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Colegio Alzate7898
Sistema C.C.H
Equipo No. 7
Integrantes del equipo:
Biol. Griselda Meléndez de la Rosa Química I
Lic. en Let. Lat. Carmen Neria López Taller de Lectura, Redacción e
Iniciación a la Investigación
Documental I
Taller de Matemáticas
Taller de Baile
Ciclo escolar : 2018/2019-1
Fecha de aplicación del proyecto
Agosto – Diciembre 2018
Proyecto:
El agua como factor fundamental en el
desarrollo saludable del individuo en el ámbito
escolar
5. Índice de apartados5.A Producto 1: C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.
Producto 3: Fotografías. Primera reunión de trabajo
5.B Producto 2: Organizador gráfico.
5.C Introducción o justificación5.D Objetivo general
5.E Pregunta generadora
5.F Contenidos, temas y productos propuestos
5.G Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación5.H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto
5.I Evidencias de proceso
Producto 4: Organizador gráfico. Preguntas esenciales
Producto 5: Organizador grafico. Proceso de indagación
Producto 6: A.M.E. General Producto 7: E.I.P. Resumen
Producto 8: E.I.P. Elaboración de proyecto
Producto 9: Fotografías. Segunda reunión de trabajo
Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje
Producto 11: Evaluación formatos. PrerrequisitosProducto 12: Evaluación formatos. Grupo heterogéneo
Producto 13: Lista. Pasos para infografía
Producto 14: Infografía
Producto 15: Reflexiones personales
5.a Producto 1: C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.
Producto 3: Fotografías primera reunión de trabajo
Foto 3. Videoconferencia del Dr. Mancilla.
Foto 2. Video de la entrevista a los expertosFoto 1. Explicación del coordinador sobre conexiones
Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra.
Foto 4. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal
Foto 5. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal
Foto 6. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera personal Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra
Foto 7. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos en grupos heterogéneos
Foto 8. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos en grupos herogéneos
Foto 9. Realizando cuadro de análisis de la mesa de expertos de manera general Fotos de la Biol. Paola Fuentes Guerra
5.b Producto 2: organizador gráfico
5.C INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN
El agua es el elemento vital de la vida, existen diversasfunciones que cumple este compuesto, entre las cualespodemos mencionar que: actúa como diluyente, conductor deelectricidad o transporte de nutrientes, vitaminas yminerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, ycomo elemento esencial constituye el 70% del ser humano, espor ello que nos centraremos en la parte de la hidratación.
El alumno realiza diferentes actividades, sin embargo, unfactor de suma importancia para el desarrollo óptimo decada una de ellas es la hidratación que tenga, ya que lafalta de agua crea en el alumno un bajo rendimiento tantocognoscitivo como físico.
5.D OBJETIVOS
GeneralInvestigar y analizar la importancia del agua como fuenteprincipal de la hidratación en la realización de actividadesfísicas (danza) y a partir de ello crear un cuento en el quese aplique los recursos narrativos y las propiedadestextuales.
ParticularesQuímica I• Resaltar la importancia del uso del agua en la vida
cotidiana.• Comprender que el agua tiene un papel fundamental en el
desempeño intelectual y físico en los alumnos.
TLRIID I• Elaborar un cuento con los elementos tomados de la
investigación de la importancia del agua, tomando encuento las propiedades textuales y recursos narrativos.
Taller de matemáticas Elaborar una economía de ficha.Analizar la economía de ficha y representarla gráficamente.Mostrar la eficacia de una buena hidratación en las actividades escolares.
Taller de baileRealizar actividades físicas por lo menos de una hora.Elaborar la economía de ficha de acuerdo a las actividades ejercitadas
5.E Pregunta generadora
¿Cuál es la distribución del agua en el cuerpo humano?
¿Por qué es importante una adecuada hidratación en el alumno al momento de realizar actividades físicas?
¿Cuál es el momento idóneo para tomar agua y en qué cantidad?
5.F contenidos
Química I TRLIID I Taller de matemáticas
Taller de Baile
• Importancia del agua para elsostenimiento de la vida y la conservación de la salud.
• Cuento creativo.
• Recursos narrativos.
• Propiedades textuales.
• Lectura y construcción de gráficas.
• Importancia de la hidratación antes, durante y después del ejercicio.
• Función del agua en el cuerpo humano.
• Consumo de agua durante el día.
5.G formatos e instrumentos para la planeación
Rúbrica para la producción de textos
A B C
ITítulo llamativo 3 El titulo poco llamativo 2 Titulo no es llamativo 1
El título aborda el contenido del tema
Es breve y llamativo
El título tiene poca relación con el contenido
Es breve y poco llamativo
El título no tiene relación con el contenido
Es demasiado extenso y no es llamativo
II
Es legible Es medianamente legible No se puede leer
-Separación correcta de palabras en oraciones.
-Trazo y tamaño correcto de las letras.-La organización del texto, en la
página, corresponde con lo solicitado.
-Presenta algunos errores en la separación de palabras.
-El trazo y tamaño de las letras dificulta la lectura.-Sólo parte del texto se distribuye en la página de manera adecuada.
-Tiene un número considerable de errores por la
separación incorrecta de palabras.-El trazo y tamaño de las letras impide la lectura.-La organización del texto, en la página, no corresponde con lo solicitado.
III
Cumple con el propósito comunicativo 3 Cumple parcialmente con el propósito comunicativo 2 No cumple con el propósitocomunicativo 1
-Corresponde con exponer, describir,
narrar,
argumentar, según lo solicitado.
-Lo escrito corresponde al tipo de texto solicitado:
cuento.
-Expone, describe, narra, argumenta, parcialmente según lo
solicitado.
-Corresponde solo en parte con el tipo de texto solicitado:
cuento, por ejemplo no resuelve el conflicto del cuento.
-No expone, describe, narra o argumenta lo solicitado.
-No corresponde al tipo de texto solicitado.
IV
Relaciona adecuadamente palabras y oraciones 3 Relaciona correctamente algunas palabras u oraciones 2 No relaciona palabras u oraciones 1
-Relaciona de manera correcta enunciados de
acuerdo a la intención del texto.
-Utiliza frases como: pero, si, entonces, de tal modo, que,
para relacionar frases y oraciones.
-Relaciona correctamente palabras de acuerdo al género
y número.
-Usa correctamente los tiempos verbales.
-Relaciona de manera correcta algunos enunciados de
acuerdo a la intención del t6exto.
-Tienen un uso limitado de expresiones para relacionar frases
o enunciados.
-Presenta algunos errores de concordancia de género y
número.
-Presenta errores al conjugar algunos tiempos verbales.
-No relaciona enunciados de acuerdo al a intención del
texto.
-No usa expresiones para relacionar frases o enunciados.
-Tiene un inúmero considerable de errores de
concordancia de género y número.
-Hay un uso incorrecto evidente de los tiempos verbales.
V
Diversidad de vocabulario 3 Uso limitado de vocabulario 2 Vocabulario limitado o no pertinente 1
-Usa vocabulario adecuado al texto solicitado. Por
ejemplo, uso de tecnicismos, palabras cultas, regionalismos…-Tiene un vocabulario variado.-Tiene presente quién habla; a quién y para qué.
-Usa algunas palabras que no corresponde a la situación
comunicativa.-Uso limitado o repetitivo de palabras.-Pierde de vista el destinatario.
-Las palabras que utiliza no corresponden a la
situación comunicativa.-Texto con vocabulario limitado.-No considera el destinatario y lo pierde de vista.
VI
Uso de los signos de puntuación 3 Uso de algunos signos de puntuación 2 No utiliza signos de puntuación 1
-Usa correctamente los signos de puntuación para
lograr los efectos de lo quiere comunicar.-Basa el uso de los signos de puntuación en un conocimiento gramatical y de significado.
-Muestra a través de los signos de puntuación algunos indicios
de los efectos en el significado de los que se comunica.-Omite algunos signos de puntuación requeridos de acuerdo con el significado del texto.-Presenta algunos errores en el uso de los signos de puntuación.
-No advierte los efectos del empleo de la puntuación
en el significado de lo que comunica.-No utiliza los signos elementales de puntuación comopunto al final del texto o de párrafos.-Comete errores en el uso de los signos de puntuación,por ejemplo, no usa coma para separar palabras en unaseriación.
VII
Uso correcto de las reglas ortográficas 3 Uso de algunas reglas ortográficas 2 No respeta las reglas ortográficas 1
-Aplica correctamente las reglas ortográficas al
acentuar las palabras de sustextos.-Escribe correctamentepalabras que
pueden representarse condiferentes grafías. Fonema
/s/:s.c.z.
-Presenta algunos errores de acentuación de palabras.
-Presenta errores mínimos en palabras que pueden representarsecon diferentes grafías, básicamente en homófonas.
-Es evidente un gran número de errores en la
acentuación de palabras del texto o no usa el acento.-Escribe mostrando un descuido total en la escritura de sus textos.
Rúbrica para la producción de textos
No. De
lista
Nombre del alumno I II III IV V VI VII Total por
alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total por componente
RESULTADOS
Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que lecorresponda.
