Objetivo: Contribuir a una estrategia de EDH para la

prevención de la violencia escolar y de género en niños,

niñas y adolescentes.

1. Saludo de bienvenida

2. Ronda de presentación y expectativas de los y las participantes.

3. Presentación de la estrategia derechos humanos para prevención de

la violencia en los centros escolares. Discusión.

4. Presentaciones de programas de la sociedad civil, ejes de trabajo,

estrategias y ubicación geográfica de acciones.

5. Trabajo de grupos. Identificación de espacios de coincidencia y de

consenso.

6. Acuerdos

7. Evaluación y cierre

¿Qué es violencia escolar?

Violencia escolar es aquel conjunto de comportamientos

físicos o verbales que una persona o grupo de personas,

de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio,

dirige contra un compañero o compañera de forma

repetitiva y duradera con la intención de causarle daño.

Poca atención que se le da a la gravedad de la agresión de la violencia entre alumnos (se considera normal).

Se cree que deben ser resueltos entre los mismos actores del fenómeno (agresor y víctima) sin la intervención de personas adultas o de terceros.

No tomar en cuenta de manera adecuada ciertas diferencias sociales o culturales acentúa el problema.

El tratamiento inadecuado permite que las agresiones puedan ser interpretados por el agresor como apoyo a sus actos.

• Abordaje crítico de la realidad.

• Fortalecimiento de competencias psicoafectivas y psicosociales a través de la formación en valores y actitudes y destrezas y capacidades.

• Formación en principios como la dignidad humana, el respeto, igualdad, empatía, entre otros.

• Existen factores emocionales que necesariamente deben abordarse a partir de experiencias significativas y procesos grupales.

Prevención de la

violencia y educación

en derechos humanos

Educación en

derechos humanos y

propuesta curricular

Violencia en las

escuelas

• Fenómeno que tiende a ser visto como habitual en los C.E.todo el alumnado y el profesorado están en contacto conestas situaciones.

• En los C.E. se da poca atención a la gravedad de la agresiónde la violencia entre alumnos.

• Frente a lo anterior, corresponde al docente, estudiantes,padres y madres de familia formarse en convivencia escolar

Violencia en las escuelas (bullyingescolar)

• La EDH funciona como dispositivo en la prevención de laviolencia e invita a actuar en el ambiente escolar.

• En el tratamiento y prevención contra la violencia en los C.E.conviene fortalecer las competencias psicoafectivas ypsicosocial.

• Atender los niveles: cognitivo, afectivo, estimulando la empatíao rompiendo la asociación entre violencia y poder, ayudar aadquirir habilidades que permitan resolver conflictos o expresarla tensión sin recurrir a la violencia.

Prevención de la violencia y

educación en derechos humanos

La meta última de la EDH es construir sociedades donde no se atropelle la

dignidad humana, y ello incluye todos los ámbitos de la vida, incluido la escuela y

la convivencia en la misma.

Para cualquier programa particular de EDH, supone poner esqueleto conceptual a

los contenidos para ello hay que tener en cuenta lo siguiente:

(i) Macro-contenidos que son aquellos que están en un nivel general y abarcador;

(ii) Meso-contenidos que dan sentido a las clases o categorías definidas en el nivel

macro;

(iii) Micro-contenidos, que son los que representan el nivel de mayor especificidad y

detalle.

La EDH debe de incluir tres categorías de componentes: Información y

conocimientos, valores y actitudes y destrezas o capacidades para la acción

Educación en derechos humanos y propuesta curricular.

La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH

presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación

Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación

metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes

objetivos:

1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto

de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14

años vigentes.

2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los

libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad.

3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones

identificadas previamente.

La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH

presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación

Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación

metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes

objetivos:

1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto

de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14

años vigentes.

2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los

libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad.

3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones

identificadas previamente.

Dentro del campo de los libros de texto para escolares de 10 a 14 años se

investigó un único dominio: el de los ejercicios o actividades prácticas

destinados a ser realizados por los estudiantes.

En los ejercicios seleccionados se examinaron tres variables.

• Dos tienen que ver con los contenidos de los ejercicios: por un lado, los

valores y actitudes que incorporan y por otro, las destrezas o capacidades

que se ponen en juego al hacer el ejercicio.

• La tercera variable explora el diseño de la actividad que deben realizar a

los alumnos y las estrategias o recursos pedagógicos empleados para

promover su participación.

