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entrega final del ramo de diseño y evaluación de proyectos de intervención de la facultad de psicología de la universidad diego portales
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UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
MATERNIDAD EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
PAULA FUENTES
ANTONIA GONZÁLEZ
CONSTANZA RETAMAL
DIEGO SANTANDER
Profesor: Javier BáezAyudante: Felipe Irureta
Octubre, 2015
1
Índice
Íntroducción………………………………………………………………………………………………………..…………….4
CAPÍTULO 1. Antecedentes de la institución………………………………………………………………………6
CAPÍTULO 2. Problematización…………………………………………………………………………………………8
CAPÍTULO 3. Actores involucrados.……………………………………………………………………..…………11
CAPÍTULO 4. Marco de referencia……………………………………………………………………………………13
CAPÍTULO 5. Diseño de intervención………………………………………………………………………………19
CAPÍTULO 6. Estrategia de evaluación……………………………………………………………………………25
CAPÍTULO 7. Mecanismo de validación de la estrategia propuesta…………………………………28
CAPÍTULO 8. Propuesta de entrega de información…………………………………………………………29
CAPÍTULO 9. Plan de contingencia………………………………………………………………………………..…30
CAPÍTULO 10. Carta Gantt del proyecto……………………………………………………………………..……31
CAPÍTULO 11. Presupuesto………………………………………………………………………………………………32
Referencias………………………………………………………………………………………………………..……………33
Anexos
2
a. Anexo 1. Levantamiento de información
i. Diseño del levantamiento de información……………………………………..………35
ii. Tabla de operacionalización……………………………………………………………….…36
iii. Instrumentos………………………………….…………………………………….………………51
iv. Plan de análisis…………………………………………………………………….………………51
b. Anexo 2. Problemas en el proceso de levantamiento de información………………54
c. Resultado en detalle…………………………………………………………………………………………55
d. Conclusiones…………………………………………………………………………………………….………56
3
Introducción
Hoy en Chile existen más de 2.861 estudiantes universitarias en situación de
embarazo (Perini, 2011), lo que las lleva a reconfigurar sus planes de vida.
Lamentablemente a pesar de que a muchas de ellas les gustaría compatibilizar sus
estudios con su rol de madre, la poca flexibilidad que existe por parte de las instituciones
para ayudarlas a llevar a cabo ambas tareas las lleva, en la mayoría de los casos, a la
deserción universitaria. Es así como el embarazo y la maternidad son una de las
principales causas de la deserción femenina en el sistema de educación chileno (Perini,
2011). Esto se justifica a partir de la serie de cambios que implican la crianza de un hijo y la
dificultad de compatibilizar ambos roles. De esta manera ya sea por el hecho de que no es
posible financiar la universidad en paralelo con la crianza de un hijo, o porque no existe
una red de apoyo familiar que permita que la estudiante pueda ir a clases; o incluso
porque la institución universitaria no otorga facilidades el panorama se complejiza. Aún
para las que tiene la oportunidad de seguir estudiando la tarea se vuelve muy compleja
pues se ponen en disputa las responsabilidades cruzadas de ser madre y de ser
estudiante.
Aún cuando la ley 20.370 en su artículo 11, señala que las instituciones de
educación, están obligadas a proveer facilidades académicas y administrativas a todas las
estudiantes embarazadas de los diversos niveles educativos, solo en cuatro universidades
tienen sistema de sala cuna dentro del edificio y unas cuantas han creado redes de apoyo
por parte de los estudiantes para apoyar a las madres y padres que se encuentran en
pregrado (El Mercurio, 2014). Si se toma a aquellas madres que sí han tenido la posibilidad
de continuar sus estudios a pesar de tener que hacerse cargo de sus hijos, es posible dar
cuenta de la dificultad que implica para ellas tener que organizarse a partir de la
disposición de horarios, dada la presunción de que los estudios superiores para quiénes
los cursan son de primera obligación. La universidad Diego Portales no es la excepción
ante este panorama dada la inexistencia de una pronunciación institucional oficial en
cuanto a políticas y protocolos para enfrentar una situación, lo único dicho al respecto es
4
que las decisiones en relación al tema serán tomadas de manera particular por cada
profesor/a teniendo en cuenta la situación de la estudiante. Es por esto que el presente
diseño de intervención tiene como temática el ámbito de la maternidad en estudiantes de
la escuela de psicología de la Universidad Diego Portales, para de esta forma acotar el
margen de acción posible y ahondar en las dificultades que rodean esta temática en la
propia escuela. Trabajar esta temática puede ayudar a hacer visible a este grupo dentro
de la comunidad universitaria, ya sea para que reciban más apoyo, como para darles
herramientas a ellos mismos y facilitar así de alguna forma la carga que conlleva tener que
hacerse cargo de ambas responsabilidades.
El informe presenta a continuación los antecedentes de la institución en la cual se
trabajó, pretendiendo dar cuenta de información relevante de la misma. En el capítulo 2,
problematización, se exponen elementos relativos al árbol de problemas, explicitando la
problemática principal, las causas que en esta inciden y los efectos que se desprenden. El
capítulo 3 abarcará a los actores involucrados en el problema, tanto los directos como
indirectos, evidenciando elementos que los caracterizan como tales y la forma en que
ellos se relacionan con la problemática principal. Luego en el capítulo 4, sobre el marco de
referencia, se plantean los conceptos claves del proyecto, evidenciando la relación que
entre ellos se establece y la relación de los mismos con el árbol de problemas. El capítulo 5
plantea el diseño de intervención propiamente tal, presentando el árbol de objetivos, el
análisis de alternativas. En el capítulo 6, sobre la estrategia de evaluación, se expondrán
elementos relativos a las evaluaciones en tres tiempos: inicial, de proceso y final. En el
capítulo 7 se describe el proceso de validación de la propuesta de intervención con la
población directamente involucrada y las conclusiones que de este se desprendieron. En
el capítulo 8 se dará cuenta de una propuesta de entrega de información en el supuesto
que la intervención se ejecute. En el capítulo 9, plan de contingencia, se evidencian
supuestas amenazas y estrategias para abordarlas. En el capítulo 10 se exhibirá la carta
gantt de planificación de actividades, que organizaron temporalmente las tareas
realizadas, para así finalmente, en el capítulo 11, dar paso a mostrar el cálculo de
presupuesto para llevar a cabo el proyecto.
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Capítulo 1. Antecedentes de la institución.
La facultad de psicología de la Universidad Diego Portales fue fundada el 1983, así
nace a partir de la facultad de ciencias humanas impartiendo la carrera de psicología bajo
la administración de su primer decano Domingo Asún Salazar, siendo una de las tres
primeras facultades creadas luego del inicio de las actividades académicas de la
Universidad. En el transcurso del tiempo la facultad ha cambiado su infraestructura, su
dirección y han asumido 4 decanos. La facultad se encuentra inserta dentro de una
institución de educación superior privada, sin fines de lucro, que tiene como propósito el
interés público a través del trabajo intelectual (Facultad de Psicología, 2015). El plan de
estudios contempla 8 semestres para obtener la Licenciatura, más dos semestres más
para obtener el título profesional de psicólogo tomando un total mínimo de 5 años. Así la
malla da relevancia a la comprensión y participación en los debates y requerimientos que
se le presentan al psicólogo en la actualidad.
Hoy cuenta con 80 docentes que se dividen en profesores de planta y media
jornada y su misión principal es ofrecer una formación de gran calidad en los planos
disciplinario y profesional a nivel de pre y post grado, mostrando preocupación por
contribuir al desarrollo humano, calidad de vida y bienestar de las personas, grupos y
comunidades a través de diversas actividades que están comprometidas con el desarrollo
del país a través de las distintas áreas profesionales de la psicología (Clínica, Social-
Comunitaria, Jurídica, Salud, Educacional, Laboral Organizacional) y sus diferentes áreas o
sub-disciplinas académicas. En relación a los estudiantes de la facultad existen cerca de
900 alumnos pertenecen a la facultad de psicología (Facultad de Psicología, 2015), de los
cuales es posible estimar que la población de embarazadas o mujeres con hijos contenidas
es alrededor de 15 a la fecha. Relevante cuando se consideran las estadísticas en el plano
nacional de la carrera que se muestran al año 2004, las cuales dan cuenta de un total de
19.642 mujeres matriculadas en alguno de los planes de psicología a nivel país,
representando el 68,4% del total de matrículas (MINEDUC, 2004).
6
No obstante dentro de la Facultad de Psicología no existe un conducto o plan
delimitado en el caso de una estudiante embarazada, las facilidades o ayuda que el
organismo pueda ofrecer quedan a criterio de los trabajadores del área, en particular del
secretario académico y las gestiones pertinentes que se puedan realizar con los
profesores. Las estudiantes embarazadas no se encuentra respaldadas por algún marco
normativo que garantice un piso de derecho o consideraciones mínimas, por ejemplo:
asistencia a clases o evaluaciones recuperativas adicionales a las que los profesores
ofrecen para todos los estudiantes sino que está amparada en la relación que se establece
con el cuerpo académico y la consideración de sus miembros. Hasta el 2009 la educación
en Chile era regida por la LOCE (Ley 18.962) que obligaba a los colegios –bajo vigilancia del
Ministerio- a prestar apoyo a estudiantes embarazadas de enseñanza media pero esto no
se extendía a educación superior. Con la promulgación de la Ley General de Educación
(Ley 20.370) en reemplazo de la antigua LOCE, el artículo 11 declara que las instituciones
educativas tanto a nivel de enseñanza media como universitario están obligados a proveer
facilidades y apoyo académico y administrativo a las estudiantes embarazadas pero en
caso de incumplimiento no existe ninguna sanción explícita (Perini, 2011). La JUNJI señala
que de 60 universidades, sólo 4 cuentan con servicio de salas cunas dentro de su misma
infraestructura (Perini, 2011). En el caso de la Universidad Diego Portales no existe un
conducto regular el cuál deban seguir las estudiantes en situación de embarazo o
maternidad, la Unidad de Bienestar Estudiantil señala que ellos acogen problemáticas
socioeconómicas de los estudiantes pero a nivel general, en el caso de que una estudiante
embarazada esté cursando por problemas de recursos debe como cualquier otro
estudiante postular a una ayuda del área de bienestar que debe ser primero evaluado por
un asistente social. Señalan que en el caso de estudiantes que no atraviesen por
problemas económicos no existe vinculación alguna con el caso. Otro tipo de ayuda que
ofrece la Unidad es el beneficio de clínica psicológica, que considera un máximo de 6
sesiones, pero al que también la estudiante debe postular como cualquier otro alumno.
Señalan que una estudiante embarazada debería acercarse primero a su secretaría
académica dado que no existe un plan transversal a nivel de Universidad.
