¿QUÉ ES TRABAJO EN EQUIPO?

Del TRABAJO EN EQUIPO al TRABAJO EN RED. Una mirada desde la Escuela.

Díaz, Adriana*

Pérez, Germán*

Serrano. Manuel*

Primer Artículo Grupal. Cohorte 49

Resumen: Este escrito presenta una mirada genérica a tres formas de

organización para lograr el aprendizaje como son: el trabajo en grupo, el trabajo en

equipo, y el trabajo en red. Los dos primeros referidos al análisis teórico de las

experiencias como equipo, el trabajo en red alude a la importancia de éste en la

escuela.

Palabras Clave: Trabajo en grupo, trabajo en equipo, trabajo en red, escuela.

Para comenzar, debemos definir el trabajo en grupo1 para posteriormente

referirnos al trabajo en equipo2 y como estas formas de organización han ido

evolucionando. Una característica, podría ser que en el primero, cada individuo con

voluntad colectiva ejecuta un trabajo independiente pero buscando un objetivo común

que cumplir. En el caso del trabajo en equipo cada individuo tiene algunas destrezas o

habilidades complementarias pero además están comprometidos con un fin común. Su

lema es todos para uno y uno para todos. No cabe duda que dadas estas múltiples

conexiones es como se va construyendo conocimiento. Sin embargo aprender a

* Artistas plásticos. Docentes educación artística.1 Los equipos de trabajo son grupos formales, integrados por individuos interdependientes responsables de alcanzar una meta. Estos equipos tienden a caer en tres categorías basadas en sus objetivos: un grupo de trabajo puede ser integrado para recomendar formas de mejorar la calidad; otro grupo puede ser conformado para administrar, y finalmente los equipos son constituidos para hacer o ver que se hagan las cosas. (Robbins, S.; Decenzo, D., 2002, p. 273)2 Es conveniente aclarar que un análisis mas pertinentes se podría hacer siguiendo un CCT un Ciclo cibernético de transformación el cual se puede tomar como eje de relativización de cualquier dinámica, sistema u operacional, en este caso para la investigación de los grupos de trabajo.

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trabajar en equipo implica hacer uso consiente de “las tres funciones cerebrales

explicar, vivenciar y emocionar, el juego y sus diferentes procesos internos, juegos que

a su vez se producen cada vez que jugamos en otros equipos” (Velandia Mora, C.,

2005, p. 133 ,134). Echemos un vistazo a otras diferencias, pero para comprenderlas

mejor debemos asumir que “es un proceso triádico - en el que confluyen tres formas

de obtener conocimiento, tres procesos cerebrales siempre presentes, interactuantes,

interafectados e interrelacionados: los procesos lógico-teóricos, los procesos

emocionales y los procesos experienciales”. (Velandia Mora, M. A., 2013, p. 133)

En el trabajo en grupo3, como en todo juego a cada uno de sus miembros

corresponde una actuación en el juego triádico4; oficial, antioficial y oscilante; comando,

oposición y cooperación. (De Gregory, W., 2002, p. 81) De forma independiente, cada

individuo, esta especializado en una parte del conocimiento que afecta el resultado final

del proyecto, en cambio en el trabajo en equipo responden todos, en este juego triádico

deben ser solidarios por el resultado final. Allí no existe jerarquía, lo que concurren son

voluntades de colaboración y de igualdad entre pares complementarios. Cada miembro

trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando destacar entre sus compañeros sino

porque confía en que estos harán lo mismo; sabe que ésta es la primera condición para

que el equipo pueda lograr su objetivo, la otra seria la de gozar de la libertad para

organizarse como lo consideren más conveniente. Dentro de estos márgenes el equipo