A) Por alumno
NIVEL ESPERADO: De 17-21. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas
ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.
EN DESARROLLO: De 11-16. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la
organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o comprensión del propósito comunicativo.
REQUIERE APOYO: De 10 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita a partir del objetivo planteado. El vocabulario es limitado; el texto es poco
legible; la ortografía,uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponde con las convenciones del lenguaje escrito.
B) Por componente
De 81 a 100% : Manejo adecuado del componente como elemento para la producción de textosescritos.
De 56 a 80%: Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55%: Poco avance en el manejo del componente de la escritura.Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT).
COLEGIO ALZATE 7898PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
ELEMENTOExcelente evaluación
(4)
Bueno
(3)
Satisfactorio
(2)
Deficiente
(1)
I CONTENIDO JERÁRQUICO
El mapa contiene los conceptos
principales del tema tratado y los
organiza de modo jerárquico de
modo que la presentación ayuda
a su comprensión
El mapa contiene algunos de los conceptos principales del tema
tratado aunque su organizacióno relación entre ellos es clara
El mapa contiene los conceptos
principales del tema tratado,
pero su organización no está
claramente jerarquizada o
relacionada
El mapa carece de algunos de los
conceptos principales del tema y
además no posee una
estructuración o jerarquización
que ayude a su comprensión
II
USO CORRECTO DE CONCEPTOS Y PALABRAS DE
ENLACE
El mapa expone correctamente
los conceptos del temarelacionándolos mediante
palabras de enlace y con las figuras adecuadas
El mapa expone los conceptos del tema, aunque no usa palabras de enlace. Sin embargo, es claro su
contenido y sus relaciones
El mapa propone frases en
lugar de conceptos en suestructura y no usa palabras de enlace pero las líneas o flechas
son suficientes
El mapa usa más textos que conceptos y no hay claridad en las
relaciones entre sus partes
III PRESENTACIÓN YLEGIBILIDAD
La ortografía de las palabras, las
dimensiones de las figuras, los colores y formas geométricas
elegidas dan claridad y orden al mapa
La presentación del mapa
permite la comprensión del tema, pero alguno de los elementos
anteriores falla (ortografía, tamaño, forma, color…)
El mapa presenta varias fallas en cuanto a legibilidad o
presentación.Es poco estético
El mapa es, en buena medida, difícil de comprender.
Carece de orden y limpieza
No. De
lista
Nombre del alumno I II III Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total por componente
RESULTADOS
Una vez terminado el análisis de los mapas conceptuales y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.
A) Por alumno
EXCELENTE: De 11- 12. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del esquema y los organiza de manera jerárquica. Utiliza un
vocabulario adecuado, cumple con reglas ortográficas según lo esperado para su grado escolar. Hace buen uso de palabras de enlace, formas y colores.
BUENO: De 9-10. El alumno plasma algunos conceptos principales, los relaciona claramente, aunque no usa conectores de enlace. Se comprende el tema, pero tiene
pocas fallas en ortografía, forma y color.
SATISFACTORIO 7-8: El alumno coloca los conceptos principales, aunque la organización no está jerarquizada, no usa palabras de enlace y es poco claro.
DEFICIENTE: De 6 o menos. El alumno no comunica mediante el esquema las ideas de manera clara para su comprensión. No hace uso de figuras y colores. No jerarquiza
la información y coloca mucho texto.
B) Por componente
De 85 a 100%: Manejo adecuado del componente como elemento de jerarquización de información en organizadoresgráficos.
De 70- 84%: Avance significativo en el manejo de organizadores gráficos.
De 56 a 69%: Avance satisfactorio en el manejo de organizadoresgráficos.
Menos de 55%: Poco avance en el manejo de los organizadores gráficos.Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT)
COLEGIO ALZATE 7898PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Rúbrica para evaluar mapas conceptuales
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
ELEMENTO Excelente evaluación
(4)
Bueno
(3)
Satisfactorio
(2)
Deficiente
(1)
I
Las fuentes de información son confiables, variadas y múltiples. La información
tiene relación con el tema, es relevante y actualizada.
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La
información es actualizadapero incluye datos que no son relevantes o no tienen relación
con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al
tema.
Las fuentes de
información son
limitadas o poco
variadas.La información tiene relación con el tema, pero algunas no
están al día o no son relevantes. Algunas no son confiables y no contribuyen
al tema.
Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no sonconfiables ni contribuyen al tema. La información tiene
poca o ninguna relación con el tema principal.
II
Recopila y organiza los datos
de acuerdo a los cuadrantes
propuestos. Corrobora los
datos. Mantiene integridad
en la recopilación de los
datos,no los
altera para su beneficio
Recopila y organiza los datosde acuerdo a los cuadrantes.
Corrobora los datos. Tienedificultad manteniendo la
integridad en la recopilaciónde los datos.
Recopila y organiza los datos de acuerdo a los cuadrantes.
Tiene dificultadcorroborando los datos y
manteniendo la integridad en la recopilación de los
mismos.
Recopila muy pocos datos o ninguno. Éstos tienen poca o
ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la
integridad de los mismos.
III CONCLUSIÓN
Responde a losobjetivos. Mantiene
objetividad al expresarlas ideas. Se sustenta con
los datos.
Responde a los
objetivos. Mantiene
objetividad al expresar
las ideas. Tiene dificultad
sustentando la conclusión
con los datos.
Responde a los objetivos. Tiene dificultad
manteniendo objetividad al expresar las ideas y
sustentando la conclusión con los datos.
Responde parcialmente a los objetivos o no responde.
Tiene poca o ninguna objetividad al expresar las
ideas. No sustenta la conclusión con los datos.
IV REFERENCIAS
Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadassiguiendo formatos
establecidos. No tienenerrores
Las fuentes de
información están
documentadas y propiamente
citadas siguiendo formatos
establecidos por
organizaciones reconocidas.
Presenta algunos
errores.
Las fuentes de información están documentadas. Tiene
dificultad utilizando los formatos del área de
estudio en la citación de lasfuentes.
Tiene dificultad al documentar las fuentes de información o no las documenta. No utiliza
los formatos establecidos. Incluye fuentes que no están
citadasen la investigación.
V PRESENTACIÓN
Cumple con los siguientes
requisitos: portada, estructura
y secuencia de contenidos,
impresión y formato (sin cortar
y pegar)
Cumple con todoslos requisitos,
pero algunos de ellos notienen la calidad total
requerida
No cumple con todos los requisitos. Faltan algunos
de ellos
No es consistente o no siguió las especificaciones del
profesor en la presentacióndel trabajo.
FUENTES DE INFORMACIÓN
ARREGLO DE INFORMACIÓN
Rúbrica para evaluar trabajos de investigación
No. De
lista
Nombre del alumno I II III IV V Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total por componente
RESULTADOS
Una vez terminado y analizado el trabajo de investigación y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.
A) Por alumno
EXCELENTE: De 18- 20. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados.
Hace referencia de los materiales de manera adecuada. Presenta la información de acuerdo a las convenciones académicas.
BUENO: De 15-17. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados, aunque
tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación. Hace referencia a los materiales, pero presenta un mínimo de errores. Presenta la información con fallas
mínimas en las convenciones académicas.
SATISFACTORIO 11-14: El alumno investiga en pocas fuentes de información y algunas no son confiables. Presenta dificultades para hacer la referencia a las fuentes
citadas. Faltan varios puntos en la presentación de acuerdo a las convencionesacadémicas.
DEFICIENTE: De 10 o menos. El alumno usa pocas o ninguna fuente de información confiable. Recopila muy pocos datos. Tiene dificultad al documentar las fuentes de
información. No es consistente con las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.
B) Por componente
De 85 a 100%: Manejo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.
De 70- 84%: Avance significativo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.
De 56 a 69%: Avance satisfactorio adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.
Menos de 55%: Poco avance adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT)
COLEGIO ALZATE 7898PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD FÍSICA
ELEMENTOExcelente evaluación
(4)
Bueno
(3)
Satisfactorio
(2)
Deficiente
(1)
RITMO El alumno ejecuta todos los pasos al ritmo de la música
El alumno ejecuta casi todos los pasos al ritmo de lamúsica
El alumno ejecuta algunos pasos al ritmo de la música
El alumno no ejecuta los pasos al ritmo de la música
EJECUCIÓN (COMUNICACIÓN
NO VERBAL)Todo el grupo ejecuta los pasos
de forma sincronizada
Todo el grupo ejecuta bastantes pasos de forma sincronizada o casi todo el grupo ejecuta los pasos de forma sincronizada
En algunos momentos, elgrupo o casi todo el grupo, ejecutalos pasos de forma
sincronizada
El grupo no ejecuta los pasos de forma sincronizada. Cada alumno va
donde quiere
EJECUCIÓN (TÉCNICA) Se ejecutan todos los pasos de forma correcta
Casi todos los pasos se ejecutan de forma correcta
Algunos pasos se ejecuta de forma correcta
No se ejecutan los pasos de forma correcta
VARIEDAD DE PASOS La coreografía es variada, usa todos los pasos explicados y no es
repetitiva.
