Equidad de género y prevención de la violencia

MARIO ARTURO CERVANTES MIRANDA

CENTRO DE MAESTROS “LUIS ÁLVAREZ BARRET”

Equidad de género y prevención de la violencia, en Educación Básica en el D.F.

La equidad de género en contextos educativos

Nivel Primaria

Mario Arturo Cervantes Miranda

David Sánchez Avilés

03/12/2013

El presente documento tiene como propósito analizar el espacio del recreo escolar en el nivel de primaria, orientando a que el docente detone ambientes de aprendizaje que le permitan a su vez inducir a los alumnos en la adquisición de saberes y las competencias para la vida en sociedad, la resolución de conflictos y la vida en democracia, favoreciendo así la equidad de género y la prevención del conflicto en la escuela.

Mario Arturo Cervantes Miranda |David Sánchez

1

“La convivencia se aprende: Nadie nace sabiendo vivir con los demás. Tiene que aprender.”

(José Luis Zurbano 1998)1

Justificación

En la actualidad, la población mexicana exige una mayor atención a los procesos de integración

social; la escuela es uno de las instituciones principales para promover una adecuada

composición mediante la promoción y uso de valores sostenidos y orientados a detonar la mejora

de las competencias para la vida, entre otras para el manejo de situaciones, para la convivencia, y

para la vida en sociedad (S.E.P. Plan de Estudios 2011, Pag.38).

Los programas de apoyo implementados a partir de la Reforma Integral de Educación Básica

pretenden orientar a la calidad educativa mediante el uso de estrategias que permitan desarrollar

dichos valores y competencias; entre ellos podemos contar con el Programa de Escuela Segura,

que a su vez se basa en Manual de Seguridad Escolar y el El Programa de Activación Física y

Recreo Activo entre otros.

En los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación

primaria se inscribe en las Disposiciones Específicas inciso C. Organización y uso del Tiempo,

numeral 13, “…Todos los alumnos contaran con un recreo de 30 minutos destinados al juego libre

y a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar…” y prosigue “…Este receso deberá ser

orientado y vigilado…”.

El Consejo Técnico Escolar, que sustenta su base legal en el Artículo 3° Constitucional en el

transitorio quinto, fracción III, inciso a) en el cual se indica que para el debido cumplimiento en los

artículos 3° y 73°, Fracción XXV, es necesario fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas

y aclara……”propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros, y padres de

familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela

enfrenta”.(Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos

Escolares, Pag. 5). En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, referente al Consejo Técnico

Escolar, en la estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno del apartado Enfoque transversal

(México con Educación de Calidad) y considerando II …“Que dicho órgano es la instancia que de

manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos identifica, analiza,

atiende, da seguimiento y evalúa situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes

de su centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y

eficacia”. Considerando IV…”Que es el medio por el cual se fortalecerá la autonomía de gestión

del centro escolar con el propósito de generar ambientes de aprendizaje más propicios para los

estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de los padres de familia, del

1 Bases de una educación para la paz y la convivencia ayer, hoy y mañana.

José Luis Zurbano Díaz de Cerio. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. P 55.


2

Consejo Escolar de Participación Social, de la Asociación de Padres de Familia y de la comunidad

en general”.

Por otra parte, El informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México

2009, capitulo 1 Cultura de Género y Estereotipos, en su apartado de estereotipos de género en la

escuela, explica..” Los recreos constituyen un espacio para la recreación y el esparcimiento pero

también son momentos en que afloran las tensiones entre compañeros y compañeras de escuela.

Al consultar al alumnado respecto de los problemas más frecuentes entre los niños y niñas

durante el recreo, destaca, en primer lugar, lo relacionado con la apropiación de las canchas, tanto

en sexto de primaria como en secundaria y en opinión tanto de niños como de niñas (Gráfica

57)…”.

(Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México 2009, pag.89)

Y prosigue…”Destaca que poco más de la cuarta parte tanto de las niñas de sexto de primaria

como de las de secundaria, señala que un problema frecuente de los niños es que agreden a las

niñas y no les dejan espacio para jugar. Tomando en cuenta que, en muchas ocasiones, son ellos

los que se adueñan de las canchas, queda claro que las niñas son violentadas a través de la

exclusión abierta de ciertos espacios. La situación que parece generar más tensión, mencionada

por la tercera parte del alumnado y que fue reportada en mayor porcentaje por niñas que por

niños, es que ellas no quieren jugar con niños durante el recreo. Nuevamente, este elemento

remite a pensar en la segregación espacial por sexo, que puede ser asumida por las mujeres para

protegerse de la discriminación, pero que también tiende a limitar las posibilidades de interacción

entre niños y niñas”.


