es.smmassavia.comes.smmassavia.com/wp-content/uploads/2018/07/5epcs_sv_es… · Web view2018/07/05 · Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

CIENCIAS SOCIALES

COMUNIDAD DE MADRIDPROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (BOCM) el 25/07/2014.

COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULARÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIADECRETO 89/2014, de 24 de julio

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo........................................................4 Áreas curriculares................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................9

Metodología activa y participativa......................................10 Metodología CLIL................................................................11 Organización del espacio y agrupamientos..........................11 Organización de las sesiones..............................................11 Educación en valores..........................................................12 Elementos transversales del currículo.................................13 Medidas de apoyo y refuerzo educativo...............................15 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral............16 Materiales y recursos.........................................................17 Actividades complementarias.............................................18

5. EVALUACIÓN...........................................................................19 Instrumentos de evaluación................................................19 Criterios de calificación......................................................21 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria.........22

6. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES...............................................23 Bloques de contenidos.......................................................23 Orientaciones metodológicas..............................................24 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Ciencias sociales 5.º EP............................25 Perfil competencial............................................................35

2


3


1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Comunidad de MadridDecreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. BOCM, n.º 175, de 25 de julio de 2014.

4

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF



http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓNElementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

5


contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas

6


Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales

En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca la Consejería con competencias en materia de educación y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos deberán cursar una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

Educación Artística. Segunda Lengua Extranjera. Religión, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la

elección indicada en el apartado anterior. Valores Sociales y Cívicos, solo si los padres o tutores legales no la han

escogido en la elección indicada en el apartado anterior.

Los centros, con carácter general, impartirán el área de Educación Artística, sin perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir, en sustitución o además de esta, alguna otra de las áreas a las que hace referencia el apartado anterior.Los alumnos podrán cursar alguna área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de profundización o refuerzo de áreas troncales y “Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje”.La Consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar otras asignaturas de libre configuración autonómica a propuesta de los centros. En este caso, los centros presentarán a la Dirección General competente la propuesta de currículo para estas áreas para su correspondiente autorización.La enseñanza de la religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente decreto.

7


3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

8


9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

9


4.METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

10


5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día

11


para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Metodología CLILEn los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL: un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar

12


colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo

13


largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

14


La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

15


e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad

16


religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos

que se determine.17


7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

Expresión escrita

18


– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com. Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de

manera individualizada.

19


20


Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

21


22


5.EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Dictados– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.

23


Ejemplos:

– Lecturas compartidas– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing– Presentaciones– Chistes– Cuentacuentos– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos– Investigaciones

24


– Construcción de máquinas simples– Encuestas– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

25


Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los

compañeros (cuaderno de equipo).

26


Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

27


28


6.EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALESEl objeto del área de Las Ciencias Sociales es la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Bloques de contenidosEl área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

Geografía. El mundo en que vivimos e Historia. La huella del tiempo. En estos dos bloques se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España. Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los

29


primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.

Vivir en sociedad. En este bloque trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.

Orientaciones metodológicasLa acción docente en el área de Ciencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias sociales.

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y aprovechando los recursos del entorno.

Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos geográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).

Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del área (hechos históricos, características de ecosistemas, etc.).

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y otros materiales.)

30


Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas y revistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

31


Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Ciencias sociales 5.º EPA continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos.

CONTENIDOS COMUNES EN TODA LA ETAPA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.

Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la

32



información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzoy la constancia en el estudio.

9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos,

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o

33



autoprotección y protección civil.

integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.22. Conoce el sistema público de protección civil.

BLOQUE: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO


El relieve de la Península Ibérica.

Describir las características del relieve de España, así como sus climas y su red hidrográfica localizándolos en un mapa.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

34



El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Mediaen la Península Ibérica.3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

35



14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:— Alfonso VI, rey de Castilla y de León.— Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.— Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de

36



la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etc.).

37


BLOQUE: VIVIR EN SOCIEDAD


La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientosmigratorios.

Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y lossectores de producción de España y Europa. La publicidad.

Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

38



Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los diferentes tipos de empresa.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.

39


40


Perfil competencialEn el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente.

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas AA: Competencia para aprender a aprender CDIG: Competencia digital CEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE: CONTENIDOS COMUNES EN TODA LA ETAPA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

X X

41




2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

X

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

X

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

X X

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

X

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.

X

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

X

42




8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

X

9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

X

10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

X

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

X X

43




12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

X X

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

X

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

X X

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

X

16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.

X

44




17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.

X

18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.

X

19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.

X

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.

X

21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

X X

22. Conoce el sistema público de protección civil.

X

TOTAL 7 12 2 3 4

BLOQUE: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO

45




1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

X

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

X

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

X

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

X

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

X

46




6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

X

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas

X

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

X

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

X

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

X

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.

X

47




12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

X

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

X

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.

X

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:— Alfonso VI, rey de Castilla y de León.— Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.— Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

X

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

X

48




17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

X

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

X

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

X

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

X

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

X

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

X

49




23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

X

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

X

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.

X

26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

X

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

X

50




TOTAL 15 6 1

BLOQUE: VIVIR EN SOCIEDAD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

X

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

X

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

X X

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

X

51



32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

X

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

X

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

X

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

X X

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

X X

52



37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

X

38. Describe diversas formas de organización empresarial.

X X

TOTAL 4 6 5

53

Documents

es.smmassavia.comes.smmassavia.com/wp-content/uploads/2018/07/5epcs_sv_es… · Web view2018/07/05 · Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de