es.smmassavia.comes.smmassavia.com/wp-content/uploads/2018/07/1epl… · Web view2018/07/01 · Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de

EDUCACIÓN PRIMARIA

1.º CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CASTILLA-LA MANCHAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, publicado en el DIARIO OFICIAL DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM) el 11/07/2014.

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIADECRETO 54/2014, de 10 de julio

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo........................................................4 Áreas curriculares................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................7

Metodología activa y participativa........................................9 Organización del espacio y agrupamientos..........................10 Organización de las sesiones..............................................10 Educación en valores..........................................................11 Elementos transversales del currículo.................................12 Medidas de apoyo y refuerzo educativo...............................14 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral............15 Materiales y recursos.........................................................16 Actividades complementarias.............................................16

5. EVALUACIÓN...........................................................................18 Instrumentos de evaluación................................................18 Criterios de calificación......................................................20 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria.........21

6. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA..........................................22 Bloques de contenidos.......................................................22 Orientaciones metodológicas..............................................25 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Lengua castellana y Literatura 1.º EP........26 Categorización de los estándares de aprendizaje.................36

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1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Comunidad Autónoma de Castilla-La ManchaDecreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.DOCM, n.º 132, de 11 de julio de 2014.

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http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014-establece-curriculo-educacion-pr



http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓN Elementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

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contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas

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Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Educación Artística Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales

Segunda Lengua Extranjera.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 7 del decreto del 11 de julio, en su redacción dada por el Diario Oficial de Castilla La Mancha (DOCM) se indica que el área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingües cuyo programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros docentes que decidan ofertarla desde su autonomía y estén autorizados para ello.Se indica además que la Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter singular y por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad específica.

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

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3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

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contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

4. METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

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3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

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Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

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Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

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1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes

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femeninos relevantes.

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Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el

grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.

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En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

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Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

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Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos

que se determine.7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se

determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

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Expresión escrita

– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

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Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…

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Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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5. EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Dictados– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:

– Lecturas compartidas22


– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto– Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing– Presentaciones– Chistes– Cuentacuentos– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos– Investigaciones– Construcción de máquinas simples– Encuestas

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– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

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Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los

compañeros (cuaderno de equipo).

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Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

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6. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALa enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.

La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Bloques de contenidosEl currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La organización en bloques de contenido no constituye una ordenación secuencial y no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y

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escrita, así como su educación literaria, esto es, es una respuesta a la división comúnmente aceptada para el estudio de la lengua en relación directa con las habilidades comunicativas. Muestra la complejidad de la competencia que hay que adquirir.

Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar.

Se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborado s de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Las prácticas orales: exposiciones, debates, etc. deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en lenguas, sino en todas las áreas del currículo. En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de sí mismo y de sus necesidades, conseguir que los demás le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la información que les interesa, etc., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hipótesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar, etc.

Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir.

La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, aun cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisición de determinados procedimientos —estrategias de comprensión y proceso de construcción del texto escrito— y no en la simple traducción del código oral al escrito. El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación del contenido, sintaxis y léxico, sujeción a una norma estándar, etc.) y hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel

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fundamental como herramienta de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

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Bloque 4, Conocimiento de la lengua.

Responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. La reflexión gramatical a estas edades únicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explícitos los conocimientos implícitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirida en las interacciones con los demás hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionados; y de otra, expansionar sus posibilidades de expresión; es decir, mejorar su competencia comunicativa.

Los contenidos de este bloque no se plantean de manera autónoma, sino como el inicio de la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro de la propia frase y del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se articula alrededor del conocimiento de las reglas que arbitran el uso de la lengua en diferentes ámbitos discursivos. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumno los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Bloque 5, Educación Literaria. El eje del currículo de esta área persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus

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propias opiniones a través de la lectura crítica, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga duración

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Orientaciones metodológicasLa acción docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

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Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Lengua castellana y Literatura 1.º EPA continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSARCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida.

Participación activa en el intercambio verbal.

Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.

Expresión y producción de textos orales.

Escucha y reproducción de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno.

Dramatización de textos adaptados,

1. Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar.

1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo con coherencia a las preguntas formuladas.1.2. Elabora preguntas coherentes.1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones.

2. Participar activamente, sin preparación previa, en conversaciones que traten temas cotidianos.

2.1. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo (buscando empatizar con sus interlocutores).2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales.2.3. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita.2.4. Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos.

