5/21/2018 Entrenamiento en Autoinstrucciones

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ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES

Lunes 18 de Mayo de 2009

1- Introduccin

2- Fundamentos conceptuales de la tcnica

3- Procedimiento Aprendizaje de Auto instrucciones

4- Aplicaciones prcticas de la tcnica:

Impulsividad

Falta Autocontrol

Dificultades Aprendizaje

1- Introduccin

El Entrenamiento en Auto instrucciones se remonta a los primeros trabajosllevados a cabo por Meinchebaum en la dcada de los 60 con nios

hiperactivos y aresivos! Las tcnicas "ue puso en marcha surieron con

motivo del estudio de los modelos soviticos de Luria y #yots$y y% m&s tarde%

del trabajo de 'iaet!

La idea central del modelo es "ue el lenuaje de los nios tiene% al menos de

inicio% la (unci)n de uiar y ordenar su propia conducta e*terna! El

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reconocimiento del lenguaje interno como +director y controlador, del

comportamiento por parte de Meinchenbaum% le lleva a describir un

procedimiento eneral "ue permita modi(icar las verbali-aciones internas del

sujeto y% en consecuencia% la conducta mani(iesta!

El entrenamiento autoinstruccional es una tcnica conitiva de cambio de

comportamiento en la "ue se modi(ican las autoverbali-aciones

.verbali-aciones internas o pensamientos/ "ue un sujeto reali-a ante cual"uier

tarea o problema% sustituyndolas por otras "ue% en eneral% son m&s tiles

para llevar a cabo dicha tarea! Estas nuevas instrucciones% "ue el propio sujeto

se da a s mismo% coinciden en ran parte con la secuencia de preuntas de la

+cnica de 3oluci)n de 'roblemas,!

El objetivo es "ue el sujeto introdu-ca inicialmente un cambio en sus

autoverbali-aciones para "ue% (inalmente% se modi(i"ue su comportamiento

mani(iesto!

2- Fundamentos conceptuales de la tcnica

4ay "ue sealar "ue las instrucciones no se re(ieren a todas las coniciones en

trminos de +lenuaje interno, sino a las verbali-aciones internas "ue

acompaan a la actividad del sujeto! 3on instrucciones u )rdenes "ue el sujeto

se da a s mismo% diriiendo su actuaci)n (voy a ponerme a estudiar, no

puedo seguir corriendo, etc.)!

3e supone "ue en la medida en "ue los sujetos se en(rentan con tareas m&s

complejas% en las "ue les resulta complicado actuar o no saben por donde

empe-ar% las verbali-aciones% las autoinstrucciones% se hacen m&s evidentes!

5icho de otra (orma% el pensamiento,"ue en otros momentos podra parecer

r&pido o autom&tico% ahora se enlentece y se trans(orma en lenguaje "ue ua

con cuidado la actuaci)n del sujeto!

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El modelo de Luria sobre el "ue se basa Meichenbaum .descrito en libro El

papel del lenguaje en la regulacin de las conductas normales y anormales)

seala "ue se pueden distinuir tres etapas para e*plicar la iniciaci)n e

inhibici)n de la conducta motora de los nios a travs del lenuaje

17 Etapa La conducta del nio est& diriida por otras personas! Los adultos a

travs del lenuaje o de la instiaci)n% controlan la iniciaci)n e inhibici)n de las

conductas!

27 Etapa Los nios uan% en ran parte% su propia conducta a travs de

verbali-aciones en vo- alta% habl&ndose a s mismos mientras actan y

dicindose lo "ue hacen o "uieren hacer y c)mo lo podran conseuir!

7 Etapa Los nios uan su propia conducta a travs de un lenuaje

encubierto .subvocal/! Estas verbali-aciones persisten en los nios y podemos

observarlo tambin en adultos en ciertas ocasiones!

Los resultados presentados m&s tarde por #yots$y% ponen de mani(iesto "ue%

e(ectivamente% las verbali-aciones audibles y comprensibles van disminuyendo

con la edad% pero aumentan en la medida "ue los sujetos se en(rentan con una

tarea de mayor relevancia o complicaci)n!