La coreografía utiliza la mayor parte de los pasos, sin
repetirlos continuamente.
La coreografía es repetitiva, con poca variedad de pasos.
La coreografía es monótona, usamuy pocos pasos y/o los repite de
forma continua.
DESPLAZAMIENTOS Presenta diversos desplazamientos y aprovecha bien el espacio
Realiza algunos desplazamientos y/o orientaciones espaciales
Realiza pocos desplazamientos y no aprovecha todo el espacio
No hay desplazamientos ni cambios de orientación
COREOGRAFÍA COMPLETALa coreografía comienza y
finaliza conforme al tiempopedido
La coreografía dura casi todo el tiempo pedido (más de ¾
de lo solicitado)
La coreografía dura más dela mitad pero menos de ¾
del tiempo pedido
La coreografía dura menos de la mitad del tiempo pedido
Rúbrica para evaluar la actividad física
No. De
lista
Nombre del alumno I II III IV V Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total por componente
RESULTADOS
Una vez terminado el análisis de la actividad dancística y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.
A) Por alumno
EXCELENTE: De 21- 24. El alumno ejecuta los pasos acordes al ritmo, de forma correcta y sincronizada y lleva a cabo el adecuado desplazamiento desde el inicio hasta el
final de la coreografía.
BUENO: De 16-20. El alumno ejecuta caso todos los pasos al ritmo de la música, ejecuta casi todos los pasos de forma correcta y realiza solo algunos desplazamientos.
SATISFACTORIO 11-15: El alumno ejecuta algunos pasos al ritmo de la música y de forma correcta, realiza pocos desplazamientos y solo dura la mitad de la coreografía.
DEFICIENTE: De 12 o menos. El alumno no ejecuta los pasos al ritmo de la música, ni de forma correcta, no hay desplazamientos ni cambios de orientación y la coreografía
dura menos de la mitad.
B) Por componente
De 85 a 100%: Ejecución adecuada de todos los pasos, la coreografía es variada y la realiza en el tiempo requerido.
De 70- 84%: Ejecución casi adecuada de todos los pasos, la coreografía es medianamente variada y la realiza casi en el tiempo requerido
De 56 a 69%: Ejecución adecuada de algunos pasos, la coreografía es poco variada y la realiza en la mitad del tiemporequerido.
Menos de 55 Ejecución escasa de algunos pasos, la coreografía no es variada y la realiza en menos de la mitas del tiempo requerido.Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT)
COLEGIO ALZATE 7898PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
5.H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto
Reflexión del grupo interdisciplinario
AVANCESEl proyectó se realizó en tiempo y forma, ya se tienen estructurados los puntos que sesolicitaron como son: objetivo general, objetivos y temas por disciplina, evaluación yherramientas, las estrategias para detonar el interés y la organización de la información.
TROPIEZOSEn primera instancia resulta muy complicado poder reunir un grupo de trabajointerdisciplinario debido a la diferencia de horarios de trabajo, no dejando de lado quizás lafalta de interés. Por otro parte tratar de conectar ciertas áreas pareciera imposible en uninicio pero con el tiempo se tuvo una mejor claridad de lo solicitado.Otra cuestión sería el tratar de conectar una disciplina que se conoce superficialmentecuando el titular no se puede integrar a las sesiones de trabajo, es de vital importancia quetodos den su punto de vista desde su disciplina para que el proyecto pueda enriquecerse ymejorarse.En algunas ocasiones las instrucciones por parte de la pagina de conexiones fueronrepetitivas y confusas.
SOLUCIONESSe trabajó en horarios extras para poder cubrir en su totalidad las actividades requeridas.Se trató de integrar a todas las disciplinas sin restar importancia a alguna.
Preguntar con los demás equipos interdisciplinarios ayudó a resolver dudas.
REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO
ZONA 2
Fecha: 12 de marzo 2018
Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx.)
Horario: 9:00 – 13:00 hrs.
Colegios Participantes:
1. Bachillerato Kipling Esmeralda.
2. Instituto Kipling Satélite.
3. Colegio de Excelencia Raindrop.
4. CHK Preparatoria.
5. Universidad Insurgentes Ecatepec.
6. British American School.
7. Instituto Cultural Copan.
8. Colegio Alzate.
9. Bachillerato UNAM Alher.
AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES
TRABAJO COOPERATIV
O DE LOS DOCENTES
1. Se minimizaron los
contras del proyecto.
2. Se maximizó el entusiasmopor la elaboración de los proyectos.
3. Diálogo sobre diversas áreas de conocimiento.
4. Disposición y voluntad de trabajo colegiado.
5. Estrategias paratomar acuerdos.
6. Favoreció el reconocimiento mutuo.
7. Mayor conocimiento de
las áreas.
8. Mayor comunicación.9. Conocimiento y manejo
de herramientastecnológicas.
10. Conocimiento y entendimiento de interdisciplinariedad.
1. Coincidencias de horarios.
2. Cumplimiento de fechas de entrega.
3. Docentes que dejaron la institución (rotación de personal).
4. Falta de tiempo parasesiones presenciales.
5. Institucionalizar los medios
de
comunicación.
6. Actitud de rechazo o resistencia
hacia el proyecto.
7. Desconocimiento dela
interdisciplinariedad.
8. Disposición al aprendizaje.
9. Comunicación e identificación previa.
1. Uso de tecnología.2. Seguimiento para cumplimiento en
tiempo y forma.1.Solicitud de prórrogas a DGIRE. 3.Integración de nuevos Docentesagilizandosu incorporación al proyecto.3.1. Reestructuración del proyecto.
4.Uso de herramientas tecnológicas.5.Dar a conocer los recursos y brindar capacitación.
6.Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo.Ver la importancia en los logros de los estudiantes através de estos proyectos.
7.Brindar información y acompañamiento sobre el
entendimiento del concepto de
interdisciplinariedad.
8.Corresponsabilidad (institución, compañeros y
estudiantes).
9.Presentación de temas y contenidos.
1. Identificación de liderazgos.9.2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo.
PROCESO DE PLANEACIÓN
1. Realización de
los 9 productos.
2. Revisión de programas y
contenidos.
3. Conocimiento de
asignaturas(propia y de las otras),objetivos,
contenidos, estrategias,comprender el punto decoincidencia y
1. Comprensión inicial del material y
del proyecto.
2. Tiempos y espacios para las entregas.
3. Rompimiento entre laAdministración y el plantel Docentepara programación de actividades.
4. Conocimiento a profundidad de nuevos programas CCH y ENP.
1. Se buscaron espacios para
analizar el material y el proyecto
en sí.
2. Diseño y organización de agendas.
1. Brindar información constante, sencilla,
concreta y clara.
3. Fomentar la comunicación
para programación conjunta.
relación entre ellas para
objetivos comunes.
4. Avance general de
la
planeación.
5. Falta de madurez y apertura a la
planeación.
6. Autogestión.
7. Figura de autoridad.
8. Temor inicial de plagio.
4. Revisión previa de los programas para
CCH y ENP.
5. Diálogo y confrontación con su propia postura.
6. Programar agendas anticipadas.
7. Coordinador Neutral,
comprometido y preparado, con apoyo
de la autoridad.
8. Diálogo con el Docente.
PUNTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA
LA IMPLENTACIÓ
N
1. Revisión de
recursos
disponibles para
la
implementación de
los
proyectos.
2. Generación de expectativas.
3. Preparación de materiales
para la implementación.
4. Objetivos,
Metodología,
Evaluaciones, Tiempos.
5. Análisis de
lecturas propuestas.
6. Preguntas detonadoras.
1. Hace falta la planeación logística
para le uso de los recursos.
2. Desconocimiento de horarios de los
Docentes.
3. Falta de coincidencias para las clases
conjuntas.
4. Avance de los grupos de manera independiente o a destiempos.
5. Reconocimiento de los alcances y capacidades.
1. Gestión administrativa de los recursos.
2. Dar a conocer con anticipación los horarios de todos los Docentes.
3. Compaginar horarios de los Docentes en algún punto.
1. Trabajos y actividades sin necesidad de que sean presenciales en todo momento.
2. Buscar coincidencias al abordar los temas,
para ajustar la aplicación del proyecto.