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Capítulo 2. Problematización.
Problema central
La principal problemática planteada es la dificultad con que se encuentran las
madres universitarias de la Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales al
momento de intentar conciliar su vida universitaria con la maternidad. Es decir, ambos
aspectos de sus vidas resultan perjudicados en tanto deben distribuir sus deberes entre
ambas áreas sin poder dedicarse con mayor énfasis a ninguna de las dos. Tanto la
maternidad como los estudios son actividades altamente demandantes que requieren una
gran dedicación de tiempo y concentración. Por ello, las madres de la facultad se
encuentran constantemente decidiendo hacia dónde dirigir su atención ya que, según
relatan, no es posible responder a ellas simultáneamente.
Causas de primer nivel. Causa 1: La inexistencia de políticas institucionales en relación a la
temática en la Universidad Diego Portales es un elemento que complejiza aún más la
relación de estas madres con la vida estudiantil dado que no cuentan con un soporte
formal que de respaldo a su situación mientras se encuentran en la institución. Lo
anterior, implica que, por ejemplo, no haya conductos regulares en cuanto a la asistencia
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o a las evaluaciones para estudiantes que son madres sino que se aplica el mismo
protocolo que para el resto del estudiantado.
Causa 2: Hay un imperativo de flexibilidad horaria hacia los estudiantes en tanto se
presume que éstos sólo se dedican a estudiar y su tiempo puede ser destinado por
completo a la universidad. Por ello, eventualmente ocurre que las clases se cambian de
manera arbitraria, se suspenden o se recuperan en un horario diferente sin considerar que
algunas personas tienen tiempos acotados y restringidos.
Causa 3: Se reconoce una doble dimensión en la invisibilización de la situación de las
madres: por un lado el silenciamiento que ellas mismas hacen respecto a su propia
realidad como madres estudiantes al no compartirlo abiertamente y al mismo tiempo la
invisibilización que se hace de la situación de las madres desde lo institucional dado que
hasta la actualidad no hay iniciativas formales y oficiales que ahonden y profundicen en la
realidad de las alumnas madres que aquí estudian.
Causa de segundo nivel: Las causas anteriormente descritas tienen asidero en la visión
unívoca de estudiante que domina en la Facultad de Psicología. Con ello, se desconoce la
pluralidad de realidades que conviven al interior de la escuela. Los reglamentos, así como
la carga y la planificación académica están pensados en el perfil de la Universidad Diego
Portales, desconociendo los otros tipos de universitarios que existen, en este caso, las
madres.
Efectos de primer nivel. Efecto 1: Por la situación en la que se encuentran las madres, se
vislumbra una sobre-dependencia de ella hacia los otros. Apelan al criterio de cada
profesor cuando se enfrentan a un problema para asistir a clases, para entregar un trabajo
o rendir una evaluación pero finalmente la decisión es de los docentes. Dependen
económicamente de otro ya que resulta en extremo difícil estudiar, cuidar un/a hijo/a y
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trabajar. En trabajos grupales dependen de que sus compañeros comprendan las posibles
dificultades para reunirse todos en determinado lugar y a determinada hora.
Efecto 3: Estudiar Psicología y ser madre a la vez, implica que el tiempo de estudio es
menor al de los demás compañeros. Esta insuficiencia se debe principalmente a que
deben estudiar de noche cuando los/as hijos/as se duermen, sin embargo, en ese horario
ellas también se sienten agotadas y con un nivel de concentración más bajo. Refieren que
leer o hacer trabajos con los/as hijos/as despiertos en el mismo espacio físico, resulta
imposible.
Efecto 4: Intentar equilibrar el compromiso con la maternidad y el compromiso con la
universidad, genera estrés en estas mujeres. Estrés entendido como la demanda
inhabitual por parte del medioambiente y el medio social hacia el organismo, que genera
así un período de ansiedad. Esto produce signos psíquicos o físicos que desencadenan en
la adaptación o el agotamiento (Jaramillo, Caro, Gómez, Moreno, Restrepo, Suárez, 2008).
Efecto de segundo nivel: Todo lo anterior desencadena en un desgaste cognitivo-
emocional. Esto hace referencia al agotamiento mental y emocional que genera la
dificultad de mantener la atención en los/as hijos/as y la carga académica en paralelo,
además de las consecuencias que se mencionaron previamente. Disminuye la
concentración en clases por cansancio o por preocupaciones domésticas que no se
pueden dejar al margen incluso estando en la Universidad, las horas de sueño se reducen
en tanto el horario de estudio debe ser postergado hasta la noche mientras que durante
el día el tiempo es dedicado a labores de hogar y cuidados maternales, por ejemplo.
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Capítulo 3. Actores involucrados
Actores Características Generales Nivel DescripciónMadres
estudiantes
12 estudiantes de psicología.
Edades: 21 a 40 años. Cursan
entre 2º y 5º año de carrera.
De 10 madres encuestadas:
la moda de hijos es 1 (8
madres), sólo se diferencian
2 madres con 2 y 5 hijos
respectivamente. 7 madres
no realizan actividades
remuneradas, 2 realizan una
actividad remunerada de
forma regular y 1 realiza
actividades remuneradas
esporádicas. Del total, sólo 2
han debido postergar al
menos un semestre sus
estudios. En los últimos 2
semestres las madres
estudiantes han cursado, en
promedio, 4,5 ramos. El 50%
de las madres recibe al
menos una beca UDP de
apoyo complementario
(alimentación, transporte o
fotocopia).
Directo Son los actores principales,
debido a que son quienes
experimentan esta
complejidad y quienes se
mantienen diariamente
distribuyendo sus
actividades y tiempo entre
los estudios y la
maternidad. Las madres
universitarias se
encuentran en esta
situación de dificultad ante
la necesidad de conciliar
ambos aspectos de su vida.
Compañeros
de facultad
Aproximadamente 900
alumnos pertenecientes a la
facultad de Psicología que
Indirecto Conviven con las madres
dentro del contexto
universitario y aun cuando
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cursan entre 1º y 5º año de
carrera.
no se relacionan
mayoritariamente con los
hijos/hijas de éstas, sí son
parte del entorno en que se
encuentran insertas.
Comparten diversas
actividades e instancias en
torno al área académica, lo
cual implica que en ciertos
casos se conviertan en una
red de apoyo para ellas.
Docentes
facultad de
Psicología
80 profesores en la Facultad
de Psicología, 45 mujeres y
35 hombres; 4 de ellos son
académicos pertenecientes a
dirección de carrera y uno de
ellos es decano.
Indirecto Los docentes se
desenvuelven en el área
académica, se relacionan
directamente y a diario
con las alumnas desde su
rol de estudiantes, sin
embargo no tienen
estrecha relación con su rol
de madres. Están a cargo
de impartir conocimiento
en las aulas así como
evaluar este mismo. Por
ende, son figuras
representativas de la carga
académica que junto a la
maternidad, complejiza la
situación de estas madres.
Capítulo 4. Marco de referencia.
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A continuación se dará cuenta de forma desarrollada los conceptos relevantes que
derivan de la problemática anteriormente expuesta, haciendo revisión de estos desde una
perspectiva de corte teórico y señalando cuales son las relaciones que entre ellos se
establecen. Los conceptos son: maternidad, carga académica, estrés, políticas
institucionales.
Maternidad
El punto de partida es reconocer que maternidad no es un concepto que deba ser
naturalizado sino que posee una semántica histórica y evolución social en relación con las
transformaciones sociales que han acompañado a la mujer y la infancia. Molina (2006)
plantea que a partir de la segunda mitad del siglo XX se ha ampliado la libertad y opciones
de las formas del ejercicio de la maternidad, se tensiona el tiempo dedicado a la crianza
de los hijos versus la búsqueda de un proyecto individual, como la posibilidad de
desarrollar una carrera profesional o conseguir un empleo. En la época actual la
maternidad no hace referencia a un rol definitorio de la mujer sino como uno de los
múltiples roles que ella puede asumir (Molina, 2006). Los diversos cambios en los roles
parentales y configuraciones familiares han desplazado al concepto de maternidad por el
de función materna en el cual es relevante considerar la cantidad de hijos. Si bien es difícil
plantear hoy un concepto unificado será definido maternidad como un “conjunto amplio
de funciones que son comprendidas en un solo concepto: procreación, nutrición, corrección
conductual, formación moral, formación afectiva, instrucción, por nombrar algunos, los
cuales no siempre han sido adjudicados a la madre a lo largo de la historia” (Molina, 2006,
p. 1). De esta manera se abandona una concepción biologicista de la maternidad.
Desde la definición propuesta con anterioridad, el ejercicio y la experiencia de ser
madre conllevan bastantes responsabilidades, es desde esta perspectiva entonces que
resulte dificultosa la conciliación con otra esfera importante de la vida de estas mujeres
como lo son sus estudios universitarios en psicología. Ser madre y estudiante implica para
ellas una falta de tiempo constante desde su perspectiva, siendo este factor algo que estas
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mujeres sienten como desventajoso para ellas en contraste con sus compañeros/as en lo
que al ejercicio de estudiar respecta.
Sumado a lo anterior, esta experiencia de ser estudiante universitaria madre tiene
como consecuencia el sentimiento de culpa por no poder dedicar el tiempo que ellas
quisieran a sus hijos/as y que estos/as les reprochen en ocasiones su ausencia temporal
en el hogar. Asimismo, dada la tensión provocada entre la conciliación de la crianza y
tiempo para los/as hijos/as desde la perspectiva de Molina (2006) con la construcción de
un proyecto personal se vio evidenciado en las madres al expresar los altos niveles de
dependencia que tienen hacia los demás para delegar funciones mientras están en la
Universidad, la dependencia económica que tienen dado que los gastos se multiplican, así
como los acuerdos que deben realizar con compañeros sobre los trabajos a realizar. Estas
situaciones devienen en un desgaste tanto físico, como emocional y también cognitivo,
todo lo cual se traduce en estrés.
Carga académica
Otro concepto importante a definir para entender la problemática de las madres y
el contexto en el que se desenvuelven es el de carga académica. Entendido como el
conjunto de actividades y ramos que un alumno inscribe en un semestre regular,
pudiendo estos tomar o un carácter obligatorio o uno de tipo optativo. Esta planificación,
dependiendo de la institución, comprende un total de horas semanales que el estudiante
debe destinar tanto a la cátedra misma como al estudio y lectura complementaria de los
mismos (Universidad Diego Portales, 2015), pasando de esta forma la carga académica a
ser una guía para que el/la estudiante considere a la hora de organizar y equilibrar sus
tiempos académicos con los no académicos. Siguiendo esta línea, en la Universidad Diego
Portales -lugar donde se encuentran inmersas las actrices directamente involucradas- el
reglamento del estudiante de pregrado plantea que este/a debe cumplir ciertos deberes -
valga la redundancia- como:
a. Observar un comportamiento acorde con su condición de estudiante
universitario. Se entiende por tal la participación activa del alumno en su proceso
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de enseñanza-aprendizaje, con sujeción a las normas del derecho común y a los
principios y reglamentos de la Universidad.
b. Cumplir con todas y cada una de las exigencias curriculares de la carrera a que
pertenece (Universidad Diego Portales, 2015, p. 2).
