivel inicial y las otras 10 son para el nivel primario desde primero hasta quinto cada uno con su respectivo paralelo (Rojo y Azul).Las aulas se encuentran en condiciones estables y cmodas, cada una amobladas con pizarra comunes y acrlicas, con televisores, DVDs y muebles para estantes y biblioteca.

Tambin tiene baos tanto para damas y varones, para el nivel inicial y primario. Cuenta con oficinas para Direccin, Secretara, sala de docentes y una vivienda para portera.

La Unidad Educativa cuenta con una cancha poli funcional cubierta con tinglado donde se realiza actos cvicos, deportivas y de recreacin, as mismo tiene acceso al Saln de Actos que est disponible para todos los niveles de todos los turnos.

En cuanto al equipamiento cuentan con Equipos de amplificacin y msica, Trpode, micrfono, TV, DVD, colchonetas, pelotas, mallas deportivas, conos.

En cuanto al personal administrativo, tiene un director responsable de la administracin educativa, Secretaria, Regente y Portero al servicio de la Unidad Educativa. El personal docente est conformado por un nmero de 22 profesores normalistas con especialidad en primaria y algunos Licenciados en educacin. Los cuales trabajan armnicamente y son constantemente capacitados con talleres y seminarios en bienestar de educacin.

Respecto al alumnado el nivel de la maana tiene 520 estudiantes desde el nivel inicial hasta el quinto de primario, cabe recalcar que se est ejecutando para que el sexto curso pase a ser administrado por el nivel primario del turno de la maana, segn se rija la Nueva ley Educativa en el prximo ao.

En relacin con las actividades curriculares, cada inicio de gestin los docentes de esta Unidad y del distrito educativo se renen y son capacitados en los talleres de Planificacin, los cuales elaboran los planes anuales, trimestrales y mensuales para ser implementados y ejecutados en la Unidad Educativa.

Finalmente, la Unidad Educativa Buenas Nuevas C, tienes diferentes actividades extracurriculares como ser; Devocionales diarios y mensuales, paseos, campamentos, actividades culturales, festivas y deportivas.

Planteamiento del problema

El aprendizaje de la ortografa est inmerso siempre desde el nivel inicial del nivel primario hasta el nivel secundario incluso hasta en estudios superiores, sin embargo las falencias que presentan la mayora de los estudiantes ya sean nios, adolescentes, jvenes o adultos es muy elevado, lo cul lo vemos fcilmente en los textos escritos que presentan o publican.

En el aspecto Social, la ortografa ha sido siempre un problema general en la sociedad, tanto en nios jvenes y adultos, en algunas ocasiones, vemos carteles, letreros publicitarios, etc., que presentan errores ortogrficos, siendo esto muy perjudicial para los estudiantes de los primeros aos de escolaridad, ya que al mirar la palabra el estudiante est visualizando, esas palabras equivocadas, lo cual es perjudicial en su aprendizaje ortogrfico.

Las causas que originan el problema, es quizs, el poco hbito de lectura, la falta de prctica de los estudiantes, la falta de motivacin de parte de los docentes hacia sus alumnos o tal vez la carencia de mtodos didcticos en el aprendizaje de la ortografa lo cual hace un aprendizaje tedioso en el aprendizaje de los estudiantes.

Por esta razn es necesario, que los docentes deban ser investigadores, innovadores y busque nuevas estrategias activas y significativas para el estudiantes, tal es el caso de implementar estrategias ldicas en el aprendizaje de la ortografa, promoviendo y facilitando la enseanza y aprendizaje de la ortografa mediante actividades ldicas en las que el estudiante desarrolle sus habilidades, destrezas en este mbito y por ende en los dems.

Planteamiento del problema

explica por qu es importante trabjar este tema y cual es la realidad de los estudiantes citar autores y otros estudios

Formulacin del problema

Cmo la aplicacin de estrategias didcticas ldicas puede optimizar el uso de la ortografa literal de estudiantes del cuarto ao del nivel primario de la Unidad Educativa Buenas Nuevas en la gestin 2013?

Objetivos

Objetivo generalOptimizar el uso de la ortografa literal mediante la aplicacin de estrategias didcticas ldicas, con estudiantes del cuarto ao del nivel primario de la Unidad Educativa Buenas Nuevas en la gestin 2012?

