Ensenando Valores CUB · Material dirigido a padres y educadores de niños/as de Primer Ciclo de Primaria (6 y 7 años). ... educar en valores solidarios a niños de seis y siete

Ejemplar gratuitoEEjeEEEjeEEjeEEjeEEjeEE emplmplmplmplmplmplmplmmm arar arar ar ar arr gragragragragragragragrgrgg tuituitttuitttuituiuitotooototototoooo

Material dirigido a padres y educadores de niños/as de primer ciclo de primaria (6 y 7 años)

SERIE RECURSOS DIDÁCTICOS

EnseñandoEnseñandovaloresvaloressolidariossolidarios

Cofi nanciación: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad

Supervisión: Enrique del Árbol Zurita

Coordinación: María del Rosario Jiménez Echenique

Realización: Conchi Rodríguez Gutiérrez

Débora Rodrigo Ruiz

Revisión: Ana María Martín Muñoz

Dina Algora Rodríguez

Diseño y maquetación: Fermín Navarro Ortega

Impresión: Impresos Izquierdo S.A.

Depósito legal: M-37799-2012

Este documento ha sido impreso en papel FSC proveniente de los bosques que se gestionan cumpliendo los requisitos necesarios para satisfacer las necesidades

sociales, económicas y ecológicas de las generaciones actuales y futuras.

Material dirigido a padres y educadores de niños/as de Primer Ciclo de Primaria (6 y 7 años).

Edición y promoción: Diaconía

En este texto hemos intentado utilizar palabras neutras que incluyan a hombres y mujeres, sin embargo empleamos en ocasiones el masculino en referencia a ambos géneros para evitar reiteradas expresiones que difi culten la lectura.

Enseñando valores solidarios

Serie recursos didácticos

SUMARIOSUMARIO

3

Pág.

Prólogo.

Presentación.

BLOQUE 1

¿Por qué una educación en solidaridad?

Objetivos

Orientaciones metodológicas: Estrategias para el desarrollo de valores

El papel del educador

Características evolutivas de los alumnos del primer ciclo de primaria

Técnicas para la asimilación de valores:

Juegos

Cuentos

Dinámicas de grupos

Historias solidarias reales

BLOQUE 2

Cómo planifi car una sesión

Estructura de las sesiones

Unidad 1: Amistad

Unidad 2: Cooperación

Unidad 3: Diálogo

Unidad 4: Paz

Unidad 5: Solidaridad

Bibliografía

Información y contacto

15

16

17

18

18

20

24

29

34

30

38

42

48

56

54

13

11

10

8

6

4

PRÓLOGOPRÓLOGO

on este manual nos centra-mos en el desarrollo de valo-res solidarios. Para abordar

esto consideramos que es muy impor-tante crear herramientas para los edu-cadores y padres, por lo que estamos editando este material didáctico sobre cómo fomentar el desarrollo de valores solidarios en los menores que pueda usarse en colegios, asociaciones, cen-tros culturales e iglesias, etc.

Un proverbio africano nos recuerda algo importantísimo cuando dice que: “…para educar a un niño hace falta toda la tribu”. Cuando unos padres y madres de familia disfrutan la experien-cia de ver a sus hijos siendo “educados por toda la tribu” al estar integrados en actividades culturales, musicales, edu-cativas, deportivas, etc... pueden sen-tirse seguros acerca de las herramien-tas para la vida que le está aportando.

Estas actividades en muchos casos pueden “salvar vidas”, son como el fl o-tador en los barrios con amenazas de drogas y pandillas, son el catalizador de niños y niñas llenas de energía; son la llave que abre la puerta a la salud y

el bienestar físico y psicológico; y son en última instancia, un genuino factor de protección (como lo es la inteligen-cia, la familia, la genética, entre otros). Estos factores desarrollan la resiliencia (capacidad de sobrevivir en situaciones adversas).

Pero esto va más allá de lo que he-mos citado anteriormente, porque desa-rrolla valores como el valor de la solida-ridad. La solidaridad “es actuar a favor de otras personas, desinteresadamente y con alegría, teniendo en cuenta la utili-dad y la necesidad del aporte para estas personas, aunque cueste esfuerzo”. Es cierto, existen otros valores que alimen-tan la sana actitud, sin embargo, parece que el mundo carece actualmente del valor de la solidaridad; y precisamente el ambiente, las escuelas, incluso la se-guridad en nuestras sociedades se es-tán viendo amenazados por la ausencia de este sencillo valor y nosotros, desde Diaconía, queremos promoverlo.

Por ello, animamos a los padres y madres a que se fi jen si los profesores, educadores, etc., de sus hijos están dándole apoyo a la práctica solidaria,

C

4

El Proyecto Valora es una iniciativa que pretende promover la calidadde vida infantil, desarrollando para ello actuaciones que ayuden

a la sensibilización sobre los derechos de la infancia, el cuidado delmedioambiente y el desarrollo de valores solidarios.

si estimulan el diálogo, la competencia y no la competitividad, si invitan a sus pupilos a saludar a sus adversarios an-tes y después de un “duelo deportivo”, por ejemplo.Son nuestros hijos quienes deben ver a sus padres practicando la solidaridad en la vida, en su vecindario, en su tra-bajo, con sus amigos, asumiendo con madurez las malas experiencias, por-que el valor debe practicarse cotidia-namente.

Finalmente, aquellos menores que tienen un talento necesitan ser solida-rios con él, y compartirlo con otros que

no lo tienen, no sacarle provecho sólo en benefi cio personal. De nada sirve ser ta-lentoso si eso te convierte en un patán.

La solidaridad va de la mano en toda actividad donde se vinculan las personas: en la familia, en el estudio, en la iglesia, en los scouts, en los diferentes clubes y talleres se puede alentar. Esperamos que este manual contribuya a ello y que miles de menores sean benefi ciados.

5

Enrique del Árbol Zurita ●

Presidente de Diaconía

Son nuestros hijos quienes deben ver a sus padres practicando la solidaridad en la vida

iaconía es la plataforma de acción social de las entidades evangélicas o protestantes españolas. Nuestra misión es la de servir juntos desde el compromiso social cristiano, promoviendo iniciativas solidarias tanto a ni-

vel nacional como internacional.

Por ello, es una alegría poder presentar este material didáctico dirigido a padres y educadores con la expectativa de que se convierta en una herramienta útil para educar en valores solidarios a niños de seis y siete años.

El libro se estructura en dos partes. Por un lado el bloque 1 incluye, entre otros contenidos: orientaciones metodológicas para los educadores, técnicas para la asimilación de los valores e información sobre las características evolutivas de los alumnos del Primer Ciclo de Primaria. Así mismo, incluye historias solidarias reales que esperamos sean de inspiración para los menores.

El bloque 2 incluye fi chas pensadas para diversas sesiones en las que se propo-ne la educación en valores solidarios mediante actividades dinámicas. Se trata de un bloque eminentemente práctico pensado para proporcionar a los padres y edu-cadores recursos didácticos para el ejercicio de su trabajo.

Es mi deseo que este material resulte inspirador y útil para educadores diversos tales como: padres que puedan usarlo en casa, educadores sociales que trabajen en entidades sin ánimo de lucro, entrenadores deportivos involucrados en progra-mas de educación en valores, monitores de ocio y tiempo libre, profesores de pro-gramas infantiles de iglesias y voluntarios en general que trabajen en el ámbito de la educación no formal.

También espero que puedan ser utilizados por educadores que trabajan en el ámbito escolar: profesores de enseñanza religiosa, profesores de cualquier asignatura como contenidos transversales, para la alternativa a la asignatura de religión (Atención Educativa), etc. Es nuestra intención difundir también esta publicación entre las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de diversos centros educativos, con la esperanza de que sean útiles para las actividades que muchos de ellas organizan.

Para terminar, quisiera dar las gracias al equipo que ha hecho posible que esta publicación y que ha trabajado con esfuerzo e ilusión durante el presente 2012.

D

6

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

El equipo ha estado compuesto por Conchi Rodríguez, Diplomada en Trabajo Social, experta en la educación no formal que se desarrolla en el tiempo libre, madre de tres hijos y colaboradora fi el de Diaconía en el área formativa.

Agradezco también la profesionalidad de Débora Rodrigo, Licenciada en Psicope-dagogía experta en la creación de materiales didácticos, por su contribución como voluntaria a este proyecto. También hemos contado con dos revisoras de excepción: Ana Martín, profesora de ERE y Dina Algora, joven promesa de la psicología depor-tiva, que han estimulado a las autoras a enfocar el trabajo teniendo en cuenta a los diversos tipos de educadores que pueden benefi ciarse de él. Por su parte, Fermín Navarro, un voluntario caído del cielo en el momento propicio, ha realizado una im-portante contribución como maquetador y diseñador, poniendo a disposición de esta publicación sus conocimientos, fruto de una dilatada experiencia laboral.

Así mismo, desde Diaconía queremos agradecer al Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad su apoyo, cofi nanciando esta publicación. No quisiéramos olvidar-nos de los donantes que también han contribuido económicamente, movidos por un espíritu solidario. A todos ellos, ¡muchas gracias por vuestro apoyo!

Rosario Jiménez Echenique ●

Secretaria General de Diaconía

7

omo educadores y respon-sables de la educación que reciben los niños de hoy en

día, debemos refl exionar acerca de los valores que imperan en nuestra socie-dad, aquellos que trasmitimos a nues-tros menores, quienes los aprenden e integran en sus propias vidas y for-mas de pensar y actuar; valores que, como bien sabemos, forman parte de una sociedad que les brinda una serie de ideales equivocados.

Y se trata de un asunto de vital im-portancia, puesto que los niños reco-gen toda esta información y la interio-rizan construyendo progresivamente sus propios principios y valores. La propia persona y el medio social inte-ractúan entre sí constituyendo el estilo personal de comprenderse a sí mismo, de relacionarse, de comprometerse,… en defi nitiva de estar en el mundo y de responder de su propia existencia. Psi-cólogos de la corriente humanista, co-mo Maslow o Rogers, consideran que los valores son los ejes fundamentales sobre los que se fundamenta la identi-dad personal. El desarrollo de la pro-pia personalidad tiene mucho que ver

con los valores que el niño adquiere como suyos. Y en medio de estos va-lores erróneos, podemos hacernos una idea de la cantidad de aspectos negati-vos que infl uyen en el proceso de for-mación de su personalidad.

