es.smmassavia.comes.smmassavia.com/wp-content/uploads/2018/07/184641_5EP… · Web viewAl finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

SOCIAL SCIENCE

CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, publicado en el BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

CONCRECIÓN CURRICULARÁREA DE SOCIAL SCIENCE 5.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIAREAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo........................................................4 Áreas curriculares................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................7

Metodología activa y participativa........................................8 Metodología CLIL.................................................................9 Organización del espacio y agrupamientos............................9 Organización de las sesiones..............................................10 Educación en valores..........................................................11 Elementos transversales del currículo.................................11 Medidas de apoyo y refuerzo educativo...............................14 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral............15 Materiales y recursos.........................................................16 Actividades complementarias.............................................16

5. EVALUACIÓN...........................................................................18 Instrumentos de evaluación................................................18 Criterios de calificación......................................................20 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria.........21

6. LAS ÁREAS BILINGÜES.............................................................22 Bloques de contenidos.......................................................22 Orientaciones metodológicas..............................................24 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Social Science 5.º CURSO..........................25

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1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

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http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓN Elementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

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contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura

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Matemáticas Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Educación Artística Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres, madres, tutores o tutoras legales.

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

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5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

4. METODOLOGÍA

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Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

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6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

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Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Metodología CLILEn los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL: un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

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Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

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Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

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La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias: Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento13


Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad

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religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.

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6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.

7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

Expresión escrita

– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas

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– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com. Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de

manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

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Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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5. EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:– Exámenes– Pruebas por contenido– Actividades asignables e interactivas– Tareas de los cuadernos complementarios– Generador de tests

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:– Lecturas compartidas

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– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto– Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:– Exposiciones– Rol-playing– Presentaciones– Debates– Actividades de Speaking

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:– Debates– Dramatizaciones– Tareas del proyecto de aprendizaje-servicio– Investigaciones– Experimentos y talleres– Construcción de máquinas simples– Encuestas

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

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Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad/trimestre.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los

compañeros (cuaderno de equipo).

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Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

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6.LAS ÁREAS BILINGÜESEl conocimiento de las lenguas adicionales genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que inicie la formación en una Segunda Lengua adicional, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas adicionales cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas adicionales hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua adicional está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, fundamentalmente orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas adicionales se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

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Bloques de contenidosEl área de inglés está compuesta de cuatro bloques de contenidos principalmente, en torno a los cuales se diseña el currículo y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir.

Bloque 1. Comprensión oral. Este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua adicional en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua adicional.

Bloque 2. Expresión oral. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición y la participación activa del alumnado, así como la puesta en práctica de las estrategias de la lengua adicional son parte esencial de los contenidos de este bloque.

Bloque 3. Comprensión lectora. La comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua adicional, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria.

Bloque 4. Expresión escrita. Dadas las edades de los alumnos, en la etapa de Educación Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, por ejemplo).

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El área de ciencias sociales está compuesta de tres bloques de contenidos principalmente, en torno a los cuales se diseña el currículo y con él los contenidos que los alumnos y alumnas han de aprender.

Bloque 1. Geografía. El mundo en que vivimos.Bloque 2. Historia. La huella del tiempo.Bloque 3. Vivir en sociedad

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Orientaciones metodológicas Integración del inglés a través de una cuidada secuenciación de

los contenidos.

Este proyecto permite a los alumnos aprender contenido y lengua a través de actividades que desarrollan sus habilidades de pensamiento crítico. Contiene una serie de actividades que gradualmente progresan de niveles de pensamiento de orden inferior a orden superior tanto cognitivo como lingüístico. El método permite a los alumnos adquirir simultáneamente las habilidades de la lengua inglesa. La exposición al lenguaje se extiende al integrar el contenido del plan de estudios y el lenguaje a través de proyectos de aprendizaje-servicio, en los que los alumnos trabajan a lo largo de un periodo trimestral. El andamiaje del lenguaje y el pensamiento crítico se han integrado en todas las áreas temáticas para facilitar el aprendizaje. Estos proyectos se centran en mejorar el enfoque CLIL en el aula aprovechando sus beneficios. Su metodología permite una actitud positiva hacia una nueva reconceptualización del plan de estudios en el que el objetivo dual enfocado (contenido y lenguaje) es alcanzado por una secuencia de experiencias que proporcionan un aprendizaje para la vida.

