Enseñanza-aprendizaje

5/12/2018 Ense anza-aprendizaje - slidepdf.com

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Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje

Todo profesional comprometido con la educación superior y que se identifica con el modelo educativo vigente, econsciente de que determinar y formular competencias significa tener presente y en todo momento la relsistémica y dialéctica que se produce entre todos los componentes personales y no personales del proenseñanza-aprendizaje.

El conjunto de criterios y de concepciones pedagógicas, psicológicas y sociológicas que sustentan el enfoqusistema, aplicado a las competencias de aprendizaje, se concretan en el momento de llevar a cabo su determinacformulación de manera coherente.

Los procesos de determinación y formulación se encuentran indisolublemente ligados.

La relación que existe entre los componentes personales (catedrático-estudiante) es fundamental para quproduzca un clima que promueva la construcción del aprendizaje significativo. Esta relación no estará restri

solamente al ámbito del conocimiento, por el contrario, se extenderá al desarrollo de habilidades intelectualedestrezas, de aptitudes y de valoraciones o sea que el estudiante sea capaz de expresar sus criterios, sus puntovista, etc., contrarrestando con la realidad, por medio del diálogo de saberes y la tolerancia.

Catedrático y estudiante, aunque son componentes personales diferentes y contrarios en sus funcionecomplementan mutuamente para fundirse en dos procesos también contrarios y por ende se complementaenseñanza y el aprendizaje.

Los componentes no personales, tienen una relación sistémica y equilibrada y al mismo tiempo son factibles dregulados individualmente para la ejecución de un proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la observación ay dinámica del catedrático, en beneficio del estudiante.

Es importante, que sobre todo, el catedrático tome conciencia de esta relación sistémica, para que finalmen

estudiante logre competencia profesionales que le produzcan una autorrealización plena y el mediador tambiésienta autorrealizado académicamente.

COMPONENTES PE-A

Personales No personales

ESTUDIANTE(protagonista del aprendizaje)

COMPETENCIASCONTENIDOESTRATEGIASMETODOLOGICAS (métodos,

procedimientos y técnicas)MEDIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (materiales yrecursos didácticos)EVALUACION

CATEDRATICO

(protagonista de la enseñanza)

1. COMPETENCIA

2. Contenido

3. Estrategias 4. Medios demetodológicas enseñanza

5. EvaluaciónFOE-A



Interpretación del gráfico:

1. Es la categoría rectora del proceso enseñanza-aprendizaje. Existe una relación de coordinacisubordinación a la competencia.

2. Ayudan a operacionalizar, dinamizar, y poner en práctica a la competencia y al contenido.3. se constituyen en el soporte material de las estrategias, pudiendo ser materiales, didácticos, recurso

entorno científicos y tecnológicos, recursos humanos, etc.

4. se subordina a la competencia, a su vez, sirve para evaluar el funcionamiento de los otros elementos y d

componentes personales.5. se subordina a la competencia, a su vez, sirve para evaluar el funcionamiento de los otros elementos y d

componentes personales.

La FOE-A, significa la forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje, ya sea en grupos pequeños, indiven parejas o frontalmente, según los propósitos y las competencias de los indicadores.

¿Qué debemos recordar sobre las competencias para formularlas?

Se constituyen en el ideal pedagógico, derivadas del contexto y las necesidades individuales y grupaleestudiante.

Son ideales de metas a alcanzar. Es el componente rector del proceso de aprendizaje.

Subordina a los demás componentes del proceso de aprendizaje.

Su determinación y formulación planificada es la base para el éxito del aprendizaje.

Implican desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades y/u destrezas.

Implican valoraciones: actitudes y valores de la persona para actuar en situaciones determinadas a partir emisión y comparación de juicios, criterios, etc.

Implica desempeño (lo que es capaz de “hacer”).

Responden y satisfacen las necesidades de aprendizaje:

o Resolviendo determinados problemas.

o Realizando determinadas acciones.

o Manipulando algún artefacto y otros.

Ejemplo: la lectura de comprensión, realizar el cálculo mental o llevar adelante un proceso judicial.

Estrategias para la formulación de competencias

Según A. García para seguir este proceso de construcción de competencias, se deben analizar un conjuncondiciones y factores precisos.