Una herramienta imprescindibleAfortunadamente, tenemos en nues-tras manos la maravillosa herramienta de la educación. Y de igual modo que la personalidad es moldeable negati-vamente, lo es también positivamen-te. Nuestro reto es ofrecer a los niños una educación en valores que ayude a construir una personalidad sana con la que vivir una vida plena, desde una posición basada en la construcción autónoma y racional de principios y normas muy básicas, tales como libertad, tolerancia y solidaridad.

La educación permite desarrollar la capacidad de resolver los confl ictos con métodos no violentos. Por con-siguiente, debe promover también el desarrollo de la paz interior en la mente de los niños para que puedan asentar con mayor fi rmeza las dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de

¿Por qué una educación en solidaridad?

C

8

BLOQUE UNOBLOQUE UNO

compartir y atención hacia los demás.Escribe Víctor García Hoz (1), que

“la solidaridad en sentido etimológico viene de solidus = fuerte, consolidado; de la misma raíz que soldar. Signifi ca fuerza, unión, cuyo principio más radical en el hombre es el amor, cuyo objeto propio es la unión con los otros. La solidaridad nace del amor mismo y se refuerza en la experiencia de que muchas aspiraciones humanas sólo pueden llegar a cumplirse en relación con las demás personas”.

Por tanto, la Solidaridad es el sen-timiento que nos lleva a “sentirnos uno” con los demás, a sumarse a las causas de los otros cuando éstas se consideran justas. La solidaridad ha

�

9

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la solidaridad hace referencia a “la adhesión o apoyo a una causa ajena”. A pesar de que entendemos el signifi cado de esta defi nición, creemos que no se puede apoyar una causa que nos resulte completamente ajena, antes tendremos que identifi carnos con ella, hacerla nuestra. Precisamente, la solidaridad está en no considerar ajena ninguna causa buena que afecte a otros, y es ahí, entonces, donde debe incidir la educación en la solidaridad.

Nuestro reto es ofrecer a los ni-ños una educa-ción basada en la solidaridad

de ser un fi n educativo clave para que nuestros alumnos e hijos puedan tra-bajar por superar los sentimientos in-dividualistas y egoístas.

Al profundizar en la solidaridad se toma conciencia de que no estamos solos en el mundo y que los demás son necesarios para que podamos construir nuestra propia identidad, puesto que el hombre se hace en rela-ción y comunicación con los demás.

Solidaridad para la convivenciaNuestro reto, por tanto, es ofrecer a los niños de nuestra sociedad una edu-cación basada en la solidaridad y los valores ligados a ella. Queremos que esos sean los pilares sobre los que se fundamente su maduración personal y sobre los que se construya su propia personalidad, porque entendemos la solidaridad como un principio funda-mental para la convivencia humana.

La educación en valores solidarios es algo que se aprende. Es un apren-dizaje que requiere tiempo y esfuer-zo en la vida de todo sujeto, y por su-puesto en el niño, ya que:● Se aprende a partir de la experiencia● Se aprende si se convierte en una necesidad● Se aprende si se logran cambios du-raderos en la conducta que permitan hacer una adaptación activa en el en-torno personal y social de cada uno. ■

Objetivos

10

� �

BLOQUE UNO

Los principales objetivos que tratamos de alcanzar con una educación en la solidari-dad podemos encontrarlos en:

1 Guiar a los niños en el reconoci-miento y asimilación de los valo-

res universales.

2 Promoverles pensamientos y comportamientos autónomos, ra-

cionales, creativos y solidarios.

3 Desarrollar la capacidad de reco-nocer y aceptar los valores que

existen en la diversidad de los indivi-duos, los sexos, los pueblos y las cul-turas y desarrollar las capacidades de comunicar y cooperar con los demás.

4 Fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de

ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos.

5 Promover el desarrollo de la paz interior en la mente de los niños

para que puedan asentar con mayor fi rmeza los valores de la tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás.

6 Conducir en la búsqueda del pro-pio esquema de valores.

7 Fomentar en los niños conductas acordes con el esquema de valo-

res personal.

8 Proporcionarles oportunidades pa-ra la práctica de los valores y expe-

rimentar situaciones en las que se ten-gan que poner en marcha la refl exión y toma de decisiones personales.

9 Desarrollar el pensamiento moral crítico y autónomo.

10 Potenciar la capacidad para ac-tuar según los propios princi-

pios éticos.

(1) García Hoz, V. (1997) Glosario de Educación Persona-lizada. Índices. v. 33. Madrid, Rialp

a educación en valores no consiste en una transmisión de conocimientos que lle-

ven a la adquisición de unos aprendi-zajes conceptuales, sino que más bien consiste en la vivencia o experimenta-ción de situaciones que ayuden a los niños a comprender cuál debe ser su actitud en la sociedad, con uno mis-mo y con los demás. Por esta razón,

la educación en solidaridad tiene unas características propias para las que proponemos una serie de estrategias metodológicas.

En primer lugar, la metodología ha de ser necesariamente participati-va. Es imprescindible que los propios niños participen, refl exionen, evalúen y desarrollen su propio pensamiento crítico, lo que les dará un papel pro-

L

�

Estrategias para el desarrollo de valores

11

Orientaciones metodológicas

tagonista durante las sesiones. Los ni-ños deben experimentar en su propia piel qué supone cada uno de los valo-res y cuáles son los comportamientos y sentimientos a los que dan lugar.

En segundo lugar, deben propiciar-se situaciones naturales donde el ni-ño se enfrente a los valores y ponga a prueba su capacidad de actuación. Estas experiencias deben ser concebi-das por el niño como experiencias que podrían ocurrir en la vida real. Deben ser cercanas a su vida diaria para que pueda entenderlas e integrarlas en la práctica. Sólo así lograremos que los valores calen en su día a día y pueda llevarlos a un terreno práctico, y llegar

a formar así parte de su personalidad.Es muy importante además que se

cree en el grupo un clima sincero y dialogante, que favorezca el intercam-bio de experiencias. Desde el princi-pio debe motivarse a los niños a parti-cipar de forma abierta sin temor a ser juzgados o rechazados por sus opinio-nes y sentimientos. Debe fomentarse un ambiente agradable y cómodo en el que los niños se sientan en confi an-za y respetados. Como es obvio, por otro lado, esto implica que los otros niños sean respetuosos y acepten de forma tolerante las aportaciones de los otros, a pesar de no compartir el mismo punto de vista o de tener una opinión diferente.

Como veremos más adelante, exis-ten muchas técnicas que pueden em-plearse en las sesiones, en esta guía se propone al educador una serie de actividades y secuencias preparadas para llevar al aula. No obstante, es de suma importancia que el educador se tome un tiempo para revisar y planifi -car la sesión, adaptando los materiales a su propio grupo a partir del conoci-miento del mismo. Con ello tratamos de ajustarnos en la medida de lo po-sible a las características individuales de nuestro grupo para hacer que, co-mo comentábamos unas líneas más arriba, se sientan cómodos y se dé un clima agradable para ellos, además de que las actividades se ajusten a sus necesidades particulares. ■

12

� �

BLOQUE UNO

n esta tarea tan concreta y particular, el educador debe guiar y orientar a los niños

desempeñando la fi gura del facilita-dor. Un facilitador es aquel que hace posible o más fácil determinada ac-ción, logro o proceso; en palabras de Carl Roger, es el “que coloca cosas delante de la gente y muestra cuán emocionante y maravillosas son, in-citando a probarlas”.

Las características de un facilitador son fundamentalmente tres:

�

13

El papel del educador

E 12

AutenticidadEl facilitador debe mostrarse como es en realidad, sin máscaras. Expresa sus sentimientos y los reconoce como propios. Se reconoce a sí mismo y se da a conocer.

Aprecio, aceptación y con anzaEs necesaria una aceptación hacia el niño, reconocer sus sentimientos e ideas, a pesar de ser diferentes, e in-cluso contrarias a las del educador. De este modo, el niño podrá actuar como

la resolución de posibles confl ictos.En las actividades académicas dia-

rias estimular y desarrollar actitudes de análisis, meditación y conclusión.

Además, debe inspirar al alumno en la elección de sus valores persona-les y ayudarle a desarrollarlos y pro-fundizar en ellos. El estímulo y de-sarrollo de actitudes de análisis, re-flexión y conclusión serán algunos de sus aliados para contrarrestar la infl uencia negativa, en cuanto a ense-ñanza de valores erróneos, que trans-miten determinados contextos socia-les así como algunos medios de co-municación, en especial la televisión. A través del pensamiento crítico, los niños se convertirán necesariamente en personas conscientes y refl exivas en la adquisición de sus propios ra-zonamientos y conclusiones. ■

14

� �

BLOQUE UNO

3individuo en completa confi anza y sin temor al rechazo.

Comprensión empáticaSi el educador es capaz de compren-der las reacciones del niño, y tiene una percepción sensible de los proce-sos que se llevan a cabo en su interior, entonces podrá facilitar un aprendiza-je signifi cativo.

Cuando un niño se siente com-prendido, no juzgado ni criticado, ni en evaluación permanente, se produ-cen cambios sustanciales en su per-sonalidad. Entre sus funciones, el educador debe promocionar activi-dades de convivencia entre los ni-ños, facilitando un clima agradable basado en el respeto y la confi anza. Es muy importante para esto el apo-yo e impulso de la conversación, y

El educador debe desarrollar actitudes de análisis, medita-ción y conclusión

l primer ciclo de Primaria está formado por el primer y segundo cursos de Educa-

ción Primaria, cursos a los que asisten niños con edades comprendidas entre los 6 y los 7 años.

Una de las características principa-les de esta etapa es la del pensamiento intuitivo y concreto. Aún no ha llega-do el momento de la abstracción, por lo que les puede resultar muy compli-cado entender conceptos e ideas. Por ello utilizaremos situaciones y objetos

cercanos, que se encuentren en la rea-lidad que les rodea, y a la que se en-cuentran tan apegados.

