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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO, EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA DEL MUNICIPIO DE ALBANIA CAQUETÁ

MARÍA SANTOS BERMEO CÓRDOBA NUBIA OVIEDO VALDERRAMA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA - CAQUETÁ

2010

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO, EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA DEL MUNICIPIO DE ALBANIA CAQUETÁ

MARÍA SANTOS BERMEO CÓRDOBA NUBIA OVIEDO VALDERRAMA

Trabajo de grado como requisito para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora MARINA VELA ESCANDÒN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETÁ 2010

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 20 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

“EL DIRECTOR Y EL JURADO DEL TRABAJO DE GRADO NO SON RESPONSABLES DE LAS IDEAS Y CONCLUSIONES EXPUESTAS EN EL

TRABAJO, ELLAS SON EXCLUSIVIDAD DE SUS AUTORES”

CONSEJO ACADÉMICO.

Acuerdo 026 (6 de diciembre de 2001)) Por medio de la cual se establecen las Normas Generales para Trabajos de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonia.

DEDICATORIA

Dedicado A mi esposo Oscar Palacio, a mis hijos Oscar Fernando, Adriana María y Yuly Tatiana, a mis padres Hipólito Bermeo y Floralba Córdoba y a mi amiga y compañera Nubia Oviedo Valderrama. Por todo…

MARÍA SANTOS BERMEO CÓRDOBA.

Dedicado A mi esposo Daniel Rolando Osso, a mi hija Judy Viviana, a mis padres Argemiro Oviedo (q.p.d) y Nivia Valderrama y a mi amiga y compañera María Santos Bermeo Córdoba. Por todo…

NUBIA OVIEDO VALDERRAMA.

AGRADECIMIENTOS

A Dios todopoderoso, por habernos concedido la oportunidad de culminar con éxito nuestros estudios profesionales. A nuestros asesores quienes con su comprensión, calidez y profesionalismo fueron esenciales en el desarrollo de este trabajo. A la doctora Alicia Correa, Coordinadora de Educación a Distancia. A nuestros Jurados Edith Recalde España, Mery Seld Perdomo, Yaneth Chaves. A los asesores de Práctica Marina Vela, Milton Fernando Moreno, Blanca Nery Serna y Francis Rodrigo Otero. Al Rector de la Institución Educativa Albania, Esp. Ricardo Núñez Montilla, Docente Directivo Efraín Vargas Jiménez, Docentes Titulares Cecilia Sánchez y Jaime Muñoz. A ellos por brindarnos todas las facilidades para realizar nuestro trabajo. Al Rector de la Institución Educativa El Dorado, Esp. Carlos Ortega, por su amabilidad y generosa colaboración. También agradecemos a los alumnos(as), profesores(as) y padres y madres de familia que aceptaron participar de esta investigación. A nuestros esposos que nos ayudaron en forma inestimable, nos animaron y sostuvieron en los momentos más duros. Sin su presencia y afecto nunca hubiera logrado terminar este trabajo. A nuestros hijos por las horas robadas, su paciencia, su compañía y su ayuda incondicional.

CONTENIDO

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INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12 PROBLEMA ........................................................................................................... 14 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 15 OBJETIVOS ........................................................................................................... 17 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 17 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................. 17 CAPÍTULO I ........................................................................................................... 18 ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ORALIDAD ................................................................................................. 18 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 18 1.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 18 1.1.3 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 19 1.1.3 Antecedentes regionales............................................................................... 20 1.2 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 20 1.3 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 22 CAPÍTULO II .......................................................................................................... 24 METODOLOGÍA .................................................................................................... 24 2.1 POBLACIÓN ................................................................................................... 25 2.2 MUESTRA ...................................................................................................... 26 CAPÍTULO III ......................................................................................................... 27 RESULTADOS ....................................................................................................... 27 3.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA DEL MUNICIPIO DE ALBANIA .............................................................. 27 3.2 MUESTRA POBLACIONAL CON LA QUE SE TRABAJÓ .............................. 28 3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS EJES DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL GRADO PRIMERO ................. 29 3.4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN ..................... 29 3.4.1 Lineamientos metodológicos de la propuesta: los proyectos de aula ........... 29 3.5 PERFIL PROYECTO DE AULA ...................................................................... 31 3.6 PLAN DE ACCIÓN .......................................................................................... 38

3.7 SECUENCIAS DIDÁCTICAS ........................................................................... 45 CONCLUSIONES .................................................................................................. 58 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 60 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 62 ANEXOS ................................................................................................................ 64

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Consolidado cualitativo de las fortalezas y debilidades detectadas en los docentes ................................................................................................................ 64 Anexo B. Consolidado cualitativo de las fortalezas y debilidades detectadas en los niños y niñas .......................................................................................................... 65 Anexo C. Encuesta a docentes del grado primero de EBP ................................... 66 Anexo D. Encuesta a niños y niñas del primero de EBP ....................................... 67 Anexo E. Listado de estudiantes............................................................................ 68 Anexo F. Registro fotográfico................................................................................. 72

RESUMEN Este proyecto de investigación fue motivado a raíz de una problemática detectada en el grado Primero de Educación Básica Primaria en la Institución Educativa Albania, para la enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana en el eje de la oralidad y en el cual se integran estrategias innovadoras basadas en el juego, desarrollándose a través de un proyecto de aula conformado por cuatro fases, tales como: La exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes; el cual permitió conocer de forma directa los intereses, necesidades y motivaciones de los niños y niñas en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad e intereses y expectativas de las practicantes en la planeación, organización y aplicación de un proyecto de aula orientado en el juego; la planeación: construcción de los proyectos de aula; en este componente se procedió a la construcción de un perfil de proyecto de aula con el fin de darle solución a la problemática hallada en el diagnóstico; así mismo en el componente del desarrollo se procedió a la ejecución del proyecto de aula propuesto; y quedando por desarrollar el componente de evaluación y socialización. Con el diseño, implementación y aplicación de este proyecto, se logró a través del juego, orientar el aprendizaje y la enseñanza de la oralidad; así mismo se establecieron unas particularidades como alternativa metodológica, que permitió potenciar su enseñanza y aprendizaje. Este proyecto de investigación puede aplicarse en instituciones educativas, como estrategia innovadora en el eje producción oral de la Lengua Castellana, puesto que está sustentado de acuerdo a los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. M.E.N; lo cual hacen de este una excelente herramienta pedagógica para la educación de la primera infancia. PALABRAS CLAVES: Oralidad, Juego, Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Proyecto de Aula.

ABSTRACT This research project was motivated because of a problem detected in the first grade of basic primary education in Albania educational institution for teaching and learning of the Spanish language in the focus of orality and which integrate innovative strategies based in the game, developed through a classroom project consists of four phases, such as: The exploration and symbolization of interests, expectations and knowledge, which directly allowed to know the interests, needs and motivations of children in terms of teaching and learning of oral and interests and expectations of practitioners in the planning, organization and implementation of a classroom project aimed at the game, the planning, construction of classroom projects, in this component proceeded to build a classroom project profile to give a solution to the problems found in the diagnosis itself in the component development steps to implement the proposed classroom project, and being in developing the evaluation component and socialization. With the design, implementation and enforcement of this project was achieved through the game, guide learning and teaching orality, and established himself as a specific alternative methodology, which allowed to enhance their teaching and learning. This research project can be implemented in educational institutions as an innovative strategy oral production in the axis of the Spanish language, since it is supported according to the curriculum guidelines of the Spanish language proposed by the Ministry of National Education. MEN, which makes this an excellent teaching tool for early childhood education. KEY WORDS: Orality, Game, Teaching, Learning, Didactics, Project of Classroom. .

INTRODUCCIÓN Hoy más que nunca, las personas necesitan de una buena comunicación y la educación debe enseñarles a comunicarse de manera adecuada no solamente para romper los moldes que han terminado por aprisionarla y separarla de la posibilidad de crecimiento, sino además, porque frente a la creciente sociedad de la información, la escuela se ha quedado rezagada en su manera de aprehender los nuevos procesos de la comunicación, pues hoy es fundamental que el ser humano sepa hablar, intervenir ante una comunidad, preguntar o debatir una idea, presentar un argumento, leer bien cualquier escrito o hacer una ponencia frente a un grupo, entre otros, esto es una exigencia del mundo actual, proceso que debe empezar en la primera infancia. Los paradigmas tradicionales de la escuela han sido cuestionados y criticados en los últimos tiempos por su aparente incapacidad de evolucionar con la rapidez que exige el desarrollo globalizante, pues ésta ha entendido la modernización como la simple inclusión tecnológica, cuando la realidad es otra, la escuela debe adaptarse a la modernización propendiendo por la formación de niños y niñas más capaces en todas las competencias para que sean los hombres y mujeres líderes del mañana, entendiendo que es por medio del sistema oral como se entiende el mundo. La interacción de la especie humana ocurre a través de los diferentes lenguajes existentes, no obstante es indiscutible que ésta ocurre fundamentalmente por la actividad oral y es en esta tónica como esta propuesta pedagógica se centra en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, entendida como la actividad verbal, presente en las diferentes situaciones sociales en la que el individuo puede intervenir a lo largo de su vida pues es la oralidad el medio fundamental de la comunicación del ser humano, y es a través de ella como se expresa, comprende ideas, transmite pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. Con el desarrollo de la propuesta pedagógica, se busca dar solución a una problemática detectada en el grado Primero de Educación Básica Primaria, solución, que se perfila con el diseñó y desarrollo de un proyecto de aula; donde la base fundamental es el fortalecimiento de la adquisición de la lengua oral, favoreciendo en los niños y niñas el desarrollo de las estructuras de pensamiento y el enriquecimiento de la producción gráfica a través de la acción que se ejerce con otros aprendizajes placenteros y significativos basados en el juego. La propuesta Pedagógica está diseñada en tres capítulos, así: El capítulo I hace referencia a los antecedentes internacionales, nacionales y locales; allí se mencionan investigaciones que se han hecho en torno a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad; el estado actual, permite identificar y

caracterizar la problemática que plantea los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en su eje de la oralidad. El Capítulo II registra el marco referencial; compuesto por los referentes normativos basados en la Constitución Política de 1991, Ley 115 de 1994, los Lineamientos Curriculares para la enseñanza de la Lengua Castellana (1998); de igual forma los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo del tema de investigación. El Capítulo III contempla el diseño metodológico, donde precisa que la investigación es de corte cualitativo y cuantitativo porque es necesario registrar y consignar datos numéricos para luego ser tabulados, analizados e interpretados. Finalmente se presentan, las conclusiones generales obtenidas luego del desarrollo y aplicación de la propuesta. Así mismo se hacen las recomendaciones pertinentes en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de oralidad en la población infantil.

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PROBLEMA ¿Cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego en los niños y niñas del Grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania?

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JUSTIFICACIÓN Los Lineamiento curriculares de la Lengua Castellana, propuestos por el M.E.N, plantean la enseñanza y aprendizaje de la misma como una necesidad en un esfuerzo por mejorar la calidad de la educación con el comprometimiento de las Instituciones Educativas por incentivar el desarrollo de las competencias de los niños y niñas en esta área tan importante, teniendo en cuenta la oralidad como eje fundamental fortaleciendo al niño como ser cognoscente y entendiendo que la oralidad es la base de la escritura, pues no puede pensarse la existencia de la escritura sin su predecesora. Con lo antes expuesto y reconocida la problemática hallada en la Institución Educativa Albania, con respecto a la ausencia de la enseñanza de la oralidad como un saber específico que permite al niño y la niña elaborar una nueva manera de estar en el mundo y de tomar conciencia de la realidad, de sí mismo como locutor y del otro como interlocutor, se destaca la conveniencia de desarrollar una Propuesta Pedagógica para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Oralidad a través del Juego en los niños y niñas del grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania del municipio de Albania. La relevancia de ésta Propuesta pedagógica radica en que por medio de ella, se puede formar a niños y niñas con habilidades y destrezas lingüísticas en todas sus funciones y potencialidades, a fin de hacer del discurso de la acción educativa un proceso mutuamente enriquecedor y placentero, fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje progresivamente, de forma positiva para toda la comunidad educativa. El desarrollo de ésta Propuesta Pedagógica, presenta unas implicaciones prácticas y directas, con respecto a la responsabilidad de la escuela, de los docentes y de los padres de familia entre otros; puesto que se debe entre otros factores, cambiar paradigmas tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad, lo que implica innovar modelos pedagógicos y conceptuales por parte de los docentes y de la forma de ver al niño en el hogar, lo cual como es lógico, obliga a la escuela a proveerse de mecanismos suficientes, eficaces y efectivos para darle solución adecuada a la problemática, que desde todo punto de vista es delicado para el buen desempeño de la vida escolar del niño en procura de brindar una continuidad lógica, progresiva y natural del proceso educativo. Esta Propuesta Pedagógica contiene un gran valor teórico porque permite trascender los niveles de interés meramente de aplicación, mostrando la mejor manera de hacer frente a una situación problema en la enseñanza de la Lengua Castellana, en los niños y niñas de la primera infancia como es la enseñanza de la oralidad, en cualquier escenario educacional.