Estrategias

1. a) Para la determinación de competencias el catedrático debe analizar las competencias del nivel inmesuperior, en el caso de las competencias de tema, tendrá que analizar las competencias de las asignaturas y/módulo.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIAS DE DISCIPLINA (conjunto de asignaturas)

COMPETENCIAS DE ASIGNATURA

COMPETENCIAS DE MODULO

COMPETENCIAS DE TEMA



El logro de competencias de tema se evidencia a través de los indicadores de evaluación durante y despué proceso de enseñanza-aprendizaje

b) Concepción de aprendizaje: significa que el catedrático debe situarse en este caso en el enfoque construct(al margen del grado académico logrado) vigente en el país y en el cual el estudiante debe ser forprofesionalmente (aprendizaje significativo, cooperativo, de autodesarrollo en el marco de la interculturalidad)

2. Consideración de las condiciones:

Estructura de la competencia

La competencia desde el enfoque sistémico humanista contiene los siguientes componentes:

1. Tres elementos

CONDICIONES SUBJETIVAS

Es importante la caracterización del grupo de estudiantes, como por ejemplo:ANALIZAR SUS MOTIVACIONES E INTERESES COGNOS-CITIVOS, ASPIRACIONES, NIVELSOCIO CULTURAL.DETERMINAR EL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO ABSTRACTO Y CREATIVO.INDAGAR EL DOMINIO DE ANTERIORES COMPETENCIAS.VERIFICAR LAS HABILIDADES TEORICAS, PRÁCTICAS Y VALORACIONES DEL CONTENIDODE LA ASIGNATURA Y DEL TEMA.

CONDICIONES OJETIVAS

Aquí se consideran las condiciones del material:COMO MEDIOS DE APRENDIZAJE.LA CANTIDAD DE RECURSOS ESTAN DETERMINADOS POR LA FORMA DE ORGANIZACIÓNDE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (FOE-A).SE DEBE CONSIDERAR LA RELACION SISTEMICA DE TODOS LOS COMPONENTES, EN LOREFERENTE A LO INSTRUCTIVO (conocimientos y habilidades) Y EDUCATIVO (valoraciones).

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES (intelectuales ymanuales (destreza), hábitos).

VALORACIONES (actitudes, criterios,decisiones, etc.)



Estos tres elementos, según los casos, se constituyen unas veces en la intención pedagógica o en la condiciófundamental es que estén los tres elementos para el logro real de la competencia.

El catedrático puede optar por los diversos algoritmos, por ejemplo.

Para recordar:

Según este enfoque, en las competencias de tema, estos tres elementos tienen la misma jerarquía:

Fundamenta el estudio de la fisiología del cuerpo humanoC (intención pedagógica)

a partir de la manipulación correcta de un muñeco electrónicoH

explicando su importancia en el cuidado de la salud física

V

Conocimiento C

Habilidad Valoración H V

H

V C

Redacta la obtención de sustancias tóxicas mediante laH (intención pedagógica)

evaluación cuidadosa de las reacciones de susV

componentes químicos en el laboratorio y la explicaciónC

científica específica.

V

C H

Justifica la importancia del conocimiento científicoV (intención pedagógica)

en su formación profesional por medio de la interpretaciónC

del estudio sistematizado de fuentes bibliográficas y su

sistematización a diferentes ámbitos de la investigaciónH

científica

C H V

H V C

V C H, etc.



Algunos verbos suelen cumplir la función de dos o tres elementos, dependiendo del contenido o la condición.

2. Contenido

El contenido de la competencia coordina con la competencia y se redacta después de la intención pedagó(conocimiento, habilidad o valoración), ejemplo:

Fundamenta el estudiante de la fisiología del cuerpo humano a partir de la manipulación correcta de un muelectrónico, explicando su importancia en el cuidado de la salud física.

3. El nivel de desempeño

El nivel de desempeño precisa la calidad de las acciones y las operaciones que los estudiantes demuestrdominio de la competencia de tema.

Expresa el nivel de realización al que se aspira por parte de los estudiantes (conocimientos, habilidadvaloraciones).

Ejemplo:

¿Qué debemos recordar para formular competencias de aprendizaje de tema e indicadores?