Buscan modelos para imitarEn el plano de lo físico, es un mo-mento de desarrollo del control pos-tural, tienen ya un buen manejo de la psicomotricidad gruesa, y están ter-minando de desarrollar la fi na. Esto les permite una mayor capacidad de atención y concentración, por lo que los tiempos de refl exión o trabajo pue-

�

15

E

Características evolutivas de los niños

Primer ciclo de Primaria

den ser más prolongados. No obstan-te, aún necesitan cambiar de actividad con frecuencia, para que su atención pueda prolongarse en el tiempo.

Otra de las características propias de la etapa es la búsqueda de mode-los a imitar. En este momento lo so-cial empieza a tener una importancia considerable, y comienzan a emitirse valoraciones y juicios sobre otras per-sonas, que se irán reelaborando has-ta culminar en la elección de aquellas cuyo comportamiento imitarán.

El reclamo de atención puede conver-tirse, si no se maneja adecuadamen-te, en una de las mayores difi cultades para los educadores. Es por ello que debemos anteponernos a su demanda mediante el reconocimiento y saber ofrecer a cada niño su propio tiem-po, que constituirá además, una base fundamental para la construcción de su propia autoestima. ■

xisten una inmensa can-tidad de técnicas que podríamos utilizar para

la adquisición de valores. Nos re-sulta poco lógico realizar una lis-ta de ellas, puesto que cada edu-cador podrá utilizar aquellas que considere más conveniente, bien escogida de las muchas existen-tes, o como resultado de su crea-tividad, sin embargo, considera-mos conveniente la presentación de algunos ejemplos que resulten ilustrativos y de utilidad.

Técnicas propuestasA la hora de escoger una técnica, proponemos que se adapte tanto al grupo como al educador que va a utilizarla en su grupo, además, dos elementos fundamentales en una técnica para asimilación de valores son en primer lugar, que fomente la motivación, de modo que la ad-quisición de estos valores se reali-ce de una forma motivadora y por otro, que favorezca el desarrollo de habilidades sociales, necesarias para la convivencia, cooperación, y tantos otros valores.

A continuación damos algu-nas de las técnicas más usadas, no obstante, creemos convenien-te reincidir en la importancia de saber que el educador puede op-tar por otras técnicas además de las que aquí presentamos.

16

E� �

BLOQUE UNO

L os juegos son una de las principa-les técnicas utilizadas, principal-

mente porque nos permite la transmi-sión de valores de una forma muy mo-tivadora. Es importante que el educa-dor tenga bien claros los objetivos del juego al comenzar la actividad y exponga las reglas e instrucciones de participación de forma clara y concisa.

El juego fomenta la participación, y es un buen aliado de las habilidades sociales, de modo que podemos tra-

�

17

Juegos bajar con él valores de cooperación y trabajo conjunto.

Una de las principales difi cultades asociadas al juego es la de la presen-cia de confl ictos, que suelen apare-cer en gran medida con la utilización de juegos, y que debemos conside-rar más que como un problema, co-mo una oportunidad de trabajar la re-solución de confl ictos. Los confl ictos no son algo negativo y peligroso que debemos evitar a toda costa, sino que más bien son una situación necesaria para la madurez y el desarrollo. ●

Técnicas para la asimilación de valores

18

E s la técnica más antigua de entre todas las utilizadas, ya desde civi-

lizaciones arcaicas se usaba como me-dio educativo, y, entre otras razones, ha permanecido hasta nuestros días por su gran efectividad. Aunque catalogue-mos esta técnica como cuento, pode-mos englobar en el mismo grupo otras variantes como leyendas, mitos, tradi-ciones, fábulas e incluso anécdotas.

Mucho se ha estudiado acerca de las funciones del cuento, aquí resaltamos principalmente las funciones psicoló-gicas, básicamente de prueba y pro-yección de su propio yo y búsqueda de puntos de referencia; las funciones lú-dicas, con la intención de la diversión; y las funciones lógicas, encaminadas al razonamiento y la refl exión. ●

S e trata de un amplio conjunto de técnicas que tienen en común la

participación individual dentro de un gran grupo. Como decimos existe una gran cantidad de este tipo de técnicas (simposio, mesa redonda, debate, phi-lips 66, seminario, entrevista...), cada una de ellas con características parti-culares. Algunas de las más utilizadas son las siguientes:

Role-playingSe trata de una representación de una situación concreta por parte de los alumnos, que se han repartido unos pa-peles o roles, y tratan de actuar como si fueran propios. Es interesante después compartir experiencias y sensaciones tanto por parte de los niños que han re-

� �

BLOQUE UNO

Cuentos

Los cuentos nos ayudan a trans-mitir ideas y con-ductas representa-das en personajes, que a continua-ción pueden conti-nuar trabajándose con cotro tipo de actividades tales como la represen-tación o el dibujo.

Dinámicas de grupo

�

19

¡ARRIBA EL TELÓN! Podríamos añadir muchas técnicas más, aun sabiendo que es prácticamente imposible recogerlas todas; aun así, servi-rán como ejemplo algunas tales como: teatro, lecturas comentadas, mura-les, cómics, sesiones de TV, videos o películas, recortes de periódicos, ex-periencias de los niños, redacciones, ilustraciones, y una largo etcétera.

presentado papeles, como de los que han sido expectadores de la situación.

Diálogos clari cadores Podríamos definirla como una re-flexión compartida en la que en el margen de un determinado tema, se van tratando puntos concretos que mediante la refl exión e intervencio-nes de los participantes llevan a unas conclusiones.

PanelConsiste en debatir en gran grupo, un moderador va dando paso a las perso-nas que desean intervenir, y al fi nal se recogen unas conclusiones.

Lluvia de ideas Cada alumno ofrece pequeñas ideas que se van apuntando y son conside-radas al fi nal, es una buena herramien-ta de estimulación de la creatividad. ●

Estimular la co-operación es un objetivo vital para la convivencia

20

� �

BLOQUE UNO

buscó ayuda por aquí y por allá. ¡Qué va-liente es ella!. Se encontró con “DA VI-DA”, que es un programa de Misión Evan-gélica Urbana de Madrid que ayuda a las mujeres con problemas como el que tenía mi mamá. Ellos la animaron mucho, y le ayudaron todo lo que pudieron con las co-sas más básicas que unos bebés pueden necesitar, y sobre todo con mucho cariño.

Mi papá se fue. Él no es tan valiente como mamá. Y allí seguimos, creciendo, y creciendo, las tres igualitas. ¡A todo el mundo le cuesta mucho reconocernos! ¡No sé por qué! Yo creo que somos muy diferentes. Mamá nunca se confunde. Pero claro, ella es muy lista.

Con 4 añitos mi mami nos apuntó a nuestro primer campamento de Misión E. Urbana. Mi hermana pequeña (la que na-ció la última), no pudo venir porque esta-ba un poco malita. Pero mi otra herma-

Las trillizasLas trillizas

““Hola, me llamo Cristal, y quie-ro compartir con vosotros algu-nos momentos de mi cortita vi-da. Bueno, de la mía y de mis dos hermanas. ¡Somos trillizas!

Mi mami, una mujer muy guapa y muy muy trabajado-ra y valiente, se vino hace algu-nos años desde Perú con mi pa-pá. Fue muy duro salir adelante para ellos dos, pero lo iban con-siguiendo. Un día, mi mamá se dio cuenta de que… ¡pronto dejarían de ser dos!

Fueron al médico, y efectivamente, es-taba embarazada. Iban a tener su primer hijito. La noticia fue alegre, pero preocu-pante también. Con lo difícil que estaba siendo para ellos salir adelante… y aho-ra con un bebito… pero mi mami, esa mu-jer tan valiente, sí que estaba emocionada ante la expectativa de acunar a un chiqui-tín. Llegó la primera ecografía y… “Seño-ra, sus bebé no viene sólo”- Le dijo el mé-dico. “¿Voy a tener gemelos?”- respon-dió mi mami con un nudo en la garganta. “No- respondió el doctor- si se fi ja bien, en realidad son tres”.

Mi padre casi se cae de espaldas. Al lle-gar a casa se enfadó mucho con mi mamá, y le dijo que había que buscar una solu-ción, aquello no podía ser –pensaba él- .Mi madre, triste, con miedo y confundida,

omo monitoras del refuerzo educativo y centro abierto de MEUS, nos anima ver como

niños en riesgo de exclusión social, con los que hemos trabajado en dife-rentes programas durante años, han podido aprender el valor de la solida-ridad, y como ellos están dispuestos a ayudar, porque han sido ayudados pri-mero. Es estupendo comprobar que en una sociedad en crisis de valores, hay jóvenes que ponen su granito de arena para que esto cambie, y entre todos po-damos construir un futuro mejor, con menos diferencias y más justo. ■

�

21

C

Ser monitor

Saulo, 16 años.

Cristal, 7 años.

REALES

Ser monitor

“na y yo nos lo pasamos súper mega bien.

Al siguiente año volvimos ¡por supues-to! Las tres disfrutamos un montonazo.

Y el tercero… no nos resistimos a ir so-las. Nos llevamos con nosotras a una pri-ma, que como era de esperar… se lo pasó tan bien como nosotras.

Y el siguiente… pues cogimos al niño de nuestra vecina, que no lo está pasando muy bien tampoco, y le animamos a venir-se con nosotras. ¡Los cuatro disfrutamos a tope! Y aunque se nos perdió el saco en el autobús al regresar, eso no quitó ni un poquito la ilusión de nuestro vecinito de volver un año más al campamento.

Nuestras mamás también están yendo al encuentro de fi n de semana para muje-res que prepara la Misión entrado el oto-ño. Ellos han sido muy solidarios, buenos y generosos con nosotros. Por eso, me en-canta llevar a mis amigos y a sus mamás al local de la calle Calvario de Madrid. Allí hay una gente estupenda que nos atiende como si nos quisieran muchísimo. Yo creo que es porque en realidad nos quieren de verdad. Hay algo especial en ellos. ¿Qué será? Yo también lo quiero para mí.

Me gusta que me quieran, pero tam-bién demostrar amor a los demás ayudán-doles en sus problemas. Me gusta ser solidaria.”