3. Utilizar estrategias y normas en la interacción y comunicación con los demás.

3.1. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y despedida.3.2. Adecua la entonación a la situación comunicativa.3.3. Solicita la repetición de lo no comprendido.3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor,

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

respetando al interlocutor.3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales, imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el profesor.3.6. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.

4. Comprender del sentido global de texto.

4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana.4.2. Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos orales.

5. Identificar información relevante.

5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y anécdotas).5.2. Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés del alumno (con una duración de entre 5 y 15 minutos).5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto.

6. Adquirir vocabulario.

6.1. Utiliza un léxico adecuado en situaciones informales.6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce.6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas.

7. Narrar situaciones o experiencias personales.

7.1. Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

8. Realizar descripciones sencillas de personas, animales, objetos y lugares.

8.1. Describe personas, animales, objetos y lugares imitando de forma correcta el modelo ofrecido por el profesor.8.2. Expresa adecuadamente la situación de objetos, personas, manifestando dominio de los conceptos básicos de espacio: Izquierda-derecha, arriba-abajo,

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dentro-fuera, lejos-cerca.

9. Realizar peticiones y enumeraciones.

9.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche, …

10. Ser capaz de escuchar en silencio diferentes tipos de textos.

10.1. Escucha, con atención, diferentes tipos de textos, realizando en el momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a cuestiones sobre el mismo.

11. Reproducir textos orales.

11.1. Canta canciones con ritmos y melodías adecuadas a su edad y cuenta cuentos.11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y con su propio modelo.11.3. Recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, adivinanzas, retahílas y poemas.11.4. Disfruta de la recitación.

12. Dramatizar textos adaptados, desarrollando el gusto por participar en dinámicas de grupos.

12.1. Adecua el lenguaje en entonación, ritmo y volumen a la representación dramática.12.2. Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEERCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

Utilización de estrategias de comprensión (lectura

1. Conocer el código de la lengua castellana y la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

1.2. Descodifica signo de puntuación.

2. Comprender textos descriptivos,

2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles,

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comprensiva).

Fomentar el interés y gusto por la lectura.

Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.

Reconocimiento de los recursos gráfico en la comunicación escrita.

Reconocimiento de textos según su tipología. Textos descriptivos y narrativos.

Identificación de elementos lingüísticos y no lingüísticos en la comunicación escrita.

narrativos, expositivos y literarios.

anuncios, cuentos, …) interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine.2.2. Estable relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo.2.3. Identifica el escenario en textos narrativos identificando el objetivo de la lectura, redacta su propia historia, resume textos sencillos.2.4. Reconoce las voces de los personajes en los diálogos.

3. Identificar el título en textos y analizar ilustraciones.

3.1. Relaciona el título con el argumento del texto.3.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo.3.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto.3.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte.

4. Realizar la relectura.

4.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo.4.2. Formula hipótesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, características de los personajes.4.3. Explica o cuenta lo leído.

5. Mostrar interés y gusto por la lectura.

5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula.5.2. Disfruta leyendo.

6. Adquirir hábito lector.

6.1. Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del aula.

7. Utilizar el sistema de lectoescritura.

7.1. Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas.

8. Leer textos breves con la pronunciación, el

8.1. Lee textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a su edad,

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ritmo y la entonación adecuados.

imitando el modelo ofrecido por el profesor.

9. Conocer y usar del sistema de lectoescritura.

9.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito.9.2. Diferencia las letras que componen las palabras.9.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras.9.4. Segmenta las palabras en sílabas.

10. Reconocer descripciones (incluidas en cuentos) e identificar cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos

10.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto.

10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos.

11. Identificar el lenguaje verbal y no verbal de textos.

11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios. 11.2. Interpreta textos asociados a imágenes.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIRCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva)

Reconocimiento de los recursos gráficos en la comunicación escrita.

Conocimiento de las normas y

1. Comprender textos descriptivos, narrativos, expositivos y literarios.

1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado desconoce.

2. Identificar el título en textos y analizar ilustraciones.

2.1. Relaciona el título con el argumento del texto. 2.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo. 2.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. 2.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto

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estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos.

del que conoce una parte.

3. Aprender las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

3.1. Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.3.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafía que pueda utilizarse para formar palabras con significado.