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Así mismo la utilidad metodológica de ésta Propuesta Pedagógica, se destaca en el hecho de que permita resolver un problema de alto nivel pedagógico y social desde todo punto de vista; permitiendo logros significativos en lo cognitivo, laboral y sociocultural, potenciando la enseñanza y el aprendizaje de la Oralidad a través del juego, fortaleciendo y desarrollando en los niños y niñas de este grado, las competencias comunicativas como son escuchar y hablar para el dialogo y el entendimiento y como preámbulo a la lectura y la escritura, pues es sabido que primero se habla antes que leer y escribir, por tanto puede servir como referente teórico para el trabajo que se realiza en el aula con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en su eje de la oralidad. Con esta Propuesta Pedagógica se espera no solo brindar una solución a un problema en la Institución Educativa referenciada sino desarrollar en los niños y niñas, las capacidades de comprender, analizar y argumentar, a través de la oralidad, lo cual trascenderá su vida como ser social, en el saber, en el saber ser y en el saber hacer.

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar una Propuesta Pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad a través del juego, en los niños y niñas del grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania del municipio de Albania Caquetá. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Establecer los antecedentes teóricos e investigativos que orientan la

enseñanza y el aprendizaje de la oralidad a través del juego en el grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Albania.

Diagnosticar las particularidades de la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad en el Grado Primero de la Institución Educativa Albania.

Diseñar una Propuesta Pedagógica que permita potenciar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego en el grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Albania.

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CAPÍTULO I ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LA ORALIDAD

1.1 ANTECEDENTES Para el diseño desarrollo e implementación de la Propuesta Pedagógica para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Oralidad para el Grado Primero de Educación Básica Primaria, se fundamentó en los siguientes referentes: 1.1.1 Antecedentes internacionales CAMPS, Ana. Hablar en clase, aprender lengua, define cuatro funciones del lenguaje oral: la primera “Hablar para regular la vida social”, aquí se adecuan las nuevas formas de hablar, La segunda función. “Hablar para pensar”, donde emerge el concepto de diálogo como una práctica que necesita ser reflexionada La tercera: “Hablar para escribir” en donde la interacción oral crea el significado de los textos en función de su comprensión y producción y por último: “Hablar para hablar”, donde el discurso oral se concibe como una construcción compleja. De igual forma, RODRIGUEZ, María Elvira. Consideraciones sobre el discurso oral en el aula. Plantea 3 funciones del lenguaje oral, la cognitiva, en donde el papel de la oralidad está mediado por La planificación de las acciones y la organización del pensamiento y el conocimiento; la segunda función: La estética, que comprende todas las formas de recreación de la realidad, tales como: mitos, leyendas, cuentos, etc, y aborda un punto muy importante en cuanto al desarrollo temprano de la lengua en los niños, quienes desarrollan juegos del lenguaje que les posibilitan la apropiación de la lengua materna y su ingreso a la cultura y retoma el lugar tan importante que tiene esta función en el currículo de educación preescolar. Y la tercera función es La interactiva, que corresponde a la apropiación de formas adecuadas del discurso oral según las situaciones de la cultura; ésta función se desarrolla en la vida cotidiana y su objetivo es construir y mantener las relaciones entre los miembros de la comunidad. En el mismo sentido, NIKLEVA, Dimitrinka Georgieva. Importancia de la Oralidad, Revista Didáctica, Lengua y Literatura. Expone que “La comunicación verbal viene adquiriendo día a día una vital importancia en la vida de todos nosotros. Saber hablar, saber intervenir en una reunión, saber preguntar, debatir una idea, presentar un argumento, leer bien un escrito, hacer una ponencia frente a un grupo, es una exigencia del mundo de negocios contemporáneo para cualquier persona, hombre o mujer y no hablamos solamente de los profesionales de la palabra como un profesor, abogado, político, comunicador, asesor, presentador, religioso, sino también de todas las personas que participan en la vida laboral moderna, desde un vendedor a un gerente.

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Igualmente, ONG, Walter Jackson. Oralidad secundaria, 1996. Dice al respecto, “la sociedad humana se formó primero con la ayuda del lenguaje oral.” El habla es la raíz de la escritura ya que no concibe la existencia de la escritura sin su antecesora, la Oralidad. Así mismo, MURILLO, Daniel. Razón y Palabra. México.1.999. expone “La oralidad, ante todo, es una forma comunicativa: desde el llanto de un bebé que tiene hambre hasta el monólogo psicoanalítico y filosófico de los seres humanos. La oralidad es, entonces, fugacidad y permanencia; es la conjunción entre lo inmediato y lo mediato. Este fenómeno doble ha permitido a la oralidad debatirse entre el mundo de la cultura escrita y transformarse”. En la misma tónica, Diario del Profe: LA ORALIDAD: RETO Y NECESIDAD. 26 Agosto 2007 “ plantea, ¿Qué hace muy bien una persona que es excelente cuando se comunica de manera oral?, Vocaliza, entona, manifiesta dominio o suficiencia, es concreta en sus ideas, es coherente, agradable, produce un acto de escucha en el otro, explica de diversas maneras, hace uso de un vocabulario apropiado, habla con su mirada y con su lenguaje postural, es clara, convincente, hábil en el manejo de los recursos, adecúa el espacio físico, exige la cultura proxémica...Tantas cosas que nos hacen diferentes de los otros seres vivos”. 1.1.3 Antecedentes nacionales. A nivel nacional, en MEN hace especial énfasis en el desarrollo de la oralidad como parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana en la educación infantil, es así como se exalta las investigaciones de RINCÓN BONILLA, Gloria. Quien dice que la Oralidad fortalece al niño como ser cognoscente y en capacidad de aprehender una realidad aún no mediada por el pensamiento complejo, pues si bien lo escritural se basa en conceptos, lo oral se basa en las historias y en las conversaciones colectivas de la clase, de los niños entre sí, cuando trabajan en grupo, y de cada niño con la maestra en la revisión de la producción escrita individual. De igual manera, PÉREZ ABRIL, Mauricio. Propone que “Desde muy pequeños, los niños aprenden a identificar su nombre entre el flujo de sonidos que se dirigen hacia él, y se interesan por aprender a decir "balbucear" el nombre de sus padres y demás personas cercanas, significativas. Ese es uno de los aspectos claves en el ingreso al mundo del lenguaje oral, que de hecho es una puerta para el ingreso a la vida social, en la medida que en el discurso oral se van tejiendo los vínculos con los demás”. JAIMES CARVAJAL, Gladys y RODRÍGUEZ LUNA, María Elvira. El desarrollo de la oralidad en el preescolar. Práctica cognitiva, discursiva y cultural. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia. Estas dos

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investigadoras dicen que “La experiencia de la oralidad que antecede a los procesos de escolarización es altamente significativa para el niño”, porque posibilita la expresión de su pensamiento y la construcción de saberes, hace fecundos los intercambios sociales y ayuda a la construcción de la persona. Esta investigación, concluye que es una capacidad que se ejerce espontáneamente sin requerir una enseñanza explícita. De la misma manera, BAYAS, Mari luz. Las ventajas de la oralidad para los niños de preescolar Plan Amanecer 07-10-2008, Colombia. Propone que “La oralidad construye lazos afectivos entre los alumnos, sus maestros y el resto de compañeros, dota al aprendizaje de un carácter lúdico, fomenta la creatividad en el niño, le da la confianza necesaria para expresarse dentro de un grupo y concluye que la oralidad familiariza al niño con el lenguaje de modo que éste pasa a ser algo completamente “amigable” a la hora de aprender el código escrito e incursionar en sus varios niveles de comprensión. 1.1.3 Antecedentes regionales. A nivel regional las investigaciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego, son pocas, pero las que existen son muy significativas para mejorar en esta parte de la Lengua castellana; al respecto los investigadores JIMÉNEZ MAHECHA HERMÍNSUL, ROJAS NORIEGA GUILLERMINA Profesores de la Especialización en Didáctica de la Lectura y la Escritura Universidad de la Amazonia Florencia Caquetá. Exponen en su trabajo de investigación que en el diagnóstico efectuado por estos investigadores sobre la enseñanza de la Lengua Castellana encontraron un descuido en la enseñanza de la comunicación oral. Enseñar a hablar y a escuchar no forma parte de los contenidos efectivamente desarrollados en actitud consciente, organizada, dirigida, controlada y en concordancia con los objetivos y con los contenidos propuestos en el programa oficial, concluyendo que además, la investigación sobre comunicación oral es un tópico excepcional debido principalmente a la complejidad de su abordaje. 1.2 REFERENTES NORMATIVOS Para el desarrollo de esta propuesta pedagógica se toma como referentes a la Constitución Política Nacional, artículo 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”. Por lo tanto reconoce que la educación debe ser impartida de manera obligatoria desde la primera infancia hasta los quince años de edad. Así mismo, la Ley General de Educación, en su Artículo 13 expone los objetivos comunes de todos los niveles “Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes” y el artículo 20

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“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo, así mismo, desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. De igual forma el Decreto 2247 de 1997. En su considerando expresa que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que " El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica..." Los Lineamientos de la Lengua Castellana presentan un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, en el cual se expone que cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general,: lenguaje verbal (Oralidad, Escritura...), lenguajes de la imagen (Cine, Publicidad, Caricatura...), señales de tráfico.... Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en proceso de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela. Así mismo, Los Estándares Curriculares de Lengua Castellana a través del Enfoque Semántico-Comunicativo, ubican la significación como el elemento central del lenguaje; y a partir de ella, se explica las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad, su objetivo central es desarrollar las habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimientos. De igual modo, El Plan de estudio para el Grado Primero, está orientado desde los lineamientos curriculares del área de Lengua Castellana, a través de la Metodología Didáctica Integrada para el Grado Primero (1º) MEDIP, este programa conduce a la significatividad de la palabra, permitiendo llegar con más creatividad y emotividad al estudiante, ratificándole un mejor aprendizaje en lecto -escritura, e integrando las diferentes áreas del conocimiento y organizando el trabajo lúdico – pedagógico dentro y fuera del aula escolar. El Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la institución, se centra bajo los parámetros emitidos por el MEN mediante el decreto 1290, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media; cuyos propósitos evaluativos son identificar las características personales, reorientar los procesos educativos, implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores, determinar la promoción de estudiantes e implementar el plan de mejoramiento institucional, entre otros aspectos.

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1.3 REFERENTES CONCEPTUALES Para el desarrollo de ésta investigación se han tenido en cuenta diferentes aportes teóricos que sustentan el tema de investigación: ORALIDAD: Es el medio fundamental de la comunicación del ser humano. A través de ella, el individuo se expresa, comprende ideas, transmite pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. La Pedagogía de la Enseñanza y Aprendizaje de la Oralidad, está orientada pedagógicamente en estrategias del juego para fortalecer el procesamiento de información; por que a partir de las actividades didácticas, el niño desarrolla la codificación, consolidación, comparación y predicción; paralelamente a estas fases, el niño va desarrollando las estructuras cognitivas sobre todo las relacionadas con la atención, concentración, percepción, la memoria y la creatividad. JUEGO: Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Normalmente el juego requiere de uso mental o físico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional, psicológico o de simulación. Educar a los niños a través del juego ha de considerarse profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos y ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, que básicamente es la oralidad, un lugar privilegiado. No se puede considerar al juego sólo como un pasatiempo o diversión; es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. ENSEÑANZA: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: Docente, Estudiante y Objeto de conocimiento. La enseñanza es el sistema y método de dar instrucción; es la acción y el efecto de enseñar, en otras palabras, instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos, formados por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es también entendido como una de las funciones mentales más importantes en los seres humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. ENFOQUE PEDAGÓGICO: Es la definición y determinación de la filosofía educativa de la institución, la cual está conformada por los siguientes elementos:

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml�

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.4390522438935845&pb=5de4d3879c1f9724&fi=264e838f4bd5d6fd&kw=lugar�

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principios educativos, objetivos pedagógicos, perfiles de los miembros de la comunidad educativa, valores, áreas curriculares complementarias al proyecto curricular, como parte de la filosofía de la institución, entre otros. El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social. DIDÁCTICA: La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza, destinado a originar en la realidad, las pautas de las teorías pedagógicas. La didáctica procura fundamentar y regular los procesos de la enseñanza y aprendizaje, se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos y metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso educativo. PROYECTO DE AULA: Es un medio y una estrategia para posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompañamiento del Docente y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo. Los proyectos de aula no deben absolutizarse (ser flexibles) y más bien deberá recurrirse a la sabiduría y la creatividad del docente para que éstos se adapten a las urgencias, las necesidades y los propósitos de la formación propuesta.