Toda esta sistematización reglamentaria tiene a la base la idea que esta
organización de las actividades académica aspira a hacer del estudiante una figura
profesional e integral. Asimismo esta carga académica permitiría a la larga evaluar el
rendimiento global del alumno, midiéndose a través de un promedio general de notas que
se ponderan. Se estima como promedio mínimo la nota 4,0 para la aprobación de un curso
y que además el/la estudiante asista a un mínimo de 70% de las sesiones que dicta la
cátedra (Universidad Diego Portales, 2015)
Tomando en cuenta que la problemática que surgió fue la dificultad para
compatibilizar la vida universitaria -proyecto de ser psicólogas por un lado- y su
experiencia como mujeres convertidas en madre, se desprende que detrás de las normas
anteriormente expuestas, la institución universitaria incluiría una visión unívoca de
estudiante en cuanto a materia de carga académica atañe: alguien que dedique la mayoría
-si es que no la totalidad- de su tiempo a sus estudios superiores, donde la flexibilidad sea
una constante en la vida de los alumnos. Lo anterior denotaría que la planificación de la
carga académica por parte de directivos no consideraría -desde la perspectiva de las
actrices- la realidad de una madre-estudiante universitaria y lo que esta situación
conlleva: responsabilidades familiares, horarios ajustados, inasistencias, estrés, etc.
En relación a los horarios acotados, las madres señalan que planifican su tiempo
guiándose por la carga académica impuesta, por lo cual, los trabajos grupales que
requieren coordinación con sus pares así como las eventuales modificaciones que realizan
los docentes resultan dificultosas y desventajosas para ellas en relación a sus compañeros.
De la misma forma, las inasistencias se tornan un problema importante dado que deben
depender de sus compañeros para obtener la materia de clase sumado a que deben
cumplir con la asistencia mínima de un 70% de las cátedras. Lo anterior podría terminar en
15
una reprobación del curso si es que no se dialoga y se llega a un acuerdo con el/la
profesor/a encargado/a, convirtiéndose esto en un factor estresante para ellas dada la
inexistencia de políticas institucionales en relación a la maternidad en la Universidad.
Así la carga académica es un elemento de suma importancia para las madres,
llegando incluso en situaciones extremas a incidir en la deserción de su proyecto
profesional (Manrique, 2006).
Estrés
De lo anterior y a partir de lo que las madres universitarias han expresado la suma
de todos los factores anteriores trae como consecuencia altos grados de estrés.
Así entendiendo que el estrés es una relación entre la persona y el ambiente
(O.M.S., 2003), en la que el sujeto es capaz de percibir en qué medida las demandas
ambientales se presentan como un peligro para su propio bienestar (Lazarus, 1984), es
posible dar cuenta que cuando esta reacción se produce de manera prologada en el
tiempo puede desencadenar en enfermedades tanto físicas como psicológicas debido al
prologado estado de alerta al que se ve expuesto el sujeto. De esta forma aquellas
situaciones límites acumuladas en el tiempo son las que producen este padecimiento ya
que el cuerpo se encuentra en constante estado de alerta (Sierra, 2003).
En el contexto chileno cuando se habla de estrés éste se aboca principalmente al
ámbito laboral, por lo tanto ha sido el ministerio del trabajo el que se ha hecho cargo de
tomar cartas en el asunto debido a la alta incidencia que ha tenido en la población
trabajadora en los últimos años. Mas esta no debe ser una razón para dejar de lado los
otros escenarios en que puede producirse como en este caso el contexto universitario, ya
que tal como mencionan Pulido, Serrano, Valdés, Chávez, Hidalgo y Vera (2011) el ingreso
a la universidad coincide a su vez con varios procesos complicados como por ejemplo las
altas cargas académicas de trabajo, cuando se le suma la maternidad la situación se
complejiza aún más. De esta manera maniobrar para cumplir con ambas demandas obliga
a estas estudiantes a estar en constante alerta desatando efectos negativos, tales como
desgaste emocional y cognitivo que perjudican a su vez ambas responsabilidades.
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En el caso particular de las madres participantes del taller diagnóstico, reportan la
imposibilidad de estudiar y cuidar de sus hijos/as a la vez, por ende, el tiempo destinado a
la academia se reduce y topa con sus horas de descanso y ocio. Lo anterior produce cierto
nivel de dependencia hacia los otros en tanto requieren apoyo en el cuidado y crianza –
familia, amigos, otros-, así como también en el plano económico.
Políticas asistenciales
Hasta el año 2009 la educación en Chile era regida por la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (Ley 18.962), ésta obligaba a los colegios –bajo vigilancia del
Ministerio- a prestar apoyo a estudiantes embarazadas de enseñanza media pero esto no
se extendía a Universidades ni a Institutos Profesionales. Con la promulgación de la nueva
Ley General de Educación (Ley 20.370), el artículo 11 declara que las instituciones
educativas tanto a nivel de enseñanza media como universitario están obligados a proveer
facilidades y apoyo académico y administrativo a las estudiantes embarazadas pero en
caso de incumplimiento no existe ninguna sanción explícita (Perini, 2011). La Junta
Nacional de Jardines Infantiles señala que de 60 universidades, sólo 4 cuentan con servicio
de salas cunas dentro de su misma infraestructura (Perini, 2011).
En el caso de la Universidad Diego Portales no existe un conducto regular que
deban seguir las estudiantes en situación de embarazo o maternidad, la Unidad de
Bienestar Estudiantil señala que ellos acogen problemáticas socioeconómicas de los
estudiantes pero a nivel general, por ello una estudiante embarazada con problemas de
recursos debe seguir el mismo protocolo. La unidad señala que en el caso de estudiantes
embarazadas que no atraviesen por problemas económicos no existe vinculación alguna
con el caso. Otro tipo de ayuda que ofrece la Unidad es el beneficio de clínica psicológica,
que considera un máximo de 6 sesiones con un profesional de área, pero al que también
la estudiante debe postular como cualquier otro alumno. Ante la ausencia de un plan
transversal a nivel Universidad, una estudiante embarazada debería acercarse primero a
su secretaría académica.
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Dentro de la Facultad de Psicología tampoco existe un conducto o plan delimitado
en el caso de una estudiante embarazada, las facilidades o ayuda que el organismo pueda
ofrecer quedan a criterio de los trabajadores del área, en particular del secretario
académico y las gestiones pertinentes que se puedan realizar con los profesores. De esta
forma la estudiante embarazada no se encuentra respaldada por algún marco normativo
que garantice un piso de derecho o consideraciones mínimas, por ejemplo: asistencia a
clases o evaluaciones recuperativas adicionales a las que los profesores ofrecen para
todos los estudiantes sino que está amparada en la relación que se establece con el
cuerpo académico y la consideración de sus miembros.
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Capítulo 5. Diseño de intervención.
Para la consecución del proyecto de intervención 3 son las alternativas posibles que en conjunto constituyen una alternativa más general y completa que finalmente
contribuirá a lograr la situación deseada que se tiene como objetivo principal:
En primer lugar, en relación a la alternativa 1 –existencia de políticas institucionales a nivel Universidad en relación a la maternidad-, al respecto es posible decir que si
bien no es posible la intervención inmediata para la creación de normas y políticas internas oficiales e institucionales en pos de regular la situación de las madres universitarias en
lo que ello implica, elección de esta alternativa se justifica en el hecho de que a nivel institucional en lo que sí podría intervenirse con la puesta en marcha del proyecto es el
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aportar a la sensibilización, información y concientización a los estamentos directivos de la situación actual de las madres y su dificultad para conciliar el tiempo universitario y
la maternidad. Es por esto que para diseñar la intervención entonces es necesario abordar esta primera alternativa.
Asimismo, la alternativa 2 también es necesaria de abordar para el logro del objetivo principal dado que es una de las principal causas que inciden en la dificultad que
presentan las madres para conciliar la vida universitaria y la maternidad. Para conseguir alcanzar el objetivo general es necesario concientizar de la situación no sólo a los
directivos –alternativa 1- sino también a los docentes mismos de la situación real de estas alumnas para que se evite en lo posible los cambios arbitrarios en la planificación de los
cursos y sus horarios oficialmente estipulados. En este sentido que se torna relevante el abordaje de esta alternativa.
Y, en tercer lugar, considerar y abordar también el camino de la alternativa 3 es importante ya que, para alcanzar el objetivo principal del trabajo es significativo
visibilizar, sensibilizar y concientizar a sus compañeros y al alumnado en general -sobre la dificultad de conciliar la maternidad y la vida universitaria- para que así se pusieran en
marcha las relaciones interpersonales entre todos/as teniendo en cuenta y siendo conscientes de la situación de sus compañeras madres.
Lo anteriormente expuesto es posible de englobar finalmente en una sola alternativa, tomando en cuenta que las tres en conjunto tienden a aportar a la consecución
del objetivo general por medio de la concientización –en directivos, en profesores y en el alumnado en general-. El abordaje de esta alternativa general –integrada por tres
específicas- contribuirá a promover el cambio de la situación actual –dificultad en la conciliación de la vida universitaria y la maternidad- a una situación futura deseada –
adecuada conciliación de la vida universitaria y la maternidad- de las madres.
Matriz de marco lógico
NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOBRE LA VISIBILIZACIÓN DE LA MATERNIDAD ESTUDIANTIL EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES.RESPONSABLES: Fuentes, P; González, A; Retamal, C; Santander, D.ENUNCIADO DEL OBJETIVO
INDICADORES METAS MEDIOS DE VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
ENUNCIADO FORMA DE CÁLCULOFIN: Contribuir a disminuir los niveles de estrés en las madres de la Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales
-
PROPÓSITO: Las madres universitarias
Eficacia1. Número de madres que cuentan con los medios para
1.Número de madres que lo logran conciliar la
1. 15/15 - Focus group para abordar la
-Normal funcionamiento la
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logran conciliar la vida universitaria con la maternidad de la Facultad de la Universidad Diego Portales
conciliar la vida universitaria con la maternidad.
maternidad y la vida universitaria/ número total de madres involucradas
problemática central y así tener una visión más amplia al respecto.
-Encuesta de satisfacción con la intervención a las madres estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales
Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales
- Continuidad de estudios por parte de las madres en la Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales
- Apoyo por parte del equipo directivo de la facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales al desarrollo del proyecto.
