Baddeley y Hitch (1974) propusieron un modelo de memoria, llamado ejecutivo central, que supervisaba y coordinaba varios subsistemas subordinados. Entre ellos encontramos el bucle fonológico y la agencia viso espacial.

Bucle Fonológico (Baddeley, 1999): supone que tiene 2 componentes, el fonológico y un proceso de control articulatorio basada en el habla interna.

Viso-Espacial (Baddeley, 1999): se encarga de crear y manipular imágenes.

Logie (1995) propone dividir la agenda viso espacial en dos componentes, un almacén temporal visual y uno temporal espacial.

Baddeley (1999) consigna problemas importantes pero difíciles, se combina la información de varios subsistemas subordinados, y cómo se seleccionan y operan las estrategias.

Gathercole y Pickering (2000a) concretan nuevas funciones del ejecutivo central.

Una escasa habilidad de este sistema de memoria conlleva un bajo rendimiento en múltiples facetas de la vida cotidiana, como por ejemplo el aprendizaje escolar.

Las escasas investigaciones que estudian la posibilidad de entrenar y potenciar la memoria de trabajo en niños, se centran en sujetos que presentan algún trastorno importante de la memoria, como déficit de atención con hiperactividad. Kingberg, Forssberg y Westerberg (2002), con este estudio se llega a la conclusión que la potenciación conlleva a una mejora en la ejecución de las tareas de memoria de trabajo entrenadas y también en las no entrenadas.

Otro estudio con jóvenes sin déficit de atención con hiperactividad, demuestra que la ejecución de tareas que requieren memoria de trabajo puede mejorar si se entrena esta habilidad cognitiva, y el efecto de este se generaliza a tareas no entrenadas que requieren memoria de trabajo.

OBJETIVO DEL ESTUDIO:

Confirmar si efectivamente puede mejorarse la habilidad de la memoria de trabajo en niños a través de un programa de entrenamiento.

HIPÓTESIS

El entrenamiento de la memoria de trabajo permite incrementar la capacidad congnitiva y optimizar el rendimiento escolar.

La muestra estuvo formada por 50 niños de 7 a 8 años de edad

Se formaron dos grupos: grupo de control y grupo experimental

La media de edad del grupo de control era de 7,49 y la media del grupo experimental era de 7,46

Los niños pertenecían a centros escolares de zonas semi-urbanas del centro de Cataluña

correspondían a un nivel socio-económico-cultural medio

Recuerdo Serial de Dígitos directo

Recuerdo Serial de Palabras

Test de Repetición de Pseudopalabras

Test de Matrices Test de Memoria

Visual Figurativa Test Katakana de

Búsqueda Visual

Recuerdo Serial de Dígitos inverso

Amplitud de Escuchar Amplitud de Contar Recuerdo Serial de

Palabras directo Recuerdo Serial de

Dígitos directo Asociación Numérica Recuerdo de

Historias

“Memory” de Cantidades

Recuerdo Serial de Palabras inverso

Recuerdo Serial de Dígitos inverso

Amplitud de Contar Recuerdo de

Cantidades Amplitud de Lectura

de Palabras

Fase 1: -9 pruebas para medir memoria de

trabajo en 50 niños 

Fase 2:

- Programa de entrenamiento (40 sesiones) de la memoria de trabajo en un grupo experimental de 25 niños; los otros 25 son el grupo control o referencia

- Luego de 6 meses se aplican las mismas pruebas de medida de memoria de trabajo a los 50 niños

Importante: estos 50 niños poseen similares características para evitar distorsiones en los resultados. Es decir, se han excluido niños con problemas específicos de aprendizaje, repetidores de curso o con necesidades educativas especiales.

Fase 1: Se aplican las mismas

pruebas a todos los niños, 1 por día y en el mismo espacio (centro escolar) 

Pruebas individuales: Recuerdo serial de dígitos

directo e inverso Recuerdo serial de palabras Repetición de

pseudopalabras Amplitud de escuchar y de

contar  Pruebas colectivas: Matrices Memoria visual figurativa Katakana

Fase 2: Luego de aplicada la

Escala Especial de Raven se separan los grupos y comienza el entrenamiento. 

Se privilegia el trabajo en grupo porque hay refuerzo e interacción, apoyo afectivo y socialización

Las sesiones se realizan durante la mañana y en lengua catalana, lengua propia de los tres centros educativos utilizados.

En un principio resultados escasos

“Confirmar si efectivamente se puede mejorar la habilidad de memoria de trabajo en niños a través de un programa de entrenamiento”

Prueba ANOVA ANCOVA

Bucle Fonologico Agenda viso-

espacial Ejecutivo central

Recordando que: Objetivo: Determinar

si es posible entrenar la memoria de trabajo en niños de 7-8 años

Hipótesis: El entrenamiento de la memoria de trabajo permitiría incrementar el rendimiento en tareas cognitivas

Conclusión principal: “La ejecución de tareas que

requieren de memoria de trabajo puede mejorarse significativamente si se entrena esta habilidad cognitiva”

Otras conclusiones: El entrenamiento de la memoria

de trabajo repercute principalmente en el sistema ejecutivo central

Se observa una estabilidad en los cambios provocados por este entrenamiento

Es beneficioso para el rendimiento escolar y el aprendizaje en general

Se infiere una influencia positiva en la metamemoria

1) Relevancia en el entrenamiento de la memoria de trabajo como herramienta de refuerzo y mejoramiento en diversas disciplinas escolares

1) Al mismo tiempo precaución con no caer en el otro extremo, es decir, por querer ampliar las capacidades cognitivas de los estudiantes sobredimensionar este tipo de entrenamiento, con el riesgo de centrar el aprendizaje general sólo en un ejercicio de memoria