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CAPÍTULO II

METODOLOGÍA Esta investigación es de tipo cualitativa, metodología que está orientada a la toma de decisiones y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría. Aunque se coloca en el extremo opuesto de la investigación cuantitativa, es complementaria; su objeto está en conseguir leyes generales sobre el grupo. Es normativa y monolítica, pretende llegar a la generalización de los resultados. Concibe el objeto de estudio como algo externo con el ánimo de lograr la máxima objetividad, utiliza medidas sistemáticas en la recogida de datos y aplica la estadística en su respectivo análisis. Este tipo de investigación utiliza preferiblemente información cualitativa cuyo análisis se centra en la descripción detallada de los fenómenos estudiados y en algunos casos proporciona explicaciones que no son basadas con concepciones estadísticas. La mayoría de este tipo de investigaciones se caracteriza por hacer estudios prácticos que atiendan los fenómenos que se presentan en los contextos sociales y educativos. La investigación efectuada al interior del Grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania, tiene como fin diseñar un Proyecto de la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad desde el enfoque pedagógico de la Pedagogía Activa; la cual según los lineamientos curriculares del MEN sustenta que “todo lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación. Acorde a lo dicho, todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad”. Partiendo de los conocimientos previos de los niños y niñas de este nivel, teniéndose en cuenta las funciones del lenguaje, mediante secuencias didácticas como cuentos, poemas, poesías, coplas, adivinanzas, afiches, entre otras. Para la recolección de la información se diseñaron instrumentos a través de observaciones directas y encuestas de preguntas cerradas a la población objeto de estudio, (niños, niñas y docentes del grado primero de educación básica). La observación directa fue aplicada a los docentes como herramienta para la recolección de información sobre el nivel de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del grado Primero de Educación Básica Primaria en la Institución Educativa Albania, se desarrolló dentro del aula de clase, evidenciando las falencias pedagógicas que se vienen presentando, lo cual arrojó valiosa información de

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primera mano para el diagnóstico de la problemática y el posterior diseño de un proyecto de aula acorde a las necesidades educacionales con relación al desarrollo de la oralidad para mejorar los procesos lingüísticos de la lengua castellana dentro y fuera del aula de clase. De igual forma, la encuesta se diseñó con una serie de 10 preguntas cerradas en procura de hallar información apreciable acerca de la problemática detectada. Así mismo, se efectuaron unas entrevistas a los docentes, directivos docentes y estudiantes; instrumento que aportó una visión más amplia del problema que ha venido sufriendo el grado primero en la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad: evidenciada en los bajos rendimientos académicos, repitencia y alta deserción en este grado, lo que alimenta y refuerza la teoría de la necesidad de implementar el proyecto de aula ya referenciado. Los instrumentos permitieron detectar que los niños y niñas presentan un bajo nivel del desarrollo de la oralidad, toda vez que estos presentan timidez para hablar, (ante sus compañeritos y docentes), temor y/o pena para desarrollar las actividades de cantos, cuentos y rondas (se niegan a participar con actitudes de inhibición); frente a la actividad de juego con fichas son más espontáneos, pero aún se nota la poca participación. Tales comportamientos frente a la aplicación de los instrumentos descritos, permitieron igualmente detectar un problema conexo, cual es la agresividad frente a sus compañeros cuando sienten de alguna manera invadidos sus espacios, es decir están reflejando un temor, un miedo a perder y que sean involucrados en “algo”, reflejando esto una baja socialización tanto en el aula como en su entorno institucional. De este hallazgo, se deduce la necesidad de desarrollar e implementar un proyecto de aula que provea mecanismos suficientes, eficaces y efectivos para darle solución adecuada a esta situación que desde todo punto de vista es delicado para el buen desempeño de su vida escolar, pues la oralidad potencia y contribuye para el desarrollo individual y social de los niños y niñas. Una vez recolectada la información, se sistematizó de manera estadística y graficada mediante diagramas tipo torta y posteriormente analizada, con el fin de conocer de manera precisa y concisa los porcentajes de incidencia de la problemática detectada y poder elaborar un diagnóstico en procura de buscar la mejor solución a la problemática causado por la falencia en la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad, resultados expuestos en anexo. (Ver anexo 1). 2.1 POBLACIÓN

La Institución Educativa Albania, se encuentra ubicada en la carrera 5 con calle 5 esquina, del Municipio de Albania Caquetá, legalmente Registrada con número NIT 800121084-1. Actualmente atiende los grados Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, y Media Vocacional, bajo la Modalidad de Técnico Comercial

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con especialidad en Gestión Comercial y de Negocios, con un total de 787 estudiantes. 2.2 MUESTRA La población requerida para el desarrollo de la presente propuesta son los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Albania, conformado por 64, de los cuales 34 son niños y 30 son niñas, con edades que oscilan entre los seis y siete años de edad cronológica; en su mayoría son provenientes de familias vulnerables, desplazados, con un gran número de hijos, sustento precario y de madres cabeza de familia, algunos niños manifiestan maltrato físico y a su vez psicológico infringido por sus mismos padres o familiares, reflejándose en el trato hacia sus compañeros y docentes. Además carecen de afecto, del acompañamiento constante de sus padres en sus procesos de aprendizaje, debido a la falta de interés o en algunos casos por tener que salir a trabajar para buscar y/o conseguir el sustento diario. Estos niños y niñas presentan un bajo nivel de aprendizaje, dada las circunstancias antes mencionadas.

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CAPÍTULO III

RESULTADOS

De acuerdo a la investigación realizada, a continuación se presentan los resultados obtenidos de acuerdo al proceso investigativo desarrollado según las siguientes etapas: en primer lugar se recogen los resultados de unas encuestas aplicadas a los docentes, niños y niñas; cuyo objetivo era conocer los hábitos y prácticas acerca de la enseñanza y aprendizaje de la oralidad en el grado primero de educación básica primaria; y en los niños para identificar el nivel de aceptación del área de la lengua castellana especialmente en el eje de la oralidad; y así poder elaborar el diagnostico. En segundo, lugar se formuló una propuesta de intervención y un conjunto de actividades que se desarrollaron a través de un proyecto de aula en la Institución Educativa Albania del municipio de Albania. 3.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORALIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA DEL MUNICIPIO DE ALBANIA El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación con la técnica de encuesta estructurada organizadas por ejes temáticos. (Ver anexos) El primer eje explora la caracterización de la planeación de las clases por parte de los docentes del grado primero. Esta caracterización se estableció por tres (3) preguntas cerradas, relacionadas con: el docente tiene un diario preparador de clase, el docente al planear el desarrollo de las clases selecciona el tipo de actividades, el docente construye los materiales necesarios para el desarrollo de los contenidos propuestos para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad. El segundo eje indaga aspectos relacionados con el desarrollo de las clases que aplican los docentes en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad. Se formularon tres (3) preguntas cerradas, acerca de: el docente da instrucciones completas y claras para el desarrollo de la clase, el docente promueve que los niños y niñas produzcan textos variados y con diferentes materiales, el docente organiza actividades en las que los niños y niñas realicen observaciones y socialicen con sus compañeros. El tercer y último eje analiza aspectos relacionados con las estrategias evaluativas utilizadas por los docentes del grado primero. Este análisis se construyó por medio de tres (3) preguntas cerradas: el docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas, el docente emplea la heteroevaluación a través de dictados y preguntas orales y escritas, el docente promueve actividades de autoevaluación que permitan verificar los contenidos desarrollados durante las clases.

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La encuesta aplicada a los niños y niñas del grado primero, se organizó en tres (3) ejes temáticos que se describen a continuación: El primer eje examina desarrollo de las clases, compuesto por tres (3) preguntas cerradas: ¿Le gusta como la profesora orienta la clase?, ¿Realizan juegos en el desarrollo de la clase?, ¿Realizan lecturas de cuentos, poemas o poesías durante el desarrollo de la clase? El segundo eje aborda aspectos relacionados con la participación de los niños y niñas en el desarrollo de las actividades de la oralidad, conformado por tres (3) preguntas cerradas: ¿Cumple con las actividades programadas durante la clase?, ¿Realizan actividades fuera de la institución?, ¿Le agrada participar en actividades lúdicas, como cantos, rondas y juegos? El tercer eje investiga aspectos relacionados con las estrategias evaluativas que utilizan los docentes para verificar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, comprende tres (3) preguntas cerradas: ¿El docente los evalúa con pruebas escritas?, ¿Realizan trabajos en grupos colaborativos? ¿El docente propone actividades de nivelación y superación? (ver anexo). 3.2 MUESTRA POBLACIONAL CON LA QUE SE TRABAJÓ La encuesta se aplicó a educadores, niños y niñas del grado primero de educación básica primaria de la Institución Educativa Albania, del área urbana del municipio de Albania. La población requerida para el desarrollo de la presente propuesta son los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Albania, conformado por 64, de los cuales 34 son niños y 30 son niñas, con edades que oscilan entre los seis y siete años de edad cronológica; en su mayoría son provenientes de familias vulnerables, desplazados, con un gran número de hijos, sustento precario y de madres cabeza de familia, algunos niños manifiestan maltrato físico y a su vez psicológico infringido por sus mismos padres o familiares, reflejándose en el trato hacia sus compañeros y docentes; además carecen de afecto, del acompañamiento constante de sus padres en sus procesos de aprendizaje, debido a la falta de interés o en algunos casos por tener que salir a trabajar para buscar y/o conseguir el sustento diario; presentando así un bajo nivel de aprendizaje. Se trabajó con la siguiente muestra poblacional de docentes: dos que orientan Lengua Castellana en el grado primero de Educación Básica Primaria. Nivel de formación es el siguiente: Cecilia Sánchez, licenciada en Educación Básica Primaria con Énfasis en Inglés y especialista en lúdica, recreación y deporte para el desarrollo social y cultural.

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Jaime Muñoz, Licenciado en Educación Básica Primaria y especialista Educación Ambiental. 3.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS EJES DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL GRADO PRIMERO De acuerdo a la información recolectada por medio de las encuestas se logra identificar las características que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en el eje de la oralidad en el grado Primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania. Se pudo determinar que los docentes planean sus clases en los preparadores y existe coherencia en el desarrollo de los contenidos. Así mismo se verificó que en la mayoría del desarrollo de las clases aplican estrategias tradicionalistas, remitiéndose a la clase magistral donde el centro del conocimiento y atención es el docente; en algunas ocasiones intentan aplicar estrategias novedosas, como cantos y salidas. De igual forma se evidencia claramente que al momento de evaluar a los niños y niñas se emplean estrategias tradicionales, a través de pruebas orales y escritas. 3.4 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN La propuesta de intervención plantea líneas de acción relacionadas con el diseño e implementación del trabajo por proyectos de aula en el grado primero de educación básica primaria. 3.4.1 Lineamientos metodológicos de la propuesta: los proyectos de aula Como mecanismos metodológicos en la fase de la implementación se optó por el proyecto de aula. A continuación se referencian algunos argumentos sobre las concepciones de proyectos de aula, desde donde se abordó el proceso de intervención: Para Patricia Maddoni, (1996). El proyecto de aula como estrategia de la práctica de investigación para el grado de transición está directamente relacionada con el mundo de la vida de los infantes a partir del planteamiento de preguntas y el estudio de situaciones problemáticas que favorecen la construcción de respuesta a sus interrogantes, como pretexto para recrear los saberes desde ejes temáticos. Según Solanyi Junca, Trabajar con proyectos de aula es importante en la educación de la primera infancia y en general, porque con ellos el docente puede dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades de la escuela. Con referencia a los proyectos de aula, La Cueva (1998) expone: “aunque a veces se considera una moda o, peor aún, se convierte en un mito, la enseñanza por

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proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente”. Los principios orientadores de este proyecto de aula, están basados en el enfoque de la Pedagogía Activa, a través del método MEDIP y se fundamenta en: El juego: Tiene gran valor pedagógico ya que desarrolla la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Conocimientos previos: Son los conocimientos adquiridos por los niños y niñas desde su cotidianidad, es decir aquellos percibidos desde su entorno familiar y social más cercano, los cuales deben ser potenciados por la escuela. Aprendizajes significativos: Es el proceso por medio del cual, el ser humano realiza una meta cognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor. Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula se presentan de la siguiente forma: Tabla 1. Fases de la investigación

FASES ACTIVIDADES 1. EXPLORACION Y SIMBOLIZACION DE INTERES, EXPECTATIVAS Y SABERES

-Exploración de saberes previos. -Delimitación temática. -Análisis del contexto y expectativas de aprendizaje.

2. PLANEACIÓN: CONSTRUCCION DE LOS PROYECTOS DE AULA.

-Articulación de la temática con temas, estándares, logros. -Establecimiento de las categorías didácticas: objetivos, contenidos, (núcleos temáticos), organización de las actividades de la clase, recursos, estrategias metodológicas, formas de evaluación. -Delimitación temporal. -Determinación de responsabilidades. -Acuerdos sobre productos.

3. DESARROLLO -desarrollo de las actividades -materialización

4. EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN.

-valoración de los aprendizajes de cada experiencia significativa en particular, lo que se esperaba, lo que realizó, las dificultades y modificaciones. Plenarias de socialización.

