Entrevista Ejercicio de Procesamiento de Hallazgos

7/26/2019 Entrevista Ejercicio de Procesamiento de Hallazgos

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San Juan de Los Morros, Abril 2016

A continuacion se presenta una entrevista ejemplo para que Uds realicen la

categorizacin con el mtodo que cada grupo elija.

Les recuerdo que cada equipo debe presentar una exposicin que muestre el trabajo

de categorizacin que realizaron, especificando la tcnica utilizada para dicho proceso, asi

como tambin las categoras extraidas del discurso, la estrucutaracion ! la nueva

perspectiva a la que llegan con la tcnica utilizada del discurso.

"s recomendable que lleven material de apo!o para explicar todo el procesamiento

de la entrevista, video ben o laminas, pero es necesario que ha!a una representacin visual

del trabajo.

Aqu encontraran, el titulo del trabajo ! los prosositos. #on esta informacin essuficiente para lo que van a realizar

Titulo:

"L $A%"& '"(A)*)+# - "L $A%"& #+"/01+#

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PROPSITOS D LA I!"STI#A$I!

'recisar el nivel de conocimiento, que presentan los futuros docentes del (epartamento de3umica de la U'"L 2araca! en torno a la forma como es llevado el aprendizaje de la

qumica desde el saber cientfico al saber en el aula

+nterpretar el significado que le atribu!en los docentes a la forma como llevan elaprendizaje de la qumica desde el saber cientfico al saber en el aula a los futuros docentes

del (epartamento de 3umica de la U'"L 2araca!

(ilucidar el significado que le atribu!en docentes ! alumnos del (epartamento de 3umicade la U'"L 72araca! al proceso de transposicin como una va para configurar desde la

complejidad el aprendizaje de la qumica


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ENTREVISTA A UN DOCENTE DE QUIMICA DE LA UPEL MARACAY

1. %$uantos a&os de e'(erien)ia tiene en edu)a)i*n, )ual es el +rea de su es(e)ialidad en -ue se.estre se di)ta su asi/natura

"xperiencia, pudiramos decir que tengo 89 a:os, he trabajado en el ;rea de qumica

org;nica desde que empec en el pedaggico, especficamente con la asignatura 3umica

rg;nica +, 3umica rg;nica ++ ! %ioqumica, que son las asignaturas que

fundamentalmente he dictado en mi funcin en el pedaggico como docente.

2%$*.o se desarrolla, a su .anera de er, el (ro)eso de a(rendi3a4e de la 5u.i)a

en la 7or.a)i*n do)ente en su de(arta.ento

Si, )*.o e 8d l desarrollo del a(rendi3a4e de la -u.i)a, durante su e'(erien)ia

)o.o do)ente, el a(rendi3a4e de la -u.i)a en sus estudiantes

Ah o?e!, ! o creo que ha! mucho, en cuanto al aprendizaje de la qumica, ha! tal vez

mucho=, mucho mito, que se traducen en dificultades, en trabas para el estudiante, creo

que son mitos o prejuicios tal vez que traen los estudiantes desde el bachillerato ! nosotros

los profesores hemos contribuido a afianzar ese tipo de mito, a afianzar ese tipo de

prejuicio, eeee=. 3ue b;sicamente tratan es de =de generar una actitud hacia la qumica

de repulsin, de hasta cierto miedo, porque fundamentalmente digamos que el prejuicio se

trata de considerar la disciplina o el conocimiento relativo a la qumica como unconocimiento difcil, como un conocimiento que le cuesta al estudiante, le resulta de mucho

problema al estudiante para aprender, pero tradicionalmente !o creo que eso se refleja en el

ejercicio de la docencia en el pedaggico, nosotros no hemos escapado tampoco de eso, de

alguna manera somos reproductores tambin de esos prejuicios !=. trabajamos realmente

poco para cambiarlo, es decir, nosotros recibimos a los estudiantes, pero no llegamos a

concientizar o nos cuesta mucho concientizar que el estudiante viene con esos prejuicios !

hacemos poco, creo !o, desde nuestra labor docente para cambiar esa din;mica, para

cambiar esa realidad concreta que es evidente en cuanto a la digamos a la especie de brecha

que el estudiante tiene entre lo que es ello o lo que son ellos digamos su capacidad

cognitiva ! ese conocimiento que conciben como algo mu! difcil, como algo de mucha

abstraccin, como algo de difcil aprehensin.