Objetivos especficos

Identificar las principales dificultades de los estudiantes respecto al uso de la ortografa literal.

Disear estrategias didcticas ldicas para mejorar el aprendizaje del uso de las principales dificultades de los estudiantes en la ortografa literal.

Integrar las estrategias ldicas en el programa de avance de contenidos del 2 grado del nivel Primario.

Evaluar el aprendizaje acerca del uso correcto de las letras de dudosa escritura B V S C Z.

1.6. Hiptesis

La aplicacin de estrategias didcticas ldicas optimizar el uso de la ortografa literal en los estudiantes del cuarto ao del nivel primario de la Unidad Educativa Buenas Nuevas.

1.7. Variables

1.7.1. V1. Estrategias didcticas ldicas

1.7.2. V2. Ortografa literal

1.8. Justificacin

La ortografa ha sido siempre un problema general en todos los estudiantes tanto en los niveles primario, secundario y hasta en nivel superior, lo cual implica un debido anlisis y estudio de suma importancia en las causas que lo origina y sobre todo buscar estrategias para superar esta dificultad, que presentan tanto nios, jvenes y adultos.

Hoy en da vemos que los errores ortogrficos que cometen nuestros estudiantes no slo afecta en el rea de Lenguaje y Comunicacin sino en todas las reas de conocimiento, reflejndolos en sus producciones escritas.

Tener una buena ortografa es muy importante ya que al momento de redactar, resumir o escribir un texto, lo primero que se observa es la ortografa y si presenta errores es rechazado.

Por esta razn, y con la finalidad de responder a las necesidades bsicas educativas de los estudiantes, es necesario realizar el presente trabajo de investigacin.

CAPTULO 2

MARCO TERICO

La didctica

Concepto

Estrategias

Concepto

Tipos de estrategias

Estrategias ldicas

Caractersticas

Ortografa

Concepto

dificultades ortogrficas ms frecuentes

Letras de dudosa escritura

2.1. V1. Programa de lectura

Programa es un instrumento organizativo que regula la actividad del profesor y el alumno. Es un proyecto de accin en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, los contenidos de enseanza, las actividades que se van a realizar en funcin del tiempo y otros factores(VILLEGAS,2003:86).

La lectura y los buenos hbitos lectores son lo pilares fundamentales sobre los que se basa el estudio. El rendimiento escolar depende en gran parte de la capacidad lectora de los estudiantes ya que es totalmente necesaria para aprender. La lectura es una de las formas ms utilizadas de aprendizaje que tenemos las personas.

La lectura debe ser practicada de forma continua ya que muchas de las dificultades de los estudiantes, tienen como base una lectura deficiente. El hecho de no tener un buen nivel lector; nos lleva a un deficiente nivel de comprensin, de retencin, de un excesivo tiempo para hacer las tareas escolares, de fatiga y cansancio.,que se traducen en un bajo auto concepto creyndose poco vlidos para el estudio (CULTURAL,2008:124).

Segn Grupo Cultural (2008:124), saber leer significa identificar las ideas bsicas de un texto, captar los detalles ms y menos importantes y entender lo que se nos quiere decir. Para aprender lo que se tiene que estudiar; es necesario seleccionar y relacionar las ideas.

2.2. V2. Competencias ortogrficas / letras de dudosa escritura

2.2.1. Competencias

Las competencias son entendidas como un conjunto de capacidades y habilidades complejas, que permite a las personas actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin con relacin as mismo y en los diferentes medios (natural y social) de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales (VILLEGAS, 2003:17).

Segn Villegas (2003:17) las competencias integran tres formas de saberes o aprendizajes: conceptual(saber),procedimental(saber hacer)y actitudinal (ser) y una dimensin afectiva (satisfaccin).

2.2.2. Ortografa

La ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua

(RAE, 199:1).

La ortografa ensea a escribir correctamente las palabras, las letras y signos auxiliares de la escritura (SNCHEZ, 2000:153).

La ortografa se ocupa de la escritura correcta de las palabras para lograr su objetivo es indispensable conocer las normas o reglas que dicta la gramtica (DE LA FUENTE, 1999:5)

En resumen la ortografa establece cmo se han de emplear correctamente las letras, y los signos ortogrficos en la escritura segn ciertas reglas que se ramifican de la gramtica y segn las normas generales de la Real Academia Espaola.