1. Debe tener una intención pedagógica (un solo verbo), en la Reforma Educativa es llamada desempeño.

2. Perrenoud y otros utilizan el verbo en tiempo infinito para la intención pedagógica como analizar (sin confundi

los objetivos).

Fundamenta la fisiología del cuerpo humano a partir de la manipulación de un

muñeco electrónico explicando la importancia del cuidado de la salud física a unnivel reproductivo (nivel de desempeño)

NIVEL

REPRODUCTIVO

El estudiante asimila activamente, toma nota, reproduceesquemas con o sin modelo, observa, reproduce ideas,conceptos aislados

NIVEL

APLICATIVO

Construye sistemas de conocimiento, observa,experimenta, produce objetos, desarrolla procesos,investiga, soluciona ciertas situaciones y problemas.

NIVEL

REPRODUCTIVO

APLICATIVO

Es una fase de las operaciones que realiza el estudiantedel nivel reproductivo y algunas del nivel aplicativo.

NIVEL

CREATIVO

Desarrolla nuevos procesos, aplica situaciones nuevas, produce nuevos objetos.



La Reforma Educativa boliviana y la UDABOL son partidarios de utilizar el verbo en el modo indicativo, tiesimple y presente como analiza (el estudiante).

3. Se recomienda no utilizar para las competencias de tema y sus correspondientes indicadores verbos c

desarrolla, conoce, comprende por ejemplo, por ser un tanto abstracto y su logro requiere de una serprocesos cognitivos y ello dificulta su evaluación.

4. Se formula en función del estudiante en tanto aspiración de aprendizaje y no como el objetivo que lo hac

función del profesor (conducta observable del estudiante y estimulada desde fuera).5. Debe expresar las condiciones ( procesos y contexto para la Reforma Educativa) bajo las cuales deb

alcanzada. Las condiciones precisan de forma particular cómo deben ser logrados por los estudiantes. Paalcance se usan frases o enlaces:

Estas frases tienen la intención de sustantivar acciones como condiciones para el cumplimiento de la aprincipal (intención pedagógica).

6. Una competencia de aprendizaje (tema) es lograda por el estudiante en el tiempo (generalmente de

duración) y en el espacio, a través de procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales; y el cumplimsistemático de los indicadores antes, durante y después del desarrollo de una o más clases.

7. Formular una competencia de tema significa que automáticamente se deben tomar en cuenta lo instru

(conocimiento y habilidades intelectuales y manuales (destrezas), hábitos) y lo educativo (valoraciones: actitcriterios, etc.).

8. Los indicadores, como se dijo anteriormente, son acciones, desempeños muy objetivos, concretos, y med

cualitativamente y cuantitativamente. Además, permiten evaluar y controlar el logro de la competencia.

9. A través de la observación del cumplimiento de los indicadores, el catedrático puede verificar si el estudian

encuentra en proceso de alcanzar o ya logró la competencia del tema. En el nivel universitario el estudiante papoyarse en procesos metacognitivos (toma de conciencia de cómo uno aprende y para qué aprende )alcanzar las competencias.

10. Es recomendable que los catedráticos de una misma asignatura trabajen en equipo para elaboracompetencias y los indicadores de tema.

11. Es importante tomar en cuenta que los verbos de la intención pedagógica y de las condiciones no se los replos indicadores.

12. Los verbos de los indicadores deben ser redactados en el modo indicativo, tiempo simple y presente al igua

de la intención pedagógica de la competencia.

Ejemplo de competencia e indicadores:

a través de …

a partir de …

mediante …

dada la condición …

en base a …

en función de …, etc.

COMPETENCIA DE TEMAS

V

Establece la relación que existe entre la corriente eléctrica(intención contenido

pedagógica) H (acción)

y la fuerza electromotriz a partir de la experimentación

enlace condición

(contexto (dónde, en qué)) C (acción)en un circuito eléctrico mencionando los

condición

fundamentos teóricos que la respaldan a un nivel aplicativo (NA)

condición nivel de desempeño



Ejemplo de competencia de la reforma Educativa:

Se observa que este modelo de competencia carece del nivel de desempeño y de la frase o enlace sustantivadolas condiciones o procesos que llevan al logro de la intención pedagógica de la competencia integral (este modigual que otros responde a determinadas concepciones teóricas y en función a ello son aplicables al procesenseñanza-aprendizaje).

