Universidad Autnoma de QuertaroMaestra en Ciencias de la
EducacinFacultad de Psicologa
Asignatura:Epistemologa
Ttulo:Un acercamiento a la epistemologa de las TIC
Presenta:Inti Rovelo Escoto
Docente:Dr. Fermn Zumano
Santiago de Quertaro, Quertaro a 5 de junio de 2012
Cuando comenc a educar hace apenas 3 aos tena algunas ideas
sobre el uso de las tecnologas en educacin, es decir, tena algunas
nociones sobre el uso de las wikis, los blogs personales, el correo
electrnico. Es innegable que existe un crecimiento muy sustancial
en las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
en el sentido del acceso e intercambio de la informacin entre
usuarios de internet. Lo anterior ha generado un gran cambio en la
naturaleza de la cultura de la sociedad pero debemos tener en
cuenta que los cambios tecnolgicos que estn ocurriendo, a pesar de
ser muy significativos, no son tan radicales como los que
irrumpieron junto con la revolucin industrial: el telgrafo, La
tecnologa, en relacin a la educacin, es un elemento neutro como lo
seala Noam Chomsky (2012) la tecnologa se compara se compara a un
martillo, al cual no le importa si lo usas para construir una casa
o para matar a alguien, el martillo puede hacer ambas cosas, de la
misma manera la tecnologa. Un ejemplo podra ser el mismo internet,
que en manos de alguien conocedor se convierte en una herramienta
extremadamente vlida pero slo cuando se tiene un cierto marco de
referencia que nos dirija a temas particulares y nos permita
excluir temas irrelevantes o poco significativos. Pero entonces qu
corresponde a uno como investigador? Corresponde el cuestionar si
el marco de referencia es correcto, si acoso es necesario
modificarlo o incluso es probable que algo encontremos ponga en
duda aquello que entendemos sobre la realidad. Queda entonces claro
que no se puede alcanzar ningn tipo de investigacin sin un marco
relativamente claro para saber lo que debe ser cuestionado o
desarrollado, no se puede esperar que alguien llegue a ser un
especialista si no tiene una gua o alguna formacin que ayude a
delimitar la bsqueda. Un caso concreto con las TIC es el uso del
internet, si un estudiante accede a este medio y slo se hacen
bsquedas al azar, es muy probable que termine localizando hechos no
verificables y que por tanto, no tengan ningn sentido. Entonces,
detrs de cualquier uso significativo de las TIC debe de existir un
aparato conceptual bien dirigido y construido aunado al desarrollo
de la capacidad para saber buscar contenido significativo y estar
siempre dispuesto a cuestionar si la direccin por la que se ha
optado es la ms correcta, este debiera ser el sentido de la
educacin por encima de la seleccin del uso de la tecnologas en la
educacin.El argumento fundamental para seguir manteniendo un
elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las TIC
pese a lo limitado de los efectos documentados hasta el momento es,
a mi parecer, su toma en consideracin como herramientas para
pensar, sentir y actuar solos y con otros, es decir, como
instrumentos psicolgicos en el sentido vygotskiano de la expresin.
Este argumento se apoya en la naturaleza simblica de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en general, y de las tecnologas
digitales en particular, y en las posibilidades inditas que ofrecen
para buscar informacin y acceder a ella, representarla, procesarla,
transmitirla y compartirla.En realidad, la novedad de las TIC no
reside en su naturaleza de tecnologas para la informacin y la
comunicacin. Los seres humanos hemos utilizado siempre tecnologas
diversas para transmitir informacin, comunicarnos y expresar
nuestras ideas, sentimientos, emociones y deseos. La novedad, en
definitiva, reside ms bien en el hecho de que las TIC digitales
permiten crear entornos que integran los sistemas semiticos
conocidos y amplan hasta lmites insospechados la capacidad humana
para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes
cantidades de informacin con cada vez menos limitaciones de espacio
y de tiempo, de forma casi instantnea y con un coste econmico cada
vez menor.Los tres elementos bsicos de los procesos formales de
enseanza y aprendizaje: el alumno que aprende, el contenido que es
objeto de enseanza y aprendizaje, y el profesor que ayuda y orienta
al alumno en su apropiacin de ese contenido.El contenido antes de
la llamada era digital generalmente se ha visto solamente como
informacin, es decir, una serie de objetos que deben guardarse
conforme a una jerarqua lineal y adems dicha informacin era
nicamente creada y modificada por expertos.Con la introduccin de