2.2.3 Uso delas letras la B y V.

Segn Lizondo (2004:127) las reglas del uso de Reglas para el uso de la B, V son:

Se escriben con B, las terminaciones del Pretrito Imperfecto del Modo Indicativo del verbo Ir y los verbos terminados en ar. Ejemplos: Amar - amaba; Ir - iba; soar - soaba; pasear - paseaba.

Se escriben con B, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.

Excepciones: movilidad, civilidad Ejemplos: vagabundo, nauseabunda, amabilidad, afabilidad, habilidad.

Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu.

Excepciones: avugo, avulsin, avutarda, avocar, avocastro, avocatero. Ejemplos: ebrneo, ebullicin, abuso, aburrido, abultado, abominable.

Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz.

Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzn, burcrata, busto.

Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura.

Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo, verrojo. Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro.

Se escriben con B, las palabras que empiecen con es.

Excepciones: esvstica, esviaje, esvarn. Ejemplos: esbozar, esbelto, esbarizar, esbirro,

Se escribe B despus de la letra m.

Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe, imbuir.

Se escriben con B, los verbos que terminan en aber y sus conjugaciones.

Excepcin: precaver. Ejemplos: saber, haber, caber.

Se escriben con B, todos los verbos terminados en bir, buir y sus conjugaciones.

Excepciones: hervir, servir, vivir. Ejemplos: escribir, escribo, escriba; contribuir, contribuyo, contribuye; recibir, recibimos.

Se escriben con B, las palabras que comiencen con las slabas la, ta, cu, se escribe B inmediatamente despus de ellas.

Excepciones: lavanda, lavativa, lava, lavar con sus derivados y compuestos. Ejemplos: labios, laborar, tablero, Cuba, tab, tabulacin.

Se escriben con B, las palabras que inicien con las slabas ra, su, ti, se escribe B inmediatamente despus de ellas. Excepciones: Ravenala, ravens, ravioles.

Ejemplos: rabia, rbano, rabanero, subasta, sublevar, Tiberio.

Se escriben con B, las palabras que empiecen con biz, bis, bi (del latn dos).

Excepciones: vizcano, vizconde, vizcaya, vizcacha. Ejemplos: bicolor, bidente, bisiesto, bizcocho, bislabo, bizco, bisnieto o biznieto.

Se escriben con B, las palabras que inicien con bien o se componen con bene (del latn bien).

Excepciones: Viena, viene, viendo, vientre, viento. Ejemplos: bienhechor, bienaventura, benefactor, beneficencia, bienestar, bienhablado.

Se escriben con B, las palabras que inicien con bea, bibl.

Excepciones: veas, veamos, vea, etc. Ejemplos: beata, beatifico, bearnesa, biblioteca, biblia.

Se escriben con B, las voces terminadas en ilaba, ilabo.

Ejemplos: Monoslabo - ba, bislabo - ba, trislabo - ba.

Se escribe B al final de slaba y final de palabra.

Ejemplos: obtener, obsequiar, obtencin, Jacob, club.

Se escriben con B, las conjugaciones de los verbos beber y deber.

Ejemplos: beber, bebo, bebe, beben, bebemos, beb, beban; deber, debo, debemos, debamos, deb, debimos, deben.

Se escriben con B, los infinitivos y casi todos los tiempos de los siguientes verbos.

Ejemplos: caber: caba, caben, cabemos, cabe, etc. haber: habla, hubo, etc. saber: saba, sabemos, etc.

Se escribe B delante de otra consonante.

Ejemplos: tabla, poblado, hablar, cable, broma, abrupto.

Se escriben con B, las palabras que empiece con bat.

Excepciones: vate, Vaticano, vaticinio, vatio. Ejemplos: batalla, batata, bate, batera, batea, bata.

Se escriben con B, las palabras que inicien con ca, car, ce.

Excepciones: caviar, caverna, cavidad, carvajal, cavar. Ejemplos: caballo, cabello, cebolla, ceb, cabeza, carbonato.

Se escriben con B, las palabras que inicien con tu, ver.