4. Comunicación y consideración de grupopiloto. Determinar la presentación del proyecto ante quién o quiénes.
1. Establecer proceso de implementación, evaluación y mejora continua.
5. Definición de alcances y capacidades.
MEMORIA FOTOGRÁFICA
Fotos de la Biol. E. Paola Fuentes Guerra
5.I Evidencias de procesoProducto 4:
organizador gráfico preguntas esenciales
Indagación
Autores
Dewey (1910)
Estudiante Indagación
Schwab (1960) Russell
(2002)
Revolucionan la ciencia
Docente
Participativo activamente
Guía
facilitador
Estable
Emergente
Conocimiento creciente
Estudiante
Método científico
Responsabilidad
conclusiones
Resultados
Tipos Actividades
Abierta
Estructurada
Acoplada
Guiada Profesor
Estudiante
Abierta +
Guiada
Profesor
Productos específicos
Nuevas estructuras
conceptuales
Identificación de incógnitas
Definición del problema
Planteamiento en la vida cotidiana
Diseño y conducción de investigación
Compartir resultados
Formulación de una
explicación
Recopilación de información
debe ser
es
y
describió
en
lleva
invención de
que
tiene la
de utilizar
informar
apoyar
Se enfoca
por
combina
dirigida por
estudiantes llegan
5.I Evidencias de procesoProducto 5:
organizador gráfico proceso de indagación
A.M.E. Grupos Heterogéneos
ANALISIS MESA DE EXPERTOS
Grupos Heterogéneos
Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto Interdisciplinario:
A. Durante la revisión de los documentos c.1) A.M.E. Personal., de todos los integrantes del grupo heterogéneo:
1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las mismas.
2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las preguntas propuestas en el presente formato.
Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos
interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día?
A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxi
considerando el trabajo autónomo de los alumnos de
acuerdo a una visión socio constructivista en función del
contexto para desarrollar un aprendizaje significativo.
¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la
estructuración y planeación de los proyectos
interdisciplinarios?
1. Conocimiento de los planes de estudio.
2. La conexión de las diferentes disciplinas.
3. Transferencia del conocimiento a la realidad.
4. Disponibilidad y compromiso de los docentes.
¿Qué entendemos por “documentación”?
1. Contar con evidencias claras y objetivas del
proceso de construcción que se vive de tras del
proyecto.
¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos
esperando, cuando trabajamos de manera
interdisciplinaria?
Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos,
videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas
evidencias de aprendizaje que se han generado en
cada uno de los momentos del proceso que sean
dignas de exposición.
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y
quién lo debe hacer?
Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de
evaluar en cada actividad del proceso, la significación del
proyecto en la realidad del alumno.
Producto 6: a.m.e. general
A.M.E. Grupos Heterogéneos
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la
Interdisciplinariedad?
1. Conocer el plan de estudios.2. Jerarquizar los contenidos.3. Relacionarlos con otras áreas para vincular el
conocimiento.
4. Reconocer un problema de la realidad con base en el
interés del alumno que se resuelva con interdisciplinariedad.
5. Elaborar el cronograma de actividades.
¿Qué características debe tener el nombre del proyecto
interdisciplinario?
1. Identificar la problemática.2. Delimitación del problema.3. La vinculación con lo social.4. La identificación de las materias que confluyen en el
proyecto.
A.M.E. Grupos Heterogéneos
Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente
¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un
proyecto? ¿Cómo debemos organizarlos?
1. Conocer el programa.
2. Intercambiar los programas.
3. Sacar la propuesta problematizadora.4. Hacer una organización en los horarios para llevar
el proyecto paulatinamente.
5. Ver si se aplican de manera
adecuaday retroalimentar.
6. Preguntar sobre la experiencia ante varios maestros.
7. Ver la realidad que impera en el entorno.
8. Consulta de fuentes de información.9. Debemos organizarlos tomando en cuenta las fases
de indagación.
¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que
permitan una indagación, desde situaciones complejas o la
problematización?
Entender factores y relaciones que se dan en la
complejidad curricular – proceso - pensamiento crítico.
¿En qué debemos poner atención, para saber si es
necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya
realizamos?
En el proceso y en los resultados que vaya arrojando
el proyecto para su retro alimentación.
¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación
docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?
1. Romper barreras interdisciplinarias2. Disposición por parte del docente para
seguir aprendiendo.
3. Trabajo colaborativo.
4. Partiendo de las experiencias propias y ajenas.
¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta,
para la construcción de proyectos
interdisciplinarios?
Aprender continuamente percibiendo modelos
de éxito aplicables a la
realidad,
A.M.E. Grupos Heterogéneos
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador
favorecer el trabajo colaborativo.
E.I.P.Resumen.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas
analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
en la3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta
construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México
b. Tacones: ¿belleza o salud?
c. IDHILL… Ciudad Utópica hacia la Distopía
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
México es una sociedad que consume tecnología prácticamente para cualquier actividad que se realiza dentro del país.
Existe una cultura nacional de consumo más que de producción.
Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es
especialmente vulnerable ante ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones pero al
mismo tiempo es influenciada por los estereotipos y los valores sociales muchas veces regidos por criterios comerciales.
El mundo de hoy está marcado por la globalización, que aunque brinda oportunidades para el desarrollo, plantea riesgos
originando fuentes de inestabilidad en los derechos humanos de tercer grado. (CEPAL, 2002)
Producto 7: e.i.p. resumen
E.I.P.Resumen.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación¿Por qué algo es cómo
es? Determinar las
razones que
generan el problema o
la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se
puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente
o mejorar algo
Explicar de qué manera sepueden optimizar los
procesos para alcanzar
el objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o
crear algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?¿Qué nuevo producto
o propuesta puedo
hacer?
- Integren conocimientos, habilidades y valores de las materias
-Construyan una visión integradora del conocimiento humano a través de un trabajo interdisciplinario
-Los alumnos se enfrentan a la resolución de problemas reales y de actualidad.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
- Comprender la importancia social de la creación de tecnología médica dirigida a resolver problemas que se identifican a través del
estudio epidemiológico de la población mexicana y se resuelven a través de la comprensión especializada de las patologías relevantes
para el sector Salud que permitan bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una propuesta tecnológica
rentable.
- Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.
- Integren conceptos y métodos de diferentes disciplinas para comprender cómo se conforman las identidades y relaciones en un
mundo que enfrenta las consecuencias de la globalización; desarrollando e incorporando habilidades que son herramientas para un
futuro viable basado en la búsqueda de la felicidad, y el buen vivir.
Desarrollen habilidades que los capacitan para el trabajo colaborativo y la resolución de problemas complejos, reflexionando de manera
crítica sobre la interrelación de la forma en que nos comunicamos, la manipulación científica, las condicionantes en las formas expresión
y el desarrollo tecnológico y sus efectos en el desarrollo de la sociedad.
E.I.P.Resumen.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Ciencias
Sociales
Disciplina 2.
Morfofisiología
Disciplina 3.
_Literatura
1. Contenidos /
Temas
involucrados.
Temas y contenidos
del programa, que se
consideran.
Epidemiología
¿
Qué necesita México para
tener una mejor calidad de
vida?
Columna vertebral, articulaciones de rodilla y tobillo y alineaciónpostural
Postmodernismo Sociedades Utópicas
- Distópicas Características de
la Literatura Postmoderna
Contextos económico, político
social del siglo XXI
Kurt Vonnegut y la literatura
distópica Slaughter´s house-Five
Lois Lowry: “El dador de
recuerdos”. Neil Gaiman
Stephen
King
Análisis
Literario
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos
que surgen del
proyecto, permiten la
comprensión del
mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte
de un Glosario.
Desarrollo social Morfofisiología Columna vertebral,
articulaciones de rodilla
ytobillo y alineación postural. Bipedismo, estructura anatómica, Músculos, fases de la marcha humana,
Empatía y
Propósito Utopia
Distopía
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Los alumnos abordaron los objetivos de la materia a través de la aplicación de conceptos y habilidades 2) Los alumnos conocieron un campo de
Se analizaron las posibles repercusiones anatómicas y fisiológicas por el uso prolongado de calzado inadecuado,especialmente
Los alumnos desarrollaron habilidades de pensamiento crítico, y fueron capaces de defender y criticar otros puntos de vista desde diferentes perspectivas. IndagadorEquilibrado
E.I.P.Resumen.trabajo que es cercano a ellos.
3) Los alumnos aplican habilidades de lectura, expresión oral y expresión escrita. 4) Los alumnos aprenden a solicitar asesoría de expertos. 5) Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3D y larobótica.
6) Los alumnos participan en
un concurso iberoamericano
y presentan sus proyectos
ante
un jurado experto 7) Los
alumnos entienden la
influencia de un área de
estudio en la realidad social
mexicana.
cuando esta práctica
inicia desde la
adolescencia.
Audaz Reflexivo Solidario Pensador
De Mente Abierta Informado e
Instruido
4. Evaluación.
Productos /evidenciasde aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el
logro del objetivo
propuesto.
1)Los alumnos abordaron los
objetivos de la materia a
través de la aplicación de
conceptos y habilidades
2) Los alumnos conocieron un
campo de trabajo que
es cercano a ellos.
3) Los alumnos aplican
habilidades de lectura,
expresión oral y
expresión escrita.
4) Los alumnos aprenden a
solicitar asesoría de expertos.
5)Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3D y la robótica.6)Los alumnos participan en un concurso iberoamericano y presentan sus proyectosante
permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora delaboratorio.
Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo.
lograron el diseño e implantación de una muestra de sociedad utópica en su escuela y no sólo eso, también fueron capaces de cuestionarse, autoevaluarse, retroalimentarse y proponer mejoras a su creación. La generación de una distopía como instrumento de choque a la utopía resolvió el cuestionamiento principal: Si una utopía es posible.