“““Me gustaría ser monitor porque me gus-ta compartir mi tiempo con los demás y sobre todo, si en ese tiempo les puedo ayu-dar. Yo he estado en el programa de re-fuerzo educativo de Misión Evangélica Urbana de Sevilla, y como las monitoras me han ayudado mucho a mí, yo quiero se-guir sus pasos y ayudar a otros niños que como yo, necesitan ayuda con los deberes, comprensión y cariño.”

22

BLOQUE DOSBLOQUE DOS

La educación es la herramienta básica para desarrollar la capacidad

de comunicar, compartir y cooperar con los demás

�

23

Actividadessolidarias


24

� �

BLOQUE DOS

3 El diálogo, el respeto, la toleran-cia y la capacidad de escucha co-

mo método para la superación de los confl ictos. Se trabajará la capacidad de diálogo y comunicación desde una posición asertiva y empática, que es una de las metas y hábitos que se de-sean potenciar con esta serie.

Las sesiones servirán a este fi n pro-moviendo un ambiente donde quién enseña y quienes aprenden tendrán el tiempo y el espacio necesario pa-ra ello.

Para todo ello se utilizarán los siguientes recursos:

● Dinámicas grupales en las que se reafi rmen los conocimientos sobre el valor trabajado.● Rueda de intervenciones con la que los niños/as por turnos, expresen su opinión o hagan la aportación verbal sobre lo que se les esté planteando.

ara la realización de las se-siones que se presentan a continuación se utilizará

una metodología participativa, donde los niños/as participen en el desarrollo de las actividades de forma activa, di-námica y continua. Para ello las activi-dades se desarrollarán partiendo de los siguientes principios metodológicos:

1 Aprendizaje participativo entre los niños/as. Los equipos son forma-

dos con la intención de procurar un ti-po de aprendizaje cooperativo basado en normas y reglas que inducen a cui-dar y ser cuidados, no son formados con la intención de enfrentarlos.

2 Delegación de responsabilidad en los niños/as. Se pretende fomen-

tar la responsabilidad y la educación en valores proporcionándoles oportu-nidades para su puesta en práctica.

Cómo planificaruna sesión

P

�

25

● Dramatizaciones en las que los niños/as representen ante sus compañeros/as una determinada situación y extraigan conclusiones que les aporten lecciones sobre los aspectos trabajados.● Se realizarán manualidades y ac-tividades de plástica para visualizar y ejemplifi car los valores a trabajar.● El juego como herramienta de aprendizaje a través de actividades divertidas y que requieren ejercicio, destreza y cooperación.● Cuentos/narraciones. Además de

facilitar la atención de los niños/as, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar por ellos mismos las vivencias y senti-mientos de los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje sobre los valores.

Cuando se trabajan valores a través de los cuentos algunas cuestiones que pueden plantearse son las siguientes:● Los personajes tienen una con-ducta moral: ¿Qué personajes del

Las manualidades sirven para el aprendizaje de los distintos valores.

26

� �

BLOQUE DOS

cuento actuaron correctamente o no?● Esa conducta refl eja unos valores ¿Por qué crees que actuaron así?● La conducta moral siempre implica sentimientos ¿Cómo crees que se sin-tieron los personajes del cuento?● Hay normas morales que indican lo que es correcto ¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?● La historia se puede extrapolar a la vida de los niños/as ¿En alguna oca-sión has visto o vivido una experiencia parecida?¿Cómo te has sentido en si-tuaciones similares?

Algunas de las propuestas peda-gógicas que se realizarán respon-den a un enfoque socioafectivo que trata de obtener del grupo una ex-periencia en primera persona que nos permita evaluar conjuntamen-te los contenidos propuestos e in-tentar analizar qué tiene que ver es-ta experiencia con nuestro entorno inmediato (aula, escuela, barrio), nuestra ciudad o el mundo. Por tan-to se trata de ir de la experiencia a la extrapolación a nuestro entorno

Para que los niños/as aprendan a convivir, hay que trabajar en ellos tres niveles o dimensiones de la persona:niveles o dimensiones de la persona:s

A

B

El nivel intelectual o cognitivo Los niños/as deben aprender los co-nocimientos relacionados con los va-lores a trabajar. Estos conocimientos son la base en la que se apoyarán los sentimientos y conductas. Sin ellos el aprendizaje no puede ser sólido.

El nivel afectivo Además de transmitirles conocimien-tos, tenemos que suscitarles sentimien-tos positivos sobre los valores que es-temos trabajando. No basta con saber

�

27

A partir de los espacios en los que el niño/a se desenvuelve:

La escuelaDesde la pedagogía se en-seña sobre la necesidad de iniciar los aprendizajes a tra-vés de la realidad, desde las

experiencias que conocen y viven los niños/as. La escuela y otros espacios educativos, nos ofrecen abundantes situaciones para educar en valores:● Las relaciones interpersonales de los niños/as con los compañeros, edu-cadores y otras personas.● Las personas presentes en la escue-la, que hay que valorar y respetar.● Los confl ictos, frecuentes en sus re-laciones con su grupo de iguales, que deben afrontarse desde el diálogo res-petuoso y sincero. ● El trabajo en equipo, que exige el aprendizaje y la práctica de la convi-vencia, el respeto, la paz, el diálogo...● El juego y la práctica deportiva de-portiva donde surgen de forma es-pontánea comportamientos, a veces

¿Cómo hacerlo?

Cqué es la solidaridad, el respeto, etc. Es necesario adquirir actitudes favorables para convivir con los otros, ser solida-rios, respetar a los demás, etc.

El nivel conductual Para que los niños/as integren los va-lores trabajados, se han de proveer momentos y situaciones que les per-mita llegar a comportamientos o con-ductas adecuadas a lo trabajado en clase: en la escuela, en casa, en todos los ámbitos de la vida.

Con los cuentos ex-perimentan por ellos mismos las vivencias de los personajes.

28

� �

BLOQUE DOS

El entornoLos problemas del entor-no llegan al aula. Conviene darles una respuesta educa-tiva. Los medios de comu-

nicación nos hablan, a diario, de los grandes problemas de las personas y pueblos para lograr una convivencia en paz. El entorno próximo nos ofre-ce continuamente problemas concre-tos de falta de respeto, convivencia, solidaridad, etc.

Nuestro espacio educativo tiene que ayudar a los niños/as a analizar esos problemas y a asumir criterios positivos para buscar la paz, el diálo-go y la justicia.

Por tanto podríamos concluir que los esfuerzos por educar en valores a nuestros niños/as serán más efi ca-ces si:● Fortalecen su convicción de la im-portancia de educar en valores.● Cuentan con el apoyo de la escuela y la familia.● Se familiarizan con estrategias de aprendizaje apropiadas.● Se practican los valores en la escue-la y otros espacios educativos. ■

inadecuados, que hay que encauzar.● La participación de los alumnos en el funcionamiento de la clase, en la medida que lo permita la edad.

La familiaCon el fin de lograr que la actuación de nuestro espacio educativo sea efi caz en este objetivo de educar en valores

solidarios, hay que llegar a implicar a los padres para que colaboren positi-vamente en este aspecto de la educa-ción de sus hijos.

�

29

Defi nición de valores

El conjunto de esta serie pretende ofrecer unas herramientas que ayude a los ni-ños/as en la comprensión, el análisis y la refl exión del tema tratado.

Se comenzará con una explicación para los educadores sobre el valor que se va a trabajar. Se aportarán situaciones y ejemplos de cómo ponerlo en la prácti-

ca. El propósito es que sirva para profundizar en el tema propuesto a la vez que aporta información que puede ser utilizada en el transcurso del desarrollo de la

sesión.

Cuando se utilicen cuentos, se hará sin refuerzo visual, dejando que los niños/as imaginen cómo son los personajes y los lugares en los que se desarrolla la acción. De esta manera, en la conversación posterior podréis observar cuáles son sus conocimientos sobre el tema y qué aspectos desconocen, permitiendo

adecuar la intervención educativa en función de sus conocimientos y expectati-vas.

Defi nición de valoresEl conjunto de esta serie pretende ofrecer unas herramientas que ayude a los ni-

ños/as en la comprensión, el análisis y la refl exión del tema tratado.Se comenzará con una explicación para los educadores sobre el valor que se va a

trabajar. Se aportarán situaciones y ejemplos de cómo ponerlo en práctica. El propósito es que sirva para profundizar en el tema propuesto a la vez que apor-ta información que puede ser utilizada en el transcurso del desarrollo de la sesión.Cuando se utilicen cuentos, se hará sin refuerzo visual, dejando que los niños/as

imaginen cómo son los personajes y los lugares en los que se desarrolla la acción. De esta manera, en la conversación posterior podréis observar cuáles son sus co-nocimientos sobre el tema y qué aspectos desconocen, permitiendo adecuar la

intervención educativa en función de sus conocimientos y expectativas.

ObjetivoDefi ne la fi nalidad que se pretende conseguir con la sesión

MaterialesRelación de los recursos necesarios para poder desarrollar las actividades

DesarrolloExplicación de en qué consistirá la actividad. Desarrollo de la sesión paso a paso.

Preguntas Se propondrán preguntas que estimulen al niño/a a profundizar en la actividad

realizada, difi cultades encontradas, soluciones aportadas, etc.

Refl exiónA partir de la actividad y las preguntas realizadas, se darán unas claves sobre

aspectos importantes a tratar y que profundizan sobre el valor trabajado en el aula.

FichasAlgunas de las actividades requieren de fi chas para repartir entre los niños/as.

Estructura de las sesiones



30

� �

BLOQUE DOS

OBJETIVO Fomentar el pensamien-to positivo hacia los demás. Reforzar la autoestima. MATERIALES Cartulinas, cintas, im-perdibles, rotuladores, bolígrafos o lá-pices.

● Actividad 1

Corazonespositivos

a amistad es un valor universal. Es obvio que difícilmente podemos so-brevivir en la soledad y el aislamiento. Necesitamos a alguien en quien confi ar, al que acudir cuando estamos mal, y también con quien com-

partir los buenos momentos. Pero ¿Qué es la amistad? ¿De qué se compone? ¿Qué implicaciones tiene?

Lo cierto es que tener amigos requiere primero una aceptación de nosotros mismos. Esto nos lleva a aceptar a los demás. No seremos capaces de entregar-nos a otros, de comprenderlos y aceptarlos a pesar de sus defectos, si no hemos aprendido a querernos y aceptarnos nosotros mismos.