Meichenbaum% tras varias investiaciones% describi) como a(ectan las

verbali-aciones a la ejecuci)n de la tarea en (unci)n de alunas variables3u

e(ecto depende de la edad del sujeto .los nios m&s pe"ueos reali-an m&s

verbali-aciones sobre la tarea/!

tro (actor importante es la di(icultad de la tarea o problema!

:ndependientemente de la edad% las verbali-aciones se hacen m&s patentes a

medida "ue aumenta el nivel de di(icultad!;inalmente de la calidad de las

instrucciones! 3i stas son con contenido distractor o contrario a la tarea

evidentemente tendr&n un e(ecto neativo< si por el contrario% uan

correctamente la ejecuci)n% entonces mejorar&!

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Meinchebaum utili-a como marco eneral las instrucciones relativas a la

+soluci)n de problemas, aadiendo dos aspectos importantes las

verbalizaciones de autorrefuerzo y las de autocorreccin.

3- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones

El procedimiento completo consta de cinco pasos

1=> El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras

se habla a s mismo en vo- alta sobre lo "ue est& haciendo .Modelado

conitivo/!

2=> El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta%

bajo la direcci)n de las instrucciones de ste .?ua e*terna en vo- alta/!

=> El nio lo vuelve a hacer mientras se dirie a s mismo en vo- alta

.@utoinstrucciones en vo- alta/!

A=> @hora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo% pero s)lo verbali-ando en un

tono muy bajo .autoinstrucciones enmascaradas/

B=> El nio ua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones

internas% mientras va desarrollando la tarea .autoinstrucciones encubiertas/!

'ara entender el tipo de instrucciones "ue el autor suiere como marco eneral

para cual"uier tarea% se describe a continuaci)n un ejemplo de tarea escolar%

como pintar un rect&nulo en la pi-arra (Santacreu, 1.98)! En este caso% el

terapeuta tiene como objetivo reducir la impulsividad y mejorar elen(rentamiento a los (racasos de un nio hiperactivo. 5e acuerdo con el

procedimiento sealado anteriormente% el terapeuta comen-ar& la tarea

.(iniendo cometer errores iual "ue el nio/ dicindose a s mismo

!amos a ver......."#u$ es lo #ue tengo #ue %acer&. 'engo #ue pintar un

rectngulo en la piarra. *uy +ien. "mo puedo %acerlo& 'engo #ue ir

despacio y con cuidado. -rimero pinto una lnea %acia a+ajo.....un poco

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ms....+ien....eso es.... /espu$s tengo #ue ir %acia la derec%a.....eso es... 0o

estoy %aciendo +astante +ien. ecuerda #ue %ay #ue ir despacio. 2%ora tengo

#ue ir %acia arri+a. 34o5 4o tan desviado a la derec%a.....6ueno no pasa

nada......a%ora +orro la lnea y veamos.....aun#ue cometa un error puedocontinuar. 0o +orro y voy ms despacio. ecto %acia arri+a....eso es. 'engo

#ue ir con cuidado para %acer los dos lados iguales. *uy +ien, ya lo tengo.

2%ora tengo #ue unir los dos lados por a#u. /espacio....6ien, ya %e terminado.

30o %e %ec%o5

Lo "ue el modelo trata de ensear al nio a travs de estas instrucciones

puede concretarse en

1- !e"inir el Pro#lema$ CDu teno "ue hacer

2- %u&a de la 'espuesta$CF)mo teno "ue hacerlo .despacio% pinta la raya

hacia abajo!!!!/!

3- Autorre"uerzo$ Lo estoy haciendo bastante bien!

(- Autocorrecci)n$En el caso de "ue no se alcance el objetivo propuesto%

a(rontar el error .si cometo un error puedo continuar! :r mas despacio!