●Los alumnos desarrollaron
habilidades de liderazgo de
forma
exitosa.●La interacción de tres disciplinas les brindó una visión más amplia y un conjunto de herramientas para entender e incidir en la posibilidad de un futuro aceptable.
●Los alumnos lograron realizar una
reflexión crítica de nuestra sociedad
y
E.I.P.Resumen.
un jurado experto
7) Los alumnos entienden la influencia de un área de estudio en la realidad social mexicana.
del mundo en que vivimos mostrándose capaces de proponer soluciones.
5. Tipos y herramientas
de evaluación.
Listas de cotejo Resumen,
reporte,
cuestionario
Rubricas
Listas de cotejo
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación
Interdisciplinaria.
- Diseña un prototipo que te permita diagnosticar, tratar o curar alguna
patología relevante de la población mexicana.
-¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano?
¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan
zapatos con tacones y cuando no se usan?
-¿Las sociedades utópicas son esencialmente funcionales considerando los
elementos necesarios y actuales de vida globalizada?
¿Una utopía es por naturaleza irrealizable dada la naturaleza humana?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a
los estudiantes con la
problemática planteada, en
el salón de clase.
-El detonador es una experiencia corta que busca interés por el objetivo general
del proyecto. En este caso se usó un video original de IKO- LegoⓇ en donde se
muestra de manera concreta cómo se puede mejorar la vida de una persona
con intervenciones que utilizan el conocimiento del cuerpo humano, de
robótica y de diseño 3D. El detonador va acompañado de una serie de
preguntas orales en donde se busca que el alumno sienta empatía por aquellos
que tienen necesidades
E.I.P.Resumen.
de rehabilitación o médicas en general.
-Dos grupos de sexto grado (del Colegio Sagrado Corazón que comprende solamente alumnado del género femenino) realizarán un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.
-Los alumnos leyeron los libros: “ The Giver” y “Gathering Blue” de Lois Lowry. Se armó un foro de discusión y análisis para establecer antecedentes y límites del contexto a manejar. Se hicieron las preguntas de indagación y se estableció el plan de acción.
3. Recopilar información a través de
la investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se
utilizan.
Investigación y lectura
sobre el status quo de
la Salud Pública en
México
-El bipedismo en humanos y las estructuras anatómicas que involucra (Distintosmedios).
Una indagación sobre los Autores Representativos del posmodernismo para extraer las propuestas y conocer sus predicciones futuristas (Investigación escrita).
Leer el libro “The Giver” , conocer una sociedad utópica y analizar cómo se desintegra convirtiéndose en una sociedad distópica. (Análisis de textos).
Hacer una línea de eventos que
condujeron a la conformación
de dicha sociedad utópica.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos
obtenidos, análisis de los datos
obtenidos,
registro de la información.
Reseña, ensayo,
anteproyecto,
pitch, diseño final
y presentación.
Resumen y síntesis
de información.
- Correlación de
información de
distinta índole.
- Organización de la
Comparar y Contrastar Información del Contexto Social (Línea del tiempo).
Construcción de un
Vocabulario de Términos del
E.I.P.Resumen.
conclusiones por
disciplina, conclusiones
conjuntas.
información: Uso
de infografías
Investigación de causas y
consecuencias del uso
del tacón.
Postmodernismo (Glosario).
Observar pequeños segmentos de películas con propuesta de utopías y analizar su viabilidad y efectos en el desarrollo social. (Organizador Gráfico).
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión
colaborativa de los
estudiantes).
¿Cómo se lograron?
En esta experiencia no se contó con la infraestructura para probar muchas de las propuestas de los alumnos (impresoras 3D, material de robótica, asesores técnicos en el área), este tipo de propuestas pueden ser usadas para conseguir fondos y medios para poner a prueba las ideas de los alumnos.
El 53% de las encuestadas asocian su elección a la apariencia corporal (piernas más largas)
-El 19% de lasencuestadas lo asocian a una necesidad de pertenencia o aceptación al grupo (porque las demás losusan)-El 12% lo asocian a un factor de autoimagen (Me gusta cómo se ve)-De estas respuestas la primera y la tercera están asociadas a la apariencia física.
-Aparentemente almenos en el 84% de los casos las causas del uso de tacones son factores sociales (pertenencia al grupo o estéticos), asociados a estereotipos de lamoda.
La piel del pollo tiene dos
En cada asignatura se realizaron conclusiones que fungieron como los ejes principales para guiar el diseño del modelo. ● En plenaria se seleccionaron las áreas disciplinarias y se acordaron las líneas de trabajo a seguir, con lo que se realizó la subdivisión del trabajo y los alumnos de acuerdo a sus intereses decidieron los roles que asumirán en el proceso: sociólogos, economistas, arquitectos, científicos, políticos y ambientalistas. ● Cada Disciplina profundizó en los conceptos a trabajar para diseñar el modelo utópico
E.I.P.Resumen.capas la dermis y la epidermis, las cuales tienen colágeno y fibras.
- El pie humano y la pata
de pollo tienen una
anatomía muy similar
debido a que los dos
contienen ligamentos,
músculos y tendones.
éstos realizan la misma
función tanto en el pie
humano como en la pata
de pollo.
- La pata del pollo y la
pierna del ser humano
son parecidas en
funcionamiento a pesar
de que las estructuras son
diferentes y se encuentran
en diferentes posiciones ya
que su
propósito es el mismo:
caminar, correr y
trasladarse
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con la
pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
-El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio. Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo.
-Expresar pensamientos, emociones, ideas, opiniones, emociones de forma oral y escrita.
Sintetizar conocimientos disciplinarios para demostrar una comprensión interdisciplinaria
E.I.P.Resumen.
7. Evaluar la información generada.¿La información obtenida cubre
las necesidades para la solución
del problema?
Propuesta de investigaciones
para complementar el
proyecto.
-Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto dando como resultado la versiónactual.
-Los alumnos ejercieron la indagación en diversas fuentes: Profesores, Especialistas, ONG´s, fuentes bibliográficas, publicaciones. ● ¿Cuáles son las técnicas de manipulación de masas conocidas y utilizadas actualmente? ● ¿Qué relación guarda la expresión de sentimientos con los colores que nos rodean? ● ¿Por qué la manipulación de colores puede impactar sobre nuestras decisiones? ● Variabilidad en la percepción de colores de acuerdo a paradigmas
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo
disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo
interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
-17 semanas
3 horas por semana - Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 –2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018 , presentado al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario. Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyectodando
E.I.P.Resumen.
El tiempo total empleado en el proyecto fue de un bimestre (8 semanas) Los profesores asignaron una hora semanal a las sesiones plenarias para discusiones y acuerdos. ● Fuera del horario de clase, los profesores trabajaron aproximadamente una hora diaria con pequeños grupos de especialidades en los conceptos relacionados a sus asignaturas y en los subproductos. ● Las semanas 4 y 5, los alumnos y profesores se reunieron fuera de horario de clase al menos dos horas extra y en recesos para realizar el ensamble y modificaciones al proyecto.
La semana 6, el equipo completo se reunió para trabajar en los
detalles y ambientación para presentar el proyecto, fuera del
horario
de clases, un mínimo de dos horas; y el jueves y viernes de esa
semana el equipo trabajó cuatro horas por la tarde. ● Los
profesores acompañaron al equipo y abordaron los conceptos y
contenidos de sus asignaturas en cada fase del proyecto.
como resultado la versión actual.
- Mediante la elaboración de un modelo de sociedad utópica y con el apoyo de una campaña de persuasión para convencer a sus compañeros de unirse a su modelo, los alumnos expusieron los riesgos y beneficios que representa pertenecer a una sociedad utópica y cómo las áreas trabajadas impactan en el desarrollo del ser humano y en el mundo. ● Se realizó un debate con simulación de expertos en cada área en el que se expuso y se justificó cada decisión tomada en el modelo. ● Se preparó un grupo subversivo que promovió el inicio de la distopía, con el cual los alumnos autoevalúan las decisiones tomadas y se expone a los participantes la intención de cada una de estas mostrando las técnicas de control y susconsecuencias.
VIII. Evaluación del Proyecto.
E.I.P.Resumen.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para
evaluar cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos
de evaluación que se
utilizan.
Reseña
Ensayo
Anteproyecto
Pitch
-Se presenta un esbozo general del libro.
-Se presenta la semblanza del autor.-Se recupera una postura a favor o
en contra del libro.
-Se recomienda o no, con argumentos,
la lectura del libro.
-Se declara una tesis sobre la
tecnología y el desarrollo social.
-Se presentan argumentos a favor de
la tesis -Se presentan
contraargumentos en contra de la
tesis.
-Todos los argumentos están citados APA-Se infiere, deduce o concluye a partir
de la presentación de argumentos y
contraargumentos.
-La estructura del anteproyecto es:
introducción, justificación, marco
teórico, metodología, métodos,
hipótesis, descripción y explicación del
prototipo. cronograma de trabajo.
-Se incluyen al menos 10 fuentesconfiables referidas en el texto a
través de citas formato APA.