Calidad1. Número de madres que percibe un cambio positivo en la conciliación del tiempo de estudios y la maternidad.
2. Número de madres que valoran positivamente las actividades de la que son beneficiarios directos.
1. Número de madres que perciben un cambio positivo en su conciliación de la maternidad con estudios universitarios/Número total de madres.
2. Número de madres que valoran positivamente las actividades de las que son beneficiarios directos/Número total de madres.
1. 15/15
2. 15/15
Economía1.Porccentaje de ejecución presupuestaria Costo total de las actividades realizadas (componente)
1. Porcentaje de ejecución presupuestaria /Presupuesto ejecutado x100
1. 100%
COMPONENTESCOMPONENTE 1: " Existen medios de visibilización de las dificultades de las madres universitarias "
COMPONENTE 2: "Sensibiliación y reconocimiento por parte de la institución hacia la situación de las madres universitarias"
Actividades1. Dos actividades anuales orientadas a la celebración del día del niño y la navidad en que las madres pueden traer a sus hijos conocerse y participar de actividades planificadas para ella..
2. Creación plataforma web con información disponible como por ejemplo: servicio de salas cuna, servicio de babysitter, guías y ayudas para el estudio efectivo, información respecto a los profesores, los cursos y sus evaluaciones. Incluyendo el tiempo que demanda cada cátedra.
Eficacia1.1 Porcentaje de los alumnos están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias.
1.2 Porcentaje de los profesores están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias
2. Porcentaje del cuerpo directivo reconoce la situación de dificultad de las madres universitarias.
1.1 Porcentaje de alumnos que están en conocimiento de las dificultades de las madres universitarias/ 70% de los alumnos que están en conocimiento de la situación de las madres universitarias.
1.2 Porcentaje de profesores/as que están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias/ 70% de los profesores/as que están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias.
2. Porcentaje de personas del cuerpo directivo que reconoce la situación de dificultades de las madres de la universidad/ 60% del cuerpo directivo que reconoce la situación de dificultad de las madres universitarias.
1.1 70% de los alumnos están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias.
1.2 70% de los profesores están en conocimientos de las dificultades de las madres universitarias
2. 60% del cuerpo directivo reconoce la situación de dificultad de las madres universitarias.
- Encuesta a estudiantes y docentes para verificar el conocimiento de las dificultades de las madres universitarias
-Observación en terreno.Calidad
1.1. Cambio en la forma de representación de la situación de las madres universitarias por parte de los alumnos de Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales.
1.2 Cambio en la forma de representación de la situación de las madres universitarias por parte de los profesores de Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales.
1.1 Conocimiento que poseen los estudiantes sobre las dificultades de las madres universitarias
1.2 Conocimiento que poseen los profesores sobre las dificultades de las madres universitarias
2 Porcentaje de docentes que flexibiliza la asistencia
1.1 Representación consciente de la situación de las madres universitarias por parte de los alumnos.
1.2 Representación consciente de la situación de las madres universitarias por parte de los profesores.
2. 70% de los docentes flexibiliza la asistencia mínima requerida para la cátedra y flexibiliza la reprogramación de
21
22
Capítulo 6. Estrategia de evaluación.
Resulta fundamental evaluar si la intervención cumple con los objetivos que se
propone y cómo ésta se desarrolla en el transcurso del tiempo. A continuación se ofrece la
estrategia de evaluación en su momento de inicio, de proceso y final.
Una evaluación de inicio –ex ante- persigue dar cuenta de todos los obstáculos que
se puedan presentar al proyecto, evaluar potenciales dificultades o identificar amenazas
(Ander-egg & Aguilar, 2005). Para la evaluación inicial se aplicará un cuestionario escala
Likert con 20 preguntas dirigidas a evaluar la dificultad de las madres universitarias de la
facultad de psicología de la Universidad Diego Portales para conciliar la vida universitaria
con la maternidad. Buscamos conocer la implementación del proyecto resulta pertinente
y, de no ser así, realizar las modificaciones respectivas.
Durante el proceso de la intervención, una segunda instancia, se aplicará un
cuestionario tipo Likert de 20 preguntas dirigida a medir la satisfacción que tienen las
madres frente a la puesta en práctica de la intervención. Dado que la intervención está
planificada para un año y compone actividades como la celebración del día de niño y la
navidad, luego de cada una se aplicará esta encuesta de satisfacción con el objetivo de
contar con información para la toma de decisiones de futuras intervenciones.
Por último, a inicio del siguiente año, en la evaluación final, se aplicará
nuevamente el cuestionario inicial tipo Likert de 20 preguntas orientada a evaluar la
dificultad de las madres universitarias de la facultad de psicología de la Universidad Diego
Portales para conciliar la vida universitaria con la maternidad. Esto con objetivo de
comparar las mismas preguntas en dos momentos y evaluar resultados. Y además se
realizará una breve entrevista semi-estructurada de 6 preguntas con el objetivo de contar
con datos cualitativos sobre los cambios que han traído las intervenciones.
Instrumento Cuestionario diseñada por el equipo
Objetivo del instrumento Evaluar la dificultad de las madres universitarias de la
facultad de psicología de la Universidad Diego Portales
23
para conciliar la vida universitaria con la maternidad.
Actor a ser consultado Madres estudiantes de la facultad de psicología de la
Universidad Diego Portales.
Nº de ítems 20 preguntas en escala Likert
Escala 1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) De acuerdo
4) Muy de acuerdo
Procedimiento de aplicación Este cuestionario es de autoaplicación, tiene una
duración aproximada de 20 minutos para responderla,
esta será enviada a las mamás en formato digital por
cuestionarios de google y luego será analizada a partir de
una planilla de datos SPSS.
Momento de aplicación Este cuestionario se aplica en un momento de inicio y al
final (en marzo del siguiente al año al terminar la
intervención)
Tipo de análisis Análisis estadístico descriptivo de frecuencias a través del
programa SPSS
Instrumento Cuestionario de proceso
Objetivo del instrumento Medir la satisfacción que tienen las madres frente a la
puesta en práctica de la intervención.
Actor a ser consultado Madres estudiantes de la facultad de psicología de la
Universidad Diego Portales.
Nº de ítems 20 preguntas en escala Likert
Escala 1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) De acuerdo
4) Muy de acuerdo
Procedimiento de aplicación Este cuestionario es de autoaplicación, tiene una
24
duración aproximada de 20 minutos para responderla,
esta será enviada a las mamás en formato digital por
cuestionarios de google y luego será analizada a partir de
una planilla de datos SPSS.
Momento de aplicación Este cuestionario se aplica al final de la celebración del
día del niño (agosto) y al final de la celebración de
navidad (diciembre).
Tipo de análisis Análisis estadístico descriptivo de frecuencias a través del
programa SPSS
Instrumento Entrevista semi-estructurada
Objetivo del instrumento Contar con datos cualitativos sobre los cambios que han
traído las intervenciones.
Actor a ser consultado Madres estudiantes de la facultad de psicología de la
Universidad Diego Portales.
Nº de ítems 6 preguntas
Escala
Procedimiento de aplicación Un entrevistador se reúne con cada madre para realizar
la entrevista semiestructurada, la entrevista tiene una
duración aproximada de 35-40 min.
Momento de aplicación Esta entrevista se realiza en marzo al siguiente año de
realizada la intervención, una vez que las madres están
volviendo a clases para no interferir con otras
actividades.
Tipo de análisis Análisis matricial
Capítulo 7. Mecanismo de validación de la estrategia propuesta.
25
Con el objetivo de obtener validación a la estrategia que se propone para la
realización del diseño de intervención -con anterioridad expuesto-, esta se ejecutará
desde dos aristas:
En primer lugar, para mejorar de manera más técnica la calidad del proyecto del
diseño de intervención es importante tener observaciones, y por lo tanto validación desde
la voz de agentes expertos. Es por esto que como primer mecanismo de validación de la
propuesta de intervención es relevante llevar a cabo una reunión de trabajo conjunto con
el profesor guía del proyecto -y la cátedra dentro de la cual se realiza el mismo-, y el
ayudante a cargo del trabajo que el grupo interventor realiza. La idea es que mediante en
esta instancia de diálogo e intercambio de información -retroalimentación- se puedan
extraer conclusiones que indiquen si el proyecto tiene los elementos y está en las
condiciones para ser llevado a cabo desde su visión. La idea es exponer los aspectos
fundamentales del diseño del proyecto y que ellos -en calidad de expertos- expresen sus
opiniones relativas al mismo, para así perfilar el trabajo nuevamente.
Y por otro lado, en segundo lugar se torna de especial importancia para la
validación del proyecto tener y contar con la aprobación de las actrices principalmente
involucradas en él; en este caso las madres estudiantes de la facultad de Psicología de la
Universidad Diego Portales. Así, mediante la ejecución de un taller por parte del equipo
interventor, se pretende exponer y dar a conocer los principales aspectos de la
intervención a las madres y al mismo tiempo conocer desde ellas las opiniones en relación
al mismo -aprobaciones y reparos, feedback-, para así modificar y construir en conjunto
algún aspecto que ameriten un cambio desde su perspectiva, siempre desde la lógica de la
participación e integración de ellas en el proyecto. De aquí se extraen conclusiones
definitorias para la construcción final del proyecto, siempre desde el diálogo por parte de
los involucrados en la situación -madres y equipo interventor-.
Capítulo 8. Propuesta de entrega de información.
26
La entrega de información a los actores involucrados en la intervención se dirigirá a
las madres estudiantes, alumnado y docentes de la Facultad de Psicología de la
Universidad Diego Portales
En primer lugar, para informar de manera generalizada a los alumnos, el equipo de
trabajo llevará a cabo en el auditorio de la Universidad una presentación vía diapositiva
con el objetivo de compartir la experiencia del proceso de trabajo y de la intervención
propiamente tal con el propósito de dar a conocer abiertamente lo que se hizo.