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9% en su o(ini*n a -ue )ree u -ue se deba la e'isten)ia de esa debilidad ;a)ia el

a(rendi3a4e de la -u.i)a de unos estudiantes -ue eli/ieron la )arrera de do)entes en

esta es(e)ialidad

Lamentablemente nosotros, sufrimos de un mal que tal vez es n mal en muchas de las

carreras que tiene el pas digamos, que es mu! poco el porcentaje que ingresan a la

especialidad o a la carrera convencidos de que eso es lo que quieren estudiar, es decir, eso

que nosotros llamamos, una vocacin real, lo que llega realmente a la especialidad de

qumica no son estudiantes que se sienten realmente atrados por ese conocimiento

cientfico particular, son estudiantes que por buscar un cupo, por no quedar fuera del

sistema educativo, por= eso pues sencillamente por quedar insertos en el sistema

educativo, no les importa que especialidad inicialmente cursar ! tu vez a los muchachos

cambi;ndose de especialidad de un lado a otro o aquellos que se resignan a quedar enqumica sin realmente ese sentido de pertenencia ! esa vocacin hacia lo que es el

conocimiento cientfico, eso realmente se ve poco en la especialidad, !o creo que es un mal

que sufren todas la especialidades en muchas de las carreras.


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= sta.os ;ablando de los estudiantes -ue se est+n 7or.ando (ara ser do)entes de

-u.i)a, esta.os ;ablando del a(rendi3a4e de la -u.i)as en estos 7uturos (ro7esores,

sin e.bar/o no nos (ode.os olidad de la 7or.a)i*n do)ente, a su 4ui)io %-u> es .as

i.(ortante la 7or.a)i*n es(e)iali3ada del 7uturo (ro7esional e/resado de esta

institu)i*n o su (re(ara)i*n (eda/*/i)a

Ambas@ ambas son sumamente importantes, fjate que una de las cosas que !o siempre he

discutido es que nosotros nos caracterizamos por ser formados o por formar una profesin

que es completamente hbrida, hbrida, es decir, que de alguna manera interconecta o enlaza

la formacin especializada ! la formacin pedaggica. "n ningn momento nosotros

podemos= procurar una formacin hacia la especializacin netamente ni tampoco limitar

la formacin del futuro docente hacia la pedaggica evidentemente, es decir, cuidar creo

!o ee=esa, esa naturaleza hbrida, es decir, somos profesores de una especialidad concreta,es decir, nosotros tendramos que ser formados con altas competencias en lo que se refiere a

la especialidad , pero tambin sin olvidar la parte pedaggica, es decir, nosotros no estamos

formando qumicos para la industria, ni qumicos ee= para un laboratorio determinado del

+B+# o un centro de investigaciones especficas, estamos formando qumicos para la

ense:anza, o sea en ese sentido, nosotros deberamos afianzar ! fortalecer ambos bloques ,

ambos componentes que relacionan tanto la especializada como la pedaggica, en el mismo

momento que nosotros empezamos a.. a= orientar a se:alar la preponderancia de un

componente con respecto a otro !a estamos fallando, !a all empieza a perder ,

precisamente ese car;cter hbrido, as que desde el punto de vista tico tenemos que

formarnos en nuestra especialidad, porque no podemos ense:ar algo que no somos

buenos , digamos en lo que no tenemos alguna autoridad ! para eso pues debemos conocer

la especialidad, debemos profundizar en la especialidad sin olvidar en ese aspecto

pedaggico, pero si so! partidario de no dividir , sino de mantener esa naturaleza como te

digo hibrida de la profesin , que si se quiere es bien originariade nuestra profesin ! tal

vez es una de las cosas que mas, precisamente por esa naturaleza hibrida, nos cuesta

mucho ubicarnos en esa formacin, porque siempre ha! la tendencia hacia irnos lo que es la

especialidad exclusivamente ! olvidarnos del aspecto pedaggico o tendemos a irnos hacia

lo pedaggico ! nos olvidamos de la especialidad, entonces es una situacin bien dialgica,

dialctica entre la especialidad ! la formacin pedaggica que precisamente nosotros como


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docentes conscientes de eso debemos mantener ! no desligar que es por lo general lo que

tratamos de hacer.