4ay "ue recordar "ue el objetivo de esta tcnica es modi(icar las

verbali-aciones internas "ue el sujeto utili-a ante a"uellos problemas o

situaciones en los "ue habitualmente (racasa% reali-ando respuestas

inadecuadas para alcan-ar el objetivo! @s% pues% el *ito de la tcnica viene

determinado% no s)lo por el cambio de verbali-aciones internas del sujeto% sino

por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones!

Es muy importante adecuar la tcnica a las caractersticas del nio! 3e

aconseja aplicarla de una (orma ldica para "ue el nio lo viva como un jueo!

3e considera el modelado como el procedimiento m&s e(ica- para ensear las

autoinstrucciones! Go obstante% e*isten otros mtodos como pueden ser el uso

de comics o manuales de procedimiento!

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La preunta (undamental es ahora en "u tipo de problemas o trastornos

in(antiles la tcnica de entrenamiento de autoinstrucciones es la opci)n m&s

id)nea!

(- Aplicaciones pr*cticas de la tcnica

a+ mpulsividad .!.A./.+

al como se ha mencionado% Meichenbaum la utili-) oriinalmente con nios

hiperactivos% impulsivos o aresivos ya "ue las autoinstrucciones tienen un

papel enlentecedor de la acci)n y propicia una mayor re(le*ividad!

@(irmaba "ue el *ito en este tipo de trastornos radica primero% en la utili-aci)n

del modelo y en seundo luar% la repetici)n de las autoinstrucciones% mientras

el nio hace las tareas! Estos dos (actores resultan ser los componentes m&s

e(icaces del prorama de tratamiento!

En el tratamiento de los nios hiperactivos Meichenbaum plantea "ue las

terapias "ue utili-an procedimientos operantes no suelen tener *ito debido a la

acci)n altamente motivadora de dichos procedimientos% de tal manera% "ue en

luar de endentecer la actividad y permitir una actitud re(le*iva% loran todo lo

contrario!

3in embaro% la asociaci)n de procedimientos operantes y conitivos

.autoinstrucciones/ mejora los resultados!

;inalmente sealar "ue si el entrenamiento se e(ecta con autoinstrucciones

enerales (rente a instrucciones espec(icas se (acilita la generalizaci)n. Esdecir% el llevar a cabo lo aprendido en otras situaciones e*ternas!

#+ Falta de Autocontrol

La (alta de autocontrol hace re(erencia a la di(icultad por anticipar las

consecuencias de la actuaci)n% por parte del propio sujeto! En conductas

adictivas o violentas% los sujetos actan impulsivamente sin mediar coniciones

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o verbali-aciones internas en las "ue se evalen todas las consecuencias! En

estos casos la tcnica se ha utili-ado para intentar demora la actuaci)n de los

sujetos!

3in embaro% la e(icacia en este tipo de problemas viene muy condicionada porlos aspectos sociales! 3i el sujeto se mueve en ambientes marinales o de

rieso .violencia% aresi)n/ no se alcan-an resultados positivos!

Fuando los problemas se reducen a un &mbito clnico en concreto como puede

ser la obesidad% los resultados indican una ra-onable e(icacia!

c+ !i"icultades de Aprendizaje

En el caso de nios con +di(icultades en el aprendi-aje, o de +retraso mental,%

se han llevado a cabo numerosos estudios "ue han demostrado la e(icacia del

procedimiento! 3e ha utili-ado con buenos resultados en nios con problemas

de escritura% comprensi)n y c&lculo! ambin se han diseado proramas para

mejorar la atenci)n en clase! 3in embaro% se apuntan como re"uisitos previos

para obtener resultados )ptimos "ue

1> El nio tena la capacidad para articular las verbali-aciones necesarias!

2> Fapacidad para comprender su sini(icado!

> Los comportamientos motores implicados estn en el repertorio del nio!

>;inalmente apuntar "ue la tcnica no ha mostrado resultados positivos y

consistentes en su uso en trastornos de ansiedad 0 "o#ias espec(icas en

nios! 3on necesarios m&s estudios para concretar los aspectos a modi(icar en

su utili-aci)n en este &mbito!