En la amistad hay varios ingredientes básicos, como son la comprensión, la since-ridad, la generosidad, el amor y la empatía. Todos ellos son pilares sobre los que se construye y sobre los que se va consolidando con el tiempo. En el caso de los niños esto es un proceso que va produciéndose, no solo con el paso del tiempo, sino tam-bién con la adquisición de esos valores según van madurando. Es por ello que nues-tro ejemplo como educadores, como personas de referencia para ellos, es vital.

L

DESARROLLO El juego consiste en escribir algo positivo sobre otra persona para colocarlo en el “corazón” de ésta.

Cada jugador/a recorta un corazón, le pone su nombre y lo colocan en su espalda con un alfi ler, ayudándose unos a otros. A continuación, cada uno escri-be su nombre en una tarjeta, debiendo ser todas iguales o lo más aproximado posible. Se barajan y cada uno escoge tres tarjetas diferentes a la suya. Una vez conocen el nombre de las tres per-



Amistad

�

31

solo pensarlo, destacando aquellos as-pectos que admiramos, las cosas que nos gustan de ellos, mostrarles nues-tro agradecimiento por cosas concre-tas que han hecho. Se pretende refor-zar la amistad, y hacerles ver la impor-tancia de expresar nuestra amistad no solo con hechos, también con pala-bras y aportando razones. ■

sonas que le han tocado, escribe al-go positivo de esa persona en la tarjeta de cada una de ellas y la coloca en el corazón correspondiente. Cuando to-dos hayan acabado, se quitan el cora-zón de la espalda (de nuevo se ayudan unos a otros) y van leyendo uno a uno, qué le han puesto en su corazón. El ni-ño que ha escrito sobre esa persona explica por qué piensa eso de ella.

REFLEXIÓN Preguntarles:-¿Qué tipo de relaciones se produjeron al conocerse el sorteo de las tarjetas?-¿Cómo se sintieron los miembros del grupo?-¿Qué aspectos positivos salieron?Refl exionar sobre la importancia de que nuestros amigos sepan por qué somos amigos, que son valiosos para noso-tros y la importancia de verbalizarlo, no

● Actividad 2

CuentoOBJETIVO Comprender que amis-tad implica preocuparse por nuestros amigos, esforzarse por serles de ayu-da, estar con ellos también en los mo-mentos difíciles.

32

� �

BLOQUE DOS

MATERIALES Semillas, algodón, agua y vasos de plástico.

DESARROLLO “El pequeño jardín junto a la escalera” (1)

“... Entonces Elena recordó lo que ha-bían aprendido sobre las plantas, y bus-có un trocito de tierra. Lo encontró en la escuela, junto a la escalera, en la esqui-na donde solían buscar escarabajos. Y allí removió la tierra y la preparó. Lue-go su mamá le entregó unas semillas, y Elena las plantó en unos hoyos que había hecho. Después volvió a tapar las semillas, y regó la tierra con agua.

El resto fue esperar. Sabía que solo tenía que ser paciente, y seguir regando las semillas cada día al entrar y salir de la escuela. Semanas después empeza-ron a salir de la tierra unas plantitas ver-

des. Al principio eran enanas, pero lue-go crecieron hasta hacerse enormes. De ellas nacieron muchas fl ores, y cada día Elena escogía una para llevársela a su maestra enferma...”

Actividad: Plantar semillas en los va-sitos de plástico, (uno por cada alum-no) regarlo, y cuando empiece a brotar, pedirles que lo regalen a algún amigo/a puede ser cualquiera, o alguien con el que ahora esté enfadado, o que tuvo un problema pero ya se reconciliaron, o que esté enfermo, etc.

REFLEXIÓN Se puede refl exionar en torno a la importancia de saber qué es un buen amigo y por qué, cómo se comportan los buenos amigos, cómo mantener una buena amistad: preocu-parse por sus compañeros, esforzarse por hacer algo útil en benefi cio de los amigos, no pelearse con ellos, compar-tir sus juguetes, tratar de ayudar al ami-

go que ha procedido mal ex-plicándole lo incorrecto de su actuación, o tratar de con-vencerle de que ha infringido las reglas sin ir a quejarse al adulto, etc.

Cuando hay amistad, los ni-ños se dan cuenta de cuando uno de ellos está alegre o está triste y tratan entonces de ale-grarle, jugar con él, etc. ■

Amistad

1 Descargar en: http://cuentosparadormir.com/in-fantiles/cuento/el-pequeno-jardin-junto-la-escalera

�

33

sentando, cuando lo hagan, un porta-voz del grupo que lo ha adivinado va de nuevo al educador/a y se lo dice, si es correcto, él/ella le dará otra tarjeta con otra situación y el proceso se repite hasta acabar con las tarjetas.Es importante que todos los equipos participen en adivinar y representar, por lo que se puede establecer turnos para ello, independientemente de si han adi-vinado o no la representación.

REFLEXIÓN Pedir a los niños/as que hablen de sus experiencias de amis-tad.¿Quiénes son sus amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Qué hacen por sus amigos? ■

OBJETIVO Traer a la mente de los ni-ños/as aquellos comportamientos de-seables/inapropiados en una relación de amistad. Estimularles a establecer buenas relaciones de amistad.

MATERIALES Tarjetas o folios, sala, sillas.

DESARROLLO Se trata de que los ni-ños/as representen escenas con men-saje, es decir, situaciones que deben o no deben darse en una relación de amistad. Por ejemplo: Un compañe-ro de clase está enfermo y no puede asistir al colegio, tú vas a la salida del cole a llevarle los deberes y los hacéis juntos. Se proponen 4 o 5 situaciones, dependiendo del tiempo disponible se pueden poner más o menos.Se nombra un portavoz en el equipo, que después irá rotando con el fi n de que todos participen, se le da una tar-jeta/folio en el que está descrita la situa-ción para que la comparta con su gru-po y la escenifi quen sin emplear ningu-na palabra. Debe haber sufi ciente es-pacio entre los equipos para evitar que no se escuchen unos a otros cuando están preparando la escena que van a representar. Los otros equipos tienen que intentar averiguar qué están repre-

● Actividad 3

¿Qué representa?

34

� �

BLOQUE DOS

ooperar signifi ca hacer una tarea que forma parte del trabajo de un equipo. Se trata de conseguir que, sumando el trabajo de todos, logremos un resul-tado benefi cioso para el grupo. La cooperación implica que los objetivos

de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzarlos si los demás consiguen alcanzar los suyos.

Todos y cada uno de los miembros que forman parte del aula, o de la familia son necesarios para conseguir que las cosas marchen, y para estar bien.

Las experiencias cooperativas tienen una decisiva infl uencia positiva en la ad-quisición de destrezas sociales y el desarrollo global de la socialización, el control de los impulsos agresivos, la adaptación a las normas, la superación del egocen-trismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspira-ciones y el rendimiento escolar.

C

Cooperar nos ayu-da a hacer mejor el trabajo y a optimizar nuestras relaciones con los demás.



Cooperación

�

35

OBJETIVO Sensibilizar sobre la idea del trabajo cooperativo. Desarrollar la creatividad.

MATERIALES Pizarra y materiales para poder escribir.

DESARROLLO El educador/a co-mienza una historia, dispone de un mi-nuto de tiempo. A continuación y de forma consecutiva el siguiente compo-nente seguirá contando la historia des-de el punto en el que el anterior com-pañero la dejó.

Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia.

REFLEXIONAR Acerca de la parti-cipación de cada uno, sobre la com-prensión de la historia, si han escu-chado y respetado a los compañe-ros, las difi cultades que han surgido, el producto fi nal, ¿están satisfechos?

A partir de las reacciones que el educador haya observado en los ni-ños/as durante el desarrollo de la acti-vidad, se puede refl exionar sobre ellas, por ejemplo sobre las habilidades que requiere la cooperación: resolver con-fl ictos, dialogar, llegar a acuerdos, es-cuchar al otro, etc. ■

● Actividad 2

Saltamontes (1)

OBJETIVO Lograr la coordinación de movimientos para conseguir hacer sal-tar la pelota. Estimular los refl ejos.

MATERIALES Una manta o sábana, una pelota de playa o globo.

DESARROLLO Los niños/as se colo-can alrededor de una manta, agarrán-dose cada uno de una parte y deben intentar hacer saltar una pelota sobre ella (saltamontes) sin que se caiga de la manta/sábana.

Este juego se puede repetir más veces con las siguientes variantes:● Jugar a hacer girar la pelota por los bordes sin que vaya al centro.● Hacer un agujero en la manta del ta-maño de la pelota y tratar de conseguir que ésta caiga por él.

REFLEXIONAR Como en la actividad anterior, a partir de las reacciones que el educador haya observado en los niños/as durante la actividad, se puede refl exio-nar sobre ellas, difi cultades encontradas, discusiones y sobre las habilidades que requiere la cooperación: resolver confl ic-tos, dialogar, llegar a acuerdos, etc. ■

● Actividad 1

Sigue la historia

1 Adaptación de la actividad en GADES (2000)

36

� �

BLOQUE DOS

OBJETIVO Unir esfuerzos y conseguir un logro que será disfrutado por todos. Permitir el acercamiento y contacto del grupo.

MATERIALES Dibujar con tiza en el suelo o marcar con cinta adhesiva, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 30 cm y lo sufi ciente-mente largo para que entren todos/as.

DESARROLLO El educador/a invita al grupo a ponerse entre las dos líneas. Nadie puede salirse de ellas.

Una vez están todos/as colocados se explica que el objetivo es ordenar-se según las edades, después según el día de nacimiento, el mes, la esta-tura, etc. Tienen que evitar salirse de las líneas mientras se hacen todos esos cambios. Después se comentará en grupo, las difi cultades que hayan teni-do para desplazarse sin caerse, cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, qué estrategias utilizaron para no caerse, etc.

REFLEXION Se trata de utilizar las dos actividades para que refl exionen sobre la importancia de cooperar en

El trabajo en equipo con la familia, amigos, educadores es uno de los objetivos a conseguir.