6 $on base a esto -ue .e a)aba de de)ir, (ara 8d , %5u> )ara)teri3a a un buen

do)ente de -u.i)a, )*.o de7inira 8d a un buen do)ente de -u.i)a

#reo que un buen docente de qumica, primero es eso, es un docente que est; claro en la

naturaleza hbrida de su profesin, es un docente que permanentemente se prepara en la

especialidad, en el conocimiento especializado, que busca mas all; , que est; pendiente de

la evolucin del conocimiento qumico en particular ! que a su vez igualmente est;

actualizado ! est; preocupado por cmo evoluciona el conocimiento pedaggico ,de cmo

evoluciona todo lo que tiene que ver con la actividad educativa, con la actividad

pedaggica, es un docente que est; claro en esos dos aspectos de su formacin ! por tanto

propende hacia la profundizacin ! hacia el mejoramiento de ambos aspectos para su realintegracin, tambin creo que una caracterstica de un buen docente qumico, ! !o creo que

de cualquier especialidad, debe ser un docente que ponga en contexto el conocimiento

especfico, en este caso el conocimiento qumico, un docente que busque la forma de

contextualizar ese conocimiento qumico, ac; es donde nosotros tendemos mucho tambin

a desarrollar un conocimiento=el conocimiento qumico por naturaleza es mu! abstracto, o

sea, ! tu perfectamente lo puedes sacar del contexto que es lo que tradicionalmente

hacemos ! presentarlo como algo totalmente desvinculado, algo totalmente

descontextualizado, es decir, algo que no tiene relacin con nada excepto con la propia

qumica, tu perfectamente lo puedes hacer as ! esto !o creo que es uno de los grandes

problemas que hemos tenido en lo del aprendizaje del estudiante en el caso de la qumica,

pero realmente cuando nosotros contextualizamos el conocimiento, cuando lo llevamCs

hacia lo que es lo cotidiano, cuando lo llevamos hacia lo que es el contexto tecnolgico,

cuando lo llevamos hacia el a aspecto social, ese conocimiento adquiere relevancia, ese

conocimiento adquiere significacin ! !o creo que esa es la forma real de que pueda el

docente contribuir a que el sujeto alcance un aprendizaje o al menos a!udarlo a que l sea

consciente de querer aprender , porque como te digo, el aprendizaje no es algo que dependa

del proceso, depende exclusivamente del estudiante, del sujeto, es decir, cuando el decida

aprender ! por mas que el profesor lo quiera obligar, no lo va a lograr, no va a conseguir

aprendizaje significativo, si es que l no ha concientizado que debe aprender, propiciar un


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entorno para el sujeto sea consciente de su necesidad de aprender. profesor all es

fundamental porque l debe de alguna forma mediar, de alguna forma..e=propiciar un

entorno para el sujeto sea consciente de su necesidad de aprender. "ntonces resumiendo un

poco lo de las caractersticas, es que docente est claro de la necesidad de fortalecer !

actualizarse en los dos componentes fundamentales en su profesin, ee= que mantenga el

car;cter hbrido de su profesin ! de poner el conocimiento en contexto.

? 8d )o.o 7or.ador de 7or.adores, )o.o res(onsable, en al/una .edida de -ue

esos do)entes e/resen )on esas )ara)tersti)as -ue 8d a)aba de .en)ionar, %-u> ;a

;e);o -ue (iensa ;a)er a;ora dentro de las aulas )o.o (arte res(onsable de -ue los

do)entes sal/an )on esa )ara)tersti)as de buenos do)entes de -u.i)a

1undamentalmente !o pienso que creando +raima, innovando, eee = alej;ndonos cada da

de la rutina, alej;ndonos cada da del hacer sin reflexin, nuestra profesinlamentablemente tiene la particularidad de que , precisamente por esa misma naturaleza que