-Presentación bajo
lineamientos escolares.
-Duración máxima de 5 minutos.-Se da respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Qué se va a hacer?
¿Cómo
-Listas de cotejo
E.I.P.Resumen.
Diseño final
Presentación del diseño final
Los profesores evaluaron bajo los criterios PAI de cada asignatura y los de interdisciplinariedad:
se va a hacer? ¿Por qué es
importante hacerlo? ¿Cuánto es el
costo de inversión?
-Se usan imágenes de alta calidad
como referencia de la información que
se presenta. -Dicción, velocidad de
discurso y énfasis como se vio en clase.
Contiene infogramas que muestren
el dispositivo.
-Explica cómo funciona el
dispositivo recuperando
conceptos biológicos y físicos.
-Declara la importancia de desarrollar eldispositivo, recuperando estudio
de mercado, importancia social
y rentabilidad del mismo.
-Equilibrio 1:1 texto imágenes.
-Al menos refiere 3 citas textuales
en formato APA.
-Duración Máxima de 5 minutos.-Se presentan evidencias de que se
alcanzaron los aprendizajes esperados a
través de la presentación o a través de
la respuesta de las preguntas del
jurado.
-Se respeta la rúbrica de exposiciones
orales en formato y fondo.
Respuesta a textos orales, escritos y visuales
OrganizaciónUsar estructuras adecuadas al contexto
y la intensión
Uso de la lengua. Usar un vocabulario.
Rubricas y listas de cotejo
E.I.P.Resumen.
Estructuras sintácticas y formas
de expresión apropiado y
variado
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Estructura Inicial de Planeación
Elaboración del Proyecto (Producto 8)
Nombre del proyecto. El agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo en el ámbito escolar.
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
Griselda Meléndez de la Rosa – Química I
Carmen Neria López – TLRIID I
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto entre las cuales podemos
mencionar: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte de nutrientes, vitaminas y minerales, favorece la
eliminación de impureza y toxinas, y como elemento esencial constituye el 70% del ser humano, es por ello que nos
centraremos en la parte de la hidratación.
El alumno realiza diferentes actividades, sin embargo, un factor de suma importancia para el desarrollo óptimo de cada
una de ella es la hidratación que tenga, ya que la falta de agua crea en el alumno un bajo rendimiento tanto cognoscitivo
como físico.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?Determinar las razones
que generan el
problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se
puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente
o mejorar algo
¿De qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o
crear algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto
o propuesta puedo
hacer?
Producto 8: e.i.p. elaboración del proyecto
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Explicar las razones por
las cuales una
inadecuada hidratación
afecta el nivel de
rendimiento físico del
alumno.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Investigar y analizar la importancia del agua como fuente principal de la hidratación en la realización de actividades físicas
(danza) y a partir de ello crear un cuento en el que se aplique los recursos narrativos y las propiedades textuales.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina1.
Química I
Disciplina 2.
TLRIID I
Disciplina 3.
Taller de matemáticas
Disciplina 3.
Taller de Baile
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que
se consideran.
Importancia del agua
para el sostenimiento
de la vida y la
conservación
de la salud
Cuento creativo
Recursos narrativos
Propiedades textuales
Lectura y construcción
de gráficas
-Importancia de la
hidratación antes,
durante y después del
ejercicio
-Función del agua en
el cuerpo humano
-Consumo de agua
durante el día
Evitar el consumo de
agua en alta
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
frecuencia
2. Conceptos clave, Hidratación Cuento Ejercicio
Trascendentales. agua Narración, ficción Alta frecuencia
Conceptos básicos Verosimilitud
que surgen del Narrador
proyecto, permiten tipos de descripción
la comprensión del
mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte
de un Glosario.
3. Objetivos
o
propósitos
a
alcanzar.
Resaltar la importancia
del uso del agua en la
vida cotidiana.
Comprender que el
agua tiene un papel
fundamental en el
desempeño intelectual
y físico en los alumnos.
Elaborar un cuento con
los elementos tomados
de la investigación de
la importancia del
agua, tomando en
cuento las
propiedades textuales
y recursos narrativos.
Elaborar una
economía de ficha.
Analizar la ficha de
economía y
representarla
gráficamente
Mostrar la eficacia de
una buena hidratación
en las actividades
escolares.
Realizar actividades
dancísticas por lo
menos de una hora.
Elaborar la economía
de ficha de acuerdo a
las actividades
ejercitadas
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
4. Evaluación.
Productos
/evidencias
de aprendizaje para
demostrar el avance
del proceso
y
el logro del objetivo
propuesto.
Evaluación
diagnostica:
* Cuestionario.
Evaluación formativa:
*Búsqueda y
recopilación de
información sobre la
importancia del agua
en el desarrollo
saludable del
individuo.
Evaluación sumativa:
*Evidencias del proceso
de investigación.
*Autoevaluación-
Alumno
*Coevaluación- Entre
pares
*Heteroevaluación-
Docente
Evaluación
diagnostica:
* Cuestionario.
Evaluación formativa:
*Planeación
*Textualización
(Borrador)
*Revisión
Evaluación sumativa:
*Producto final (cuento)
*Heteroevaluación-
Docente
Evaluación
diagnostica:
* Cuestionario.
Evaluación formativa:
*Por medio de
economía de fichas se
registrará si el alumno se
encuentra hidratado al
momento de realizar
actividades escolares.
Evaluación sumativa:
*Mediante los resultados
obtenidos en la
economía de fichas se
elaborará un gráfico
que muestre el nivel de
consumo de agua
durante la actividad
desarrollada.
Evaluación
diagnostica:
* Cuestionario.
Evaluación formativa:
*Hidratación durante la
ejecución de la
actividad física (baile)
Evaluación sumativa:
*Ejecución de la
técnica y proyección
artística
5. Tipos y herramientas
de
evaluación.
*Tabla de control.
*Organizadores gráficos
*Resumen
*Portafolio
de
evidencias
*Rubrica
*Lista de cotejo
*Economía de fichas *Tabla de control
*Lista de cotejo.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Grafica semanal de
desempeño del
alumno
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina1.
Química I
Disciplina 2.
TLRIID I Disciplina 3.
Taller de
matemáticas
Disciplina 4.
Taller de Baile
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cuál es la distribución del agua en el cuerpo humano?
¿Por qué es importante una adecuada hidratación en el alumno al momento de realizar
actividades cognoscitivas y físicas?
¿Cuál es el momento idóneo para tomar agua y en qué cantidad?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a
los estudiantes con la
problemática planteada, en
el salón de clase
BUSCAR EL ARTICULO (ANALISIS DEL COMERCIAL MINERALIZADO CIEL)
3. Recopilar información a
través de la investigación.
Propuestas a investigar y sus
fuentes.
-Definición del agua
-La importancia del
agua en el
desarrollo saludable
del individuo.
_la hidratación
-Proceso de
investigación sobre
la importancia del
agua
-Conocer las
características
Hidratación y
rendimiento
cognitivo.
Libros, revistas,
Importancia de la
hidratación antes,
durante y después del
ejercicio
Libros, revistas,
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Libros, revistas,
enciclopedias,
páginas web
internas y externas
de un cuento.
Libros, revistas,
enciclopedias,
páginas web
enciclopedias,
páginas web
enciclopedias, páginas
web
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de
datos obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos, registro
de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
- Realizar una
búsqueda de
información de la
importancia del
agua en el
desarrollo saludable
del individuo,
dando relevancia a
la hidratación.
-Recopilar
información
oportuna y verás del
tema.
-Analizar la
informació
n
recopilada.
-Realizar
organizadore
s gráficos y/o
resúmenes.
-Clasificar la
información
-Realizar el
borrador del
cuento.
- Revisión
y
corrección
-Versión final del
cuento.
-Realizar gráfica en
la cual se evalué la
hidratación del
alumno.
-Realizar la búsqueda de
la información
-Recopilar la información
-Resumir
5. Llegar a conclusiones
parciales
(por disciplina).
¿Qué implicaciones
tiene una
adecuada
¿Cuál es la
importancia de
redactar
Concientizar
mediante la ficha
de economía la
¿Por qué es importante
la hidratación durante la
actividad física?
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que
lo
aclaren, describan
o descifren
(para la reflexión
colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
hidratación en el
desempeño del
alumno en el
ámbito escolar?
¿Cómo
implementar el
hábito de hidratarse
en la escuela?
coherentemente
un cuento?
importancia de
estar bien
hidratado
¿Cómo influye la
hidratación en el
rendimiento físico?
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de
cada disciplina
se vincularán, para
dar respuesta
a la pregunta disparadora
del
proyect
o?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará
para
lograr que haya conciencia
de
ello?
A partir de la investigación sobre la importancia de la hidratación y la distribución del
agua en el cuerpo humano, el alumno realizará una ficha de economía en la cual
registre los momentos de hidratación al realizar diferentes actividades cognoscitivas y
dancísticas que lo lleven a reflexionar sobre el momento idóneo para tomar agua y en
cantidad puede realizarlo.