Fuente: Trabajo de investigación

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FASE 1. EXPLORACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN DE INTERES, EXPECTATIVAS Y SABERES El proyecto de aula se fundamentó en un diagnostico inicial a los niños y niñas que se realizó mediante la técnica de juego por medio de fichas, rondas y canciones. Incluyendo los siguientes componentes, LA EXPLORACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN DE INTERES, EXPECTATIVAS Y SABERES; el cual permitió conocer los intereses, necesidades y motivaciones de los niños y niñas en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad; de igual forma permitió detectar los interés y expectativas de las practicantes en la planeación, organización y aplicación de un proyecto de aula orientado en el juego, de acuerdo a los interés de los niños; LA PLANEACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA; en este componente se procedió a la construcción de un perfil de proyecto de aula con el fin de darle solución a la problemática hallada en el diagnóstico; así mismo en el componente del DESARROLLO se procedió a la ejecución del proyecto de aula propuesto; y quedando por desarrollar el componente de EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN. FASE 2. PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA El Proyecto de Aula se diseño y se aplicó durante los meses comprendidos entre agosto y septiembre del 2010; su diseño implicó actividades de juego para el desarrollo de la lengua castellana desde el eje de la oralidad seleccionadas con intencionalidad para ésta investigación. El perfil del proyecto de aula se planeó mediante las siguientes categorías: Titulo, Justificación, Objetivos, Eje problémico, Preguntas específicas, Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto, Ejes temáticos interdisciplinares Contenidos, Dimensiones que articulan el proyecto, Estándar, Competencias, Actividades: Plan de acción, Instancias de cooperación: Familia e Instituciones que se vincularán, Materiales y recursos, Materialización y producciones y Evaluación. 3.5 PERFIL PROYECTO DE AULA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBANIA RESPONSABLES: MARÍA SANTOS BERMEO CÓRDOBA Y NUBIA OVIEDO VALDERRAMA GRADO: PRIMERO Grupos A y B. ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN Para que un niño se sienta incluido en las actividades de oralidad o simplemente para que se sienta motivado hacia ellas, necesita tener algunos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total.

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No se puede pedir que tenga ganas de dialogar, cantar o declamar, para quien la participación en clase se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza, la oralidad dejará de ser para algunos niños y niñas, una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser, un reto estimulante. El proyecto de Aula JUGANDO CON LAS LETRAS DESCUBRO Y APRENDO, incluye en su programación sesiones amenas que implican la utilización de actividades significativas como el juego entre otras, que predisponen a los niños y niñas para realizar actividades posteriores como instrucciones sencillas que implican movimiento. Estas actividades reúnen las siguientes características: - Son variadas y están contextualizadas. - Son adecuadas al momento de madurez y desarrollo personal del alumnado. - Tienen validez para los aprendizajes que se pretenden conseguir. - Parten de los conocimientos previos del alumnado. Y responden a sus intereses. - Permiten reflexionar sobre los contenidos ya adquiridos y fomentan valores tales como: tolerancia, respeto y autoestima. - Atienden a la diversidad del alumnado y conectan con otras áreas del currículo a la vez que propician el aprendizaje autónomo y favorecen la comunicación y con un fin. Las cualidades de las actividades, como en los ejemplos siguientes, se resumen así; Juegos: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas. Juegos de rol: una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje, acercan al alumnado a situaciones reales de comunicación. Cuentos: permiten adaptar cualquier historia al propósito de interés... Teatro: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena. Canciones: se pueden adoptar tanto las tradicionales como las canciones infantiles. Cantos tonadillas con un esquema rítmico muy marcado que facilitan el aprendizaje. Rimas: con las mismas características de los cantos Lectura de Comics: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.

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Títeres: facilitan la introducción de la oralidad especialmente, al alumnado de primer ciclo, interactuando con ellos. Narrativa oral: La expresión oral. Cómo enseñar a los niños y niñas a explicar cuentos. Ejercicios para desarrollar la capacidad expresiva Conversación en el aula: Conversación espontánea contra conversación organizada. Así mismo, la sensibilización se debe conseguir dentro del aula creando un clima de entusiasmo por participar en las distintas actividades, propiciando situaciones que favorezcan nuevas posibilidades de comunicación favoreciendo un clima de confianza, en el que el niño o la niña se atreva a expresarse sin miedos, considerando que el error está implícito en cualquier proceso de aprendizaje y valorando positivamente sus intentos de expresión. En síntesis, en el grado Primero de Educación Básica Primaria, son fundamentales las actividades de sensibilización y motivación, que conlleven juegos, acciones, el uso de marionetas y todo aquello que favorezca las situaciones de comunicación oral, sin que éstas exijan una producción inmediata, aunque se pueden ir introduciendo algunas actividades escritas. ¿QUÉ SE SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO? Cuando un niño comienza la etapa de escolarización trae consigo dos habilidades incorporadas, “sabe hablar y escuchar”. Como el niño ya puede comunicarse con cierta eficacia oralmente, a la escuela le queda la gran tarea de tornarlo competente en la lectura y la escritura. Existe la premisa, generalizada por la tradición, que sostiene que en la escuela se debe aprender a leer y a escribir, sin mencionar el hablar y mucho menos el escuchar; dicha afirmación no tiene en cuenta que el dominio eficiente de la oralidad debe desarrollarse y perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático como el que realiza la escuela. La Didáctica actual, gracias a los modernos enfoques comunicativos, se manifiesta a favor de las cuatro habilidades que el ser humano debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Es por eso que encarar las clases de lengua Castellana con un enfoque comunicativo, requiere trabajar en el aula, el logro de las cuatro macro-habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. El problema de la comunicación deficiente en el aula de clase se debe principalmente, a que los alumnos no han desarrollado las competencias comunicativas de hablar y escuchar, (La Competencia oral). Lo que se desea conocer sobre el tema elegido básicamente consiste en cuatro preguntas así ¿Cuál es la realidad existente en el aula de clase con respecto al dominio de la oralidad?, ¿En la comunicación de los niños y niñas se

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trabaja las cuatro Macro-habilidades?, ¿se priorizan unas en detrimento de otras? TÍTULO: JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCURO Y APRENDO JUSTIFICACIÓN Reconocida la problemática que se vivencia en la Institución Educativa Albania con relación a la falta de implementación y desarrollo de un proyecto de aula que aplique estrategias para amplificar la oralidad, entendida ésta como un saber específico que permita al niño y la niña elaborar una nueva manera de estar en el mundo con relación al yo frente al otro. Es decir, que pueda tomar conciencia de la realidad, de sí mismo como locutor y del otro como interlocutor, con el fin de crear un impacto benéfico, tanto para estos, como para la comunidad educativa y sociedad en general, en el sentido de formar a estos niños y niñas con habilidades y destrezas lingüística para desarrollar un lenguaje en todas sus funciones y potencialidades, a fin de hacer del discurso de la acción educativa un proceso mutuamente enriquecedor y placentero. A partir de los anteriores planteamientos teóricos y sus implicaciones en la pedagogía de la Lengua Castellana, es importante construir un Proyecto de Aula acorde a las demandas actuales de la enseñanza aprendizaje de la oralidad para el Grado Primero de Educación Básica Primaria mediante el cual se aplicarán en su desarrollo, diversas estrategias metodológicas y didácticas, que favorecen el desarrollo de las funciones del lenguaje oral en el niño y la niña, a partir del despliegue de estrategias discursivas en contextos lúdicos y con juegos lo cual permite desarrollar un amplio abanico de estrategias en la enseñanza y aprendizaje de niños y niñas de este grado. Esto permite además trascender los niveles de interés, la motivación y el deseo de aprender, si se tiene en cuenta que en este grado existe un bajo nivel del desarrollo de la oralidad que imposibilita así una apropiación real del conocimiento de la Lengua Castellana en los niños y niñas, de ahí la conveniencia de un Proyecto de Aula que provea mecanismos suficientes, eficaces y efectivos para darle solución adecuada a ésta situación que desde todo punto de vista es delicado para el buen desempeño de su vida escolar y que garantice una continuidad lógica, progresiva y natural del proceso educativo. OBJETIVOS General: Desarrollar un proyecto de aula para la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad mediante estrategias lúdicas, para el grado Primero de Educación Básica Primaria en la Institución Educativa Albania del municipio de Albania Caquetá.

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Específicos: Desarrollar en los niños y niñas algunas habilidades para observar, describir,

relacionar e interpretar situaciones u objetos. Lograr que los niños y las niñas se expresen libremente ante una situación. Desarrollar el perfil comunicativo: hablar, escuchar, leer, escribir y pensar para

la comunicación y la significación. Implementar y validar la alternativa metodológica a través de proyectos de

aula. EJE PROBLÉMICO: ¿CUÁL ES EL APORTE DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y DE QUÉ MANERA CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL? PREGUNTAS ESPECÍFICAS: ¿Es la oralidad motivadora de nuevos aprendizajes? ¿Es necesario que la escuela preste atención a los usos y formas de la lengua oral? ¿Qué incidencia tiene la oralidad en la enseñanza de la Lengua Castellana? HABILIDADES Y CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Para el desarrollo del proyecto de aula JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCUBRO Y APRENDO se requieren de las siguientes habilidades: Comunicativa: está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Cognitiva: Se remite a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. Auditiva: La competencia Auditiva o la capacidad de escuchar con buena atención es una cualidad importante que permite la comunicación y el diálogo y requiere ser sostenida y entendida. Estética: en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con

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sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto. Relacionarse consigo mismo y con los demás: Juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo. Figura 1. Ejes temáticos Fuente: Trabajo de investigación

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DIMENSIONES QUE ARTICULAN EL PROYECTO En la planeación y aplicación del proyecto de aula JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCUBRO Y APRENDO, se desarrolla una secuencia didáctica donde se articulan los siguientes ejes transversales: Comunicación: Lee y comprende historietas icónicas y organiza de forma secuencial los sucesos.

- Leer diferentes clases de textos, como periódicos, recortes, afiches, cuentos, tarjetas, entre otros.

- Elaborar hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante le proceso de lectura, teniendo como apoyo los títulos y la lectura de imágenes.

Arte: Dibuja, colorea, representa acciones y objetos respecto al tema o temática. Ética: Se interesa por aprender y comprender el medio que le rodea; reconociendo la existencia del otro, demostrando actos de respeto, solidaridad y cooperación. Inglés: Pronuncia palabras relacionadas con el entorno. Naturales: Describe animales de su contexto y utiliza apropiadamente los recursos del medio ambiente. Sociales: Valorar y respetar su contexto. ESTÁNDAR: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. COMPETENCIAS

Comprende la importancia del Lenguaje para construir, palabras, frases y textos.

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Utilizo la entonación y los matices efectivos de la voz para alcanzar mis propósitos en diferentes situaciones comunicativas.

Describo, personas, objetos, lugares en forma detallada. Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con

imágenes fijas. Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. Reconozco la temática de caricaturas e historietas y otros medios de

expresión gráfico. .

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3.6 PLAN DE ACCIÓN

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESOS APRENDIZAJES

ESPERADOS ACTIVIDADES DE EVALUACIONES

Agosto 17/2010 Salida a un Espacio abierto (cancha de fútbol).

Adecuar la entonación y pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participan.

MARÍA SANTOS BERMEO, NUBIA OVIEDO, DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES TITULARES, NIÑOS Y NIÑAS Y PADRES DE FAMILIA DEL GRADO PRIMERO.

Cantar y dramatizar la canción “Los días de la semana”.

-Conceptualización de los días de la semana -Expresión y uso adecuado de las palabras. -Expresiones corporales espontáneas y creativas. -Trabajo individual y en equipo

-Criterios: -Adquisición de habilidades y competencias para la expresión verbal. -Disposición y responsabilidad de trabajo. -Creatividad -Apropiación de los conocimientos. -Estética de trabajos realizados tanto en grupo como individuales. -Adquisición de niveles de rendimiento.

Agosto 26/2010 Visita a la biblioteca municipal.

Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.


-Audición del cuento “Blancanieves y los siete enanitos”. -Comprensión y análisis de cuentos infantiles.

-Comprensión y análisis de cuentos. -Valoración e importancia de las relaciones con los demás. -Expresarían en forma clara de sus ideas y sentimientos, conforme a la situación comunicativa propuesta. -Sucesos de lectura espontáneos.

-Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados. -Participación activa en la clase. -Iniciativa y presentación de los trabajos individuales y en grupo. -Interés para desarrollar los trabajos asignados. -Avance en el desarrollo de las habilidades.

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Sept./02/2010 Salida a la sala de video de la Institución para observar el cuento “El Lobo y los Siete Cabritos”

Utilizar el vocabulario adecuado para expresar ideas y sentimientos


-Observación y análisis del desarrollo del cuento. -Organización de grupos para la representación teatral del cuento.

-Identificación y Comprensión de textos literarios e icónicos y gráficos. -Descripción oral de personas, objetos y lugares en forma detallada.

-Criterios: Fluidez de ideas y comentarios sobre las actividades desarrolladas. -Liderazgo en la organización de mesas redondas. -Espíritu de colaboración y organización de las actividades. -Capacidad de desarrollo de procesos lingüísticos.

Sept. /09/2010 Concurso de literatura Infantil en espacios libres.

-Comprender y Ejercitar las acciones de canciones infantiles. -Ordenar y completar la secuencia de viñetas que conforman una historieta.


-Historieta icónica “Los gaticos” -Canción “Don Juan el Elefante”.