Contemplará antecedentes, resultados e imágenes de las actividades ejecutadas. Al
concluir este primer momento, se cerrará la sesión con una ronda de preguntas y
opiniones. Esto se repetirá en otra instancia exclusivamente con los profesores, dado el
gran número de personas al interior de la Facultad de Psicología. Asimismo, se expondrán
afiches con imágenes en diferentes sitios de la Facultad que sean visibles para todos,
incluyendo aquellas personas que no puedan asistir a la presentación previamente
mencionada. Respecto a las madres universitarias, quienes son el actor principal, se
coordinará un taller de discusión que contemple lo siguiente: hoja resumen de la
intervención, principales resultados y ronda de discusión. Éste taller es relevante ya que
permite al equipo conocer el punto de vista de las madres, exponiendo tanto las opiniones
favorables como los reparos constructivos a la intervención. La idea es incorporar nuevas
propuestas y/o mantener las que se estimen atingentes a la realidad abordada, para así
tener la posibilidad de mejorar una eventual intervención posterior, o incluso, en caso de
que ésta se continúe efectuando a lo largo del tiempo. Esta instancia siempre se abordará
desde la conversación y el diálogo participativo y colectivo, fomentando que todas las
involucradas participen del espacio. En cuanto al equipo directivo de la Facultad, se hará
entrega de un informe resumen con el contenido más relevante de la intervención. Éste
quedará a disposición de la Facultad desde ese momento en adelante. También se
pretende incorporar al centro de alumnos con el objetivo de que ambos manejen los
contenidos centrales de la intervención generada.
Capítulo 9. Plan de contingencia.
27
Resulta necesario prever y tomar en consideración posibles amenazas que
pudieran afectar la consecución y realización del proyecto en cuestión; es por esto que se
torna relevante la construcción de un plan de contingencia.
Si un supuesto a la base es el normal funcionamiento de la facultad de Psicología,
una amenaza a esto sería la presentación de una toma de la misma. Esto implicaría que el
lugar donde se reúnen las madres y el equipo interventor para las reuniones -instancias de
conversación e intercambio de información- no podría utilizarse por un tiempo indefinido.
Asimismo implica el atraso y postergación en el curso presupuestado en un inicio para el
proyecto y junto con esto una dificultad en el contacto y coordinación de tiempos extra-
académicos entre el equipo interventor con las madres. Para disminuir el impacto de este
escenario se plantea abordar la amenaza realizando las actividades en otras dependencias
cercanas a la facultad -por ejemplo en la biblioteca en los lugares donde pueden llevarse a
cabo trabajos grupales-. En el caso de la coordinación la información se hará llegar a las
actrices vía internet, como también por este medio se compartirá información relativa a
las reuniones para las madres que no pudieran asistir a ellas. Por otro lado, el apoyo
institucional del equipo directivo de la facultad de Psicología es de suma importancia para
llevar a cabo el proyecto con las madres que son alumnas de la misma, por lo cual que
este grupo bloqueara e interrumpiera la ejecución del proyecto -negándose a él- sería otra
amenaza a considerar para actuar sobre ella. Por ejemplo, al negarse a prestar salas para
reuniones, al negarse a realizar actividades en el patio de la facultad, o a negarse a
considerar el informe que el equipo interventor le hará entrega -para sensibilizarse e
informarse de la situación de las madres que cursan la carrera en la facultad- son
situaciones a abordar para que no interrumpan el curso del proyecto. Para aminorar el
efecto de esta situación, una actividad a realizar sería coordinar una reunión con los
directivos de la facultad para llevar a cabo un diálogo, conocer las razones que motivan su
actuar, que el equipo interventor exponga sus ideas y así llegar a un acuerdo entre las
partes que tienda a continuar con la ejecución del proyecto.
Capítulo 10. Carta Gantt del proyecto.
28
29
Capítulo 11. Presupuesto.
Etapas/ActividadesNº a
realizar Valor Unitario Monto totalI. PersonalCoordinador eventos 1 $250.000 $250.000Animador eventos 1 $30.000 $30.000Personal de cocina 10 $40.000 $400.000Personal de limpieza 7 $20.000 $140.000Meseros 8 $15.000 $120.000Dj infantil 1 $30.000 $30.000
Total Servicios de personal $970.000II. Plataforma virtualDesarrollo plataforma 1 $230.000 $230.000Total Plataforma virtual $230.000III. Entrega de documentosAfiches 20 $1.000 $ 20.000Informes 2 $3.000 $ 6.000Hoja Resumen 15 $15 $225Total entrega documentos $26.225IV. Materiales eventosJuegos inflables 4 $40.000 $160.000Coctelería 2 $100.000 $200.000Regalos 16 $5.000 $80.000
Total materiales eventos $440.000
Total gastos 1.666.225
Referencias
30
Ander-Egg, E; Aguilar, M. (2005). Guía para diseñar proyectos sociales y culturales.
Buenos Aires: Editorial Lumen.
El Mercurio. (2014). Mapau, mamás y papás universitarios. Recuperado el 02 de
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Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación. Editorial McGraw-Hill. Madrid.
Jaramillo D, Gonzalo, Caro, Henry, Gómez Parra, Zaira Astrid, Moreno Bedoya, Juan
Pablo, Restrepo Pabón, Érika Andrea, & Suárez Mejía, María Cristina. (2008). Dispositivos
desencadenantes de estrés y ansiedad en estudiantes de Odontología de la Universidad de
Antioquia. Revista Facultad de Odontología Universidad de Antioquia, 20(1), 49-57.
Rrecuperado el 6 de Octubre de 2015, de http://www.scielo.org.co/scielo.php?
pid=S0121-246X2008000200006&script=sci_arttext
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress. Appraisal, and coping, 725.
Manrique, G. (2006). Maternidad y estudios universitarios. Recuperado el 02 de
septiembre en: http://www.indexf.com/lascasas/documentos/lc0091.php
Molina, María Elisa. (2006). Transformaciones Histórico Culturales del Concepto de
Maternidad y sus Repercusiones en la Identidad de la Mujer. Psykhe (Santiago), 15(2), 93-
103. Recuperado en 09 de octubre de 2015, de http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-22282006000200009&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-
22282006000200009.
31
OMS (2003). Informe sobre la salud en el Mundo 2003: forjemos el futuro.
Ginebra, Organización Mundial de la Salud.
Perini, G. (2011). Embarazo universitario: sistema no brinda ayuda porque no es
una obligación legal. Recuperado el 02 de septiembre de 2015 en:
http://www.lanacion.cl/embarazo-universitario-sistema-no-brinda-ayuda-porque-no-es-
una-obligacion-legal/noticias/2011-01-28/192644.html
Pulido M, Serrano L, ValdésE, Chávez MT,Hidalgo P, Vera F. (2011) Estrés
académico en estudiantes universitarios. Rescatado el 8 de Octubre de 2015 de
http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-Pulido-Rull.pdf
Sierra J. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres conceptos a diferenciar.
Recuperado el 8 de Octubre de 2015 de:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/malestar/v3n1/02.pdf
UDP. (2015). UDP Transparente: hechos y cifras. Recuperado el 02 de septiembre
de 2015 en: http://www.udp.cl/descargas/universidad/docs/alumnos_hc.pdf
Anexos.
32
Anexo 1. Diseño de levantamiento de información.
a. Tabla de operacionalización.
Variable o concepto central
Dimensiones a evaluar/categoría
sSubdimensión
Sujetos a ser consultados
Madre DocentesCompañeros
de carrera
Maternidad
Función materna
Cantidad de hijos
X
Tiempo de dedicación a
los hijosX X
Proyecto individual
Desarrollo de carrera
X X X
Trabajo X X
Carga académica
Horas presenciales
Número de ramos
X X
Asistencia a clases
X X X
Horas no presenciales
Horas de estudio
X X
Trabajos grupales
X X
Estrés
Individual
Horas de sueño
X
Tiempo de ocio
X X
Desgaste cognitivo
X X
Desgaste emocional
X X
Social
Apoyo económico de
los padresX
Apoyo en la crianza
X X
Políticas institucionales
Conductos formales
Bienestar estudiantil
X
Conductos informales
Excepciones al reglamento
X X
33
b. Instrumentos.
Instrumento Cuestionario para madres estudiantes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales
Respondido por Madres estudiantes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales
Ítems 21 reactivos separados en dos ítems: I. Datos descriptivos y II. Comentes
Escala Respuesta discreta en los primeros 6 reactivos y luego escala Likert de 4 niveles (Muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo).
Procedimiento de aplicación El instrumento es de autoaplicación que puede ser suministrado de forma tanto individual como grupal, sólo se exige un espacio que otorgue tranquilidad y privacidad en la respuesta del sujeto.La aplicación es suministrada por un miembro del grupo quien explica el objetivo de la encuesta, indica las instrucciones y estará presente durante todo el proceso en caso de existir dudas o imprevistos. Se le dispone al sujeto un lápiz y el cuestionario de modo cerrado en un sobre. No existe tiempo límite para suministrar el instrumento, una vez que el individuo finaliza el cuestionario se ingresa nuevamente al sobre para su posterior codificación y análisis.
Forma de análisis Los resultados son ingresados a una planilla SPSS previamente diseñada. Al cuestionario de madres se aplicará un análisis de estadística descriptiva que permite conocer la media, mediana y moda para cada una de las respuestas, además de la desviación estándar que permite conocer cómo se distribuye la muestra a partir de una escala normal.
A partir de un análisis de frecuencia es posible conocer la cantidad y porcentaje de madres que marcaron cada opción en el formulario. La escala Likert de 1 (muy en desacuerdo), 2 (en desacuerdo), 3 (de acuerdo), 4 (muy de acuerdo) puede ser reducida a dos categorías: “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “de acuerdo o muy de acuerdo” con objetivo de mostrar estadísticamente qué porcentaje de los consultados se encuentra a favor o en contra de la afirmación.
34
Introducción
En el marco del ramo de Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención de la
carrera de psicología de la Universidad Diego Portales estamos realizando un estudio para
conocer la opinión de madres estudiantes de la misma carrera y casa de estudios respecto
de la compatibilización de la carga académica y el ejercicio de la maternidad.
En este contexto una de las herramientas que hemos diseñado ha sido el
“Cuestionario para madres estudiantes de la facultad de psicología de la Universidad
Diego Portales”. Acudimos a usted con el objetivo de que pueda responder a este
cuestionario dado que su opinión es altamente relevante en el estudio.
Instrucciones
Le ha sido entregado un sobre que contiene el cuestionario con 21 reactivos
organizadas en dos apartados. Primero un apartado de datos descriptivos -encontrará la
instrucción de completación en cada reactivo- de no comprender o necesitar ayuda puede
acudir de forma directa al evaluador quién estará presente durante toda la administración
del cuestionario. La segunda parte está compuesta por 15 afirmaciones que usted debe
marcar con una “X” en caso de estar muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy
de acuerdo. Una vez que finalice puede guardar el cuestionario dentro del sobre que será
retirado por el evaluador.
Este cuestionario es estrictamente anónimo y confidencial, ninguna de las
respuestas será asignadas a un nombre y el uso de la información responde al análisis
estadístico y fines puramente académicos.
Agradecemos su participación.