4. Conocer y usar del sistema de lectoescritura.

4.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito.4.2. Diferencia las letras que componen las palabras.4.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras.4.4. Segmenta las palabras en sílabas.

5. Adquirir la ortografía natural.

5.1. Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula. Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas.5.2. Identifica los signos de interrogación y admiración.5.3. Separa correctamente las palabras entre sí.5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.

6. Conseguir una caligrafía buena.

6.1. Emplea el tamaño adecuado de letra.6.2. Reconoce la presencia o ausencia de alineación.

7. Mantener orden y limpieza.

7.1. Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Conocimiento de las estructuras básicas

1. Leer, repasar y escribir palabras y oraciones con las

1.1. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

1.2. Lee y escribe su nombre, el de 40



de la lengua.

Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

Adquisición de vocabulario. Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas.

Identificar categorías gramaticales: el nombre, el adjetivo calificativo. Masculino y femenino. Singular y plural. Artículos.

Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: mayúscula, signos de interrogación y de admiración, c/z, guion, c/qu, la coma, g/gu/gu .

Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

Variedad textual según la intención

letras trabajadas.

sus compañeros y palabras significativas.

1.3. Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas.

2. Unir letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.

2.1. Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes.2.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos.

3. Ordenar sílabas, palabras y frases.

3.1. Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras.3.2. Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes3.3. Ordena las palabras de una frase.3.4. Lee y escribe oraciones.

4. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

4.1. Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

5. Adquirir nuevo vocabulario.

5.1. Amplía su vocabulario pregunta el significado de las palabras desconocidas.

6. Comprender, construir y establecer comparaciones.

6.1. Establece comparaciones entre distintos elementos.

7. Identificar parejas de palabras sinónimas. Identificar parejas de palabras antónimas.

7.1. Identifica sinónimos y antónimos.

8. Identificar los diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo, -illa.

8.1. Identifica los diminutivos.

9. Identificar los aumentativos terminados en -ote, -ota, -on, -ona, -azo, -aza.

9.1. Identifica los aumentativos

10. Usar correctamente el dígrafo ll en las

10.1 Usa correctamente el dígrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa.

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comunicativa. Descripción. Escritura. Expresión de experiencias.

Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

palabras terminadas en -illo, -illa.11. Identificar las palabras derivadas de otras.

11.1. Se inicia en la identificación de palabras derivadas de otras.

12. Identificar el nombre. 12.1. Reconoce el nombre.13. Identificar adjetivos calificativos.

13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre.

14. Distinguir si un nombre es masculino o femenino.

14.1. Distingue género y número en palabras dadas.

15. Distinguir si un nombre está en singular o en plural.

15.1. Habla y escribe con corrección gramatical (concordancia: la igualdad de género y número entre adjetivo o artículo y sustantivo, y la igualdad de número y persona entre el verbo y el sujeto)15.2. Identifica los artículos y los utiliza correctamente.

16. Iniciarse en el uso de la mayúscula.

16.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

17. Iniciarse en el uso de los signos de interrogación y los signos de admiración.

17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogación y de admiración, copia correctamente textos sencillos.

18. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la c y de la z.

18.1. Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z.

19. Usar correctamente el guion al final de un renglón.

19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un renglón.

20. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la c y de la qu.

20.1. Se inicia en el uso de la c y la qu.

21. Iniciarse en el uso de la coma.

21.1. Se inicia en el uso de la coma.

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22. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de la g, de la gu y de la gu.

22.1. Se inicia en el uso de la g, la gu y la gu .

23. Distinguir las formas verbales y saber si están en singular o en plural.

23.1. Distingue las formas verbales y sabe si están en singular o en plural.

24. Distinguir las formas verbales y saber si están en presente, pasado o futuro.

24.1. Distingue las formas verbales.

25. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado).

25.1. Forma correctamente oraciones.

26. Formar oraciones y escribir breves textos.

26.1. Lee y escribe frases y textos.

27. Iniciarse en la escritura de descripciones.

27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas

28. Describir animales. 28.1. Describir animales.

29. Iniciarse en la escritura de poemas.

29.1. Se inicia en la escritura de poemas imitando el modelo presentado por el profesor.

30. Iniciarse en la escritura de narraciones en escena.

30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena.

31. Iniciarse en la escritura de narraciones en secuencia y de un proceso.

31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de procesos.