3 El comportamiento de un grupo se puede relacionar así: actividad: lo que una persona hace (hablar, calcular, manejar una máquina), intervención: comunicación y contacto entre dos personas de tal modo que la actividad de una corresponda a la de la otra; sentimiento: idea, creencias o afecto acerca, por ejemplo del trabajo y de otras cosas relacionadas con éste, los sentimientos no son observables y pueden ser deducidos de las interacciones. (Rodil Urrego, F., Lecturas sobre organización, p. 112)4 “El aporte de Waldemar di Gregori se logra cuando articula la visión del cerebro unitriádico con la dinámica del juego triádico, que plantea que en todo campo energético hay siempre tres fuerzas en interacción: una dominante, otra subdominante, y una tercera oscilante, y que las tres integradas actúan como un solo circuito o un ciclo sinérgico”. (Velandia Mora, C., 2005, p. 147)

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tomará sus propias decisiones, por eso necesaria la coordinación normativa, lo que va

a exigir estableciendo unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta,

eficacia, precisión, dedicación, etc.). (Aulafacil.com, 2000)

Consideremos ahora el del trabajo “en red”, que se puede entender como una

forma de trabajar con un enfoque comunitario; aplicándolo transversalmente al ámbito

socioeducativo junto con la utilización de la metodología interdisciplinaria centrada en

equipos de aprendizaje, MICEA, pues el trabajo en red estaría articulado por los 14

subsistemas y se podría potenciar el trabajo en conjunto. Para darnos una idea de

cómo es su funcionamiento podemos simbolizarlo comparándolo con la forma reticular

de una red de pescador, este símil es el indicado para representar el sistema de nudos

que son atravesados por líneas rectas, formando un tejido complejo de relaciones y

vínculos que se encuentran, se buscan y se repelen, en este caso, el contexto escolar.

Vemos también en su estructura flexible una horizontalidad, que significaría la

valoración igualitaria y democrática de sus componentes tanto como para superar sus

conflictos como para adaptarse al entorno colectivizado y caracterizado por el aumento

y diversidad cada vez mayor de los actores, de posibilidades y de variables de acción

e interacción.

Pero para que esta red sea estable tiene que ser viable, es decir tener una

proyección posible, además de ser eficaz y comunicativa, es como se puede observar

una organización compleja, y multidimensional, como dice Edgar Morín quien en sus

principios del conocimiento pertinente considera “que las realidades o problemas son

cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,

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globales, planetarios”. (p. 38)5 Conocimientos necesarios como para tener una mirada

reconstructiva permanente del escenario escolar y su complejo contexto en el cual

siempre hay “una interacción, ínterafectación e interdependencia” (Velandia Mora, M.

A., 2013, p. 120). Finalmente es oportuno decir que el trabajo en redes es otra forma de

aprendizaje cooperativo, en el caso de los proyectos escolares, existen ya equipos que

trabajan conjuntamente conformando redes de emisoras escolares, grupos culturales,

étnicos, de profesores según intereses comunes de educación de tiempo libre, etc.

Redes que pretenden ajustarse a las realidades locales, tratando de conocer las

demandas concretas y las motivaciones específicas que mueven a la comunidad de la

zona donde se trabaja, reconociéndose con los diversos equipos que se conectan en el

mismo territorio y con el fin de evitar las rivalidades y la malévola competitividad, han

sabido articularse sin que haya un eje de autoridad central; en este ejercicio de la

democracia han encontrado un modo de que haya una rotación de roles, en la que la

misma actuación la pueden realizar varios actores, con una autoridad única y

compuesta a la vez, ejercida según las circunstancias y la función que le haya sido

asignada. En resumidas cuentas la efectividad y el éxito de una red dependerá del

acuerdo de voluntades en donde priman, la igualdad , la coherencia, la flexibilidad, la

actitud colectiva de querer enlazarse, influirse, interligarse y complementarse para un

fin.

5 Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá entonces evidenciar: el contexto. Para tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia. Lo global (las relaciones entre el todo y las partes): es más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera interretroactiva u organizacional. Lo multidimensional: las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones. Lo complejo: La complejidad significa lo que está tejido junto, en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo, y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, y las partes entre ellas. Por esto la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. (Morín, E., p. 38-40).

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