3

Gestión del espacio común

“En las decisiones sobre la ocupación del espacio por parte de los niños y niñas durante el recreo

intervienen no solamente ellos y ellas, sino también los/las docentes y directivos. Así, respecto de

los acuerdos que toman los niños y niñas para el uso de los espacios recreativos de la escuela,

más de una quinta parte del alumnado de sexto de primaria y secundaria respondió que son los

maestros y maestras quienes toman esta decisión”. (Informe Nacional sobre violencia de género

en la Educación Básica en México 2009, pag.84).

En resumen podemos decir que la problemática existente se orienta por las siguientes aristas:

1.- Segregación espacial por sexo

2.- Exclusión de actividades por sexo

3.- Conflictos y agresiones que los anteriores provocan.

Así mismo no podemos dejar de lado el aspecto pedagógico, que sustenta la teoría del juego

basada en las etapas de desarrollo cognitivo y físico motriz, en ellas se explica la importancia que

tiene el juego en la infancia como medio para formar la personalidad y de aprender de forma

experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas, situaciones conflictivas y

situaciones de equidad de género. El juego como actividad placentera por sí misma y símbolo de

libertad es el principal propósito de los niños de educación primaria utilizada en el receso escolar

dentro de la escuela, y es en estas etapas de desarrollo del niño donde encontramos los

momentos más oportunos para desarrollar los valores y actitudes fundamentales para el desarrollo

de su personalidad.

Claparéde menciona en su planteamiento denominado ensayos y errores, que el niño por

aproximación sucesiva reconoce la realidad que lo rodea, realiza un tanteo permanente tanto de

orden psíquico como físico que le ayuda a acomodarse cada vez más en la realidad.

Piaget indica que el chico pasa por una serie de etapas de desarrollo, a estas etapas las

denomina de 0 a 2 años etapa sensorio motriz, de 2 a 7 años etapa preoperatoria, de 7 a 11 años

etapa concreta operacional y de 12 a 15 o más años etapa formal operacional.

Estas etapas están vertidas en los Estándares Curriculares y aterrizadas en los períodos en los

que se divide la Educación Básica mencionados en el Plan y Programas de Estudios 2011.

No podemos olvidar la Teoría Socio Histórica de Lev Vigotsky, que nos hace mención de su

teorema principal denominado la Zona de Desarrollo Próximo, y explica que está compuesta por

una zona de desarrollo real, que son los aprendizajes previos con los que el chico llega a la

escuela, una zona de desarrollo potencial que es lo que el alumno puede llegar hacer con la

ayuda de un tercero o un tutor o un igual de la misma edad pero con mayores conocimientos y

una zona de desarrollo próximo que es la zona donde el alumno mantiene funciones que todavía


4

no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración es decir procesos que están en

un estado embrionario. Dicho de otra forma, cuando el trabajo es fácil (zona de desarrollo real),

los chicos pueden hacerlo sin ninguna ayuda, es su zona de comodidad, todo el trabajo que se

pida que este en esa zona no aprenderá nada, es su “zona de comodidad”, y el chico perderá

interés paulatinamente. Cuando el trabajo es muy difícil el estudiante se sentirá frustrado incluso

con ayuda de otros amigos, es su “zona de frustración”, el chico se dará por vencido. El área entre

la zona de comodidad y la zona de frustración es donde se da el aprendizaje, esta es el área

donde el chico necesitará ayuda o trabajar duro para comprender el concepto o completar la tarea,

esta es la zona de desarrollo próximo, el chico no se siente ni aburrido ni frustrado sino desafiado

en la medida justa.

Por lo tanto, diseñar ambientes de aprendizaje adecuados al contexto escolar es de suma

importancia para el desarrollo de la composición escolar, ¿pero que es un ambiente de

aprendizaje?, podemos decir en palabras sencillas que es el clima propicio que se crea para

atender a los chicos que aprenden y como aquel que favorece el aprendizaje dadas las

necesidades de chicas y chicos en el aula lo constituyen la construcción de situaciones de

aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje está determinado, mínimo por los siguientes factores:

tiempo, espacio y materiales.