35
FOLIO Nº: __________
CUESTIONARIO PARA MADRES ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
I. DATOS DESCRIPTIVOS.
1. Número de hija(o)/s: _____
2. ¿Realiza algún tipo de actividad remunerada? Marque una opción:
Actividad remunerada de forma regularActividad remunerada de forma esporádicaNo realizo actividad remunerada
3. Indique con una X quien(es) residen habitualmente en su hogar:
Hijo/a MadreEsposo o cónyuge AbueloConviviente o pareja AbuelaHermano/a Otro parientePadre No pariente
4. Desde su embarazo ¿Ha debido congelar su carrera al menos una vez?
1) Sí 2) No
5. ¿Cuál es el promedio de ramos que ha cursado los últimos dos semestres?
1) 1 o 2 ramos 2) 3 ramos 3) 4 ramos 4) 5 ramos 5) 6 o más
6. Marque con una X la(s) beca(s) UDP que recibe
Beca Alimenticia Beca PlotterBeca Transporte Beca IntercambioBeca Fotocopia No recibo beca
36
II. COMENTE
A continuación se ofrecen una serie de afirmaciones, luego de leer marque con una “X” cuan de acuerdo se considera.
1. “Actualmente cuento con una red de apoyo para la crianza de mi(s) hija/o(s)”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
2. “Mis padres han sido un apoyo fundamental en la crianza de mi(s) hija/o(s)”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
3. “Resulta fácil conciliar la carga académica con el ejercicio de la maternidad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
4. “A menudo siento que puedo dedicar el tiempo que quisiera ni a mi(s) hija/o(s) ni a la universidad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
5. “Dispongo de tiempo para realizar actividades de ocio”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
6. “Considero que mis compañeros comprenden las responsabilidades que conlleva ser madre y estudiante universitaria”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
7. “Recibo comprensión de mis compañeros cuando debo reagendar una fecha destinada para trabajar en grupo”.
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
37
8. “Frente a un imprevisto relacionado con mi(s) hija/o(s) sé que puedo contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un ramo”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
9. “Frente a un imprevisto relacionado con mi(s) hija/o(s) sé que puedo contar con un respaldo institucional en caso de tener dificultades con un ramo”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
10. “Me siento emocionalmente agotada de manera frecuente”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
11. “Me toma cada vez más tiempo el poder concentrarme a la hora de estudiar”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
12. “Cuando me levanto en la mañana me siento fatigada”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
13. “Puedo cumplir sin problemas los tiempos que los profesores estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
14. “Existe una suficiente visibilización de la maternidad al interior de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
15. “Conozco la situación de otras madres que también son estudiantes dentro de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
38
Instrumento Cuestionario para estudiantes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales
Respondido por Estudiantes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales que no son padres.
Ítems 20 reactivos separados en dos ítems: I. Datos descriptivos y II. Comentes
Escala Respuesta discreta en los primeros 5 reactivos y luego escala Likert de 4 niveles (Muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo).
Procedimiento de aplicación El instrumento es de autoaplicación que puede ser suministrado de forma tanto individual como grupal, sólo se exige un espacio que otorgue tranquilidad y privacidad en la respuesta del sujeto.La aplicación es suministrada por un miembro del grupo quien explica el objetivo de la encuesta, indica las instrucciones y estará presente durante todo el proceso en caso de existir dudas o imprevistos. Se le dispone al sujeto un lápiz y el cuestionario de modo cerrado en un sobre. No existe tiempo límite para suministrar el instrumento, una vez que el individuo finaliza el cuestionario se ingresa nuevamente al sobre para su posterior codificación y análisis.
Forma de análisis Los resultados son ingresados a una planilla SPSS previamente diseñada. Al cuestionario de estudiantes se aplicará un análisis de estadística descriptiva que permite conocer la media, mediana y moda para cada una de las respuestas, además de la desviación estándar que permite conocer cómo se distribuye la muestra a partir de una escala normal.
A partir de un análisis de frecuencia es posible conocer la cantidad y porcentaje de estudiantes que marcaron cada opción en el formulario. La escala Likert de 1 (muy en desacuerdo), 2 (en desacuerdo), 3 (de acuerdo), 4 (muy de acuerdo) puede ser reducida a dos categorías: “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “de acuerdo o muy de acuerdo” con objetivo de mostrar estadísticamente qué porcentaje de los consultados se encuentra a favor o en contra de la afirmación.
39
Introducción
En el marco del ramo de Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención de la
carrera de psicología de la Universidad Diego Portales estamos realizando un estudio para
conocer la percepción que tienen los compañeros de madres estudiantes de la misma
carrera y casa de estudios respecto de la compatibilización de la carga académica y el
ejercicio de la maternidad.
En este contexto una de las herramientas que hemos diseñado ha sido el
“Cuestionario para estudiantes de la facultad de psicología de la Universidad Diego
Portales”. Acudimos a usted con el objetivo de que pueda responder a este cuestionario
dado que su opinión es altamente relevante en el estudio.
Instrucciones
Le ha sido entregado un sobre que contiene el cuestionario con 21 reactivos
organizadas en dos apartados. Primero un apartado de datos descriptivos -encontrará la
instrucción de completación en cada reactivo- de no comprender o necesitar ayuda puede
acudir de forma directa al evaluador quién estará presente durante toda la administración
del cuestionario. La segunda parte está compuesta por 15 afirmaciones que usted debe
marcar con una “X” en caso de estar muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy
de acuerdo. Una vez que finalice puede guardar el cuestionario dentro del sobre que será
retirado por el evaluador.
Este cuestionario es estrictamente anónimo y confidencial, ninguna de las
respuestas será asignada a un nombre y el uso de la información responde al análisis
estadístico y fines puramente académicos.
Agradecemos su participación.
40
FOLIO Nº: __________
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
I. DATOS DESCRIPTIVOS.
1. ¿Realiza algún tipo de actividad remunerada? Marque una opción:
Actividad remunerada de forma regularActividad remunerada de forma esporádicaNo realizo actividad remunerada
2. Indique con una X quien(es) residen habitualmente en su hogar:
Hijo/a MadreEsposo o cónyuge AbueloConviviente o pareja AbuelaHermano/a Otro parientePadre No pariente
3. ¿Ha debido congelar su carrera al menos una vez?
1) Sí 2) No
4. ¿Cuál es el promedio de ramos que ha cursado los últimos dos semestres?
1) 1 o 2 ramos 2) 3 ramos 3) 4 ramos 4) 5 ramos 5) 6 o más
5. Marque con una X la(s) beca(s) UDP que recibe
Beca Alimenticia Beca PlotterBeca Transporte Beca IntercambioBeca Fotocopia No recibo beca
41
II. COMENTE
A continuación se ofrecen una serie de afirmaciones sobre las estudiantes que son madres al interior de la facultad, luego de leer marque con una “X” cuan de acuerdo se considera al respecto.
1. “Actualmente las estudiantes que son madres cuentan con una red de apoyo para la crianza de su(s) hija/o(s)”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
2. “Los padres son un apoyo fundamental en la crianza de las/os hija/o(s) de estudiantes que también son madres”.
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
3. “Resulta fácil conciliar la carga académica con el ejercicio de la maternidad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
4. “Las estudiantes que son madres disponen de tiempo para realizar actividades de ocio”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
5. “Comprendo las responsabilidades que conllevan mis compañeras que son madres y estudiantes universitarias”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
6. “Comprendo a mis compañeras que son madres cuando deben reagendar una fecha destinada para trabajar en grupo”.
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
7. “Frente a un imprevisto relacionado con su(s) hija/o(s) las estudiantes que son madres pueden contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un ramo”
42
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
8. “Frente a un imprevisto relacionado con su(s) hija/o(s), las estudiantes que son madres pueden contar con un respaldo institucional en caso de tener dificultades con un ramo”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
9. “La maternidad es una variable a considerar cuando evaluamos el agotamiento físico y mental de un estudiante”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
10. “A las estudiantes que son madres les toma cada vez más tiempo el poder concentrarse a la hora de estudiar”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
11. “Conozco la forma en que yo como estudiante podría contribuir al desarrollo académico de compañeras que son madres”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
12. “Las estudiantes que son madre pueden cumplir sin problemas los tiempos que los profesores estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
13. “Existe una suficiente visibilización de la maternidad al interior de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
14. “Conozco la situación de estudiantes que son madres dentro de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
43
Instrumento Cuestionario para docentes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales
Respondido por Docentes de la facultad de psicología de la universidad Diego Portales que no son padres.
Ítems 15 reactivos separados en dos ítems: I. Datos descriptivos y II. Comentes
Escala Escala Likert de 4 niveles (Muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo).
Procedimiento de aplicación El instrumento es de autoaplicación que puede ser suministrado de forma tanto individual como grupal, sólo se exige un espacio que otorgue tranquilidad y privacidad en la respuesta del sujeto.La aplicación es suministrada por un miembro del grupo quien explica el objetivo de la encuesta, indica las instrucciones y estará presente durante todo el proceso en caso de existir dudas o imprevistos. Se le dispone al sujeto un lápiz y el cuestionario de modo cerrado en un sobre. No existe tiempo límite para suministrar el instrumento, una vez que el individuo finaliza el cuestionario se ingresa nuevamente al sobre para su posterior codificación y análisis.
Forma de análisis Los resultados son ingresados a una planilla SPSS previamente diseñada. Al cuestionario de docentes se aplicará un análisis de estadística descriptiva que permite conocer la media, mediana y moda para cada una de las respuestas, además de la desviación estándar que permite conocer cómo se distribuye la muestra a partir de una escala normal.
A partir de un análisis de frecuencia es posible conocer la cantidad y porcentaje de docentes que marcaron cada opción en el formulario. La escala Likert de 1 (muy en desacuerdo), 2 (en desacuerdo), 3 (de acuerdo), 4 (muy de acuerdo) puede ser reducida a dos categorías: “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “de acuerdo o muy de acuerdo” con objetivo de mostrar estadísticamente qué porcentaje de los consultados se encuentra a favor o en contra de la afirmación.
44
Introducción
En el marco del ramo de Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención de la
carrera de psicología de la Universidad Diego Portales estamos realizando un estudio para
conocer la percepción que tienen los docentes de madres estudiantes de la misma carrera
y casa de estudios respecto de la compatibilización de la carga académica y el ejercicio de
la maternidad.
En este contexto una de las herramientas que hemos diseñado ha sido el
“Cuestionario para docentes de la facultad de psicología de la Universidad Diego
Portales”. Acudimos a usted con el objetivo de que pueda responder a este cuestionario
dado que su opinión es altamente relevante en el estudio.
Instrucciones
Le ha sido entregado un sobre que contiene el cuestionario con 21 reactivos
organizadas en dos apartados. Primero un apartado de datos descriptivos -encontrará la
instrucción de completación en cada reactivo- de no comprender o necesitar ayuda puede
acudir de forma directa al evaluador quién estará presente durante toda la administración
del cuestionario. La segunda parte está compuesta por 15 afirmaciones que usted debe
marcar con una “X” en caso de estar muy en desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy
de acuerdo. Una vez que finalice puede guardar el cuestionario dentro del sobre que será
retirado por el evaluador.