Excepciones: El verbo tener en algunos de sus tiempos y modos: tuvo, tuvimos, tuvieron, etc. Ejemplos: tubrculo, tubos, tubera, verbo, verbena, verbal.

Se escribe V despus de: b, d, n.

Ejemplos: b: subversin, subvertir, obviar. d: advertir, adversario, adverbio, adverso.

n: convento, convidar, convocar, convivencia,

Se escriben con V, las palabras terminadas en: ava, ave, avo.

Excepciones: silaba y sus derivados; rabe, lavabo, cabo, rabo, jarabe. Ejemplos: octavo, lava, esclavo, grave, clave, suave, clavo, brava.

Se escriben con V, las voces terminadas en eva, eve, evo, iva, Ivo.

Excepciones: sebo, mancebo, recibo, iba, estribo. Ejemplos: pasivo, motivo, viva, mueve, nueva, activo, lleve, elevo.

Se escriben con V, las palabras que empiezan con: vice, villa o villar.

Excepciones: bceps, bicerra. billar, bicfalo, bicentenario, billarda. Ejemplos: villadiego, villano, viceversa, villanesco, villana, vicecnsul, villanera.

Se escribe V en a conjugacin de los verbos que no tienen b ni v en su infinitivo.

Ejemplos: Tener: tuve, tuvimos, etc. Andar: anduve, anduvimos, etc. Estar: estuvimos, estuvo, etc.

Se escriben con V, las palabras que empiecen con las slabas: pre, pr, pro, pol.

Excepciones: prebenda, preboste, probable, probeta, probidad, problema. Ejemplos: prevencin, plvora, polvareda, privacin, provincia, provocar.

Se escriben con V, las palabras que inician con div.

Excepciones: dibujo y sus derivados. Ejemplos: divulgar, divorcio, divisible, divertir, divn, dividir.

Se escriben con V, las palabras que inician con ves.

Excepciones: besar y sus derivados; bestia y sus derivados. Ejemplos: vescula, vestigio, vestuario, vestidura, vestido, vestir.

Se escriben con V, las palabras que terminan en ivora, ivoro.

Excepcin: vbora. Ejemplos: herbvora, carnvoro, omnvoro.

Se escriben con V, las palabras que inician con las slabas ca, na, ad, sal.

Excepciones: naba, nabar, nab, nabiza, nabo, nabor, nabiforme, salbanda. Ejemplos: clavar, clavel, clavo, navaja, navidad, advenedizo, adverbio, salvar, salvaje, salvia.

2.2.4. Uso delas letras la C, S Y Z.

Segn Lizondo (2004:127) las reglas del uso de Reglas para el uso de la C, S Y Z son :

Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir.

Excepcin: asir. Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.

Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, enca.

Excepciones: ansia, Hortensia. Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.

Se escriben con C, las palabras terminadas en cin, afines a to, tor, dar.

Ejemplos: composicin - compositor, bendicin - bendito, rotacin - rotador, atribucin - atributo, sensacin - sensato, admiracin - admirador, distribucin - distribuidor.

Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final.

Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mam - mamacita.

*Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio.

Ejemplos: homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida, genocidio.

* Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento.

Ejemplos: agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.

Se escriben con C, los verbos terminados en cer.

Excepciones: toser, coser, ser.

Ejemplos: nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.

Se escriben con C, los verbos terminados en ciar.

Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.

Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio.

Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia.

Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.

Se escribe con C, la terminacin ces que surge del plural de las palabras que contienen z.

Ejemplos: maz-maces, raz-races, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.

Se escriben con C, las formas de los verbos terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre que no proceda de races que lleven S.

Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.

Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c.

Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergence, canalizar - canalice, utilizar - utilice

Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios.

Ejemplos: nicaragense, costarricense, canadiense, veragense, colonense.

Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva.

Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.

Se escriben con S, las palabras terminadas en sin, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo.

Ejemplos: comprensin - comprensivo, persuasin - persuasivo, represin - represivo, previsin - previsor, precisin - preciso.

Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima.

Ejemplos: bellsima, lindsimo, fesima, inteligentsima, delicadsima.

Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa.

Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.

Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo.

Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.

Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco.

Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.

Se escribe con S, la variante pronominal se, en forma procltica o encltica.

Ejemplos: encltica - tomse, llevarse. Procltica - se acerc, se marcha.