-Comprensión del lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos icónicos. -Ordenación secuencial de viñetas que conforman una historieta. -Reconocimiento de la temática de caricaturas e historietas y otros medios de expresión. Gráfico.

-Criterio: Capacidad de compresión de historietas icónicas. -Habilidad y arte para la interpretación y dramatización de canciones. -Destreza para la Interpretación de textos icónicos. -Incorporación de nuevo vocabulario en la comprensión de textos.

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Sept./ 16/2010 Salida a la sala múltiple de la Institución Educativa.

-Ordenar y completar la secuencia de viñetas que conforman una historieta icónica. -Reconocer la temática y representar las acciones de una canción. -Expresar, en forma oral y escrita, situaciones y sentimientos relacionados con el juego y la imaginación.


-Historieta icónica. -Canción: El juego del calentamiento.

-Utilización de la entonación de la voz para alcanzar habilidades y destrezas en diferentes situaciones de comunicación oral. -Comprensión del lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos como los icónicos y narraciones orales. -Reconocimiento de diferentes temáticas como las historietas y otros medios de expresión oral.

-Criterio: habilidades y destrezas para entonar canciones y dicción de relatos. -Capacidad de comprensión y análisis de sucesos narrados. -Liderazgo y compañerismo en grupo. Situación motivacional y anímica de los niños y niñas para el desarrollo de actividades. -Incorporación de personajes fantásticos en las narraciones.

Sept. / 23/2010. Juego de competencia: La Guerra de las Estrellas.

-Comprender y analizar textos escritos y orales. -Desarrollar capacidad de análisis y de argumentación. -Expresar ideas con propiedad y seguridad.


-La Guerra de Las Estrellas. -La Canción Una Estrellita

-Utilización de la entonación de la voz para alcanzar habilidades y destrezas en diferentes situaciones de comunicación oral. -Expresión clara de ideas y sentimientos, conforme a la situación comunicativa presentada

-Criterio: Colaboración y participación en las actividades propuestas. -Puntualidad y responsabilidad en el desarrollo de las actividades. -Respeto y colaboración en trabajos en grupo. -Habilidades y destrezas para la construcción de textos literarios infantiles.

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Sept. / 30/2010. Salida a la sala de videos.

-Interpretar imágenes y reconocer que las personas y los objetos tienen características propias: formas, tamaño y colores. -Diferenciar algunos tipos de textos escritos como cuentos, poemas


-Cuento: “El manzanito de mi jardín”. -Historieta icónica : “los perritos”

-Reconocimiento de la Importancia del lenguaje para construir, palabras, frases y textos. -Entendimiento del lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos como los icónicos. -Reconocimiento de las temáticas de algunos textos escritos como medios de expresión.

-Criterio: Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados -Participación activa en la clase. -Iniciativa y presentación de los trabajos individuales y en grupo. -Reconocimiento de la temática de caricaturas e historietas y medios de expresión oral.

Oct. / 07/2010. Juego de palabras: Las Adivinanzas.

-Dramatizar las acciones de la ronda. -Comprender textos orales -Desarrollar la capacidad de análisis y argumentación


-Las Adivinanzas. -Ronda: EL GUSANITO -“Lectura de reflexión; “El Último Beso de Mamá”.

-Expresión en forma clara de las ideas y sentimientos, según lo plantado en el tema. -Descripción de personas, objetos y lugares en forma detallada. -Aprende, crea y descifra adivinanzas. -Encuentra palabras escondidas.

Criterio: Convivencia dentro y fuera del salón. -Colorear la figura que corresponda a las adivinanzas. -Dibujar y escribir adivinanzas. -Declamación de poemas y rondas. -Solidaridad, socialización y respeto tanto para sí mismo como para con los demás, -Utilización de palabras con sentido y significado completos. - Interés para desarrollar los trabajos asignados.

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Oct. / 14 /2010. Salida a la sala múltiple de la I.E.A, sede 2.

-Dramatizar las acciones de la ronda. -Comprender textos orales y escritos. -Desarrollar la capacidad de análisis y argumentación.


-Cuento audiovisual: Los Tres Cerditos -Historieta icónica. -Canción: DOÑA PATA

-Comprender y analizar cuentos. -Utilizar la entonación y los matices efectivos de la voz para alcanzar mis propósitos en diferentes situaciones comunicativas. -Superar el temor de expresarse oralmente en público y desarrollar la capacidad de escucha.

-Criterio: Capacidad de argumentación en cuentos y relatos. -Capacidad de comprensión y análisis de sucesos narrados. -Liderazgo y compañerismo en grupo. -Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados. -Interés para desarrollar las actividades asignadas.

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INSTANCIAS DE COOPERACIÓN: FAMILIA E INSTITUCIONES QUE SE VINCULAN Para el desarrollo del proyecto de aula JUGANDO CON LAS LETRAS DESCUBRO Y APRENDO, se requiere del apoyo de las siguientes personas e instituciones, con el ánimo de contribuir en la formación integral de la primera infancia del municipio de Albania: Padres De Familia, Directivos Docentes, Docente Titular, Universidad de La Amazonia, Biblioteca Municipal. MATERIALES Y RECUROS: TECNOLOGIA: televisor, grabadora, video beam, DVD, CD, computador. MATERIAL IMPRESO: fotocopias (cuentos, historietas, adivinanzas, cantos, coplas. RECURSO HUMANO: Niños, niñas y docentes titulares del grado primero de Educación Básica Primaria de La Institución Educativa Albania. BIBLIOGRAFÍA: Desarrollo Infantil y Competencias para La Primera Infancia. GARCIA, Chacón. GUSTAVO. METODOLOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA, Ministerio de Educación Nacional. 1998. Santa Fe de Bogotá, Colombia. VELA, Escandón. Marina. Procesos Pedagógicos en el Preescolar. Práctica de Transición. SALIDAS: Cancha de fútbol, biblioteca municipal, pasillos de la Institución, sala de video de la Institución. INVITADOS: Padres de Familia, Rector y Secretaria de La Institución Educativa Albania y Personera Municipal. MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES: Juegos (Rondas, Cantos, Poemas, Dramatizados, Mímicas). EVALUACION: CRITERIO Y FORMA DE EVALUACION DE: ESTUDIANTES- PROCESO DEL PROYECTO La evaluación es un proceso permanente que determina los desafíos propuestos y logros alcanzados en los niños y niñas; además es el resultado del proceso de fortalecimiento de las dimensiones. Es conveniente realizar actividades que

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permitan superar las dificultades; como también crearles estímulos para que su aprendizaje tenga significado y se apropie del mismo. La evaluación se hará mediante procesos integrados que permitan apreciar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los contenidos de enseñanza y aprendizaje de las temáticas, tales como:

- Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados. - Participación activa en la clase. - Iniciativa y presentación de los trabajos individuales o en grupo. - Interés para desarrollar los trabajos asignados. - Avance en el desarrollo de las habilidades.

FASE 3. DESARROLLO El proceso didáctico se desarrolló en la Institución Educativa Albania del municipio de Albania entre los meses septiembre y octubre de 2010; los avances parciales de esta actividad se evaluaron, de forma permanente, en sesiones de trabajo conjunto entre la asesora y las investigadoras. El balance del diario de campo elaborado para dar cuenta del desarrollo de los proyectos de aula permite señalar, las siguientes apreciaciones: Aspectos básicos para el análisis: El plan de acción didáctico muestra el desarrollo de diversas actividades significativas que propiciaron la motivación de los niños y de las niñas del grado primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Albania, fortaleciendo en ellos el desarrollo de habilidades y destrezas para la competencia de la Lengua Castellana en su eje de la oralidad. Con el desarrollo del proyecto aula, se obtuvo excelentes resultados por cuanto favoreció en los niños y niñas el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, aspectos evidenciados en la capacidad de argumentación, expresión y comprensión de textos orales y escritos. En la práctica de la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, el juego es principio fundamental para el desarrollo y aplicación del proyecto de aula, al permitirles a los niños y niñas la apropiación de conocimientos de manera significativa, agradable, activa y a su propio ritmo. En la ejecución del proyecto de aula los lineamientos curriculares fueron el soporte principal, puesto que permitieron una orientación acertada en el desarrollo y aplicación de las actividades propuestas acordes a lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional para la buena enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en su eje de la oralidad.

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La aplicación del proyecto de aula permitió dar solución a la problemática que afectaba la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en su eje de la oralidad, dado que su metodología aplicada dio paso a una enseñanza innovadora, cambiando con ello viejos paradigmas de enseñanza, al incorporar el juego como principio pedagógico, despertando el interés y la motivación en los niños, niñas y docentes titulares. El proyecto de aula aplicado permitió, entre otros aspectos despertar el interés y la motivación en los padres de familia en una mejor educación para sus hijos, al entender que su vinculación y acompañamiento en el proceso educativo es de vital importancia para lograr una adecuada enseñanza y aprendizaje continuado en el hogar. 3.7 SECUENCIAS DIDÁCTICAS PLANEACIÓN DE SECUENCIAS Nº 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Albania sede 1 GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: CECILIA SANCHES Y JAIME MUÑOZ PRACTICANTE: MARIA SANTOS BERMEO CORDOBA Y NUBIA OVIEDO NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCUBRO Y APRENDO

FECHA Agosto 17 de 2010 TEMA,

DESCRIPTORES Canción “Los días de la semana”.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Salida a un Espacio abierto (cancha de fútbol

OBJETIVO Adecuar la entonación y pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participan.

MATERIALES

Recurso humano, patio amplio, cuaderno, carteles, lápiz, borrador, colores

ACCIONES PEDAGÓGICAS

INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, la presentación de la practicante, oración y breve descripción del tema. DESARROLLO: salida a la cancha de fútbol, nos organizamos en círculo para dar a conocer la letra de la canción “Los días de la semana”: el lunes antes de almorzar una niña fue a jugar, pero no pudo jugar, porque tenía que aplaudir, así aplaudía así, así… y luego se continúa cantando con los otros días de la semana con las acciones (blanquear, clavar, gritar, escribir, brincar y frenar.) Regresamos al salón de clase y cada uno escribió la canción en su cuaderno, representando la acción que más le gustó. Se toma un descanso de 20 minutos y se les compartió un refrigerio.

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Después del descanso se forma la oración con la participación de todos, quedando de la siguiente manera: “La niña tenía que: aplaudir, blanquear, clavar, gritar, escribir, brincar y frenar”. Posteriormente se grafica lo realizado. EVALUACIÓN: Adquisición de habilidades y competencias para la expresión verbal. Disposición y responsabilidad de trabajo. Creatividad Apropiación de los conocimientos. Estética de trabajos realizados tanto en grupo como individual. Adquisición de niveles de rendimiento.

NOVEDADES Niños tímidos con relaciones interpersonales difíciles y agresivos. Padres de familia que no se vinculan al proceso académico de sus hijos, difícil dialogo entre practicante y padres de familia.

REFLEXIONES

Se Considera que se ha logrado los objetivos propuestos para esta actividad en cada uno de los niños y niñas, a medida que se avanza en la realización de las actividades, donde ellos demuestran interés, tal vez por el cambio de las estrategias en la realización de las actividades. Se alcanzaron los objetivos propuestos aunque es un poco difícil manejar un grupo donde la mayor parte del tiempo están acostumbrados sólo a trabajar en los cuadernos. La mayoría de los niños han demostrado gestos de agrado en el desarrollo de las actividades; es de resaltar el avance significativo de la mayoría de los niños, aunque hay un número muy pequeño que necesita de actividades de refuerzo, tanto por parte del maestro titular como el de las practicantes. El contacto directo con otros estudiantes de grado primero ha brindado aportes muy elementales y ha posibilitado poner en contacto directo conocimientos adquiridos durante nuestra formación académica.

PLANEACIÓN DE SECUENCIAS Nº2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Albania sede 1 GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: CECILIA SANCHES Y JAIME MUÑOZ PRACTICANTE: MARIA SANTOS BERMEO CORDOBA Y NUBIA OVIEDO NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCUBRO Y APRENDO

FECHA Agosto 26 de 2010 TEMA,

DESCRIPTORES Audición del cuento “Blancanieves y los siete enanitos”. -Comprensión y análisis de cuentos infantiles.


Visita a la biblioteca municipal.

OBJETIVO Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la

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capacidad creativa y lúdica

MATERIALES Recurso humano, tablero, marcador, cuaderno, agua, frutiño sabor fresa, vasos desechables, lápiz, borrador, colores.


INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración y canto “si tienes muchas ganas”, llamado a lista y breve descripción de las actividades. DESARROLLO: desplazamiento a la biblioteca municipal, en el intermedio del recorrido hacemos una entrevista a la secretaria de la institución educativa, posteriormente llegamos a la biblioteca, se observa detalladamente y nos disponemos a escuchar el cuento de Blancanieves sentados en el piso. Terminado el cuento se hacen dos juegos de integración y regresamos a la institución. -En el salón de clase se procede a preparar el fresco de fresa y cada uno toma una porción. Se toma un descanso de 20 minutos. Luego se realiza la socialización de la película y escribimos en octavos de cartulina palabras relacionadas con el cuento, de las que surgieron: preciado, crecía, regresar, gritó, amable, planes, cristal, abrió, fruta, disfrazada, hombre, entre otras. Y posteriormente se construye una historia con estas palabras. EVALUACIÓN: Criterios: Disfruta de la lectura de cuentos y da razón de lo escuchado Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados. Participación activa en la clase. Iniciativa y presentación de los trabajos individuales y en grupo. Interés para desarrollar los trabajos asignados. Avance en el desarrollo de las habilidades.