Este cuestionario es estrictamente anónimo y confidencial, ninguna de las
respuestas será asignadas a un nombre y el uso de la información responde al análisis
estadístico y fines puramente académicos.
Agradecemos su participación.
45
FOLIO Nº: __________
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
COMENTE
A continuación se ofrecen una serie de afirmaciones sobre las estudiantes que son madres al interior de la facultad, luego de leer marque con una “X” cuan de acuerdo se considera al respecto.
1. “Actualmente las estudiantes que son madres cuentan con una red de apoyo para la crianza de su(s) hija/o(s)”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
2. “Los padres son un apoyo fundamental en la crianza de las/os hija/o(s) de estudiantes que también son madres”.
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
3. “Resulta fácil conciliar la carga académica con el ejercicio de la maternidad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
4. “Las estudiantes que son madres disponen de tiempo para realizar actividades de ocio”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
46
5. “Comprendo las responsabilidades que conllevan las estudiantes que son madres y estudiantes universitarias”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
6. “He debido acoger solicitudes excepcionales de estudiantes que son madres”.
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
7. “Frente a un imprevisto relacionados con su(s) hija/o(s) las estudiantes que son madres pueden contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un ramo”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
8. “Frente a un imprevisto relacionado con su(s) hija/o(s), las estudiantes que son madres pueden contar con un respaldo institucional en caso de tener dificultades con un ramo”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
9. “La maternidad es una variable a considerar cuando evaluamos el agotamiento físico y mental de un estudiante”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
10. “A las estudiantes que son madre les toma cada vez más tiempo el poder concentrarse a la hora de estudiar”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
11. “Conozco la forma en que yo como docente podría contribuir al desarrollo académico de estudiantes que son madres”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
12. “Las estudiantes que son madre pueden cumplir sin problemas los tiempos que los docentes estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones”
47
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
13. “Existe una suficiente visibilización de la maternidad al interior de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
14. “Conozco la situación de estudiantes que son madres dentro de la facultad”
1) Muy en desacuerdo
2) En desacuerdo 3) De acuerdo 4) Muy de acuerdo
48
c. Plan de análisis
A continuación se explica el modo en cómo se analizarán e interpretar los datos
obtenidos. La metodología utilizada corresponde al análisis estadístico descriptivo cuyo
objetivo es mostrar datos, caracterizar la muestra y permite clasificar las respuestas
obtenidas. El análisis descriptivo incluye (a) las medidas de tendencia central que
permiten caracterizar los datos a partir de la media, la mediana y la moda, por tanto se
obtiene a un sujeto ideal o promedio de la muestra, (b) las medidas de dispersión que nos
permiten conocer cómo se distribuye la muestra a partir de una curva normal, la
información relevante se obtiene a partir de la desviación estándar y el puntaje Z.
Los tres instrumentos utilizados para recoger información son el cuestionario para
madres embarazadas, el cuestionario para docentes y el cuestionario para compañeros
de madres embarazadas. De manera previa ya sido explicado en el instrumento (ver
instrumento) cómo se analizaran los datos de cada encuesta por separado, el objetivo
ahora es señalar cómo se analizar los datos en conjunto de los tres instrumentos.
Todo las preguntas del apartado II. Comentes serán ingresados de la siguiente
manera:
Muy en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
De acuerdo 3
Muy de acuerdo 4
Para el análisis de resultados se llevará a cabo un análisis de frecuencia que nos
permita sostener la cantidad de encuestados y el porcentaje que representa cada
respuesta marcada. Para los resultados las respuestas 1 (Muy en desacuerdo) y 2 (En
desacuerdo) serán agrupadas en una nueva categoría “Muy en desacuerdo o en
desacuerdo”; y las respuestas 3 (De acuerdo) y 4 (Muy de acuerdo) serán agrupadas en
una nueva categoría “Muy de acuerdo o de acuerdo”.
49
Entonces, por ejemplo, frente a la afirmación: 1. “Actualmente las estudiantes que
son madres cuentan con una red de apoyo para la crianza de su(s) hija/o(s)”
Podremos sostener:
Afirmación 1. “Actualmente las estudiantes que son madres cuentan con una red de apoyo para la crianza de su(s) hija/o(s)”
PosturaEn desacuerdo o
muy en desacuerdo
De acuerdo o
muy de acuerdo
Madres % %
Compañeros % %
Docentes % %
Este análisis y tabla de frecuencias comparada se realizará para cada una de las
afirmaciones de la encuesta en formato Likert.
Sobre las variables en escala Likert, en la encuesta para madres:
Los ítems 14 y 15 corresponden a la variable “visibilización de la maternidad”.
Los ítems 3, 4, 5 y 13 corresponden a la variable “disponibilidad de tiempo”.
Los ítems 12, 11 y 10 corresponden a la variable “agotamiento físico y mental”.
Los ítems 1, 2, 6, 7, 8 y 9 corresponden a la variable “apoyo a la maternidad”.
Sobre las variables en escala Likert, en la encuesta para compañeros:
Los ítems 13 y 14 corresponden a la variable “visibilización de la maternidad”.
Los ítems 3, 4 y 12 corresponden a la variable “disponibilidad de tiempo”.
Los ítems 9, 10 y 11 corresponden a la variable “agotamiento físico y mental”.
Los ítems 1, 2, 5, 6, 7 y 8 corresponden a la variable “apoyo a la maternidad”.
Sobre las variables en escala Likert, en la encuesta para docentes:
50
Los ítems 13 y 14 corresponden a la variable “visibilización de la maternidad”.
Los ítems 3, 4 y 12 corresponden a la variable “disponibilidad de tiempo”.
Los ítems 9, 10 y 11 corresponden a la variable “agotamiento físico y mental”.
Los ítems 1, 2, 5, 6, 7 y 8 corresponden a la variable “apoyo a la maternidad”.
51
Anexo 2. Problemas en el levantamiento de información y la forma en que se resolvieron.
En relación a aquellos sucesos que dificultaron el levantamiento de información es
posible dar cuenta de dos obstáculos. En primer lugar cuando se coordinó y planificó el
taller diagnóstico participativo el hecho que exista un silenciamiento de la condición de
madres por parte de las estudiantes se presentó como un desafío para dar con ellas, esto
implicó realizar un muestreo de la población tipo bola de nieve, es decir investigar a través
de conversaciones informales con otros alumnos y con profesores que conocían a alguna
de ellas. Otro reto en relación al taller de diagnóstico está abocado a la realización del
mismo ya que el hecho de que las madres tienen dificultades para programar su tiempo y
así poder cumplir con sus responsabilidades se veía intervenido por la ejecución de la
actividad, gracias a esto al taller solo lograron llegar 2 madres de las 5 que habían sido
convocadas, con la llegada de una tercera cuando el taller ya había acabado, a pesar de
esto fue posible que la tercera participante contribuyera a la construcción del árbol
gracias a una observación de las problemáticas ya expuestas en el mismo taller.
En segundo lugar en relación al levantamiento de información con todos los
actores, se imprimieron una gran cantidad de encuestas para ser contestadas físicamente
por los estudiantes y los profesores de la facultad, pero no fue posible realizar todas ellas
a través de ese medio debido a los distintos horarios que tenían los estudiantes y la
disponibilidad que tenían los profesores. Por esta razón la encuesta fue adaptada a un
formato web para así enviarlas por correo y redes sociales. Es importante destacar que la
utilización del formato web de las encuestas en los actores indirectos nace de la
preocupación que se tenía como equipo en relación a facilitar la ejecución de la encuesta
por parte de las madres y no contribuir al gasto de su tiempo.
52
Anexo 3. Resultado en detalle.
Sobre las redes de apoyo, 9 de 10 madres se considera de acuerdo o muy de
acuerdo que cuentan con una red de apoyo para la crianza de sus hijos. Lo anterior
contrasta con la percepción de sus compañeros que están en un 70% en desacuerdo o
muy en desacuerdo con la afirmación, a su vez el 100% de los docentes se considera en
desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación.
Sobre la carga académica y el ejercicio de la maternidad, el 100% de las madres se
considera en desacuerdo o muy en desacuerdo que resulta fácil conciliar la carga
académica con el ejercicio de la maternidad (cuadro 1). Esta opinión es compartida en un
76% por sus compañeros y en un 93,3% por sus profesores.
Cuadro 1. Carga académica y ejercicio de la maternidad según madres universitarias.
Resulta fácil conciliar la carga académica con el ejercicio de la maternidadFrecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
VálidosMuy en desacuerdo 5 50,0 50,0 50,0En desacuerdo 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Sobre el tiempo dedicado a la universidad y a los hijos, 100% de las madres se
considera de acuerdo o muy en desacuerdo en que a menudo pueden dedicar el tiempo
que quisieran a la universidad y a sus hijos.
Sobre el tiempo de ocio, el total de las madres se considera en desacuerdo o muy
en desacuerdo que disponen de tiempo para realizar actividades de ocio. Esta opinión es
compartida en un 83,3% por sus compañeros y por 14 profesores de 15.
Sobre la percepción de sus compañeros, 6 madres se consideran en desacuerdo o
muy en desacuerdo con que sus compañeros comprenden las responsabilidades que
conlleva ser madre y estudiante universitaria. A su vez, los mismos estudiantes de la
facultad se consideran en un 66,7% que no comprenden estas responsabilidades. Lo
53
anterior contrasta de manera sustancial con los docentes que se consideran en un 100%
de acuerdo o muy de acuerdo con que comprenden responsabilidades que conlleva ser
madre y estudiante universitaria (cuadro 2).
Cuadro 2. Comprensión de las responsabilidades de madres universitarias según docentes
Comprendo las responsabilidades que conllevan las estudiantes que son madres y estudiantes universitarias
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
VálidosDe acuerdo 8 53,3 53,3 53,3Muy de acuerdo 7 46,7 46,7 100,0
Total 15 100,0 100,0
Sobre la flexibilidad a la hora de trabajar en grupo, el total de las madres se
encuentra en desacuerdo o muy en desacuerdo que reciben comprensión de sus
compañeros cuando deben reagendar una fecha destinada para trabajar en grupo. Lo
anterior contrasta con la opinión de los propios estudiantes que en un 73,4% se
consideran de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación.
Sobre la flexibilidad de los profesores, sólo 4 madres se consideran de acuerdo o
muy de acuerdo con que frente a un imprevisto relacionado con su(s) hija/o(s) saben que
puedo contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un
ramo (Cuadro 3). Esto se contrasta de manera radical con los profesores dado que el 100%
de los encuestados se considera de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación.
