Entender los procesos Mentalesde los Alumnos con Conductas

Disruptivas

Jesús Garcia-Martínez

Universidad de Sevilla

I told you when I came I was a stranger

Leonard Cohen The stranger song (1967) Leonard Cohen’s Songs

Posición ingenua, de aprender del otro

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

¿Qué entiendo por conocimiento?

Características del conocimiento humano

• Perspectivismo

• Circularidad causa-efecto

• Utilitarismo de la acción

• Toda conducta es comunicación

En definitiva

• Todo….todo puede ser provisional.– “Todas nuestras anticipaciones están destinadas inexorablemente a

fracasar”• Humberto Maturana (1998)

Contextos del conocimiento humano

• Hechos y categorías de hechos

• Interacciones sociales

• Historia personal

• Modo de dar sentido al mundo y a sí mismo

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

Primera tarea

Primera tarea

• Toda respuesta sobre la realidad…

….es mi perspectiva sobre la realidad.

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

Demandas posibles

• Alumnado: yo tengo un problema.– Satisfacción: no estoy a gusto.– Capacidad de influencia: no logro que cambie– Sumisión: me obligan y no quiero– Elección: qué tipo de persona debo ser

• Profesorado: yo tengo un problema– Capacidad de comprensión: no entiendo al alumno– Capacidad de influencia: no logro que cambie– Salida de contexto: no es mi trabajo– Aseguramiento: prevenir el futuro

Problema siempre es…

• Dar sentido a mi mundo.– Si hay un sentido apropiado, no hay un problema

• Entender algo que se supone que debería entender

Un formato para la entrevista

• Objetivo: ¿Por qué?

• Perspectivas del alumno, profesor, familia– Hasta donde sea posible

Lógica para la entrevista

• 1. Qué se dice• 2. Buscar la oposición de lo que se dice (contexto

mínimo)• 3. Qué niega lo que se dice• 4. Qué implicaciones tiene• 5. Qué se presupone• 6. En qué contexto tiene validez la respuesta• 7. Hay varias respuestas posibles a lo que se pregunta

Las preguntas

• Solicitar al menos tres respuestas• Solicitar lo opuesto a cada una de ellas• Buscar implicaciones (qué supone, que hace, cómo

actúa…)• Buscar características de las respuestas opuestas• Buscar derivaciones (qué más hace, presuposiciones)• Buscar excepciones (situaciones en que no es así)• Sondear experiencias o atribuciones que llevan a tener esa

posición

¿Por qué es así?

• Suele ser difícil encontrar más de dos respuestas– Llevar el sistema al límite.

• Las negaciones directas son más fáciles en niños y adolescentes– Con adultos se usan sistemas de comparación diádica o

triádica

Otros formatos

• Autodefinición– Quién eres tú– Que clase de persona eres tú– Qué dirían de ti tus amigos/familia (gente para la que

eres importante)• Elementos esenciales del yo • Formulaciones alternativas del yo• Crear sentido de autoría

Matrices de interacción

• Familiares – Escolares– Con quién se lleva bien (es fácil relacionarse)– Con quien se lleva mal (es difícil relacionarse)– Para todos los elementos en doble entrada

• Buscar el mundo de relaciones• Elaborar las concordancias y contradicciones

Dibujos de problemas personales

• Dibujar la representación gráfica de un problema– Algo que preocupe, moleste

• Dibujar su opuesto

• Preguntar para interpretar

Matriz del dibujo

Otras alternativas: rejilla de autodescripciones

• Preguntar por tres características … y las contrarias– Sujeto– Amigo 1– Amigo 2– Chaval/a que no le cae bien– Alguien que le gusta/admira pero no conoce bien– …………….– Profesor/a– Padre/madre

Otras alternativas: rejillas de autodescripciones

• Ubicar en una matriz de respuestas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Simple Padre Profe1Profe2

Madre Listo

Enrollao Amigo1 Yo Madre Profe Padre Saborio

Pasota No me cae bien

Amigo2 Se come la bola

Duro Profe2Amigo1

Profe1 Se le puede convencer

Trabajos en grupo

• El mundo es como yo lo percibo pero.. aprendo de otros – ¿Cómo estructuran el mundo los otros participantes?– El grupo enseña que existen tonos grises (no sólo

existen tonos blancos y negros)– El grupo enseña que existen otros colores

Secuencia Temporal

• Número de sesiones: 10-15• Periodicidad semanal (1 ½ h.)• Previo

– Normas– Confidencialidad (documento)

• Selección de tareas– Líderes– Cesión Progresiva del control

Secuencia General del Grupo

• Presentación Sesión Previa• Grupo de Transacción Interpersonal S 2-15• Otros ejercicios estructurantes S 11-15

– Cesión de control progresivo al grupo• Despedida Última

Dinámicas de cada sesión

• Tarjetas de emoción• Rotación por parejas• Nuevas Tarjetas de emoción• Discusión de las respuestas• Tarjetas de emoción

Posibles temas para las sesiones

Objetivos de los líderes• Buscar oposiciones,

similaridades, implicaciones (elaborar el sistema)

• Matizar las respuestas de cada participante (complejidad) a partir de las respuestas de otros

• Incrementar la capacidad de enternder al otro

Temas• ¿Quién soy yo?• ¿Cómo puedo ayudar a otros y

buscar apoyo en los otros?• ¿Qué es lo que más me

gustaría decirle a cada uno de los miembros del grupo?

• ¿Cuándo me siento seguro y cuando no?

• ¿Quién me entiende y quién no?

• ¿Cómo consigo controlarme y cómo no?

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

Segunda tarea

• ¿Qué les apetece llevar a la práctica?

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

Esquema

• El conocimiento humano• Primera tarea• Algunas estrategias de conocimiento del alumno• Segunda tarea• El manejo de la ira

¿Qué es la ira?

• Sensación de que mi sistema de interpretar el mundo va a dejar de funcionar– El sistema está amenazado

• Ira primaria– Emoción adaptativa, respuesta a una amenaza

• Ira secundaria– Respuesta a otro tipo de cambio (tristeza, pérdida, dolor)– No hay “conciencia” del otro cambio

¿Como transforma la ira en ira sana?

• Entender qué es lo que me amenaza– Elaboración del significado

• Buscar las necesidades que quedan no resueltas• Verbalizar el problema en primera persona

– Implicaciones para mí• Tomar conciencia de las concomitancias físicas y

emocionales• Comprobar alternativas en el sistema de

significados/conductas

Muchas gracias por su interés

Contacto: jgm@us.es