0 5 10 15 20 25 30 35

Dignidad humana

Vida e integridad personal

Identidad y autoestima

Libertad

Responsabilidad

Igualdad / No discriminación

Valoración de la diversidad (en distintos sentidos)

Convivencia y cooperación

Justicia

Solidaridad

Pluralismo

Paz

Valores y actitudes en general

Gráfico No. 1. El SalvadorPresencia de valores y actitudes de DDHH en los libros de Estudios

Sociales

Los indicadores de “Pluralismo” y “Valoración

de la diversidad” están relativamente bajos y

son claves para el trabajo hacia la prevención

de la violencia y la tolerancia.

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0

De pensamiento crítico

De comunicación y argumentación

De trabajo cooperativo

Destrezas y capacidades en general

Gráfico No. 2. El SalvadorPresencia de destrezas y capacidades para actuar en ejercicios de DDHH en los libros de Estudios Sociales

• Es notable que la destreza de comunicación y argumentaciónes la que tiene mayor presencia en los ejercicios, esto esentendible, ya que no se puedan plantear ejercicios de DDHH,aún los más simples, sin apelar por lo menos a capacidadescomunicativas (informar, resumir, comparar, etc.).

• Por otro lado, el trabajo cooperativo, tan importante en eldesarrollo para metodología de la no violencia, tiene unapresencia considerable, lo cual conviene continuarfomentando.

• Sin embargo, se recomienda retomar el desarrollo delpensamiento crítico.

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0

Investigación directa de la realidad extraescolar (comunidad local y sus actores)

Problematización de ideas y situaciones (plantea preguntas, dilemas, conflictos de derechos, debates de

posiciones e intereses en relación a los DDHH, etc.)

Simulación/dramatización de situaciones verosímiles (recreación de situaciones relacionadas con DDHH,

reales o hipotéticas, pero verosímiles)

Materiales de apoyo novedosos, no tradicionales

Profundización progresiva de temas o estrategias de investigación

Utilización de estrategias y recursos pedagógicos movilizadores de la participación

Gráfico No. 3. El SalvadorUtilización de estrategias y recursos pedagógicos movilizadores de la

participación, en los ejercicios explícitos de DDHH

• La presencia de los indicadores de esta variable también muestra tendencias considerables.

• Los indicadores que llaman la atención para nuestro trabajo sobre convivencia escolar y le daremos el debido abordaje en la aproximación metodológica son:

(i) “Investigación directa de la realidad extraescolar “: fomenta el desarrollo de la empatía al poner al alumnado en contacto con la realidad.

(ii) “Problematización de ideas y situaciones”: plantea preguntas, dilemas, conflictos de derechos, debates de posiciones e intereses en relación a los DDHH, etc.), contribuye con el pensamiento crítico y la reflexión moral.

(iii) “Simulación/dramatización de situaciones verosímiles” : desarrolla la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la participación.

1. La solución al problema de la violencia escolar no es fácil y no se cuenta

con recetas mágicas o modelos específicos para poder hacerle frente al

fenómeno

2. Sin embargo, se pueden encontrar una serie de lineamientos, experiencias

significativas de otros C.E. y algunas ideas de cómo podemos enfrentarnos

de una manera efectiva al fenómeno de la violencia escolar y generar una

armoniosa convivencia.

3. El IIDH en su propuesta presenta algunos ejercicios para las buenas

practicas metodológicas de la EDH en los centros escolares.

1. Ejercicios para la resolución de conflictos

2. Ejercicios para fomentar la empatía y la valoración de la diversidad

3. Ejercicios para fomentar el pensamiento crítico

• Esta propuesta parte del supuesto de quemediante la interacción en el aula, secomplementan los componentescognoscitivos propuestos en los contenidosdel currículum, con los elementosemocionales y conductuales presentes en lasestrategias metodológicas, recursos oejercicios que se trabajan con el alumnadoen la COTIDIANIDAD de los diferentesespacios del contexto social.

• Es importante retomar que la escuela es un

micro-mundo de convivencia cotidiana y otros

protagonistas que son la familia, los medios de

comunicación, la cultura política, culturas

juveniles y todo el contexto social y es en estos

espacios los principios de derechos humanos

están presentes., asimismo en las distintas

áreas de la enseñanza, desde las ciencias

sociales hasta las naturales, que se derivan de

la naturaleza del saber del ser, vivir y convivir”.