tenemos que formamos en esos dos componentes a la par, simult;neamente, tendemos

mucho a irnos quedando ! a ir eee= dedicando menos esfuerzo a eso, recurdate que un

aula de clase, los estudiantes.. es decir, toda esa din;mica que se nos presenta en un aula de

clase, de alguna forma representa un obst;culo para que nosotros mismos podamos innovar,

podamos crear, en la din;mica de los estudiantes, tal vez su desgano su apata eee= el

mismo sistema que nos afectan a nosotros como docentes tampoco es estmulo para

nosotros, eee es decir, son un aserie de factores que de alguna forma contribu!en m;s que

te vuelvas u dador de clases, eee que lo que hagas es repetir, un instructor, una persona que

mas se preocupa por la instruccin que por la educacin a cualquier otra cosa, entonces !o

considero que !o lo que he tratado de hacer es eso , he tratado de primero de mantenerme al

da en el caso de la qumica org;nica , en los aspectos novedosos de la qumica org;nica ,

como ha evolucionado la qumica org;nica ! que cosas puedo ir incorporando al programa

de qumica org;nica , en las estrategias que pueda !o de alguna forma innovar ! presentar

de manera diferente en cada semestre para generar esos ambientes, esos entornos que !o

creo que son los que de alguna manera pueden hacer mas consiente el aprendizaje,

pensando en lo que !o haca te digo que era eso, para mi cada semestre representa un nuevo

comienzo, una nueva etapa, incluso mucha gente !o me acuerdo que me criticaban porque ,

bueno que tu estas dando la materia como si fuera la primera vez que la das, ! !o creo que


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eso es importante, es decir, que cada semestre que uno va a dar una asignatura asumas que

est;s comenzando, asumas que estas comenzando una experiencia nueva, eso te a!uda a

innovar, a crear, a generar cosas totalmente diferentes. "so es lo que !o haca Dantes de

tomar la jefatura del dpto..EAhora lo que !o hara una vez que salga de esta jefatura creo

que mas o menos pudiera seguir por la misma lnea , pero en este caso, producto de la

experiencia ! de lo que te comentaba antes, me preocupara mas por eso que te esto!

diciendo de poner en contexto el conocimiento, tambin para nosotros es mu! f;cil como

docentes ver el programa , agarrar un libro ! sencillamente eee= desarrollar un contenido

sin ningn tipo de aplicabilidad, sin ningn tipo de conexin con nada, !o ahorita creo que

me preocupara mucho por eso, en mi futuro como docente de esta universidad hara un

gran esfuerzo por poner en contexto ese conocimiento de la qumica para que el estudiante

vea que realmente la qumica org;nica, la qumica en general tiene una razn de ser, tieneun significado que sirve para algo, que esta relacionado con lo que nos rodea, que esta

relacionado con la sociedad, que esta relacionado con el ambiente, que no es un

conocimiento aislado ! desconectado de la realidad ! del entorno que la rodea.

@ $o.o do)ente de este de(arta.ento, %8d se siente satis7e);o de la 7or.a)i*n de

sus estudiantes %ara al/Bn )a.bio en esa 7or.a)i*n do)ente

-o creo que no, no me siento satisfecho, ! eso precisamente, !o creo que tal vez, es un

estado, una sensacin siempre de que faltan cosas por hacer ! creo que cuando sintamos

que estamos satisfechos pues no estamos haciendo nada, porque creo que ese grado de

satisfaccin nunca lo debemos destacar los docentes porque ese estado de satisfaccin nuca

debe ser, porque es que tenemos que sentirnos insatisfecho, incompletos para que tenga de

alguna forma sentido para nosotros. "ntonces, !o te dira que no, no esto! satisfecho

porque ha! muchas cosas por hacer todava, creo que ha! que reformular programas,

reformular estrategias, creo que el pensum tal vez, la formacin de nuestros docentes debe

cambiar de forma radical, o sea debemos realmente transformar lo que es la formacin

docente en general, no solamente en el caso de la qumica nada m;s, en general la

formacin docente.esteee. ! en nuestro caso pues igual creo que el docente de qumica que

esta requiriendo la sociedad en la actualidad es otra cosa que no es lo que estamos

egresando nosotros ! de eso tenemos que tomar conciencia, !o siento que ha! muchas

cosas por hacer ha! que revolucionarlo programas, revolucionar las asignaturas, las


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disciplinas, reformular eso que tu se:alas como resignificar el aprendizaje, resignificar la

practica educativa lo que es la nocin de laboratorio, la misma nocin de disciplina, creo

que debe haber una transformacin radical en lo que es la formacin del docente en nuestro

pas ! sobre todo la formacin del docente en ciencias, en nuestro caso pues del docente de

qumica.