Cooperación

● Actividad 3 y fi cha

Orden en la sala (2)

las tareas que tenemos/podemos ha-cer por el bien del “equipo”, sea éste la clase, los amigos, la familia, etc. enfati-zando al menos dos aspectos: ● El trabajo en equipo para poder al-canzar ciertas metas, que no pueden conseguirse de manera individual● Cooperar, poniendo cada uno lo que podamos por el bien del grupo, buscan-do el interés general, alejándonos de ac-titudes egoístas o individualistas. ■

2 Adaptación de la actividad “La alternativa del juego II” (1995)

�

37

fichafichaTareas en familia

Como en el ejemplo inferior, dibuja en cada uno de los recuadros que están a tu lado a los miembros de tu familia. Lee la lista de tareas y escribe cada una encima de quien realiza esa tarea. A ver cómo queda el reparto...

¿Qué te toca hacer a ti? ¿Podrías hacer otras tareas?¿Crees que es mucho, que es poco o que es justo?

● Hacer la compra● Preparar la mochila● Preparar la comida ● Fregar los platos● Hacer la cama● Lavar, planchar y guardar la ropa

● Cuidar a la mascota ● Limpiar la casa● Recoger el cuarto● Bajar la basura● Quitar la mesa después de comer● Recoger los juguetes, play…

PREGUNTAS

TAR

EA

S

Mamá Papá Yo Hermana Hermano

H A Z <U >

Mamá: Papá: Yo: Hermana: Hermano:

38

� �

BLOQUE DOS Actividadessolidarias


Diálogol valor del diálogo va más allá de la simple transmisión y recepción de un mensaje, consiste en pensar con inteligencia y cuidado lo que vamos a decir, escuchar atentamente a los otros y hacernos oír por los demás.

La actitud contraria al diálogo es la incomunicación. Ésta provoca el aislamien-to en las personas debido a que no pueden compartir con los demás lo que sien-ten o necesitan. La incomunicación impide también realizar proyectos comunes y resolver confl ictos

Ahora bien, dialogar no es nada fácil, Aprender a dialogar requiere que pon-gamos en marcha muchas habilidades. Hay que creer que dialogar sirve para al-go; hay que aprender a tener una buena conversación, preguntando, opinando. Lo primero es saber escuchar y que el otro se sienta escuchado. Si no escuchamos bien, probablemente el diálogo termine pronto. El diálogo es la base sobre la que se asientan relaciones duraderas entre personas, grupos y países.

E

1 Descargar en: http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/mayo-cuento-de-dialogo/

OBJETIVO Aprender la importancia del diálogo para expresar lo que que-remos y ser entendidos. Alejar el temor a poder expresar nuestros sentimien-tos, deseos, dudas, temores.

MATERIALES Plastilina, cajas de car-tón, tijeras, cartulinas.

● Actividad 1

Cuento“Un fabuloso tigre negro que habitaba la selva del Amazonas estaba cansado de dormir a la intemperie. Pensaba ca-sarse muy pronto y, para casarse, hay que tener una casa. Por eso decidió construir una choza con todas las co-modidades, a la orilla de un río.

Pero no era el único que planeaba construir en ese lugar… Un delicado venado blanco tenía idénticos propó-sitos, ignorante de que por allí andaba una de sus mayores amenazas.

DESARROLLO “Tigre negro, venado blanco” (1) (2)

�

39

Una mañana, antes de que saliera el sol, el venado comenzó a preparar el terreno para construir y salió de paseo. En ese momento llegó el tigre, quien se sorprendió al ver que la superfi cie esta-ba lista y despejada para fi ncar. “Con seguridad Tulpa, el misterioso dios de la selva, ha venido a ayudarme”, pensó, y comenzó a trabajar con unos troncos que ya estaban cortados...”

2 Adaptación de la leyenda guaraní del mismo nombre incluida por Ciro Alegría en el libro Leyen-das y fábulas latinoamericanas.

Actividad: Comentar el cuento, com-probar que lo han entendido, realizar una manualidad entre todos con plas-tilina, cartulinas, etc., en la que cada niño haga un personaje, lugar o cosa del cuento, de forma que queden re-presentados los elementos importantes de la historia. Estar atentos a la actitud de los niños

a la hora de realizar la manualidad, pa-ra reforzar el valor trabajado. Elogiando las muestras de diálogo entre ellos o corrigiendo si se producen confl ictos/discusiones por falta de diálogo. REFLEXIONAR sobre la importancia de no dar nada por sentado, o presu-poner que el otro nos va a rechazar, nos va a decir que no, primero hay que dia-logar. No debemos tener miedo y que eso nos impida comunicarnos. Animar a los niños a expresar sus sentimientos, dar su opinión, decir lo que les gusta, lo que les desagrada.

Hacerles ver que uno se siente bien cuando lo hace. Es mejor que callarnos y quedarnos por dentro con tristeza, ra-bia, por no haberlo intentado. Aunque no podamos conseguir lo que quería-mos, al menos tendremos la satisfac-ción de haberlo intentado y de la ma-nera adecuada, dialogando. ■

Si hay una discu-sión, lo importan-te es mantener un tono adecuado

40

� �

BLOQUE DOS

OBJETIVO Atender a lo que nos dicen cuando estamos dialogando, y ser lo más fi el posible al transmitir un mensaje para evitar errores y malentendidos.

MATERIALES Pizarra y cuaderno. Jue-gos para las pruebas. Ej. Pelota, cuerda para saltar, colchoneta, aros de psico-motricidad, dos libros gordos, etc.

DESARROLLO El educador/a tendrá anotadas varias frases en un cuaderno, en función de las veces que queramos realizar el juego. Se formarán dos equi-pos. El primer miembro de cada uno de ellos parte con una frase que le dice al oído el educador/a, ha de ser distinta frase para cada equipo; éste va hacia su primer compañero, situado a cierta distancia y realiza una prueba. Ej. Cami-nar un trecho con un libro en la cabeza sin que se le caiga. Cuando termine, le cuenta la frase al compañero y éste se va al siguiente puesto, realiza otra prue-ba, por ejemplo bailar el aro en la cintura y después le dice la frase a ese compa-

ñero, y así hasta que cubra el recorrido de todo el equipo, cada vez realizando la prueba que corresponda y diciéndole al oído al siguiente compañero la misma frase, de forma que la oiga bien. Al llegar al fi nal, el último tendrá que escribirla y dársela al profesor de nuevo.

REFLEXIÓN El diálogo es enemigo del rumor, de la información no verídica. Cuando hay que dialogar, lo mejor es que la conversación sea lo más directa posible, que pongamos atención en lo que nos están diciendo. Esto es prac-ticar la escucha activa, eso es dialogar, algo más que hablar y oír. Debemos ser cuidadosos también cuando contamos lo que alguien nos ha dicho. Primero te-nemos que saber si podemos hacerlo, segundo ser fi eles a lo que nos han di-cho, sin inventarnos nada ya que esto puede dañar al que nos lo contó. ■

Diálogo

● Actividad 2

El teléfonoescacharrado (3)

Para dialogar,preguntar primero;

después... escuchad

3 Adaptación del juego en Aldeas Infantiles SOS (2009)

Antonio Machado

�

41

el diálogo, para solucionar los motivos de discusión que acaban de poner en la lista. Esto se puede hacer de dos for-mas, se puede pedir a los niños que di-gan cómo se pueden solucionar esos problemas dialogando, o pedirles que lo escenifi quen. Se forma un grupo con 2/3 participantes, y que hagan una re-presentación de los motivos de discu-sión que han puesto en la lista y cómo podrían solucionarlo a través de una ac-titud de diálogo.

Finalmente, se hará hincapié en me-jorar el diálogo con la familia, en saber hablarse con respeto, pese a la fami-liaridad, y en recordar todas las cosas buenas que se comparten en el mo-mento en que se inicie una discusión.

REFLEXIÓN La relación entre herma-nos es única, lo mismo con los padres, primos, etc. A veces, debido al exceso de confi anza, nos hablamos mal. Para evitarlo se requiere de nuestra parte un esfuerzo por hablarnos con respeto, por dialogar antes de discutir, dejar al otro que se explique, escucharle atentamen-te, atendiendo también a las emociones y sentimientos que está demostrando. Intentar comprenderle, esto es tener una actitud empática, ayuda a evitar y/o re-solver confl ictos y a adquirir buenos há-bitos con los que más queremos, que también usaremos con el resto de las personas con las que nos relacionemos. Ya sabemos que el hogar es el mejor centro de prácticas para la vida. ■

OBJETIVO Valorar el diálogo y las ex-periencias que se comparten en la fa-milia.

MATERIALES Pizarra y tizas.

DESARROLLO En esta actividad plan-tearemos un debate en clase sobre las razones que comúnmente hacen que los hermanos se lleven bien, por un la-do y, por otro, sobre las cosas que pro-vocan discusiones. Se harán dos listas en la pizarra. Luego se pide a los niños que propongan soluciones basadas en

● Actividad 3

¿Por qué nos peleamos? (4)

4 Ibid

42

� �

BLOQUE DOS Actividadessolidarias


Paza paz es un valor que no comienza desde fuera, sino desde el interior del individuo. Sugiere un estado de calma y serenidad en la vida, muy útiles sobre todo cuando las cosas no van como esperábamos, y ade-

más presupone una voluntad para cambiarlas a través del diálogo. Pero la paz es un valor que hay que aprender y conquistar.

A veces lo que más vemos es la tendencia a la violencia, el confl icto, en lugar de actitudes como la justicia, la tolerancia, la igualdad, la responsabilidad, la co-operación, etc. todas ellas afi nes a la paz. La paz implica saber escuchar, saber entender las necesidades ajenas antes de las propias, el espíritu de servicio hacia los demás, una adecuada manera de expresarnos. No hay que olvidar nunca que tanto en el contexto educativo como en el familiar, aunque podemos enseñar so-bre la paz, la mejor manera de hacerlo es con el ejemplo.

L

OBJETIVO Desarrollar la empatía y la tolerancia. Aprender a mediar en un confl icto.

Aceptar la intervención de un media-dor como colaborador válido para solu-cionar un confl icto.