Se escribe con S, a terminacin ese del verbo auxiliar haber, pretrito pluscuamperfecto, modo subjuntivo.

Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.

Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista.

Ejemplos: feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.

Se escribe con S, la terminacin se de todos los verbos del pretrito imperfecto, del modo subjuntivo.

Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.

Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso.

Ejemplos: atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.

Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z.

Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves.

Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/o y azgo.

Excepciones: gansa/o, mansa/o.

Ejemplos: adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo.

Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres abstractos.

Ejemplos: belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza, rapaz, timidez, eficaz.

Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe.

Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza

Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres patronmicos.

Ejemplos: Rodrguez, Ruiz, Snchez, Muoz, Ramrez, Ortiz, Villalaz.

Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminucin o desprecio. Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.

Se escriben con Z, algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones delante de las vocales a, o.

Ejemplos: analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.

Se escriben con Z, las palabras terminadas en izo, iza.

Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza.

CAPTULO 3

DISEO METODOLGICO

En este captulo se hace referencia al tipo de estudio en el cual se bas este trabajo, tambin una descripcin de la poblacin, las tcnicas e instrumentos de la investigacin.

3.1 Tipo de Estudio

Descriptivo. Es descriptivo porque permite describirlos aspectos fundamentales y caractersticos de las variables de estudio.

Propositivo. En funcin de los resultados del diagnstico realizado, se propone un programa para la mejora de la ortografa mediante estrategias didcticas ldicas.

Cuasi experimental. El estudio es cuasi experimental porque se ha aplicado la propuesta planteada para verificar su efectividad como estrategia didctica que pueda ser aplicada en otros contextos educativos.

Mtodos utilizados

Observacin.

Medicin

propositivo

experimental.

3.2 Poblacin y Muestra

La poblacin est constituida por 40 estudiantes, de los cuales 18 son varones y 22

son mujeres, quienes participan durante el desarrollo de la investigacin. Por ser una poblacin relativamente pequea, no es necesario tomar una muestra. Se trabajar con la totalidad de la poblacin.

3.3 Tcnicas e Instrumentos de la investigacin

Las tcnicas que se utilizaron en esta investigacin fueron: la encuesta, entrevista y la observacin directa e indirecta. En cuanto a los instrumentos que se utilizaron en la recoleccin de datos fueron: Lista de cotejo, el cuestionario, pruebas objetivas.

Los cuestionarios se hicieron tanto a los estudiantes del sexto ao como a los docentes inmersos en la investigacin.(Ver anexos).

Anlisis e interpretacin de datos

Los datos obtenidos fueron tabulados y organizados en tablas estadsticas. Posteriormente, se procedi a su anlisis e interpretacin. De esta manera, los datos del diagnstico sirvieron para realizar una propuesta didctica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVAREZ DE ZAYAS, Rita M. (2002). Metodologa del Aprendizaje y la enseanza. Cochabamba: Editorial Kipus.

BEAU FLY, Jones y Otros. (2001). Estrategias para la ensear a aprender. Buenos Aires: Editorial Lexus.

BELTRN, Jess. (1998). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid: Editorial Sntesis.

CALERO, Prez, Mavilo. (1998). Educar Jugando. Lima: Editorial San Marcos.

COPAJA M Alfredo y Otros. (2004). Estrategias de Aprendizaje y tcnicas de estudios.Cohabamba: Editorial Studio.

DE LA FUENTE, Carmen. (1999). Ortografa Razonada. Mxico: Editorial Trillas.

GONZLES y Otros. (2002). Estrategias de Aprendizaje, conceptos, evaluacin e intervencin. Mxico: Editorial Trillas.

GUTIRREZ, Feliciano. (2002). Glosario Pedaggico. La Paz: Editorial Gonzales.

LIZONDO, Arminda. (2004). Gua de la Gramtica Espaola. Santa Cruz: Editorial Unin.

OSTROSKY, Graciela y Otros. (2006). Manual Prctico para el docente de Primaria. Buenos Aires: Editorial Lexus.

OCANO. (2005). Primaria Activa Enciclopedia Escolar.Tomo I .Buenos Aires: Editorial Ocano.

R.A. E Real Academia Espaola. (2001). Ortografa de la Lengua Espaola. Espaa: Editorial Espasa Calpe.