Cuadro 3. Flexibilidad de los profesores según las madres estudiantes
Frente a un imprevisto relacionado con mi(s) hija/o(s) sé que puedo contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un ramo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Muy en desacuerdo 3 30,0 30,0 30,0
54
En desacuerdo 3 30,0 30,0 60,0De acuerdo 3 30,0 30,0 90,0Muy de acuerdo 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Sobre el apoyo institucional, las 10 madres se consideran en desacuerdo o muy en
desacuerdo que frente a un imprevisto relacionado con mi(s) hija/o(s) saben que pueden
contar con un respaldo institucional en caso de tener dificultades con un ramo. Un 63% de
los estudiantes secundan la misma opinión de las madres mientras que los 80% de los
docentes sustentan la opción contraria, de acuerdo o muy de acuerdo con que las madres
si reciben apoyo institucional.
Sobre el agotamiento emocional, las 10 madres se consideran de acuerdo o muy
de acuerdo con que se sienten emocionalmente agotadas de manera frecuente. A su vez,
el 100% de los estudiantes de la facultad considera que la maternidad es una variable a
considerar cuando evaluamos el agotamiento físico y mental de una estudiante. Mientras
que los profesores sólo apoyan esta afirmación en un 66,7% (cuadro 4).
Cuadro 4. La maternidad como variable a considerar cuando evaluamos el
agotamiento físico y mental de una estudiante según los docentes.
La maternidad es una variable a considerar cuando evaluamos el agotamiento físico y mental de un estudiante
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
Muy en desacuerdo 2 13,3 13,3 13,3En desacuerdo 3 20,0 20,0 33,3De acuerdo 3 20,0 20,0 53,3Muy de acuerdo 7 46,7 46,7 100,0
Total 15 100,0 100,0
Sobre las dificultades para la concentración el 80% de las madres se considera en
desacuerdo o muy en desacuerdo que les toma cada vez más tiempo para poder
55
concentrarse a la hora de estudiar. Lo que contrasta con la percepción de sus compañeros
que en un 76,7% se consideran de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación. A su vez
los docentes también se encuentran en un 73,3% de acuerdo o muy de acuerdo con la
afirmación. Sobre el cansancio físico, 6 de las madres se consideran de acuerdo o muy de
acuerdo que cuando se levantan en la mañana se sienten fatigadas.
Sobre la forma de contribuir al desarrollo académico de estudiantes que son
madres universitarias, el 60% de los estudiantes se considera en desacuerdo o muy en
desacuerdo respecto de conocer la forma en que pueden contribuir al desarrollo
académico de compañeras que son madres. Mientras que sólo 6 profesores consideran
que no conocen la forma en cómo podrían contribuir al desarrollo de las madres
universitarias.
Sobre el cumplimiento del tiempo de las evaluaciones, 6 madres se encuentran en
desacuerdo o muy desacuerdo que pueden cumplir sin problemas los tiempos que los
profesores estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones. Esta opinión es apoyada
en un 66,7 por el resto de los estudiantes de la facultad. A su vez los docentes no estarían
de acuerdo con la percepción de madres ni estudiantes ya que un 60% de profesores se
considera de acuerdo o muy de acuerdo que las madres sí pueden cumplir los plazos
estipulados (Cuadro 5).
Cuadro 5. Cumplimiento del tiempo de las evaluaciones según los docentes
Las estudiantes que son madre pueden cumplir sin problemas los tiempos que los profesores estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
Muy en desacuerdo 2 13,3 13,3 13,3En desacuerdo 4 26,7 26,7 40,0De acuerdo 6 40,0 40,0 80,0Muy de acuerdo 3 20,0 20,0 100,0
Total 15 100,0 100,0
56
Sobre la visibilización de la maternidad en la facultad de psicología de la
Universidad Diego Portales el 100% de las madres se considera muy en desacuerdo o en
desacuerdo que existe una suficiente visibilización de la maternidad al interior de la
facultad. A su vez, el 93,3% del resto de los estudiantes está de acuerdo con la opinión de
las mismas madres. 11 de los docentes que representan el 73,3% de la muestra se
consideran en desacuerdo o muy en desacuerdo con que existe una suficiente
visibilización de la maternidad.
Finalmente, 8 de 10 madres conocen la situación de otras madres que también son
estudiantes dentro de la facultad. El 43,3% de los estudiantes considera que no conoce la
situación de compañeras que son madres dentro de la facultad. Los docentes tienen
resultados divididos, 6 consideran que conocen la situación de madres que son
estudiantes universitarias mientras que 8 se consideran en desconocimiento.
57
Anexo 4. Conclusiones.
La hipótesis planteada inicialmente a partir del taller diagnóstico participativo es
que existe “dificultad de madres universitarias de la Facultad de Psicología de la
Universidad Diego Portales para conciliar la vida universitaria con la maternidad”. Esta
problemática se extrajo del diálogo que se llevó a cabo con ellas en primera instancia.
En un segundo momento, resultó relevante considerar la perspectiva de los otros
alumnos de la Facultad así como también la de los docentes. A partir de ello, fue posible
responder con un mayor rango de opinión la pregunta: ¿Existe dificultad para las madres
universitarias de la Facultad de Psicología de la Universidad Diego Portales para conciliar
la vida universitaria con la maternidad?
Los datos encontrados a través de los tres actores involucrados (madres
estudiantes, alumnos y docentes), permiten afirmar que efectivamente es dificultoso para
las madres estudiantes de Psicología de la Universidad Diego Portales compatibilizan su
actividad académica con la maternidad ya que el total de las madres se considera en
desacuerdo o muy en desacuerdo que disponen de tiempo para realizar actividades de
ocio. Esta opinión es compartida en un 83,3% por sus compañeros y por 14 profesores de
15. Asimismo, las 10 madres se consideran de acuerdo o muy de acuerdo con que se
sienten emocionalmente agotadas de manera frecuente. A su vez, el 100% de los
estudiantes de la facultad considera que la maternidad es una variable a considerar
cuando evaluamos el agotamiento físico y mental de una estudiante. Mientras que los
profesores apoyan esta afirmación en un 66,7%. Sobre la visibilización de la maternidad en
la facultad de psicología de la Universidad Diego Portales, el 100% de las madres se
considera muy en desacuerdo o en desacuerdo que existe una suficiente visibilización de
la maternidad al interior de la facultad. A su vez, el 93,3% del resto de los estudiantes está
de acuerdo con la opinión de las madres. Y lo mismo ocurre con 11 de los docentes que
representan el 73,3% de la muestra. El 100% de las madres se considera en desacuerdo o
muy en desacuerdo con que resulta fácil conciliar la carga académica con el ejercicio de la
maternidad. Esta opinión es compartida en un 76% por sus compañeros y en un 93,3% por
sus profesores. Por último, todas las madres se consideran de acuerdo o muy en
58
desacuerdo en que a menudo pueden dedicar el tiempo que quisieran a la universidad y a
sus hijos.
Con todo lo anterior, la hipótesis principal se mantuvo luego de la aplicación de
encuestas y el análisis de las mismas.
No obstante, hay aspectos discordantes sobre la percepción de la situación de
maternidad en la universidad dado que las madres dicen que cuentan con redes de apoyo,
mientras que un 70% de los compañeros está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la
afirmación, a su vez el 100% de los docentes se considera en desacuerdo o muy en
desacuerdo.
Además, 6 de las madres se consideran en desacuerdo o muy en desacuerdo con
que sus compañeros comprenden las responsabilidades que conlleva ser madre y
estudiante universitaria. A su vez, los mismos estudiantes de la facultad se consideran en
un 66,7% que no comprenden estas responsabilidades. En la misma línea, el total de las
madres se encuentra en desacuerdo o muy en desacuerdo que reciben comprensión de
sus compañeros cuando deben reagendar una fecha destinada para trabajar en grupo. Lo
anterior contrasta con la opinión de los propios estudiantes que en un 73,4% consideran
que sí comprenden la situación. Sólo 4 madres se consideran de acuerdo o muy de
acuerdo con que frente a un imprevisto relacionado con su(s) hija/o(s) saben que pueden
contar con la comprensión de profesoras/es sobre la evaluación y asistencia a un ramo,
pero el 100% de los profesores encuestados se considera de acuerdo o muy de acuerdo
con la afirmación.
Sobre el cumplimiento del tiempo de las evaluaciones, 6 madres se encuentran en
desacuerdo o muy desacuerdo que pueden cumplir sin problemas los tiempos que los
profesores estipulan para la entrega de trabajos y evaluaciones. Esta opinión es apoyada
en un 66,7% por el resto de los estudiantes de la facultad. Por otro lado, los docentes no
estarían de acuerdo con la percepción de madres ni estudiantes ya que un 60% de ellos se
considera de acuerdo o muy de acuerdo con que las madres sí pueden cumplir los plazos
estipulados.
59
Los datos presentados y las incongruencias entre la perspectiva de las madres con
sus compañeros y docentes pueden estar influidas por la falta de visibilización y
reconocimiento sobre la real dificultad que implica ser madres y estudiantes a la vez, así
como también dada la falta de sensibilización por parte de la facultad con la problemática.
Fueron estas percepciones en su conjunto las que permitieron realizar el árbol de
problema final y aun cuando la hipótesis central se mantuvo, hay causas y efectos que se
transformaron tomando en consideración el aporte de los tres actores.
El primer árbol propuesto, consideraba que una de las causas de primer nivel era el
silencio por parte de las madres sobre su propia maternidad. Sin embargo, con la
obtención de la información completa, se consideró que un factor no era solamente que
ellas no cuentan al resto su situación de maternidad, sino que más bien existe una
invisibilización de la situación de las madres universitarias a nivel global en la institución.
Otro elemento modificado fue el sentimiento de culpa que las madres relataban
sentir por no poder dedicar todo el tiempo y atención que quisieran a sus/as hijos/as. En
el levantamiento de información este efecto no fue hallado dado que tiene un
componente muy personal e individual, por tanto no fue posible ahondarlo con los demás
actores y fue extraído del árbol de problemas.
Por su parte, la inexistencia de políticas institucionales a nivel Universidad en
relación a la maternidad y el imperativo de flexibilidad horaria hacia los/as estudiantes de
parte de los/as profesores/as se conservaron como causas de primer nivel, mientras que
la visión unívoca de la figura del estudiante universitario se mantuvo como causa de
segundo nivel. Los efectos de primer nivel como son la sobredependecia de otros, el
tiempo insuficiente para estudiar en relación a sus compañeros y el alto desgaste físico-
emocional-cognitivo continuaron en la construcción del árbol y el alto nivel de estrés
siguió siendo el efecto de segundo nivel.
60
