Upload
virginia-quadrelli
View
224
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/2/2019 Ensear con casos y problemas
1/5
La preocupacin de la enseanza
comprensiva.
Ensear con
casos y
problemas
Editado por Equipo Plataforma Ministerio de
Educacin de Santa Fe
8/2/2019 Ensear con casos y problemas
2/5
Pgina 1
Ensear con casos y problemas*
La preocupacin por la enseanza comprensiva
La enseanza de las ciencias en la escuela ha sido desde siempre un tema complejo. La estructura
lgica de los contenidos conceptuales, el aprendizaje del lenguaje especfico de cada disciplina, la
importancia de los conocimientos previos, el desajuste entre el conocimiento instalado de sentidocomn y el conocimiento cientfico, son algunas de las cuestiones que explican las dificultades que
habitualmente afrontan los profesores del rea, a las que se suman otras de carcter general como la
veloz obsolescencia de los contenidos o la prdida del rol exclusivo de la escuela como fuente de
conocimiento en el contexto de la llamada sociedad de la informacin.
Estas causas son multiplicadas con la contradiccin que existe entre las declaraciones sobre el valor
y el rol de la enseanza cientfica y la escasa cantidad de horas y recursos asignados en la escuela
para su formacin (histricamente se han priorizado las reas instrumentales bsicas -Lengua y
Matemticas- en detrimento de la enseanza de las ciencias, tanto Sociales y Naturales).
Sin embargo, en las ltimas dcadas el esfuerzo de los docentes por hacer de la enseanza de las
ciencias un espacio potente y motivante, por intentar orientar la enseanza a la indagacin, la
reflexin, la interrogacin ha sido continuo, dando lugar a numerosos proyectos que se proponen
centrar el aprendizaje de los nios y adolescentes en el descubrimiento, el dominio y la
comprensin de la realidad que los circunda.
Desde esta perspectiva, el aprendiz se convierte es el centro organizador inevitable de un saber que
le es ajeno, que proviene de otros (docente, libros, Internet). La clave de enseanza: dar curso asu experiencia de exploracin e investigacin. En este marco, situamos las metodologas de
enseanza centradas en el estudio de casos y problemas.
Diferencias entre ensear con casos y problemas y otras estrategias didcticas
Como sealamos en el punto anterior, la metodologa de enseanza por casos y el aprendizaje
basado en problemas se ubican dentro de una corriente ms amplia que se propone que los alumnos
puedan descubrir y pensar por s mismos. Nos estamos situando en una concepcin del aprendizaje
que tiene una tradicin importante dentro del campo de la didctica - que considera al alumno un
partcipe activo en la construccin del conocimiento y al docente en un experto que brinda el
soporte necesario para que esto ocurra. El docente est considerado no un transmisor de
conocimiento sino un experto que aclara, gua, aporta.
La metodologa de enseanza por
casos y el aprendizaje basado en
problemas se ubican dentro de una
corriente ms amplia que se propone
que los alumnos puedan descubrir y
pensar por s mismos.
8/2/2019 Ensear con casos y problemas
3/5
Pgina 2
Tanto el aprendizaje basado en problemas como el mtodo de enseanza por casos se proponen que
los alumnos aborden situaciones complejas, vinculadas con problemas del entorno real y que logren
desarrollar procesos cognitivos que les permitan analizar el problema en toda su complejidad y
encontrar soluciones al mismo. Por esta razn, los casos y problemas son siempre interdisciplinarios
y pueden implicar diversos modos de anlisis y resolucin.
Trabajar con casos y problemas implica un cambio en el tradicional rol docente de explicar. Eldocente deja de ser un explicador, no
suministra la informacin necesaria sino que el
alumno la va descubriendo en las distintas fuentes
que el profesor le ofrece y la va construyendo en
funcin de la solucin que va encontrando al
problema. Este se redisea en la medida en que se
agregan nuevos datos y se profundiza el
conocimiento del tema.
Tanto el caso como el problema pretenden que los alumnos ofrezcan soluciones. Dichas
soluciones son diversas, admiten variantes y, posiblemente, generen nuevas preguntas.