MATERIALES El aula

DESARROLLO Esta propuesta pue-de ser provocada en clase simulan-

● Actividad 1

Haya paz (1)

do un confl icto que tienen que resol-ver, o/y utilizarla a lo largo del tiempo, cuando surja un confl icto en el aula, o nos cuenten que tienen uno. En cual-quiera de los casos se trata de que los niños/as aprendan que también es su responsabilidad ayudar a los demás y crear buen ambiente en la clase. ¿Cómo hacerlo?

Si inventamos un confl icto para traba-jar en el aula o cuando surja una discu-sión de verdad, los niños pueden inter-venir diciendo “¡Haya paz!” e invitando a sentarse en el suelo para hablar tranqui-lamente. En esta mediación, cada parte

�

43

explica lo sucedido, con unas normas: nunca insultar, nunca pegar, y sí decir cómo se siente con lo ocurrido.

Cuando ambas partes han explicado qué les pasa, han de inventar la forma de arreglarlo, llegar a pedirse perdón y darse la mano. No se trata de improvi-sar “juicios”, sino pequeños encuentros de como máximo tres personas (dos que discuten y una que media).

REFLEXIÓN La mediación es una for-ma cada vez más común de solucio-nar confl ictos en los centros educati-vos. Los propios alumnos actúan co-

mo reguladores creíbles y los proble-mas se resuelven mediante formas muy creativas.

Muchas veces las soluciones que aportan los adultos para solucionar sus problemas, no les convencen. Quizás su mundo tiene otras reglas y las que les son impuestas sin que ellos vean la lógica se descartan rápidamente. Los niños obedecen a la autoridad, pero… ¿la comprenden?

A veces lo que ocurre es que los ni-ños/as acuden a los adultos cuando sus propias soluciones no han funcio-nado o cuando se sienten incapaces

La paz hay que empezar a construirla allá donde estemos. Empezando por lo más cercano, nuestro hogar.

44

� �

BLOQUE DOS

de defenderse por sí mismos o ni si-quiera lo intentan.

Cuando piden nuestra intervención estaría bien preguntarles “¿De verdad es necesario, que intervenga?” “¿No podéis llegar vosotros a una solución y luego venís a explicármela?” De es-ta forma se vuelven más autónomos y aprenden a tomar sus decisiones, aun-que no está de más supervisarlas para garantizar que son justas para todos.

También se les pueden dar a los niños/as las siguientes consignas:● Trata de mantener siempre el control sobre tus emociones. Nunca te dejes guiar por emociones negativas como el temor, el enfado o el odio, pero busca también controlar tus emociones positi-vas como el excesivo entusiasmo.● En cualquier situación que te produz-ca inquietud (un examen, un problema familiar, el disgusto con un amigo) toma un instante para pensar qué conviene hacer y recurre al diálogo con las per-sonas adecuadas.● ¡No sigas la corriente! Rechaza todas las formas de violencia, aunque algunas parezcan estar de moda.● No recurras a la fuerza física para de-fender un punto de vista: has aprendido otras “armas” más poderosas. ■

OBJETIVO Comprender que la paz es algo a trabajar, requiere implicación per-sonal y esfuerzo. Experimentar la satis-facción de colaborar, llegar a acuerdos, trabajar en quipo.

MATERIALES Un aparato de música

DESARROLLO Al son de la música, los participantes se mueven ocupando todo el espacio de la sala, cuando para la música, el educador/a con voz fuerte dice: “juntar codo con codo con el com-pañero más cercano”. A continuación se vuelve a poner la música y los partici-

Paz


● Actividad 2

Todos al son (2)

�

45

tado, cómo lo habéis solucionado, qué ocurre cuando uno tiene que realizar una tarea con otro, pero hay proble-mas, ¿nos enfadamos, buscamos so-luciones, lo hacemos solos?

REFLEXIÓN Refl exionar a partir de sus respuestas sobre los aspectos contra-rios a la paz: la impaciencia, el enfado, el insulto, querer imponer nuestra opinión, falta de comprensión. Conseguir la paz es más complicado cuantos más sea-mos, por eso la paz en el mundo no es fácil de conseguir y empieza por la acti-tud de cada uno, en querer conseguirla a pesar de las difi cultades. ■

pantes comienzan a moverse por la sala otra vez sin seguir un rumbo fi jo.

El educador para la música dan-do una nueva consigna: “ahora, juntar nariz con nariz... (o cualquier parte del cuerpo), y así sucesivamente. Se pue-den sumar partes del cuerpo a las an-teriores, por ejemplo juntar codo con codo, nariz con nariz y pierna izquierda con pierna derecha. Cuando ya están los participantes inmersos en el juego se pueden juntar por tríos, cuartetos y... ¡al fi nal todo el grupo!.

PREGUNTAS Cómo os habéis senti-do, qué difi cultades habéis experimen-

2 Adaptación juego en http://www.seipaz.org/artepaz/Tengamos_el_drama_en_paz.pdf

Hay que crear las condiciones apropiadas para hacer agradables los momentos de convivencia.

46

� �

BLOQUE DOS

OBJETIVO Desarrollar la capacidad de escuchar los argumentos de los otros y cambiar de opinión. Aprender a argu-mentar y a utilizar el diálogo como me-dio para resolver los confl ictos.

DESARROLLO El juego consiste en hacer una afi rmación sobre la que cada persona del grupo se tiene que posicio-nar. A un lado del aula, se colocarán los que estén en contra de la afi rmación, y al otro lado, los que estén a favor. Se-gún el grado de convencimiento de los participantes respecto a la afi rmación que se haya hecho, se situarán más lejos o más cerca del centro de la sala. Una vez posicionados todos, comien-za el debate. Los participantes tendrán que argumentar por qué se han situado donde lo han hecho y pueden cambiar de posición si los argumentos de sus compañeros les convencen.Cuestiones a debatir: - El Madrid es mejor que el Barcelona.- Nuestra clase es mejor que las otras.- La violencia es útil para resolver con-fl ictos (los problemas).

Paz

● Actividad 3 y fi cha

Ambos lados (3)

REFLEXIÓN Durante la actividad con-viene que se realicen las siguientes re-fl exiones:● Cambiar de opinión es bueno en la medida en la que los argumentos de los otros te convencen, el juego ayu-da a hacer visibles estos cambios de opinión● Los confl ictos son inherentes a las personas. Donde hay personas, hay confl ictos. Lo importante es superarlos positivamente, sin violencia. ■

MATERIALES Ficha: Cartulina, papel, tijeras, cola (no imprescin-dible) o celo, hilo para colgar y lá-pices de colores.

B


�

47

fichafichaPaloma de la paz

En una cartulina dibujaremos la silueta de la paloma (a) que aparece más abajo. De forma simétrica, repasaremos de negro el perfi l del lado opues-to y les pediremos que coloreen las palomas a su gusto.

Recortaremos el rectángulo de papel (b) y haremos los dobleces por las líneas marcadas, de manera que quede como un acordeón. Haremos un corte (c) en el cuerpo de la paloma, por donde pasará el acordeón plegado, que representa las alas. Plegaremos el acordeón por la mitad y uniremos los lados hacia arriba para que quede completamente desplegado.

En el centro del plegado se puede poner una gota de cola o un trocito de celo, luego haremos un agujerito (d) para pasar un hilo que permitirá que se cuelgue nuestra paloma de la paz.

A

CD

48

� �

BLOQUE DOS

La ausencia de solidaridad se traduce en una vida más injusta y defi citaria.

�

49



Solidaridadomo ya dijimos en el bloque 1 de este libro, solidaridad es el sentimien-to que nos lleva a “sentirnos uno” con los demás, que nos lleva a su-marnos a las causas de los otros cuando éstas se consideran justas. La

solidaridad ha de ser un fi n educativo clave, para que nuestros alumnos e hijos puedan trabajar por superar los sentimientos individualistas y egoístas.

La solidaridad no es sólo una actitud que debemos asumir en situaciones de emergencias y desastres, sino que debe ser una actitud o comportamiento perma-nente que nos acompañe en nuestra vida diaria. No debe reducirse a una acción puntual. Se trata de apostar por una educación solidaria, que propicie la capaci-dad de entender las emociones de los demás y que fomente la sensibilidad hacia otras personas que no cuentan con las mismas oportunidades.

Debemos practicar y enseñar valores solidarios, porque la falta de solidaridad se traduce en una vida más injusta y defi citaria.

C

OBJETIVO Dar a conocer las distin-tas realidades en que viven los niños del mundo. Sensibilizarles sobre la impor-tancia de una actitud solidaria para con los demás. Respetar las diferencias. Va-lorar positivamente la diferencia.

MATERIALES Declaración de los Derechos del niño(1). Revistas, objetos, ropa, tijeras, rollo de papel de embalar

● Actividad 1

Mural solidario

fuerte para la base del mural, pegamen-to, pinturas, etc.

DESARROLLO La actividad consis-te en hacer un mural con los niños/as para que desarrollen su conocimiento sobre la cultura, las costumbres, el tra-bajo y forma de vida de las personas en diferentes países. Se puede buscar en revistas, fotografías que refl ejen las cos-tumbres, vestimentas, el equipamiento, es decir, cómo son sus calles, sus ca-sas, sus hospitales, las escuelas o cual-quier otra cuestión referida al modo de vida de otros países, especialmente de

50

aquellos de los cuales pueden prove-nir algunos de sus amigos. También se puede recortar y pegar ropas y objetos representativos de otros países, dibujar y buscar información de todo ello.

Se propone que el mural con las propuestas se exponga en un lugar del centro educativo como elemento de sensibilización para el resto de niños/as y adultos.

REFLEXIÓN● Si en todas partes del mundo los pue-blos y ciudades cuentan con los mis-mos equipamientos, vestimenta, cos-tumbres, etc.● La relación entre estos distintos equi-pamientos y el cumplimiento de los de-rechos del niño como el derecho a la educación, el derecho a una vivienda digna, el derecho a la salud, etc. ● Cómo pueden ellos practicar la soli-daridad para mejorar la convivencia y la vida en su comunidad. Para ello se deberá refl exionar sobre los hábitos de la vida cotidiana en los que cada uno puede contribuir a lograr el bienestar de los demás.

Para concluir, cada niño/a escribirá en el mural un deseo referente al cum-plimiento de los derechos para todos los niños y niñas del mundo. ■

OBJETIVO Concienciar respecto a la necesidad de actuar para colaborar en la construcción de un mundo mejor

Aprender sobre los distintos materia-les y clasifi carlos según el contenedor en el que deberán depositarse.