TENUTTO, Martha y Otros. (2007). Escuela para Maestro. Buenos Aires: Editorial Lexus.

VILLEGAS, Octavio. (2003). Diccionario Prctico de Educacin. Santa Cruz: Editorial CIDE.

SHAPE

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

1ER OBJETIVO ESPECFICO (Diagnstico)

Identificar las estrategias de enseanza que emplean los profesores para el aprendizaje del uso de letras de dudosa escritura B y V, S , C y Z en los estudiantes del sexto ao del nivel primario.

ESTUDIANTESPROFESORES

CuestionarioCuestionario

CUESTIONARIO (ESTUDIANTES)

CURSO:. EDAD:.. FECHA:.

I.-Lee cuidadosamente y marca con una (X) respondiendo con toda sinceridad a las siguientes interrogantes:

1.-Tu docente de lenguaje, utiliza diferentes estrategias para ensear ortografa

SI NO A VECES

2.-Tu docente se preocupa por aclararles sus dudas sobre el uso de las letras dudosas (b,v,s,c y z)

SI NO A VECES

3.-Tu docente corrige oralmente los errores ortogrficos y corrige en los textos escritos (deber, resumen, etc.)

SI NO A VECES

4.-Tus docentes de las diferentes materias te corrigen tus errores ortogrficos

SI NO A VECES

5- Tu docente te hace reescribir correctamente los errores ortogrficos

SI NO A VECES

CUESTIONARIO (DOCENTES)

NOMBRES Y APELLIDOS:CURSO/REA:.

FECHA:..AOS DE SERVICIO:.

I.-Lea cuidadosamente y marque con una (X) respondiendo con toda sinceridad a las siguientes interrogantes:

1.- Qu metodologa utiliza en la enseanza de la ortografa?

.

2.- Qu materiales utiliza para ensear ortografa a sus estudiantes?

.

3.- Qu estrategias utiliza para corregir los errores ortogrficos de sus estudiantes?

.

4.-Corrige oralmente los errores ortogrficos y en los textos escritos (deber, resumen, archivador, etc.)

SI NO A VECES

5.- Corrige los errores ortogrficos en los textos escritos (deber, resumen, archivador, etc.)

SI NO A VECES

6- Hace reescribir correctamente los errores ortogrficos de sus alumnos

SI NO A VECES

2DO OBJETIVO ESPECFICO (Diagnstico)

Establecer el impacto de las estrategias de enseanza en la experiencia de los estudiantes.


CuestionarioCuestionario


CURSO:. EDAD:.. FECHA:

I.-Lee cuidadosamente y marca con una (X) respondiendo con toda sinceridad a las siguientes interrogantes:

1.-Ests conforme con las estrategias de enseanza que utiliza tu docente para ensear ortografa

SI NO A VECES

2.-Las estrategias que utilizaron tus docentes en los anteriores aos te han ayudado a mejorar tu escritura

SI NO A VECES

3.- Las estrategias de ortografa que utiliza actualmente tu docente te ayuda a mejorar tu escritura

SI NO A VECES

4.-Ests de acuerdo que tus docente te corrijan tus errores ortogrficos

SI NO A VECES

5.- Crees que aprenders mejor ortografa con otras estrategias

SI NO A VECES


NOMBRES Y APELLIDOS:CURSO/REA:..

FECHA:AOS DE SERVICIO:.


1.-Usted cree que sus estudiantes estn a gusto con la metodologa que emplea en la enseanza de la ortografa

SIEMPRE A VECES NUNCA

2.-Usted cree que las estrategias que utilizaron los docentes en los anteriores aos le han ayudado a mejorar la escritura de sus alumnos


3.- Usted cree que las estrategias que emplea en la enseanza de la ortografa le ayuda a mejorar la escritura de los estudiantes


4.- Usted cree que sus estudiantes aprendern mejor utilizando otros tipos de estrategias


3ER OBJETIVO ESPECFICO (Diagnstico)

Determinar el nivel de uso de letras de dudosa escritura B y V, S , C y Z en los estudiantes.


Prueba Objetiva

Lista de CotejoCuestionario

PRUEBA OBJETIVA (ESTUDIANTES)

NOMBRES Y APELLIDOS: CURSO:. FECHA:.