NOVEDADES Niños difíciles de manejar, no están enseñados a juegos de integración y a actividades con lúdica.

REFLEXIONES

El desarrollo de las actividades significativas, resultó ser una verdadera novedad para los niños y niñas del grado primero de primaria y para los docentes titulares, quienes se vieron gratamente sorprendidos y generosamente motivados a colaborar en todas las actividades propuestas por su innovación pedagógica en el aula de clase, donde además de los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la oralidad, también se aprende a valorar la importancia de las relaciones con las demás personas que nos rodean. Mejorando la sociabilidad de los niños y niñas de este grado escolar. Al culmen de las actividades y como consecuencia de la gran aceptación de éstas por parte de los niños niñas y docente titular así como de los logros alcanzados con relación al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, se deduce que la enseñanza basada en el juego, es de alto impacto en el aprendizaje de los niños y niñas de la primera infancia.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS Nº3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Albania sede 1 GRADO: Primero MAESTRO TITULAR: CECILIA SANCHES Y JAIME MUÑOZ PRACTICANTE: MARIA SANTOS BERMEO CORDOBA Y NUBIA OVIEDO NOMBRE DEL PROYECTO: JUGANDO CON LAS LETRAS, DESCUBRO Y APRENDO FECHA Septiembre 02 de 2010 TEMA, DESCRIPTORES

Observación y análisis del desarrollo del cuento. Organización de grupos para la representación teatral del cuento.


Salida a la sala de video para observar el cuento El Lobo y los Siete Cabritos.

OBJETIVO Utilizar el vocabulario adecuado para expresar ideas y sentimientos MATERIALES Recurso humano, DVD, televisor, tablero, marcador, cuaderno, lápiz,

borrador, colores. ACCIONES PEDAGÓGICAS

INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración y canto “Buenos Días Amiguitos”, llamado a lista y breve descripción de las actividades. DESARROLLO: nos desplazamos a la sala de videos de la institución para observar el cuento de El Lobo y los Siete Cabritos. Una vez observado, regresamos al salón de clase para hacer una breve socialización del cuento, donde se lanzaron diferentes preguntas de lo observado y escuchado donde todos muy acertadamente respondieron. Luego se comentan las acciones del cuento. Se toma un descanso de 20 minutos, donde se comparten unas deliciosas galletas. Pasado el descanso, se le entrega a cada niño y niña una fotocopia de un crucigrama para resolverlo observando el dibujo y luego escribir su nombre en la casilla que le corresponda según el número. EVALUACIÓN: Fluidez de ideas y comentarios sobre las actividades desarrolladas. Liderazgo en la organización de mesas redondas. Espíritu de colaboración y organización de las actividades. Capacidad de desarrollo de procesos lingüísticos.

NOVEDADES Dificultades en la aplicación de las actividades significativas por motivo que se viene trabajando con paradigmas tradicionales dado que los estudiantes no están acostumbrados a trabajar en grupo y a desplazarse a otros lugares fuera del salón de clase.

REFLEXIONES

Las actividades significativas aplicadas, son cuidadosamente diseñadas y con intencionalidad, lo cual significa que no solo se reducen a una mera transmisión de conocimientos sino que además, le permiten a los niños y niñas, Identificar valores tales como el respeto a los demás y a sí mismo, el valor de la responsabilidad de sus actos frente a la sociedad a la cual pertenece y el valor de la sinceridad de sus actos.

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-Historieta icónica “ los gaticos” -Canción: “Don Juan el elefante”


Concurso de literatura Infantil en espacios libres

OBJETIVO - Comprender y Ejercitar las acciones de canciones infantiles. -Ordenar y completar la secuencia de viñetas que conforman una historieta.

MATERIALES Recurso humano, grabadora, CD, lápiz, borrador, colores y espacios amplios, fotocopias.


INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo y acto seguido, con la oración del día “El Padre Nuestro”. Se llamó a lista y se hizo una breve descripción de las actividades del día. DESARROLLO: Para la primera actividad, se realizó un desplazamiento a los pasillos del plantel, una vez sentados en el piso, se le entregó a cada uno de los niños y niñas una fotocopia de la historieta icónica “Los gaticos” con el fin de que cada uno de estos coloreara y armara de manera secuencial, las viñetas de la historieta referida. Se les pidió a los niños y niñas que imaginaran una historia de acuerdo a las imágenes observadas. Para la segunda actividad nos ubicamos en el patio de futbol en un círculo formado por todos los niños y niñas para escuchar en una grabadora, varias veces la canción Don Juan el Elefante. Una vez que se conoció la canción, se apagó la grabadora y se pidió a los niños y niñas que la entonaran sin ayuda sonora. Se toma un descanso de 20 minutos, donde se comparten unas deliciosas galletas con mermelada. Al término de las actividades se regresó al salón de clase donde se hizo una breve socialización de las actividades realizadas y así evaluarlas con los niños y los docentes titulares, donde se lanzaron diferentes preguntas de lo observado y desarrollado; obteniendo respuestas muy positivas de los niños y niñas participantes. EVALUACIÓN: Criterio: Capacidad de compresión de historietas icónicas. Habilidad y arte para la interpretación y dramatización de canciones. Destreza par la Interpretación de textos icónicos Incorporación de nuevo vocabulario en la comprensión de textos.

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NOVEDADES Los niños adoptan un comportamiento eufórico al desarrollo de algunas actividades, dado que para ellos resultan novedosas y/o les recuerda la vida preescolar.

REFLEXIONES

Con la ejecución de las actividades. las practicantes pudieron aportar a los niños y niñas la oportunidad de obtener además de la ordenación y complementariedad de algunas actividades significativas, ejercitar las capacidades de representación de secuencias o acciones que han logrado captar en las temáticas, lo cual les permite una mayor expresión no solo corporal sino oral, entendiendo que por medio de la oralidad el niño y la niña, comprenden ideas, transmiten pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. En la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, las actividades significativas aplicadas, son de alta importancia pues estas son transmisoras no solo de conocimiento sino que son complementariedad del desarrollo integral de la lengua castellana; esto ha permitido a las practicantes derivar que la escuela no debe marginarse del proceso de adquisición de la misma en la medida que la oralidad además de ser una facultad del ser humano lo define como especie por su carácter lingüístico, social y psicológico.


-Historieta icónica. -Canción: El juego del calentamiento


Salida a la sala múltiple de la Institución Educativa

OBJETIVO -Ordenar y completar la secuencia de viñetas que conforman una historieta icónica. -Reconocer la temática y representar las acciones de una canción. -Expresar, en forma oral y escrita, situaciones y sentimientos relacionados con el juego y la imaginación.

MATERIALES Recurso humano, grabadora, CD, lápiz, borrador, colores, espacios amplios

INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración, SAGRADO CORAZÓN DE JESUS. Seguidamente se llamó a lista, se dio una breve y clara explicación de las actividades del día.

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DESARROLLO: Se realizó un desplazamiento a la sala múltiple de la institución para iniciar con las actividades, donde se observa y escucha la canción el Juego del calentamiento con toda su mímica y acto seguido se explicó los roles de cada uno de los personajes de la canción como quien es el sargento, que ordena el sargento entre otros aspectos. Se hizo un juicio oral de los personajes de la canción y se les asignó un rol de los personajes al azar a algunos niños y niñas para que hicieran una breve representación de la historieta icónica. concurso de la Canción: EL JUEGO DEL CALENTAMIENTO: Se les pidió que participaran en parejas para la dramatización de la canción donde se incentivo a participar con un premio a la pareja ganadora. De regreso al salón de clase se realizó una breve socialización de las actividades desarrollas, donde se les formuló algunas preguntas con respecto a la conceptualización de ideas en relación a las actividades realizadas. Por ejemplo ¿qué es el calentamiento? ¿Qué es un caballero? Se toma un descanso de 20 minutos, donde se comparten unas deliciosas galletas. Pasado el descanso, se le entrega a cada niño y niña hojas de block para que ellos representen por medio de un dibujo lo observado desarrollado en cada una de las actividades: posteriormente que organicen freses de sus propios gustos relacionadas con la actividad. EVALUACIÓN: Criterios: Capacidad de argumentación en cuentos y relatos. Adquisición de habilidades y destrezas en narraciones de textos literarios. Capacidad de comprensión y análisis de sucesos narrados. Liderazgo y compañerismo en grupo. Situación motivacional y anímica de los niños y niñas para el desarrollo de actividades. Incorporación de personajes fantásticos en las narraciones.

NOVEDADES Los niños adoptan un comportamiento de entusiasmo al desarrollo de las actividades, dado que para ellos resultan novedosas y/o les recuerda la vida preescolar.

REFLEXIONES

El desarrollo de ésta actividad permitió a las practicantes observar que los niños y niñas, acordes a una experiencia anterior, se mostraron más dinámicos y dispuestos(as) a participar de las actividades significativas, así mismo, se pudo observar que los Docentes participaron con más presteza y soltura, al reconocer en estas, grandes bondades para la enseñanza aprendizaje de la oralidad en su grado.

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-La Guerra de Las Estrellas. -La Canción Una Estrellita


Juego de competencia: La Guerra de las Estrellas

OBJETIVO -Comprender y analizar textos escritos y orales. -Desarrollar capacidad de análisis y de argumentación. -Expresar ideas con propiedad y seguridad.

MATERIALES Recurso humano, grabadora, CD, lápiz, borrador, colores, espacios amplios, hojas de block.


INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración ángel de mi guarda se llamo a lista. Breve y clara descripción de cada una de las actividades. DESARROLLO: se divide el salón en dos grupos, quedando cada uno de 15 niños y niñas (hubo ausencias). En la pared se fijan también dos grupos de estrellas cada uno con 10, donde cada una en su respaldo contiene una pregunta. Se les pide que busquen un nombre para su equipo, quedando así; grupo 1 Las estrellitas y grupo 2 El sol. Luego cada equipo elige un representante para coger una estrella y responder la pregunta que contiene y así sucesivamente hasta cogerlas todas. Finalmente el equipo de Las Estrellitas es el ganador con siete preguntas acertadas contra 6 del equipo El Sol. Estas son algunas de las preguntas: -Mencione 5 seres vivos. -Diga el nombre completo de su profesor. -Las plantas son seres vivos o muertos, ¿por qué? -Forme dos frases con la palabra estrella. -El número que sigue de 69 es? -¿Cómo debo comportarme en el salón de clase? -Los hijos de la yegua se llaman ____ Se toma un descanso de 20 minutos, donde se comparten unos deliciosos bombones. Posteriormente a cada niño y niña se le hace entrega de una fotocopia con la letra de la canción Una Estrellita, de manera individual hacen lectura varias veces. Luego de manera voluntaria lo hacen en voz alta ante sus compañeros de clase.

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Seguidamente escuchamos la canción varias veces y luego la entonamos todos (varias veces). Después se apaga la grabadora y entre todos entonamos nuevamente la canción y finalmente graficamos el tema de la canción en el cuaderno. EVALUACIÓN: -Disfruto de los cantos infantiles y me apropio de ellos como herramienta para la expresión. -Expreso de forma clara mis ideas y sentimientos. -Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. -Comprendo textos escritos sencillos. -Participa, se interesa y coopera en juegos y actividades grupales. -Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

NOVEDADES Las actividades desarrolladas fueron de gran valor formativo, por cuanto los docentes titulares reconocieron la buena labor de las practicantes, y los niños y niñas se sintieron muy motivados.

REFLEXIONES

Las actividades diseñadas y aplicadas por las practicantes, cuyo fin primordial, la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, son sin duda de gran valor formativo, no obstante, han permitido teorizar que van también, cargadas de otras intencionalidades en procura de potenciar las capacidades, destrezas y habilidades de los niños y niñas de comprensión tanto de textos como de la capacidad de argumentar sus ideas y opiniones, haciendo de esto, seres mas capaces y libres como lo han venido demostrando a través de la aplicación de las actividades lúdico-pedagógicas. Saber expresarse oralmente es una de las competencias básicas del ser humano y afirma que esa competencia se logra en la medida en que se gane autonomía para poder desenvolverse plenamente en el entorno social en que se desenvuelve el niño y la niña, lo cual se ha comprobado en la aplicación de las actividades donde estos se han mostrado receptivos y mas desinhibidos con relación las clases anteriores, deduciendo por tanto que esta clase de actividades en la enseñanza y aprendizaje de la primea infancia son fundamentales toda vez que potencializan estas competencias.


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FECHA Septiembre 30 de 2010 TEMA, DESCRIPTORES

- Cuento: “El manzanito de mi jardín”. -Historieta icónica : “los perritos”


Salida a la sala de videos.