Trabajar con casos y problemas ofrece innegables ventajas a la hora de promover un aprendizaje
constructivo. Sin embargo, es necesario realizar algunas advertencias:
Alumno autnomo no es alumno sin maestro.
Los casos no estn pensados para que el maestro le entregue el caso al alumno y ste trabaje sin
acompaamiento. Los casos presentados demandan tutora.
El contenido del caso no es el contenido del programa.
Los casos o problemas estn construidos en funcin de problemas de la realidad. Esto supone que
los contenidos no estn presentados como lo hace la organizacin curricular. En esto hay variantes.
Aqu van algunos ejemplos.
1 - Casos directamente relacionados con un tema de conocimiento:
En Qu lindo caracol, todo blanquito! se encontrar solamente el problema de la gentica
clsica. Si bien el tema est circunscripto a este punto no lo hace siguiendo el programa de
Biologa.
2 - Casos que abordan un tema de manera general, tomando temas que en el programa
escolar pueden ser vistos en diferentes momentos.
En El problema de Carlos aborda el problema de la energa en su conjunto, obliga a
repensar las confusiones entre energa y trabajo, y las relaciones entre la visin popular y
comn de la energa con el captulo de la Fsica relacionado.
8/2/2019 Ensear con casos y problemas
4/5
Pgina 3
3 - Casos interdisiciplinarios que abordan problemas sociales actuales encarados desde la
Fsica, Qumica o Biologa:
El caso Basura de hoy, problema de maana gira sobre ejes relacionados con la biologa, latica y la educacin cvica.
Los tiempos de enseanza - aprendizaje son diferentes a los tiempos de la enseanza tradicional.
El tiempo que demanda el trabajo con casos y problemas es mayor al que se destina a dar un tema o
exponer una clase. De todos modos, la duracin de una actividad con estas metodologas, depender
de la complejidad y diversidad de los temas a abordar a travs de los mismos.
El docente tiene mucho trabajo por hacer para que el alumno pueda pensar por s mismo.
Sin pretender hablar de etapas fijas de implementacin, podemos sealar que en ese proceso de gua
del aprendizaje, el profesor deber seguir un recorrido en el que ser fundamental:
motivar el trabajo en la modalidad, estableciendo lo que se espera del trabajo arealizar;
entregar el caso o problema en cuestin;
asistir a la lectura comprensiva y el trabajo en equipo de sus alumnos;
interrogar sobre la comprensin del problema apoyndose en las respuestas de los
alumnos a las preguntas crticas (o esenciales);
seleccionar y entregar material de lectura diferente para cada subgrupo o cada
grupo de alumnos;
promover la integracin y la sntesis de lo elaborado.
Los casos y problemas pueden contemplar los siguientes elementos:
El relatoEl alumno encuentra una narrativa (ms extensa y compleja si se trata de un caso; ms brevey desestructurada si se trata de un problema) que en su desarrollo deja entrever una paradoja
o un problema que demanda solucin. En el caso de los problemas, al finalizar el relato se
presenta la tarea, una consigna clara de lo que el alumno debe realizar.
Preguntas crticasCon este nombre, Selma Wasserman denomina una serie de interrogantes sobre el caso. Los
mismos ayudan a tratar de desentraar el problema de manera crtica. No demanda
respuestas nicas. Por el contrario, cada uno de ellos promueve la discusin grupal ya que se
puede encarar desde distintas facetas.
8/2/2019 Ensear con casos y problemas
5/5
Pgina 4
Fuentes de informacinCada caso ofrece diversas fuentes de informacin sobre distintos aspectos del problema. Las
fuentes de informacin estn pensadas para que el docente haga un recorte y seleccin de las
mismas, no para entregar al alumno en bloque.
Fuente: Educared (www.educared.org.ar)
* Las modificaciones al mismo fueron realizadas por el Equipo Tcnico Territorial de Nivel
Superior de la provincia de Santa Fe, para el Trayecto 1 de Acompaamiento Tcnico-Pedaggicoen el marco del Proyecto Laboratorio Pedaggico Etapa 2012.
http://www.educared.org.ar/http://www.educared.org.ar/http://www.educared.org.ar/http://www.educared.org.ar/