PLAN DE CLASE

La clase es un proceso dialéctico

Una clase didáctica se concibe como un punto emergente del proceso de enseñanza es siempre un contecomplejo.

Este contenido es una presentación de la realidad a menudo marcada previamente por una tradición social y didáEl profesor da vida a estos contenidos propuestos en el marco de su preparación para la clase y los transmite

INDICADORES

Explica comparativamente los conceptos de potencia generada ydisipada.Manipula un montaje eléctrico para determinar la energíaeléctrica.Emite juicios sobre la demanda y uso de energía eléctrica en sugrupo de aprendizaje.Explora nuevos conocimientos en torno al tema de estudio.

Establece la relación que existe entre ladesempeño contenido

corriente eléctrica y la fuerza electromotriz

contenido experimentando en un circuito eléctrico

proceso contexto

y mencionando los procesos teóricos que la respaldan.proceso



alumnos como una oferta de acción y actividad cuya apropiación satisfaga y lleve hacia delante la situmomentánea y vida futura de los alumnos.

El proceso de apropiación por parte de los alumnos se enfrenta a la acción del docente (muchas veces disimuladla dominación del profesor) como una actividad autónoma de la reanimación subjetiva y reconstitución modificadlas referencias de la realidad. Las reacciones y actividades desencadenadas en el actuar de los alumnos por la ode contenidos obtienen su significado del proceso de desarrollo subjetivo y del proceso de socialización vividos el momento.

El proceso didáctico en el aula – entendiéndose por ello en un proceso formativo – cumplirá su objetivo scontenidos presentados por un profesor comprometido ayuda a los alumnos para que estos lleguen a conciendesarrollar y perseguir los intereses vitales y las perspectivas futuras que sean objetivamente significativas para Esto necesariamente incluye también la concientización de las relaciones, socio-políticas, económicas y tecnológen cuyo marco debe acreditarse la capacidad de actuar y juzgar (“mayoría de edad”) y donde la felicidad persrecién es posible (Adorno 1971, Heydorn 1979, en W. Kuper, 1993).

El plan de clase forma parte de la carpeta verde y se lo realiza en hoja tamaño carta en computadora o en fomanuscrita. Además la hoja se utiliza en posición vertical u horizontal.

El plan de clase se lo estructura paralelamente al desarrollo de la gestión (semestre, cuatrimestre, etc.), es d

que el docente lo planifica para una semana, quince días o un mes, dependiendo de las características asignatura, porque el proceso enseñanza-aprendizaje no es algo estático, mas al contrario, se lleva a cabo econtexto socio-cultural, político y económico dinámico y cambiante. Entonces, realizar un plan de clase desola vez para una gestión significaría negar esta dinámica socio-educativa.

El plan de clase es el instrumento didáctico, que permite poner en práctica, objetivizar el proceso de enseñaaprendizaje con un catedrático mediador, orientador y creativo en función del estudiante protagonista y constrde sus aprendizajes significativos.

El plan de clase responde al perfil del profesional, a la visión, a la visión y a las competencias formuladas nivel inmediato superior.

El plan de clase debe ser concebido como una continuación del anexo 1; (plan modular) y el contenido de la (subcontenido del tema) desglosado (sumario) para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿El plan de clase tiene competencias? ¿El plan de clase tiene indicadores de logro?

o El plan de clase no tiene competencias específicas . Los fundamentos teóricos de la competencia señ

claramente, que no es necesario perderse en la formulación interminable de competencias. La Reforma Educcomparte esta posición y por ende la UDABOL.

Además que desarrollar competencias como tales para solucionar problemas en distintas situaciconvicciones, por ejemplo, conllevar todo un gran proceso en tiempo y espacio.

Es decir, la competencia del tema seguramente será alcanzada en un buen nivel a través de dos o más clase

o El plan de clase tiene indicadores de logro según el contenido de la clase, estos indicadores los plantea

catedrático (en función del estudiante) en forma de acciones (conocimientos, habilidades, hábitos y valoraciomucho más detalladas y que pueden ser evaluados (antes, durante y después del proceso de aprendizaje).

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