las TIC la manera de ver a los contenidos cambiaron, si bien pueden
ser clasificadas, su orden no se limita a la verticalidad jerrquica
sino ms bien a un entramado dentro de una red donde cualquier dato
puede ser interconectado con otros (hipertextualidad). Es
igualmente notoria la forma de produccin de la informacin ya que
ahora casi cualquier persona puede tener acceso a la creacin y
modificacin de contenido, como lo demuestran las redes sociales
(Youtube, Factbook, Twitter), etc.). Un ejemplo muy considerable
sobre la creacin y supervisin de la informacin fue el desarrollo
del sitio Wikipedia.org, en donde son los propios usuarios los que
crean los contenidos y vigilan de que la informacin sea fidedigna y
adecuada, adems cabe destacar que Wikipedia no retribuye de manera
econmica ninguna de las aportaciones que recibe. No quiere decir
que no se necesite la autoridad para regular el contenido de un
sitio web, pero si se est retando esa idea con la posibilidad de
que los usuarios (los estudiantes) sean tambin partcipes, con
autonoma en lugar de heteronoma en el sentido piagetiano.Mary
Belenky y Blythe Clinchy (1997) sealan que nosotros como docentes
creamos espacios en los que la mayora de nuestros estudiantes
permanecen como conocedores receptivos, en donde creen que existe
una verdad absoluta en el exterior y que la autoridad al frente del
aula conoce esta verdad y ellos estn en espera de que les sea dada.
Una vez recibida esta verdad, simplemente ser una cuestin de
memorizarla y repetirla cuando les sea solicitada por el profesor.
En el estudiante esta posicin de receptividad pasiva de la
informacin es peligrosa, sobre todo en una era donde contamos con
una inmensa cantidad de informacin. El estudiante no siempre es
capaz de discernir entre la informacin que es relevante y til de la
que no, lo que le genera una angustia y hasta repudio por
incorporar nueva informacin por miedo a perder la anterior.Otro
tipo de posicin epistemolgica del estudiante que Mary Belenky y
Blythe Clinchy (1997) nos sealan es la de conocedores subjetivos,
en donde el estudiante se reconoce as mismo como autoridad y no
reconoce ninguna verdad, creen que todo es una opinin, consideran
que su opinin es igual de buena que las de los dems. En este
sentido, no se sienten motivados por la autoridad y la misma medida
desmotivados en la idea de aprender.En el caso la enseanza del
diseo grfico se incorporan profesores que por su propio origen
acadmico provienen de diferentes disciplinas y procuran ofrecerles
a los estudiantes herramientas para su formacin. Estas herramientas
podran constar de algn nuevo lenguaje de programacin de software
que les ayude a percibir nuevas perspectivas sobre el diseo grfico
en la computadora, nuevas frmulas para lograr una mejora en la
calidad de sus impresiones, se tratan, as pues, de procedimientos
para que los estudiantes tengan nuevos enfoques sobre la realidad y
puedan distinguir los hechos de la ficcin para convertirlos en
conocedores procedimentales y conocedores constructivos. En estas
dos ltimas posiciones epistemolgicas los estudiantes no slo cuentan
con las habilidades de buscar con mayor profundidad en los temas de
estudio sino que adems desarrollan la capacidad de pensamiento
participativo dentro de su grupo.Aprender no slo se trata de
adquirir informacin, se trata tambin de discutirla, retarla,
crearla, compartirla. En el marco de los procesos de enseanza y
aprendizaje, la capacidad mediadora de las TIC puede desplegarse
bsicamente, en una primera aproximacin, en dos direcciones. En
primer lugar las TIC pueden mediar las relaciones entre los
participantes en especial los estudiantes, pero tambin los
profesores y los contenidos de aprendizaje. En segundo lugar, las
TIC pueden mediar las interacciones y los intercambios
comunicativos entre los participantes, ya sea entre profesores y
estudiantes, ya sea entre los mismos estudiantes. Pero lo que nos
interesa destacar sobre todo en este punto es que la potencialidad
mediadora de las TIC slo se actualiza, slo se hace efectiva, cuando
estas tecnologas son utilizadas por alumnos y profesores para
planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas,
introduciendo modificaciones importantes en los procesos intra e
inter-psicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje.
Bibliografa:Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R.,
and Tarule, J. M. (1997). Women's ways of knowing: The development
of self, voice and mind. Tenth anniversary edition. New York: Basic
Books.Chomsky. N. (2012). Entrevista presentada en la Conferencia
Aprendizaje sin Fronteras. Londres: Learning Without Frontiers