32. Expresar sus propias experiencias y forma de actuar, sobre un tema concreto: la comprensión.

32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias

33. Utilizar las TIC 33.1. Realiza lectura de textos, 43



como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

discriminación de fonemas, orden de sílabas en palabras…33.2. Identifica las letras numéricas y alfabéticas.33.3. Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora)33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero.33.5. Escribe textos sencillos con un procesador.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.

La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía (adivinanzas).

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género

1. Identificar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1.1. Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.1.2. Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad.

2. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.

2.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura.2.2. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, cuida los libros y comparte sus experiencias con sus compañeros

3. Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

3.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

4. Elaborar textos 4.1. Elabora textos escritos y 44



narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).

escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

4.2. Conoce la funcionalidad de la lengua escrita.

5. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.

5.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como la relectura.5.2. Participa en dramatizaciones, recitales de poesía.

6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios

6.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

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Categorización de los estándares de aprendizaje Según lo establecido por la resolución de 09/03/2015, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación, se concreta la categorización, la ponderación y la asociación de las competencias clave por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En cada uno de estos cuadros se indica la categoría a la cual corresponde cada estándar de aprendizaje. Los estándares están estructurados en tres categorías: básicos (B), intermedios (I) y avanzados (A), bajo los criterios de complejidad y significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuatro cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura de las competencias según nuestro proyecto; entre paréntesis se indica la equivalencia con la nomenclatura usada en el citado anexo:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC (CS): Competencias sociales y cívicas AA: Competencia para aprender a aprender CDIG (CD): Competencia digital CEC (CC): Conciencia y expresión culturales CMCT (CM): Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología CSIE (SI): Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CATEGORIZACIÓN

COMPETENCIA CLAVE

1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo con coherencia a las preguntas formuladas.

B CL

1.2. Elabora preguntas coherentes. B CL1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones. B CL2.1. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo (buscando empatizar con sus interlocutores).

I CSC

2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales. A CL2.3. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realización de tareas, cuando la necesita.

B AA

2.4. Asocia el discurso oral a imágenes y sonidos. I CL3.1. Emplea fórmulas orales habituales de saludo y despedida. I CSIE3.2. Adecua la entonación a la situación comunicativa. I CL3.3. Solicita la repetición de lo no comprendido. I CSIE3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atención cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.

B CSC

3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales, imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el profesor.

A CL

3.6. Pronuncia con la claridad y entonación adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor.

B CL

4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana. B CL4.2. Mantiene la atención alrededor de 10 minutos en la reproducción de textos orales. B CL5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y anécdotas). B CL5.2. Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés del alumno (con una duración de entre 5 y 15 minutos).

A CDIG

5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto. B CL6.1. Utiliza un léxico adecuado en situaciones informales. B CL

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COMPETENCIA CLAVE

6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce. I CSIE6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontáneo las palabras nuevas. I CL7.1. Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor. A CL8.1. Describe personas, animales, objetos y lugares imitando de forma correcta el modelo ofrecido por el profesor.

A CL

8.2. Expresa adecuadamente la situación de objetos, personas, manifestando dominio de los conceptos básicos de espacio: Izquierda-derecha, arriba-abajo, dentro-fuera, lejos-cerca.

B CMCT

9.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche, …

B CMCT

10.1. Escucha, con atención, diferentes tipos de textos, realizando en el momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a cuestiones sobre el mismo.

B CL

11.1. Canta canciones con ritmos y melodías adecuadas a su edad y cuenta cuentos. I CEC11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y con su propio modelo.

I CEC

11.3. Recita, utilizando los recursos extralingüísticos convenientes, adivinanzas, retahílas y poemas. B CEC11.4. Disfruta de la recitación. I AA12.1. Adecua el lenguaje en entonación, ritmo y volumen a la representación dramática. I CEC12.2. Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula. I CEC

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


COMPETENCIA CLAVE

1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. B CL1.2. Descodifica signo de puntuación. I CL

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COMPETENCIA CLAVE

2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios, cuentos, …) interroga textos, con la sola observación de un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine.

I CEC

2.2. Estables relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. A CL2.3. Identifica el escenario en textos narrativos identificando el objetivo de la lectura, redacta su propia historia, resume textos sencillos.