La escuela es, en sí misma un ambiente de aprendizaje y bajo este punto de vista se asume que

organizar los espacios comunes es de suma importancia ya que los entornos de aprendizaje no se

presentan de manera espontánea debido a que se requiere de la mediación e intervención

docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. Con esta perspectiva se asume

que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y en su

construcción destacan los siguientes aspectos:

La intención del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto (espacio): la historia del lugar, las

prácticas, costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el

clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones y comunicación entre los estudiantes y el maestro.

(Principio pedagógico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje, Plan de Estudios 2011,

S.E.P. México D.F.).


5

Hipótesis de trabajo

Si aplicamos en el recreo escolar estrategias lúdicas a partir de los juegos para la paz, juegos

cooperativos y coeducativos, podremos disminuir los niveles de segregación espacial, y exclusión

de actividades por sexo, y por lo tanto el índice de conflictos y agresiones que se presentan

durante el receso en la jornada escolar.

Propósito Educativo

Utilizar el recreo como un espacio de actividades didácticas recreativas y organizadas que con la

interacción del docente y la comunidad escolar fomenten en los alumnos el desarrollo de

competencias para favorecer la equidad de género y la prevención de la violencia en el contexto

escolar.

Descripción de actividades

¿Qué es el Juego?

El juego no solo le proporciona placer al niño, el juego es parte del mundo que representa a partir

de la admiración que tiene por adulto y como lo admira; lo representa en su mundo imaginario

que le permite sentirse padre, madre, etc…mediante el juego el niño comprende el mundo real,

adquiere sus esquemas mentales y los actúa, además favorece la sociabilidad hacia los otros y en

esa medida adapta el mundo de los adultos y lo copia y lo representa, reproduciendo sus mismos

valores y actitudes familiares

Por lo tanto el juego es una de las estrategias preferidas de los docentes para aplicarlo con los

chicos en sus procesos de aprendizaje, para la actual propuesta nos orientamos a los juegos para

la paz(juegos de resolución de conflictos), juegos cooperativos y juegos coeducativos.

Juegos para la paz (de resolución de conflictos): Se hace hincapié en el análisis de

situaciones conflictivas, en los problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones de

poder /sumisión, y en la toma de conciencia del punto de vista de los otros etc.

Actividad sugerida: La telaraña2

Equipo necesario:

Cuerda.

2 Fuente: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/Castella/resoluci/telaraa.htm


6

Espacio que tenga dos postes, dos árboles, etc. entre los que se pueda construir la

telaraña.

Utilizando la cuerda, construir una telaraña entre dos poste de unos dos metros de ancho.

Conviene hacerla dejando muchos espacios de varios tamaños, los más grandes por encima de

un metro. La construcción de esta puede variar en forma, altura, tamaño, etc. de acuerdo a las

necesidades y capacidades de los alumnos.

El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas. Hay que buscar la

solución para pasar los primeros con la ayuda de los demás; luego uno a uno van saliendo hasta

llegar al nuevo problema: de los últimos.

Juegos Cooperativos: Buscan disminuir las manifestaciones de agresividad promoviendo

actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación, y solidaridad. Buscan la participación de

todos, predomina la intención colectiva sobre las metas individuales.

Actividad sugerida: Bádminton mixto.

Equipo necesario:

1 gallito

Red colocada a 1.55 mts del suelo dividiendo cada parte de la cancha en medidas de 6.7

mts cada una.

Cancha de 13.40 mts de largo por 5.15 mts de ancho.

Los jugadores deben golpear el gallito con sus raquetas para que éste cruce la pista por encima

de la red y caiga en la de los oponentes. El punto finaliza cuando la pluma toca el suelo, y sólo

puede ser golpeada una vez antes de que pase por sobre la red.

Se ganan puntos cuando un jugador no devuelve el gallito o lo golpea enviándolo fuera de la pista.

El partido termina cuando alguno de los equipos llega a la puntación acordada o al finalizar el

tiempo establecido. Gana quien primero llegue al tope puntuación o quien obtenga mayor número

de puntos al finalizar el tiempo.


7

Juegos coeducativos: Su finalidad es establecer nuevas formas de relación entre niños y niñas,

en las cuales los participantes se organicen para alcanzar fines comunes y actúen conforme a

reglas de igualdad para todos.