OBJETIVO Interpretar imágenes y reconocer que las personas y los objetos tienen características propias: formas, tamaño y colores. -Diferenciar algunos tipos de textos escritos como cuentos, poemas y relatos.

MATERIALES Recurso humano, lápiz, borrador, colores, espacios amplios, hojas de block y material del medio.


INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración de gracias a Dios. Y canto “Palomita blanca”, seguidamente se hizo llamado a lista, breve y clara descripción de cada una de las actividades a desarrollar. DESARROLLO: se realizó un desplazamiento a la sala de videos de la institución para escuchar. El cuento “El MANZANITO DE MI JARDIN” Una vez terminado el cuento, a cada niño se le entregó hojas de block dividida en cuatro partes donde representaran con sus respetivos dibujos, cada una de las estaciones del año; “verano, otoño, invierno y primavera” Mencionadas en el cuento leído. Se pidió a los niños y niñas, ordenar objetos, dibujos, carteles, según corresponda a cada estación del año por ejemplo; en el verano, mar, sombrilla, helado, abanico, Otoño: Hojitas amarillas, viento, chocolate caliente. Invierno: Bufanda, guantes, nieve, muñeco de nieve, árbol si hojas. Primavera: flores, pantalón corto, pajaritos, Una vez realizada la actividad, se regresó al salón de clase para socializar las estaciones y dar una clara explicación de la diferencia de estas estaciones con el clima de nuestro país y en nuestra región. Se toma un descanso de 20 minutos, donde se comparten unos deliciosos pasteles. HISTORIETA MUDA” En la actividad de la historieta muda, cada niño y niña organiza la secuencia de las viñetas de la historieta, Coloreando y explicando verbalmente lo que entendió de la secuencia. -Terminada la primera fase, se les pide a los niños que formen frases con algunas de las palabras reconocidas en la historieta y su respectivo gráfico. EVALUACIÓN: Criterio: Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados Participación activa en la clase. Iniciativa y presentación de los trabajos individuales y en grupo.

NOVEDADES Se presentó por parte de los niños mucha alegría y satisfacción Y por parte de la docente, explicarle que también los niños

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aprenden con la lúdica y el juego. REFLEXIONES

Acorde a las actividades desarrolladas por la practicante en clase para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, ésta reconoce que el modo natural de la manifestación verbal, es el lenguaje oral por lo tanto, deduce que en la construcción de la lengua oral, intervienen las capacidades de interpretación y argumentación que es lo que están precisamente desarrollando los niños y niñas de este grado inicial en la cual, la discusión como instrumento didáctico es fundamental en clase, concluyendo pues, que es hablando como se aprende a hablar mejor y es mediante este instrumento como están aprendiendo los niños y niñas; es lo que mejor y hacen y con gusto. Las capacidades de comprensión y de expresión y argumentación son factores que se deben potencializan en los niños y niñas para hacer de estos personas más capaces, lo cual permite constatar que a través de las actividades significativas aplicadas por la practicante los niños y niñas están manifestando en el aula, el logro de dos de las cuatro macro-habilidades, hablar y escuchar, como prerrequisito para desarrollar las otras dos, Leer y Escribir, para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.


FECHA Octubre 7de 2010. TEMA, DESCRIPTORES

Las Adivinanzas. -Ronda: EL GUSANITO -“Lectura de reflexión; “El Último Beso de Mamá”.


Juego de palabras: Las Adivinanzas.

OBJETIVO -Dramatizar las acciones de la ronda. -Comprender textos orales -Desarrollar la capacidad de análisis y argumentación

MATERIALES Recurso humano, lápiz, borrador, colores, espacios amplios, hojas de block.

INICIACIÒN: Se da inicio con el saludo, oración “Ángel de mi guardia” y canto “Palomita Blanca”, llamado a lista y breve y clara descripción de cada una de las actividades. DESARROLLO: Se realizó un desplazamiento a la sala de videos de la institución para escuchar la ronda “el gusanito” y representarla creativamente por los niños, las niñas y las

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practicantes. Posteriormente se hizo el trencito, intentando coger la cola del gusano y el grupo que cogiera la cola del gusano, era el ganador. Una vez realizada y terminada la actividad, se regresó al salón de clase para dar inicio a la siguiente actividad. EL JUEGO DE LAS PALABRAS. Se dio inicio a la actividad con: -Socialización de adivinanzas -escribir las adivinanzas -dibujar las respuestas Posteriormente se formaron frases con algunas de las palabras y su respectivo gráfico. Se tomó un descanso de 20 minutos, donde se comparten unas deliciosas galletas. Pasado el descanso, se le entregó a cada niño y niña una hoja para que dibujara lo visto en la actividad y luego en una mesa redonda se socializó la dinámica. EVALUACIÓN: Criterio: Convivencia dentro y fuera del salón. Solidaridad, socialización y respeto tanto para sí mismo como para con los demás, Utilización de palabras con sentido y significado completos. Interés para desarrollar los trabajos asignados. Avance en el desarrollo de las habilidades.

NOVEDADES Satisfacción por parte de los niños y niñas y de la misma docente. REFLEXIONES

En la aplicación de todas las actividades lúdica pedagógicas, se logró una magnifica compenetración de los niños y niñas con los contenidos de manera tal que los objetivos propuestos se lograron satisfactoriamente, gracias a la permanente atención brindada a estos, logrando una excelente comprensión de los temas, lo cual les ha proporcionado la suficiente confianza para argumentar y opinar, sin los temores que antes tenían con relación a participar en clase, lo cual ha sido para los docentes titulares un aliciente para continuar aplicando esta clase de actividades basadas en la oralidad, donde los niños son más espontáneos y prestos al aprendizaje. Hecho que por demás es motivo de satisfacción para nosotros como practicantes. De otra parte, con el diseño, elaboración y aplicación del proyecto de aula “Jugando con las letras, descubro y aprendo”, para la enseñanza y el aprendizaje de la oralidad para el grado primero de educación básica primaria de la Institución Educativa Albania, se logró en primer lugar, sensibilizar a los docentes titulares, para que aplique en su práctica nuevas metodologías significativas, así mismo, motivar a los niños y niñas a participar activamente en las actividades propuestas obteniendo una respuesta muy satisfactoria. En segundo lugar, se logró a través de estrategias lúdico-pedagógicas, la orientación de la enseñanza y el aprendizaje de

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la oralidad, convirtiéndose este proyecto en una alternativa metodológica, permitiendo potenciar el proceso por el cual el niño y la niña dominan la lengua castellana y facilitando diversas formas de trabajar el lenguaje oral en las diferentes etapas y a través de múltiples experiencias en clase, para formar niños y niñas con habilidades lingüísticamente competentes en las circunstancias culturales de la sociedad del conocimiento y del mundo actual.

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CONCLUSIONES Con referencia a la investigación, existen diversas teorías relacionadas al tema de investigación y que plantean derroteros para hallar soluciones adecuadas para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, a través de actividades lúdicas y de juego. Los referentes conceptuales aceptados para el desarrollo del proceso de investigación permitieron visualizar una forma adecuada de dar solución a la problemática hallada, lográndose con ello apropiar nuevas metodologías de la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, de una manera innovadora. En la primera fase de la investigación se aplicaron encuestas a docentes, niños y niñas del grado primero de educación básica primaria, para indagar acerca de las concepciones que se tienen respecto a la enseñanza de la lengua castellana en el eje de la oralidad, hallándose que aún persisten estrategias tradicionalistas en su enseñanza y aprendizaje. Para dar solución a las necesidades detectadas en la fase diagnóstica previa, se plantearon varias líneas de acción relacionadas con: el diseño y aplicación del trabajo por proyectos de aula; el diseño del proyecto de aula comprendió cuatro fases: la exploración y simbolización de interés, expectativas y saberes, la planeación: construcción de los proyectos de aula, desarrollo, evaluación y socialización. La primera fase dio lugar a la aplicación de un juego por medio de fichas, rondas, cantos y cuentos, donde se indagó a cerca de la oralidad, permitiendo así conocer de primera mano los intereses, necesidades y motivaciones de los niños y niñas en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, integrando elementos relacionados con el juego y la lúdica, de igual forma permitió detectar los interés y expectativas de las practicantes en la planeación, organización y aplicación de un proyecto de aula orientado acorde a los interés de los niños. La implementación del proyecto de aula, su seguimiento y evaluación en sesiones de trabajo entre asesora de práctica e investigadoras permitió encontrar resultados relacionados con los desempeños de los niños y niñas del grado primero de educación básica primaria y con la transformación de algunas de las rutinas cotidianas del ejercicio docente vinculado con la lúdica y el juego. Entre los logros alcanzados por los niños y niñas del grado primero de educación básica primaria, se pueden mencionar los siguientes: Identificación y Comprensión de textos literarios; Ordenación secuencial de viñetas que conforman una historieta; Reconocimiento de la temática de caricaturas e historietas y otros; Comprensión del lenguaje empleado en

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historietas y otros tipos de textos como los icónicos y narraciones orales; Utilización de la entonación de la voz para alcanzar habilidades y destrezas en diferentes situaciones de comunicación oral. Así mismo el reconocimiento de la Importancia del lenguaje para construir, palabras, frases y textos; Expresión en forma clara de las ideas y sentimientos; Descripción oral de personas, objetos y lugares en forma detallada; Aprende, crea y descifra adivinanzas; Entonación de canciones y dicción de otros textos orales; Valoración e importancia de las relaciones con los demás; entre otros. Entre las dificultades más relevantes durante el proceso de investigación, se pueden señalar las siguientes: Docentes con cierta resistencia al cambio en las prácticas de enseñanza; timidez en los niños y niñas; relaciones interpersonales difíciles y agresivas entre niños, niñas y docentes; desvinculación de algunos padres de familia en el proceso académico de sus hijos; dificultades en la aplicación de las actividades significativas por motivo que se viene trabajando con paradigmas tradicionales dado que los estudiantes no están acostumbrados a trabajar en grupo y a desplazarse a otros lugares fuera del salón de clase; los niños adoptan un comportamiento eufórico al desarrollo de algunas actividades, dado que para ellos resultan novedosas y/o les recuerda la vida preescolar.

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RECOMENDACIONES Conforme al proceso de investigación y desarrollo del proyecto de aula, quedan por desarrollar muchos temas que podrían servir de materia para nuevas investigaciones en el municipio de Albania Caquetá, tales como la desvinculación de los padres de familia en los procesos académicos, así mismo serían de gran importancia el desarrollo de un proyecto de aula que articule los grados preescolar y primero de educación básica, de igual forma implementar un proyecto de aula para la enseñanza y aprendizaje niños y niñas con necesidades educativas especiales y adelantar una investigación acerca de los problemas de aprendizajes en lecto-escritura de la primera infancia. Se recomienda que los docentes encargados de la formación infantil, sean profesiones en Pedagogía Infantil o Preescolar; pues actualmente ésta educación es orientada por docentes formados en otras áreas, lo cual es contraproducente, generando así diferentes problemáticas que afectan de manera directa a la población infantil. Se enfatiza en la necesidad de incorporar este proyecto de aula en el P.E.I de la Institución Educativa Albania del municipio de Albania, por sus beneficios alcanzados durante su desarrollo. Es importante tener en cuenta, que actualmente el grado primero de educación básica primaria, presenta un estado hacinamiento dadas las reducidas dimensiones espaciales del salón de clase y así como su escasa ventilación e iluminación. Dentro de los aspectos logísticos en este grado, se aprecia la necesidad de cambiar o mejorar el mobiliario, como pupitres y escritorios, pues los actuales no son adecuados para la estatura de los niños y niñas. Se hace necesario articular a los padres de familia con la institución educativa en los procesos académicos de sus hijos, acorde al decreto 1860 de 1994. En el municipio de Albania están presentes algunos organismos e instituciones que cumplen la función de garantes de los derechos de la infancia, como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar cuya presencia es débil, dado que sus actividades y algunos de sus programas se perciben desde una sede zonal ubicada en otro municipio, de igual forma La comisaria de familia, no obstante ser una entidad municipal no funciona de manera permanente, Así mismo la Alcaldía Municipal como entidad territorial directa encargada de garantizar y velar por el bienestar y atención de la primera infancia, no es contundente en sus acciones y programas, los cuales son manejados de manera

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irresponsable por algunas dependencias. Por tal motivo se recomienda enfáticamente una mayor presencia y comprometimiento de éstas entidades nombradas en el municipio con el fin de dar solución a los innumerables problemas que viene padeciendo la primera infancia, como violencia intrafamiliar, desnutrición, abandono, entre otros; factores que desestabilizan la buena educación de la primer infancia.