C %$onsidera 8d ne)esario resi/ni7i)ar el a(rendi3a4e de la -u.i)a en la 7or.a)i*n

do)ente del do)ente e/resado de este de(arta.ento

$i, si, evidentemente que s es necesario, es necesario dar un nuevo sentido a ese docente,

nosotros seguimos de alguna forma con una formacin tal vez de los a:os setenta o?e!>

2as o menos !o dira que el perfil de formacin es el mismo aunque ha!amos cambiado ,

hubo un cambio curricular en 8CFG que signific fue un cambio de nombre de algunas

asignaturas, la exclusin o el intercambio de algunas asignaturas por otras, del pensum deestudio, pero sirealmente si tu te pones a ver el perfil, las asignaturas como tal de lo que se

esta haciendo aqu sigue siendo el mismo de los a:os setenta, entonces es necesaria esa

transformacin real por lo que te esto! diciendo, por que la sociedad mundial ! local esta

exigiendo un nuevo profesor de qumica que no es que nosotros estamos egresando ! para

eso nosotros tendramos que trabajar muchsimo, o sea nosotros mismos, como docentes no

estamos conscientes de eso, no nos sentamos a reflexionar ! a pensar que realmente lo que

estamos formando no se corresponde con lo que la sociedad est; exigiendo en este

momento.

10 esa re si/ni7i)a)i*n, a (ara ter.inar, en -ue +rea )ree u -ue deba ser .as 7uerte

en el do.inio de la es(e)ialidad o en el desenoli.iento (eda/*/i)o de los e/resados,

en donde debe ;a)er .as >n7asis la resi/ni7i)a)i*n ade.+s 8d )ree -ue ;aa

al/una rela)i*n entre el do.inio de la es(e)ialidad el desenoli.iento (eda/*/i)o

2ira, !o creo que seguimos en lo mismo que te plante al principio, es decir, la

resignificacin tiene que ser en ambos componentes de la profesin, decir que vamos a

resignificar la especialidad ! no el componente docente estaramos ca!endo en el mismo

an;lisis dicotmico que creo que es el que nos est; de alguna forma afectando como

profesores en cualquier especialidad, !o creo que la resignificacion debe ser en ambos

aspectos porque si tu me preguntas por lo menos como estamos por ejemplo en la parte

pedaggica, estamos graves, !o creo que estamos graves, !o he, como jefe de


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departamento he recibido unos comentarios ! crticas de los estudiantes de cmo se sienten

cada vez mas digamos = o cada vez menos atrados en ese componente, o?e!> 'orque

realmente el componente docente no se ha actualizado, o sea, el componente docente sigue

siendo un componente docente que no responde tampoco a la necesidad del docente actual

a la formacin docente actual, entonces, !o creo que ambos componentes deben ser

resignificados teniendo en consideracin +raima, ese car;cter hbrido de la profesin,

porque en el momento que nosotros comenzamos a dar preponderancia a un componente

con respecto a otro empezamos a perder esa naturaleza hibrida que creo que es lo que

tenemos que preservar nosotros como profesin originaria, como profesin que no es como

una profesin que es distinta a un qumico, pero como una profesin tambin que es distinta

a un pedagogo puro, o sea, a un educador general, o sea, nosotros somos profesores de una

especialidad determinada, entonces la resignificacin debe ser precisamente en ese=debeestar orientada hacia eso, hacia mantener la naturaleza dialctica ! la naturaleza hbrida de

nuestra profesin. La ltima parte no me acuerdo=..