Actividad sugerida: Jugando con la Literatura

Recitar en grupo o individualmente

Ponerles música a diferentes poesías

Dramatizar la situación que se plantea en un poesía

Proponer diferentes situaciones tanto reales como absurdas a partir del texto poético

Disfrazarse eligiendo a los personajes preferidos

Proponerlos a las chicas y a los chicos que expliquen con sus propias palabras, cual es la

idea principal del poema.

Poesía

No me importa si en mi casa

Todo, todo es al revés.

Si me levanto a las cinco o tomo leche a las diez.

Lo que me importa es la risa,

Lo que más quiero es amor.

Y que mi casa este llena de alegría y comprensión

No importa si papa hace el almuerzo

O si mama sale a trabajar.

Aunque tú lo veas complejo a mi familia he de amar.


8

Resultados Obtenidos

Por medio de la aplicación de los diferentes tipos de juego, los alumnos no solamente mejorarán

en sus aptitudes físicas, tales como coordinación, control y autoconocimiento, entre otras, sino

que también este tipo de actividades les permitirán desarrollar las competencias para la vida

contempladas en el Plan de Estudios 2011, las cuales favorecen una actitud en pro de la equidad

de género; así mismo, una distribución más democrática y colaborativa del patio escolar logra

transformarlo de contexto normalmente competitivo a uno cooperativo orientado a mantener

buenas relaciones con quien nos rodean, lo cual produce un ambiente escolar que permite la

prevención del conflicto en la escuela.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia

la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,

porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades

no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz

de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a

las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida

diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para

resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace

falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una

encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y

comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque

demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación

Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de

aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para la convivencia

Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser

asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los

demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.


9

Empatía.- La empatía es la capacidad de “ponerse en los zapatos de la otra o del otro” e imaginar

cómo es la vida para esa persona. La escucha atenta es indispensable para llevar a cabo la

empatía. Cuando somos capaces de ser empáticas o empáticos, podemos aceptar a las personas

diferentes a nosotras o nosotros. (Plan de estudios,S.E.P.,2011)

Conclusiones

La educación moral se aprende en todos los momentos y espacios de la escuela, uno de estos es

el recreo escolar, el cual por su carácter lúdico e informal es un excelente espacio para educar en

temas transversales entre los que destaca la equidad de género y la prevención y solución no

violenta del conflicto.

Para lograr que esta actividad se desarrolle de manera óptima se necesita la participación activa

de la comunidad escolar, en especial de los docentes quienes deberán fortalecer su capacidad de

dirigir y orientar procesos, trasmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las

partes.


10

Bibliografía

-El juego coeducativo: Una manera de romper estereotipos sexistas en el nivel inicial, Tesina,

Ramos Mirón Ana Gabriela, Unidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Enero 2008.

-Informe Nacional sobre Violencia de Genero en la Educación Básica en México, S.E.P., UNICEF,

primera edición 2009.

-Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, S.E.P., UNAM, primera edición,

2010.

- Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, S.E.P., UNAM, primera edición,

2009.

- Equidad de género y prevención de la violencia en secundaria, S.E.P., UNAM, primera edición,

2011.

-Manual de Seguridad Escolar, Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y de la

violencia, S.E.P. 2012.

-Diseño y elaboración de la estrategia de inducción a partir del libro “Equidad de género y

prevención de la violencia en primaria”, Unidad de planeación, evaluación y políticas educativas,

S.E.P, mayo 2011.

-Programa integral para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres,

Gobierno Federal, 2010.

-Cuadernos de trabajo para el educador, Juegos cooperativos y juegos de paz, Unidad de

Investigación-Fundación Comparte, 2011.


11

-Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la formación valoral, S.E.P, 2004.

-Programa de acción específico 2007-2012 Prevención y Atención de la Violencia Familiar y de

Género, Secretaría de Salud, primera edición, 2008.

-Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005, violencia familiar, sexual, y contra las mujeres,

criterios para la prevención y la atención, Secretaría de Salud, abril de 2009.

-Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, CÁMARA DE DIPUTADOS

DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN Secretaría General Secretaría de Servicios Parlamentarios

Centro de Documentación, Información y Análisis, Diario Oficial de la Federación el 1º de febrero

de 2007.

Documents

Equidad de género y prevención de la violencia