Para dar a conocer los resultados el alumno elaborará un cuento en el cual muestre,
describa y ejemplifique mediante la narración dicho proceso de investigación
7. Evaluar la
información generada.
¿Qué otras investigaciones o
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
asignaturas se pueden
proponer para
complementar el proyecto?
Biología
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
2 horas mensuales 2 horas mensuales
VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Se presentará la creación de un cuento realizado por los alumnos, el cual muestre la importancia del agua como fuente
principal de la hidratación en la ejecución de actividades físicas (danza). El cual se presentará en el mes de Diciembre a través de una exposición en el Colegio Alzate con materiales elaborados por los alumnos a sus compañeros de otros grupos de la institución, docentes, directivos y padres de familia porque es importante dar a conocer los avances académicos de los
alumnos y además para resaltar la importancia del trabajo interdisciplinario.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos
de evaluación que se
utilizarán.
• La investigación y su proceso.
• Realización de actividad física.
• Llenado de la economía de fichas.
• Redacción del cuento (aplicación
de recursos narrativos y
aplicaciones textuales)
• El proceso de investigación.
• Ejecución de actividad física
(baile)
• Proceso de escritura (planeación,
textualización y revisión)
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Economía de fichas
Producto 9: Fotografías segunda reunión de trabajo
Foto 10. Explicación del coordinador de proyectos
Foto 12. trabajo del equipo 7
Foto 11. trabajo en equipos interdisciplinarios
Foto 13. acuerdos tomados por el equipo 7
Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.
Foto 14. equipo 7 trabajando en la elaboración del proyecto
Foto 15. aportes de cada disciplina en la planeación del proyecto (producto 8)
Foto 16. equipos interdisciplinarios trabajando en el proyecto (producto 8)
Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.
Foto 17. equipo 7 tomando decisiones importantes para el proyecto interdisciplinario
Foto 18. Explicación del coordinador de proyectos a los equipos interdisciplinarios
Fotos de la Biol. Griselda Meléndez R.
Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de Aprendizaje.
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. 3ª.REUNIÓN DE TRABAJO “B” Página 3 de 20 México, SEP. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1- ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf}
*Parte reguladora y constancial del proceso de enseñanza y aprendizaje
*Asignar un valor numérico a los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades del alumno
*Se realiza durante el final de un tema
*Es continua e individual *Identifica elementos
susceptibles de evaluación
*El docente *La institución educativa
*El alumno
*En la jornada diaria (proceso)
*Evaluación general al termino de un tema o
unidad *Al iniciar un tema
(diagnostico)
*Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje *Evaluar las deficiencias
*Implementar condiciones pedagógicas de acuerdo a las necesidades de cada alumno
*Evidencias cualitativas y cuantitativas
*Organizadores gráficos, solución de problemas,
métodos de casos, diarios, informes, debates, ensayos,
reflexión, etc.
Evaluación formativa
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentespara un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.México: McGraw Hill. Recuperado dehttps://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdfDirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativode la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica.México, SEP. Recuperado dehttp://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué es?También denominada evaluación final, es aquella quese realiza al término de un proceso instruccional o
ciclo educativo cualquiera.
¿Qué características tiene?Tiene como propósito hacer un recuento de las competencias alcanzadaspor las y los estudiantes durante el grado o nivel.Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de losalumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades queha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logrode los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuenciadidáctica o una situación didáctica.
¿Quién la puede llevar a cabo o implementar?
¿En qué momento/s se utiliza?Al finalizar un ciclo escolar o un ciertonivel educativo.
¿Para qué diferentes fines se utiliza?Se puede realizar con el propósito de obtener informaciónpara saber si los alumnos serán o no capaces de aprenderotros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior)relacionados con los ya evaluados.Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si losaprendizajes estipulados en las intenciones fueroncumplimentados según los criterios y las condicionesexpresadas en ellas
¿Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos?
La mayoría de los instrumentos de tipo formalconstituirán los recursos más utilizados paravalorar la calidad de la enseñanza y de losaprendizajes logrados al término del ciclo. Loscuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas,las pruebas de desempeño, los portafolios, lostrabajos complejos- tales como ensayos,monografías, etcétera-, son instrumentos muyutilizados en las evaluaciones sumativas.
Autoevaluación- AlumnoCoevaluación- Entre pares
Heteroevaluación- Docente
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretaciónconstructivista. México: McGraw Hill. Recuperado de https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
FORMATO GENERAL
Datos generales
Nombre de la institución
Nombre del proyecto
Nombre de los profesores y
asignatura que imparte
Fecha de elaboración Grado
Justificación
Objetivo general
Contenido del programa (de acuerdo a los módulos que contenga el proyecto)
Horas Contenido Descripción del contenido
Estrategíasdidacticas
Herramientas
Bibliografía del curso
Propuesta general de acreditación
*Actividades o factores
*Carácter de la actividad
*Periodicidad
* Porcentaje sobre la calificación
Bibliografía
Modificado de Escuela Nacional Preparatoria UNAM.
*Equipo 7
Producto 11 evaluación. formatos. prerrequisitos
PLAN DE CLASE
Institución:
Unidad Didáctica:
No. de sesión:
Carrera:
Semestre/año:
Duración de la clase:
Fecha:No. de estudiantes:
Nombre del profesor:
Tema:
Objetivo (s):
Contenidos que se abordarán en la sesión
Prácticas de incentivación
Material didáctico:
Tareas para la próxima sesión
Observaciones y sugerencias acerca del desarrollo del plan
Apertura: ( min.)
Docente Estudiantes
Desarrollo: ( min.)
Docente Estudiantes
Culminación: ( min.)
Docente Estudiantes
Bibliografía
Tomado del Diplomado en docencia Universitaria (FES Zaragoza UNAM.
* Equipo 7
COLEGIO ALZATE 7898
PLANEACIÓN GENERAL
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Nombre del proyecto El agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del
individuo en el ámbito escolar.
Nombre de los profesores y
asignatura que imparte
Griselda Meléndez de la Rosa – Química I
Carmen Neria López – TLRIIDI
Fecha de elaboración Grado / Grupo:
Ciclo Escolar 2018/19-1
Contexto
Objetivo general
Investigar y analizar la importancia del agua como fuente principal de la hidratación en la realización deactividades físicas (danza) y a partir de ello crear un cuento en el que se aplique los recursos narrativos y las propiedades textuales.
Contenido del programa
Horas Contenido Descripción del
contenido
Estrategiasdidácticas Herramientas
4 horas
• Importancia del
agua paraelsostenimientode la viday laconservación de lasalud.
-Definición del
agua
-Estructura de la molécula del agua
-Importancia dela hidratación-Importancia del agua como fuente
de vida
El alumno:
Verá un video sobre la importancia
de
lahidratación.
Llevará a cabo unainvestigación, dondeincrementará
suhabilidad en labúsqueda
de
Organizadores
gráficos. ResumenPortafoliode evidencias
El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto entre lascuales podemos mencionar: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte denutrientes, vitaminas y minerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, y como elementoesencial constituye el 70% del ser humano, es por ello que nos centraremos en la parte de la hidratación.El alumno realiza diferentes actividades, sin embargo, un factor de suma importancia para el desarrolloóptimo de cada una de ella es la hidratación que tenga, ya que la falta de agua crea en el alumno unbajo rendimiento tanto cognoscitivo como físico.
Producto 12: Evaluación. Formatos. Grupo heterogéneo
información pertinente y en
su análisis.
Por equipos de 4 a 6personas, realizarán unaexposición acerca de suinvestigación.
Entregarán su informe deinvestigación
El docente
retroalimentará las
exposiciones.
4 horas
• Cuento
creativo.• Recursos
narrativos.
• Propiedades
textuales.
-Definición de
cuento- Estructura y elementos del cuento.-Secuencias básicas
-Adecuacióny
coherencia.
El alumno:
Contrastará una nota informativa y un relato literario con temáticas semejantes, seleccionados por el docente, lo cual serán leídos en voz alta en clase.
Establecerála
s semejanzas y lasdiferencias
entre ambos textos, en uncuadro comparativo.
Indagarán sobre el cuento, suestructura y característicasque lo componen.
Mediante un cuentoidentificaran
los elementos y secuenciasbásicas del relato.
Se explicarán laspropiedades textuales.
El docente reforzará lasinvestigaciones
Textos literario e
informativos Mapas comparativos Exposición Creación de texto
Por equiposrealizarán el borrador de su cuento.
Intercambiarán sus escritos con la finalidad de llevar a cabo la revisión y harán observaciones constructivas.
Realizarán los cambios pertinentes y entregarán elproducto final.
4 horas • Ejecución
de
ejercicios
- Importancia
de la
hidratación
antes, durante
y después del
ejercicio.
-Función del agua en el cuerpo humano.
-Consumo de agua duranteel día.
-Aplicación de actividadesfísicas
El alumno:
Conocerá la
importancia
dela
hidratación en los tres
momentos dela actividadfísica.