MATERIALES Pelotas de plástico tipo piscina de bolas, revistas o catálogos de supermercado para recortar imáge-nes, tijeras y celo, cajas grandes o bol-sas de colores.

DESARROLLO Éste es un juego de puntería para aprender a reciclar, apren-diendo qué tipo de envase va en cada contenedor. Para ello se realizarán las “canastas”, unas cajas grandes o bol-sas de plástico que van a representar a los tres contenedores. Una la forrare-mos con papel amarillo, otra con papel azul y otra con verde. Luego buscare-mos en los catálogos distintos tipos de envase, los recortaremos y pegaremos con celo en las bolas.

Los niños jugarán por turnos indivi-dualmente o por equipos a lanzar esas bolas a las cajas contenedores.

� �

BLOQUE DOS

Solidaridad● Actividad 2

Apuntar y lanzar (2)


1 Descargar en: www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosniños.htm

�

51

Información útil para darles: ¿De dónde salen los materiales? El papel se fabrica con la pasta de ce-lulosa, que proviene de la madera de los árboles. El plástico es un producto químico que se hace a partir del petróleo y el metal se fabrica a partir de minerales extraídos de la tierra.

Los envases de cristal a partir de la are-na, en la que existe un elemento llamado sílice, que es la base para ela-borar el vidrio. También se necesitan otras sus-tancias como carbona-to de sodio y caliza, si se quiere vidrio de color hay que añadirle colorantes.

El educador/a puede buscar más información que les quiera aportar sobre la necesidad/res-ponsabilidad de cuidar el Medio Ambiente.

REFLEXIÓN Hablar de la importancia de ser solidario, también con el

Medio Ambiente. Hay que cuidar el en-torno en el que vivimos, y comprome-ternos con su cuidado, aportando cada uno lo que pueda.

El compromiso va más allá de que el espacio en que vivimos sea más agra-dable y sano, que también, pero se tra-ta, además, de preservarlo para las fu-turas generaciones. ■

Si reciclamos contribui-mos a que todos los se-res vivos puedan gozar de una existencia más saludable en el planeta.

� �

BLOQUE DOS

Solidaridad

52

OBJETIVO Aprender aspectos clave de la solidaridad: Compartir con los demás, ser generoso… Experimen-tar la felicidad, la satisfacción que se siente al ser solidarios con otros.

MATERIALES Hojas o cuaderno y bolígrafo

“Había una vez un rey sabio y bueno que observaba preocupado la impor-tancia que todos daban al dinero, a pesar de que en aquel país no había pobres y se vivía bastante bien.- ¿Por qué tanto empeño en conse-guir dinero?- preguntó a sus conse-jeros.- ¿Para qué les sirve?- Parece que lo usan para comprar pequeñas cosas que les dan un po-co más de felicidad - contestaron tras muchas averiguaciones.- ¿Felicidad, es eso lo que persiguen con el dinero? - y tras pensar un mo-mento, añadió sonriente. - Entonces tengo la solución: cam-biaremos de moneda.

DESARROLLO “La economía de la sonrisa” (3)

Y fue a ver a los magos e invento-res del reino para encargarles la crea-ción de un nuevo aparato: el porta-sonrisas. Luego, entregó un porta-sonrisas con más de cien sonrisas a cada habitante del reino, e hizo retirar todas las monedas. ¿Para qué utili-zar monedas, si lo que queremos es felicidad? - dijo solemnemente el día del cambio.- ¡A partir de ahora, lle-varemos la felicidad en el bolsillo...”

REFLEXIÓN A menudo acumula-mos dinero para conseguir cosas que nos hagan sentir bien, cuando repar-tir tiempo y dinero con los demás nos hace más felices. Se puede pedir a los alumnos que recuerden situacio-nes en las que hayan necesitado de la solidaridad de los demás para re-solverlas. Se les propone que piensen en que formas pueden ser solidarios con los demás y que completen las siguientes frases:

● Soy solidario con mi familia cuan-do…● Soy solidario con mis amigos/as cuando…● Soy solidario con mis vecinos/as cuando…● Soy solidario con los más desfavo-recidos cuando… ■

● Actividad 3

Cuento

3 Descargar en: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-economia-de-la-sonrisa

53

Está permitida la reproducción total o parcial siempre y cuando se cite la fuente original, la procedencia y autoría de Diaconía y no se saque ningún provecho económico.

Creative Commons, Steve Hillebrand, Chuck Lafferty, Mehan, Carf, Wilfredor.

Reconocimiento-NoComercial (CC-BY-NC)

- AA.VV. (2000) GADES. Plan de Orientación y Acción Tutorial para Educación Primaria. Ed. Junta de Andalucía. Delegación provincial de Educación Cádiz.

- AA.VV. (2002) Cómo educar en valores. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid

- Aldeas Infantiles SOS. Cuadrado, Mara (2009) Manual de juegos. Programa pedagógico de educación en valores para escuelas y familias. Aldeas Infantiles SOS

- Aldeas Infantiles SOS (2010) Programa de educación en valores para educación infantil y primaria. Material para los alumnos. Aldeas Infantiles SOS

- Aldeas Infantiles SOS (2011) Educación infantil y primaria. Programa de educación en va-lores Material para los Manual del profesor. Aldeas Infantiles SOS

- Aznar Pina, Marisa. (2006) Tengamos el Drama en Paz. A Escena. Portal de Teatro http://www.catedu.es/escena/

- Cascón Soriano, Paco y Martín Beristain, Carlos (1995) La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Edupaz, Libros de la catarata. Madrid.

- Cascón Soriano, Paco y Martín Beristain, Carlos (1995) La alternativa del juego II. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Edupaz, Libros de la catarata. Madrid.

- Cruz Roja Juventud (2008) La paz, un reto transversal. Ed. Cruz Roja Juventud. Madrid

- Cruz Roja Juventud. Cuaderno para la Igualdad. Ed. Cruz Roja Juventud en http://www.cruzrojajuventud.es/portal/page?_pageid=1139,17983988&_dad=portal30&_schema=PORTAL30

- Díaz Carlos (2004) Mi mundo y yo. Cuaderno de educación en valores 2º Primaria. Publi-caciones ICCE. Madrid

- Educadores sin Fronteras. El valor de la Solidaridad. Ficha didáctica en http://www.edu-cacionsinfronteras.org/fi les/12366

- FETE UGT. Madre Tierra. Cuaderno de Educación en Valores 5 en http://www.educareni-gualdad.org/madre-tierra-cuaderno-de-trabajo-na-5

- Fundació per la Pau. Jocs pel Diàleg. www.fundacioperlapau.org

- Fundació per la Pau. Trencaclosques. www.fundacioperlapau.org

- Javaloyes Soto, Juan J. (2000) La Educación de la Solidaridad. Revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías: Contexto Educativo nº 13 Noviembre 2000

- ONGD “Jóvenes del Tercer Mundo”. “Abre la ventana al mundo”. Guía educativa soli-daria. www.laventanalmundo.com

- Orlik, Ferry. (2001) Juegos y Deportes Cooperativos. Desafíos divertidos sin competición. Ed. Popular

54

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

http://www.serpadres.es/familia/vida-en-familia

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/acciones

http://contexto-educativo.com.ar/2000/ ❖ http://www.seipaz.org/artepaz/

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/

PÁGINAS WEBPÁGINAS WEB

- Pérez Felipe, Mercedes “Comercio justo” Unidad didáctica” en http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/premios/segundos/feliperesu.pdf?documentId=0901e72b80f1adf0

- Recreas. Proyecto de Educación en Valores”Educación para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos” en http://www.comuniversidad.com/educ_valores/Educar%20en%20Valores.pdf

- Romero Barea, Gustavo-Adolfo (2009) Actividades a realizar para desarrollar la solida-ridad entre los alumnos/as. Revista digital Innovación y Experiencias Educativas nº 20 Julio 2009

- Seminario de Educación para la Paz (1996) Educar en y para los Derechos Humanos. Li-bros de la Catarata. Madrid.

- Tejerina Lobo, Isabel (2000) Literatura ética y estética. Lecturas solidarias y educación. Universidad de Granada.

- Tierno, Bernabé (1996) Guía para educar en valores. Ed.Tesa. Madrid

- Tierno, Bernabé (1992) Valores Humanos. Tercer volumen. Madrid. Tesa.

- Tuvilla Rayo, J.(2002) Un mundo lleno de colores 21 de Marzo. Plan andaluz de Ecuación par la Cultura de la Paz. Revista nº 1 Marzo 2002. Ed. Consejería de Educación y Ciencia. D.G. de Orientación Educativa y Solidaridad. Junta de Andalucía.

- Unell, Barbara C.y Wyckoff, Jerry L. (2001) 20 Valores que puede transmitir a sus hijos. Amat Editorial. Barcelona.

- Vinuesa, M. y Grácia, C. (2003). Guía didáctica. Ed. Intermón Oxfam. Barcelona

- Xesus R. Jares. (1992) El placer de jugar juntos. Ed. CCS Madrid.

- Zurbano Díaz de Cerio, J. Luis (2002). Educación para la convivencia y la paz. Educación primaria. Ed. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Navarra.

55

56

En Diaconía estamos interesados en conocer la opinión de los usuarios de

nuestros materiales. Por eso nos gustaría que nos escribieras contándonos qué

te ha parecido esta publicación, si te ha resultado útil o no, así como sugerencias

para futuras publicaciones, relacionadas con la educación en valores,

dirigidas a otras edades. Nos gustaría saber también en qué ámbitos se está

usando este libro, si por ejemplo está siendo usado por maestros, monitores

de ocio y tiempo libre, educadores sociales, etc.

Quedamos a tu disposición en: [email protected]. Gracias por tu participación.

NOTASNOTAS

57

58

NOTASNOTAS

C/ Pablo Serrano nº 9 posterior

28043 Madrid

Tfno. 917643269 / 902112661

[email protected]

www.diaconia.es

Cofi nancia:

Documents

Ensenando Valores CUB · Material dirigido a padres y educadores de niños/as de Primer Ciclo de Primaria (6 y 7 años). ... educar en valores solidarios a niños de seis y siete