11 5ue si 8d )ree -ue ;aa rela)i*n entre el do.inio de la es(e)ialidad el

desenoli.iento )o.o (eda/o/o

#laro eso es fundamental, ha! una relacin =lo que te deca, nosotros no podemos servir

de mediadores , para no utilizar el trmino ense:ar que est; tan desprestigiado !a, no

podemos servir de mediadores de alguna forma contribuir a que el estudiante se haga

consciente de su aprendizaje si nosotros no conocemos la especialidad, eso es una e especie

de principio tico de cualquier docente de cualquier especialidad, es decir, como profesor

de matem;tica, de biologa, de qumica de cualquier especialidad, !o esto! obligado a

dominar la especialidad, a conocer la especialidad, a estar al da en todos los avances, todos

los hallazgos, en lo conocimientos que se estn generando en la especialidad determinada,

mu! mal estara que !o fuera , me preocupara por ser un docente espectacular por manejar

una teora educativa una praxis educativa espectacular, pero que a nivel de la especialidad

!o me este manejando con una qumica de los a:os sesenta, de los a:os setenta que no ha!a

incorporado los aspectos que han emergido en la especialidad determinada ! acurdate que

una de las cosas del conocimiento es su evolucin , el conocimiento no es est;tico, no es

rgido, el conocimiento, ! en la actualidad lo hemos vivido an mas con esto de las

tecnologas de comunicacin as se ve como el conocimiento cada vez se disemina m;s,


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cada vez cambia con ma!or rapidez, ! eso de alguna manera pues nos tiene a nosotros que

llamar a la reflexin ! procurar aumentar el esfuerzo, es decir, procurar profundizar cada

vez mas ! estar a tono con los nuevos conocimientos que se est;n generando en la

especialidad de qumica, que no pudiramos nunca ser , estar de acuerdo con un profesor

que se esta solamente formando en la parte pedaggica ! que olvida por completo la

especialidad, eso es una cuestin= por eso te digo un cuestin en que ambos aspectos

deben ir parejos, por eso es que nos cuesta mucho, porque nuestra mentalidad occidental

tiende a ser mu! dicotmica, me entiendes tiende a vivir en la dicotoma, es decir, esto o

esto, pero difcilmente podemos conjugar dos aspectos de la realidad ! eso pasa con nuestra

profesin, que nuestra profesin conjuga dos aspectos, por eso te hablo de que tiene una

naturaleza hbrida, conjuga el componente pedaggico ! conjuga el componente

especializado ! en la medida en que ambos va!an en paralelo ! sin descuidar a ninguno, !ocreo que nos acercaremos mas a ese ideal de profesor de qumica que est; requiriendo en

estos momentos la sociedad.

12 $uando ad-uieres )o.o do)ente un nueo )ono)i.iento (rodu)to de los Blti.os

aan)es )ient7i)osE de tu +rea o la asi/natura -ue di)tas %-u> trans7or.a)iones

su7ren di);os )ono)i.ientos (ara -ue tus estudiantes lo a(rendan

(igamos que inicialmente ha! un proceso de maduracin de lo nuevo que se conoce, de la

informacin, del conocimiento que empiezas a adquirir ! que empiezas a vislumbrar como

novedoso, inicialmente ha! un proceso interno donde, particularmente !o, eeee lo

reflexiono, trato de madurarlo, trato de buscarle contextualizacin a ese conocimiento ! una

veH que digamos he merodeado un poco ese nuevo concepto o nuevo conocimiento es que

pienso en compartirlo con los estudiantes, claro acurdate que en este caso tengo tiempo

alejado de lo que es el ;rea de pregrado, por lo tanto te vo! a orientar hacia postgrado que

es donde he estado mas activo ltimamente Una vez entonces que !a digamos tengo la idea

de esa nueva nocin, de ese nuevo conocimiento lo comparte con mis estudiantes de

postgrado, bien sea tratando de contextualizar ese conocimiento en la asignatura

particularmente que esto! dando o a travs de la tutora, fundamentalmente !o creo que en

los ltimos a:os lo que he hecho es tomarlo como posibilidad de investigacin, es decir,

como la experiencia que he tenido ,mas cercana han sido las tutoras de postgrado, pues eso