Con la investigación realizada anteriormente conocerá la importancia de la hidratación, así como su función en el cuerpo humano
Realizará actividades físicas (baile) en el cual implementen la hidratación en los diferentes momentos.
Realizaractividad
física
4 horas • Economía
de ficha.
Importancia del
uso de la economíade fichas
Lectura y construcción de gráficas a partir de la economíade fichas
El alumno:
Conocerá cuál es la importancia de llevara cabo el uso de unaeconomía de fichas durante la hidratación.
Durante la actividad física llenará su propia economía de ficha.
Economía de ficha
Llevará a cabo la lectura y graficará su economía deficha.
Evaluación
Evaluación Tipo Herramienta
Diagnóstica
Cuestionamiento sobre expectativas o que conocen del tema.
FormativaBúsqueda y recopilación deinformación sobre la importancia delagua en el desarrollo saludable delindividuo.
SumativaEvidencias del
proceso de investigación.Autoevaluación-Alumno Coevaluación-Entre pares Heteroevaluación-Docente
*Cuestionario
*Portafolio de evidencias
Organizadores gráficos
Resumen
Reporte(investigación,economía de fichay de actividadesfísicas)
Economía de ficha
Cuento
*Rubrica
Actividad Interdisciplinaria Apertura:El alumno verá un video sobre la importancia del agua y lo indispensable que resulta una adecuada hidratación durante su desempeño escolar.
Tipo de pregunta:Abiertas
Bibliografía
Modificado de Escuela Nacional Preparatoria UNAM.
1. RECOPILAR LOS DATOS
Todo empieza cuando nos movemos a través de los crudos y sucios datos, en bruto, sobre el papel. Todo hecho un desastre:
hojas de cálculo, archivos PDF y algunos enlaces a otros recursos. Lo típico. A veces tenemos fijada una guía y, entonces, la
tomamos como una pista para encontrar la línea argumental de lo que vamos a "narrar". Pero, claro, en este momento tenemos
que empezar a recopilar nuevas investigaciones de nuevas fuentes. Tendremos el cuadro completo de la infografía cuando
tengamos materiales diversos, dispersos y suficientes, agrupados y (moderadamente) ordenados.
2. LEER TODO
Aunque te resulte terriblemente tentador leer solo hechos destacados y dejar lo demás olvidado en el baúl de cosas que algún
día te vas a leer (aunque creas lo contrario), el hecho de acceder directamente a lo remarcable te hará perder una cantidad
infinita de tiempo; de hecho, tardarás menos si haces la selección a posteriori. Más pegas a esta práctica tan común: vas a
sesgar la investigación y, por supuesto, vas a sesgar el informe y la infografía. ¿De verdad quieres eso? Los agujeros en los datos,
no respaldados, son más fáciles de detectar por tu público de lo que crees.
3. ENCONTRAR LA NARRATIVA
Una infografía aburrida comienza con datos aburridos; pero, obviamente, necesitas esos datos. Tienes que encontrar una "gran
historia" que contar; por ejemplo, aclara un conjunto complejo de datos, explica el proceso poniendo una tendencia de relieve
o apoya un argumento a través de esos abrumadores porcentajes. Una vez que los datos te sean familiares, no te será tan difícil
encontrar la narrativa
4. IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS
Una vez que la historia ha surgido de esos datos en bruto, deberías contrastarla con la realidad. Parece obvio este consejo, pero
no siempre se hace y, en muchos casos, los datos no son compatibles con la historia. Lo que sigue es una discusión algo torpe. A
veces, tú, tu equipo o tu cliente (si eres diseñador) querrá optar por el fraude conocido como "cocina de datos": utilizar sólo los
datos que nos convienen y obviar los que nos vienen mal, torciéndolos y evitándolos. (...)
Hallar Verdad en la información necesita un contraste en la experiencia, a la que tenemos que acudir. Los datos pueden darnos
la clave para saber si un argumento es válido o no lo es, una vez analicemos con precisión a éstos y tengamos en cuenta
variables de confusión, estadísticas engañosas o prejuicios de diversa índole (...)
5. CREAR UNA JERARQUÍA
Fija prioridades, encuentra al "héroe" que conduce la narración: este dato, objetivo o variable será el eje de organización del
proyecto y fijará una necesaria e imprescindible estructura jerárquica. Es aquí cuando empieza a aparecer la imagen del
producto final.
Producto 13: Lista. Pasos para infografía
6. CONSTRUIR UN WIREFRAME
Wireframe viene a respresentar algo así como un marco de soporte (su traducción literal es "alambre"); nos referimos a
una estructura sólida, que surgirá una vez que refinemos los datos, seleccionemos los hechos más interesantes y los
coloquemos según una jerarquía determinada. Construimos una representación visual de la información que hemos
plasmado en el trabajo de investigación que, aun en este punto, es modificable.
7. ELEGIR UN FORMATO
¿Cómo presentamos la información? El enfoque tradicional se centraría en barras, líneas, y gráficos circulares pero no
necesariamente los diagramas son siempre, la mejor forma para contar nuestra narración investigadora. ¿Mapas?
¿Números? ¿Esquemas? La forma de la infografía depende de tí y del objeto de tu estudio.
8. DETERMINAR LA PROPUESTA
Hay dos enfoques generales para determinar el aspecto y la sensación que nos transmite una infografía. Hay quienes
prefieren tomar datos en bruto y, normalmente, utilizan tablas y gráficos. El uso del color, la tipografía, y la estructura son
las piezas de enganche, como una obra de arte abstracto. Otros prefieren utilizar la ilustración o la metáfora; en este
caso, los datos se disfrazan, entregado a su público en una narrativa visual.
9. PERFECCIONAMIENTO Y PRUEBAS
A medida que la infografía toma forma, toca comenzar con las mejoras. (...) Internamente, se incluye todo el estudio en
infografía de prueba para asegurar que la pieza es legible y fácil de entender, especialmente para aquellos que no han
visto los datos antes. Se evalúa el diseño y repetimos hasta que la pieza sea tan clara y simple como sea posible y
transmitamos la información de la mejor manera posible.
10. LIBERARLA EN EL MUNDO
La mayoría de las infografías se comparten en línea. Esta es la prueba de fuego del trabajo. Estos datos serán leídos de
muchas maneras y en repetidas ocasiones por diferente tipo de público, lo cual es muy interesante porque, incluso una
vez que su obra está publicada, la discusión en línea puede ampliar (o destrozar) nuestra infografía. Esta "investigación
de antecedentes" colectiva a menudo significa que el proyecto no estaba lo suficientemente atado y queda bastante
por hacer para lograr finalizarlo, si es que lo finalizásemos algún día. Las revisiones y los nuevos datos salen a la luz. Si
bien es intimidante permitir esta parte del proceso, también es tan útil como gratificante.
http://www.escuela20.com/infografia-informacion-investigacion-herramientas-para-docentes/articulos-y-actualidad/10-pasos-para-disenar-una-
infografia-increible_2539_42_4032_0_1_in.html
Producto 14: Infografía
QUÍMICA
Una de las principales dificultades a la que te enfrentas al realizar un trabajo interdisciplinario es poder relacionar los temas
de las diferentes disciplinas, ya que te que enfocas a tu área y desconoces de alguna manera los programas de las otras
áreas, por lo que tratas de convencer a los demás integrantes que el proyecto debe ir más enfocado a tu disciplina.
Afortunadamente al trabajar con el equipo y conocer los programas, te das cuenta que todas las áreas tienen algo en
común y por supuesto ninguna es menos importante, por el contrario, una refuerza a la otra, y si nosotros como docentes no
lo visualizamos, es aún más difícil que los alumnos lo comprendan.
Para poder conocer los programas y como se relacionan las disciplinas se realizaron reuniones extras con el equipo,
intercambiando diferentes puntos de vista, hasta logar converger en un tema en común, sin restarle importancia a ninguna
área.
Es importante informarse y seguir actualizándose en los temas de todas las áreas que se llevan en un mismo semestre y
como se relacionan con el siguiente, para darles a los estudiantes bases y que con estas puedan entender como se da una
continuidad durante su estancia en la institución educativa.
TLRIID I
Llevar a cabo un trabajo interdisciplinario es un proceso complejo, como equipo nos enfrentamos a distintas dificultades
entre las cuales está el empatar los temas desde las diferentes disciplinas que cada docente imparte, cuál será el área que
más predominará o en torno a cuál girará el tema central, eso no implica que una sea más importante que la otra, sino que
todas a su vez deben de complementarse y buscar un balance entre ellas. Otra de las dificultades es la disposición de
algunos de los integrantes del equipo, ya que lo tiempos de cada uno no coinciden y en muchas de las ocasiones a pesar
de tener los diferentes medios de comunicación no es lo mismo que llevar a cabo la interacción cara a cara para la
planeación, sin embargo, a pesar de ello hemos logrado realizar las actividades correspondientes dando tiempo extra de
nuestros horarios.
Como docentes el trabajar en equipo también funciona como un aliciente para los alumnos, ya que somos modelos a
seguir para llevar a cabo la ejecución de dicho proyecto.
Producto 15: Reflexiones personales