I CL

2.4. Reconoce las voces de los personajes en los diálogos. I CL3.1. Relaciona el título con el argumento del texto. I CL3.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo. B CL3.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. B AA3.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte. B AA4.1. Vuelve atrás en la lectura de un texto para asegurar la comprensión del mismo. B AA4.2. Formula hipótesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, características de los personajes. A AA4.3. Explica o cuenta lo leído. B CL5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula. I CSIE5.2. Disfruta leyendo. B6.1. Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del aula. B CL7.1. Relaciona correctamente las grafías con sus fonemas. B CL8.1. Lee textos sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados a su edad, imitando el modelo ofrecido por el profesor.

B CL

9.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito. B CL9.2. Diferencia las letras que componen las palabras. B CL9.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. B CL9.4. Segmenta las palabras en sílabas. B CL10.1. Reconoce la función comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. I CL10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cómics y diálogos. I CL

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COMPETENCIA CLAVE

11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios. I CEC11.2. Interpreta textos asociados a imágenes. I CL

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


COMPETENCIA CLAVE

1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. Subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado desconoce.

B AA

2.1. Relaciona el título con el argumento del texto. B CL2.2. Pone el título adecuado a un texto sencillo. B CL2.3. Relaciona la información que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. I CL2.4. Anticipa hipótesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte. I CSIE3.1. Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana. B CL3.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafía que pueda utilizarse para formar palabras con significado.

B CL

4.1. Interrelaciona los códigos oral y escrito. B CL4.2. Diferencia las letras que componen las palabras. B CL4.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. B CL4.4. Segmenta las palabras en sílabas. B CL5.1. Pasa de forma progresiva de la utilización de la mayúscula a la minúscula. Utilizado de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas.

B CL

5.2. Identifica los signos de interrogación y admiración. I CL5.3. Separa correctamente las palabras entre sí. B CL5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico. I CL6.1. Emplea el tamaño adecuado de letra. B CL6.2. Reconoce la presencia o ausencia de alineación. B CL7.1. Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada. B AA

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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


COMPETENCIA CLAVE

1.1. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. I CL1.2. Lee y escribe su nombre, el de sus compañeros y palabras significativas. B CL1.3. Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas. B CL2.1. Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes. B CL2.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos. B CL3.1. Ordena letras para formar sílabas y sílabas para formar palabras. B CL3.2. Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes B CL3.3. Ordena las palabras de una frase. I CL3.4. Lee y escribe oraciones. B CL4.1. Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula. I CL5.1. Amplía su vocabulario. Pregunta el significado de las palabras desconocidas. B AA6.1. Establece comparaciones entre distintos elementos. I CL7.1. Identifica sinónimos y antónimos. A CL8.1. Identifica los diminutivos. A CL9.1. Identifica los aumentativos A CL10.1 Usa correctamente el dígrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa. I CL11.1. Se inicia en la identificación de palabras derivadas de otras. I CL12.1. Reconoce el nombre. I CL13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre. I CL14.1. Distingue género y número en palabras dadas. I CL15.1. Habla y escribe con corrección gramatical (concordancia: la igualdad de género y número entre adjetivo o artículo y sustantivo, y la igualdad de número y persona entre el verbo y el sujeto)

B CL

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COMPETENCIA CLAVE

15.2. Identifica los artículos y los utiliza correctamente. I CL16.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios. I CL17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogación y de admiración, copia correctamente textos sencillos.

I CL

18.1. Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z. B CL19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un renglón. I CL20.1. Se inicia en el uso de la c y la qu. B CL21.1. Se inicia en el uso de la coma. I CL22.1. Se inicia en el uso de la g, la gu y la gu . B CL23.1. Distingue las formas verbales y sabe si están en singular o en plural. I CL24.1. Distingue las formas verbales. I CL25.1. Forma correctamente oraciones. I CL26.1. Lee y escribe frases y textos. B CL27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas A CL28.1. Describir animales. A CL29.1. Se inicia en la escritura de poemas imitando el modelo presentado por el profesor. A CL30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena. I CL31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de procesos. I CL32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias A CL33.1. Realiza lectura de textos, discriminación de fonemas, orden de sílabas en palabras… B CL33.2. Identifica las letras numéricas y alfabéticas. I CL33.3. Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora) I CDIG33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero. I CDIG33.5. Escribe textos sencillos con un procesador. I CDIG

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA


COMPETENCIA CLAVE

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