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BIBLIOGRAFÍA

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Santa Fe de Bogotá, 1991. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN de 1994. Santa Fe de Bogotá Colombia. CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA, Ley 1098 de Noviembre 2006. Santa Fe de Bogotá, Colombia. Decreto 1290. Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.2010. Santa Fe de Bogotá, Colombia. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA, Ministerio de Educación Nacional. 1998. Santa Fe de Bogotá, Colombia. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR, Ministerio de Educación Nacional. 1998. Santa Fe de Bogotá, Colombia. CAMACHO DE BÁES, Briceida. Metodología de la Investigación Científica. JUNCA, Solanyi. Los proyectos de aula, favorecen el uso de las TIC en la adquisición escritural de niños y niñas de 5 a 6 años. Bogotá - Colombia. CELY MARTINEZ, Elvia Elena. Diseño Proyecto Pedagógico; el proyecto de aula. Compiladora. Universidad de la Amazonia. Florencia Caquetá. VELA ESCANDÓN, Marina. Procesos Pedagógicos en el Preescolar. Práctica de Transición. Compilación. Hablar en clase. Camps Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Vista rápida de A Camps - Citado por 6 - Artículos relacionados. Anna Camps. Departamento de Didáctica de Lengua y la Literatura. Universidad.... En la clase de lengua, las habilidades verbales orales, como las escritas, aunque quizás... de estar en el mundo y por lo tanto, de estar en la escuela. ...www.xtec.cat/~ilopez15/materials/gramatica/hablarenclase.pdf- último acceso 15 de octubre de 2010 – 18: 25 P.M. RINCÓN BONILLA, Gloria. Las interacciones orales en el aula y su incidencia en la escritura de los alumnos. En: Revista Lenguaje, Univalle, 1998. PÉREZ ABRIL, Mauricio. Blogs, Análisis de Prácticas de Enseñanza del Lenguaje. Bogotá. (2010).

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JIMÉNEZ MAHECHA, Hermínsul y ROJAS NORIEGA, Guillermina. Didáctica de la Lectura y la Escritura Universidad de la Amazonia Florencia Caquetá. Diario del Profe: LA ORALIDAD: RETO Y NECESIDAD. 26 Ago 2007... En consecuencia, si la oralidad es relación social, la escuela la debe valorar como esa dimensión comunicativa para que la persona... diariodelprofe.blogspot.com/.../la-oralidad-reto-y-necesidad.html – Accesado dia 28-10/2010. RODRIGUEZ, María Elvira. Consideraciones sobre el discurso oral en el aula. ONG, Walter Jackson. Oralidad secundaria, 1996. “ MURILLO, Daniel. Razón y Palabra.1.999.

BAYAS Mari luz. Las ventajas de la oralidad para los niños de preescolar Plan Amanecer 07-10-2008, Colombia.

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ANEXOS

Anexo A. Consolidado cualitativo de las fortalezas y debilidades detectadas en los docentes

CONSOLIDADO CUALITATIVO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS EN LOS DOCENTES

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ARGUMENTACIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN

1. PLANEACIÓN DE LA CLASE

Los docentes del grado primero planean sus clases con anticipación de manera coherente.

2. DESARROLLO DE LAS CLASES

Los docentes en el desarrollo de sus clases aplican estrategias tradicionales en un 75%, remitiéndose a la clase magistral donde el centro del conocimiento y atención es el docente. Mientras que en un 25% intentan aplican estrategias novedosas, como cantos y salidas.

4. ESTRATEGIAS

EVALUATIVAS

El 25% de las estrategias evaluativas, son innovadoras tales como, participación en clase, canto y lectura de carteles expuestos en el salón. Mientras que el 75% son tradicionales como dictados, salida al tablero, evaluación escrita.

100%

1

2

75%

1

2

25%

1

2

25%

1

275%

1

2

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Anexo B. Consolidado cualitativo de las fortalezas y debilidades detectadas en los niños y niñas

CONSOLIDADO CUALITATIVO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS EN LOS NIÑ@S. ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ARGUMENTACIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN

1. DESARROLLO DE LAS CLASES

El 75% de los estudiantes desarrollan las actividades asignadas, mientras el 25% las desarrollan pero de manera incompleta.

2. PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA ORALIDAD

El 35% de los niños y niñas participan activamente, mientras un 65% de los estudiantes son niños con actitudes pasivas y/o agresivas frente a sus compañeros y docentes, lo cual desmedra el buen desarrollo de las actividades planeadas de los docentes.

5. ESTRATEGIAS

EVALUATIVAS

El 25% de las estrategias evaluativas, son innovadoras tales como, participación en clase, canto y lectura de carteles expuestos en el salón. Mientras que el 75% son tradicionales como dictados, salida al tablero, evaluación escrita.

75%

1

2

25% 1

2

75%

1

2

25% 1

2

25%

1

275%

1

2

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Anexo C. Encuesta a docentes del grado primero de EBP

Nombre de la institución: _______________________ Nombre y apellido: ____________________________ Fecha: _______________________ A. Caracterización de la planeación 1. ¿El docente tiene un diario preparador de clase? SI_____ NO_____ 2. ¿El docente al planear el desarrollo de las clases selecciona el tipo de actividades? SI_____ NO_____ 3. ¿El docente construye los materiales necesarios para el desarrollo de los contenidos propuestos para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad? SI__NO__ B. Desarrollo de las clases 4. ¿El docente da instrucciones completas y claras para el desarrollo de la clase? SI_____ NO_____ 5. ¿El docente promueve que los niños y niñas produzcan textos variados y con diferentes materiales? SI_____ NO_____ 6. ¿El docente organiza actividades en las que los niños y niñas realicen observaciones y socialicen con sus compañeros? SI_____ NO_____ C. Estrategias evaluativas 7. ¿El docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas? SI_____ NO_____ 8. ¿El docente emplea la heteroevaluación a través de dictados y preguntas orales y escritas? SI_____ NO_____ 9. ¿El docente promueve actividades de autoevaluación que permitan verificar los contenidos desarrollados durante las clases? SI_____ NO_____

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Anexo D. Encuesta a niños y niñas del primero de EBP

Nombre de la institución: _______________________ Nombre y apellido: ____________________________ Grupo: ______________________ Fecha: ______________________ A. DESARROLLO DE LAS CLASES 1. ¿Le gusta como la profesora orienta la clase? SI_____ NO_____ 2. ¿Realizan juegos en el desarrollo de la clase? SI_____ NO_____ 3. ¿Realizan lecturas de cuentos, poemas o poesías durante el desarrollo de la clase? SI_____ NO_____ B. PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA ORALIDAD 4. ¿Cumple con las actividades programadas durante la clase? SI____ NO____ 5. ¿Realizan actividades fuera de la institución? SI_____ NO_____ 6. ¿Le agrada participar en actividades lúdicas, como cantos, rondas y juegos? SI_____ NO_____ C. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS 7. ¿El docente los evalúa con pruebas escritas? SI_____ NO_____ 8. ¿Realizan trabajos en grupos colaborativos? SI_____ NO_____ 9. ¿El docente propone actividades de nivelación y superación? SI____ NO____

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Anexo E. Listado de estudiantes

LISTADO DE ESTUDIANTES

GRADO: PRIMERO GRUPO: A

N. APELLIDOS Y NOMBRES

VALORACIÓN

INST.

Prác.1

Prác.2

Prác.3

Prác.4

Prác.5

Prác.6

Prác.7

DEF.

1 ACHINTE PEÑAFIEL ELIZABETH

2 ALVAREZ GUZMAN KAREN LIZETH

3 APRAEZ GUTIERREZ EMERSON

4 ARISTIZABAL ORTIZ VERONICA

5 BARRERA STERLING JUAN DAVID

6 BERMEO CORDOBA LAURA VALENTINA

7 CASTAÑEDA CORDOBA ANGEL SANTIAGO

8 CORRALES YAGUE JUAN PABLO

9 CORTES ANTURY JHON ESNEIDER

10 CRUZ CRUZ JEFFERSON 11 ESPAÑA PARRA DANIELA 12 GAVIRIA OLAYA YULITZA

YULIETH

13 HURTADO PARRA GABRIEL ESTEBAN

14 LLANTEN QUINTERO ANDREA YISETH

15 MEDINA ORTIZ LINA DAHIANA

16 MOJOMBOY JHON WILFREDO

17 MORA PAYANENE BRAYAN ANDRES

18 ORTIZ GOMEZ DUVAN STID 19 RODRÍGUEZ ORTIZ BRITHNY

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JERALDIN 20 ROJAS KARLEN MANUELA 21 ROJAS PARRA SHAIRA

VALENTINA

22 SOTO CABRERA YAN CARLOS

23 TABORDA PEREZ HERMERSON

24 TAPIERO FAJARDO NEFTALI 25 TRUJILLO BARRERA

DANILSON

26 TRUJILLO NIETO ANDRY YULISA

27 TRUJILLO VALENCIA MALFY DAYANA

28 VARGAS CUPITRE ANDRED ALESSANDRO

29 VELÁSQUEZ SUÁREZ ALYXON DANIELA

30 VILLEGAS NOREÑA LUZ ANDREA

31 VILLEGAS NOREÑA MAICOL STIVEN

32 ZANABRIA GONZALEZ LEIDY DANIELA

SUPERIOR: 4.6 a 5.0 ALTO: de 4.0 a 4.5 BASICO: de 3.0 a 3.9 BAJO: de 1.0 a 2.9 INASISTENCIA:

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LISTADO DE ESTUDIANTES

GRADO: PRIMERO GRUPO: B

N. APELLIDOS Y NOMBRES

VALORACIÓN

INST.

Prác.1

Prác.2

Prác.3

Prác.4

Prác.5

Prác.6

Prác.7

DEF.

1 BENAVIDES SIERRA JUAN CAMILO

2 BUITRON TORRES ANDRES CAMILO

3 CABRERA ROJAS LINA MARCELA

4 CAICEDO CALDERON KAREN GISETH

5 CALDERON ROMERO EDWIN ALBERTO

6 CANO GOMEZ WILFREDO 7 CRUZ PEÑA NIYIRETH 8 DIAZ SABI JHONATAN

ANDRES

9 ERAZO GUZMAN JAIDER 10 GOMEZ MARTINEZ YEIMY

DANIELA

11 GRANJA AREVALO JHOAN ESTEBAN

12 HERNANDEZ CALDERON ANGIE LIZETH

13 HORTA TIRADO DIEDIXON STEVEN

14 HURTADO TORRES KENETH DUVAN

15 IMBACHI VARGAS ANDERSON JAVIER

16 LOPEZ JOHN FREDY 17 LOPEZ SANCHEZ YENIFER 18 MONTOYA HUACA RUBIS

DAYANA

19 MOTTA NOREÑA LUIS EDUARDO

20 NARVAEZ DUARTE NIYIRETH

21 NIETO CHILITO KENIDES

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SUPERIOR: 4.6 a 5.0 ALTO: de 4.0 a 4.5 BASICO: de 3.0 a 3.9 BAJO: de 1.0 a 2.9 INASISTENCIA: CRITERIOS PARA EVALUAR:

- Habilidades y destrezas para entonar canciones y dicción de relatos. - Capacidad de comprensión y análisis de sucesos narrados - Adquisición de habilidades y competencias para la expresión verbal. - Valoración de conocimientos previos - Estado anímico - Responsabilidad en las tareas y trabajos asignados. - Participación activa en la clase. - Iniciativa y presentación de los trabajos individuales y en grupo. - Interés para desarrollar los trabajos asignados. - Avance en el desarrollo de las habilidades.

22 PEÑA CRUZ JUANITA 23 PORTELA PÉREZ

VALENTINA

24 POVEDA VELAZCO JUAN DAVID

25 QUINTERO URTATIS VALENTINA

26 RAMÍREZ NÚÑEZ ANGUI MARCELA

27 RODRÍGUEZ ORTIZ RAFAEL EDUARDO

28 RODRIGUEZ SOTO JHONNY ANDRES

29 SIERRA LOPEZ KLEIDER ANDRES

30 SIERRA TAPIERO MAYERLI 31 TABORDA PEREZ

YEFERSON ERNEY

32 TORRES MUÑOZ JULIANA ALEXANDRA

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Anexo F. Registro fotográfico

Niños del grado 1-B. salida hacia la cancha entrevista a la secretaria de la I.E.A. de fútbol. Atrás: maestro tiular Jaime Muñoz Madeleine Florez. y practicante Nubia Oviedo. Audición del cuento Blancanieves en preparación de un fresco de fresa en el salón de clase biblioteca Verificación de las actividades Niña Lina Marcela Cabrera, por parte de la practicante desarrollando el crucigrama. Nubia Oviedo.

73

Organización de una historieta muda lectura de imágenes por parte del En grupos de trabajo. Estudiante Diedixon Steven Horta. Narración de la fábula lectura de poema de forma individual. La niña Mayerli Sierra la niña Mayerli Sierra leyendo la pregunta de la alcanzando una estrella. Estrella.

74

Audición de la canción una el juego de la guerra de las estrellas. estrellita. Visita biblioteca municipal y audición del cuento de Blancanieves y los siete enanitos Ordenación de viñetas de una historieta lectura cuento por Santiago C.

75

Sopa de letras por Valentina Bermeo Crucigrama

Canto El Juego del calentamiento revisión de la actividad

Aplicación del Instrumento de Diagnostico

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Jugando con las letras (fichas)

Actividad con video Los Siete Cabrito madres de familia vinculada al proceso. Preparación de un fresco salida al campo deportivo

77

Presentación de la secretaria de la IEA Ronda el Gusanito.

Documents

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