me ha servido para generar nuevos pro!ectos de investigacin , nuevos ideas de


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investigacin ! entonces me parece que proponindoselos a ellos como una nueva va de

investigacin es la mejor manera para que ellos puedan adquirirlo, o sea, una vez que !o lo

tengo un tanto consolidado en mi mente pues lo socializo con mis estudiantes en funcin de

generar lneas de investigacin, trabajos de investigacin que puedan incluso transformar

esos conocimientos en otros nuevos, seguir consolidando esos mismos conocimientos o

buscarles diferentes aristas a esos conocimientos de manera que se ramifique en diferentes

cosas que puedan concretarse a travs de la investigacin en hechos concretos que se

relacionen con el mejoramiento de la educacin, con el mejoramiento de la ense:anza de

las ciencias ! !a mas en lo concreto con el mejoramiento !a de la ense:anza ! el

aprendizaje de la qumica.

19 %n tu rol )o.o do)ente, )*.o )ree ud 5ue se (odran llear los nueos

)ono)i.ientos de -u.i)a ;a)ia una trans(osi)i*n )o.(le4oFe)ol*/i)a, )u+les seranlos ele.entos .as i.(ortantes

?e!, !o dira que para incorporarle los aspectos de la complejidad de la perspectiva

ecolgica tendra que todo conocimiento que estamos hablando, de ese proceso de

transposicin tendra que ser ubicado eeeee.. en una pluralidad de contextos, es decir, nunca

llevarlo a redurcirlo a un contexto especfico, sino que en la medida en que busquemos

diversidades en los contextos, pluralidad de contextos ese conocimiento puede adquirir

complejidad, lo otro ! tambin digamos la perspectiva ecolgica@ fundamental relacionarlo

con la parte ambiental, que sabemos que en la actualidad es un aspecto que no podemos

obviar con toda la din;mica que explica para el planeta ! para los seres humanos en

general@ adem;s de incorporar eeeee elementos relacionados con, como te dira eso, con

laaa , no con la certeza que nos ha venido de la ciencia , no con la certeza, sino mas bien

con la incertidumbre, con la indeterminacin, entiendes> es decir, nunca pensar que lo que

estamos concibiendo, el conocimiento que estamos concibiendo que estamos transformando

es el conocimiento nico, es el conocimiento totalizado es el conocimiento verdadero, sino

que para ese entonces, para ese momento en el que nosotros digamos estamos realizando un

proceso de transposicin o de adquisicin de un conocimiento es una interpretacin de ese

conocimiento, mas no es la totalidad del conocimiento, o sea ha! que ver, !o pienso, el

conocimiento siempre como devenir, es decir nunca como totalidad en el sentido dogm;tico

digamos, porque cuando hablamos de totalidad en el sentido ecolgico es v;lido, es decir,


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hablar de totalidad de globalidad del conocimiento es v;lido, pero no en el sentido de que

es lo nico, o es lo ultimo, sino que siempre estar consciente de que es un nivel , es un

contexto especfico ! que ese conocimiento necesariamente puede evolucionar, puede

cambiar, pero que para el momento nosotros lo estamos interpretando ! lo estamos

considerando en un nivel ! en un contexto determinado, el ma!or error que nosotros

podemos cometer es asumir que el conocimiento que estamos adquiriendo !a es el

conocimiento finito, el conocimiento absoluto, siempre tendramos que tener una actitud

eeee= de transformacin, una actitud de momentaneidad del conocimiento. "ntonces, !o

pienso que para ser complejo ! ecolgico ese proceso de transposicin el docente o el

investigador tendra que tener mu! claro eso, o sea que el conocimiento se transforma,

evoluciona, nunca es absoluto, nunca podremos obtener la verdad absoluta ! total sino que

siempre iremos de niveles en niveles, de contextos en contextos ! el conocimiento siempreir; transform;ndose en ese sentido@ adem;s recapitulando lo que te dije en un principio,

siempre procurar colocar ese conocimiento en diferentes contextos, la pluralidad de

contextos, ! en no olvidarnos o no obviar nunca lo que es la parte ambiental que ahorita

pues, nos est; afectando a nivel planetario.

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Entrevista Ejercicio de Procesamiento de Hallazgos