I.-Lee atentamente y responde las siguientes indicaciones:

a) Qu son las reglas ortogrficas?

b) Escribe una regla ortogrfica del uso de la B

c) Escribe una regla ortogrfica del uso de la v

d) Escribe una regla ortogrfica del uso de la c

e) Escribe una regla ortogrfica del uso de la s

f) Escribe una regla ortogrfica del uso de la z

II.-Completa las palabras que faltan en las siguientes oraciones

a) Ha_a tanto pol_o que yo estornuda_a sin parar.

b) Por fa_or domina tu impa_ien_ia

c) Me agradan las frutas jogo_as

d) Cuando cre_ca el pasto lo _ortar

III.-Completa las palabras que faltan y luego coloca las definiciones en las siguientes oraciones

a) Mana por los li_ros

b) Persona que tra_aja en una _iblioteca.

c) El que come de todo

d) El que come grano

IV.-Lee atentamente y responde las siguientes preguntas:

a)Cmo te sientes cuando cometes errores ortogrficos?

MUY BIEN BIEN MAL INDIFERENTE

b)Cmo te sientes cuando te corrigen tus errores ortogrficos?


c)Dominas las reglas ortogrficas de la B y V?


b)Dominas las reglas ortogrficas de la c , s y z?



NOMBRES YAPELLIDOS:CURSO/REA:

FECHA: AOS DE SERVICIO:.


1.-Usted cree que sus estudiantes tienen un nivel de uso de las letras B y V al :

100 %

75 %

50 %

25 %

2.-Usted cree que sus estudiantes tienen un nivel de uso de las letras C, S y Z al :

100 %

75 %

50 %

25 %

3.-Usted cree que sus estudiantes conocen las reglas ortogrficas al :

100 %

75 %

50 %

25 %

4.-Usted cree que sus estudiantes tienen dificultad en el uso de las letras B y V al :

100 %

75 %

50 %

25 %

5.-Usted cree que sus estudiantes tienen dificultad en el uso de las letras C, S y Z al :

100 %

75 %

50 %

25 %

4TO OBJETIVO ESPECFICO (Diagnstico)

Identificar las dificultades que impiden un buen aprendizaje del uso de letras de dudosa escritura.


CUESTIONARIOCUESTIONARIO


CURSO:. SEXO:.. FECHA:

I.-Lee cuidadosamente responde con toda sinceridad a las siguientes interrogantes:

1.-Lugar de nacimiento: Edad:..

2.-Vives con:

Madre Padre Padre y madre Abuelos Tios Otro

II.-Lea cuidadosamente y marque con una (X)

1.-Te gusta la materia de lenguaje?

SI NO

Por qu?..............................................................................

2.- Te gusta leer?

SI NO

Por qu?..............................................................................

3.-Si te gusta leer que lees:.

4.- Te gusta escribir?

SI NO

Por qu?..............................................................................

5.-Si te gusta escribir que escribes:.

6.- Recuerdas y utilizas las reglas ortogrficas al momento de escribir?

SI NO

Por qu?..............................................................................

7.-Preguntas a tus docentes cuando tienes dificultad al escribir con las letras B,V,C,S y Z?

SI NO

Por qu?..............................................................................

8.-Consultas al diccionario o algn libro cuando tienes dudas al momento de escribir?

SI NO

Por qu?..............................................................................

9.-Tienes inters para aprender las reglas ortogrficas?

SI NO

Por qu?..............................................................................


NOMBRES Y APELLIDOS:CURSO/REA:..

FECHA:AOS DE SERVICIO:.


1.-Usted cree que sus estudiantes gustan de la lectura

SI NO A VECES

2.- Usted cree que sus estudiantes gustan de la escritura

SI NO A VECES

3.- Usted cree que sus estudiantes gustan de la materia de lenguaje

SI NO A VECES

4.- Sus estudiantes recuerdan y utilizan fcilmente las reglas ortogrficas

SI NO A VECES

5.- Sus estudiantes preguntan cuando tienen dudas al momento de escribir

SI NO A VECES

6.- Sus estudiantes consultan diccionarios o algn libro cuando tienen dudas al momento de escribir

SI NO A VECES

Gran_oro, _ibliomana, Omn_oro, _bliotecario

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Enseñando por el uso de la B y V