Contenido y lenguaje

En el aprendizaje de la lengua materna, se atraviesa por un largo periodo de silencio en el que la escucha forma la primera etapa del proceso de adquisición de la lengua. Cuando se empieza a escucharlo, se comienza a aprenderlo. Primero, se desarrollan habilidades orales y después, se comienza a integrar habilidades de escritura. Este proceso se llama adquisición natural del lenguaje y es la forma en la que el desarrollo del lenguaje se ha concebido en este proyecto. Se ha creado un nuevo método de fonética para apoyar este objetivo. Los primeros sonidos que los alumnos aprenden son los que tienen un equivalente en castellano, seguidos de aquellos que son similares y, por último, los propios de la lengua inglesa. Esto construye sus habilidades de pronunciación gradualmente.

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Los contenidos de las unidades forman la base de los temas que se desarrollan en el área de inglés. Para integrar contenidos y lenguaje, las unidades de los libros de Natural Science, Social Science e inglés trabajan en paralelo.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Social Science5.º CURSO

TERM 1: ALL ABOUT SPAIN’S GEOGRAPHY

OBJETIVOS COMPETENCIAS

1. Conocer el relieve interior y litoral de España. 2. Comprender la hidrografía de nuestro país. 3. Conocer la variedad de climas y vegetación en España. 4. Describir la distribución espacial de la población española y saber

qué procesos demográficos le afectan.5. Comprender la evolución de la población española a lo largo de la

historia.6. Utilizar con corrección las tasas demográficas para conocer los

rasgos poblacionales de nuestro país.7. Aplicar los conocimientos matemáticos para interpretar y elaborar

diferentes tipos de información gráfica.8. Definir los conceptos relacionados con la unidad. 9. Utilizar nuevas tecnologías para trabajar los temas de la unidad.

Comunicación lingüística(Objetivos 4 y 8)Competencia digital(Objetivo 9)Aprender a aprender(Objetivos 4 y 6)Competencias sociales y cívicas(Objetivo 5)Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología(Objetivo 5, 6, y 7)

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En el T.1 “All about Spain’s geography” se trabajarán los contenidos del bloque común sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio y los del bloque “Geografía. El mundo en que vivimos” del área de Ciencias Sociales.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/ INDICADORES

Utilización de diferentes fuentes para la recoger información.

1. Obtener información específica y significativa sobre eventos y fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica por oralmente y/o por escrito. (Comunicación lingüística, aprender a aprender)

Recoge información de diferentes fuentes y la interpreta. Pág. 26-31

Utilización de las tecnologías de información y comunicación para la búsqueda y selección de información. Presentación de conclusiones.

2. Utiliza TIC para acceder a información, aprender y expresar ideas sobre las ciencias sociales.

2.1. Utiliza TIC para realizar el trabajo usando la terminología correcta para los temas.(Competencia digital)

Completa las actividades correctamente en Saviadigital. en cada sección.

La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: el relieve, la hidrografía y el

3. Describir y situar en un mapa las características del relieve de España, su clima y red hidrográfica.

3.1. Explica las características del relieve en España y las sitúa en el mapa.3.2. Sitúa en el mapa las principales unidades del relieve costero de España.3.3. Sitúa en el mapa los principales ríos y afluentes de cada área.

Identifica las principales unidades del relieve español. Pág. 13

Sitúa e identifica los diferentes tipos de relieve litoral y describe cómo son. Pág. 14 y 15

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clima.

3.4. Identifica los tipos de climas de España y describe la vegetación asociada a cada uno. (Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología, comunicación lingüística)

Identifica las principales cuencas fluviales de España describe las características de los ríos que las forman. Pág. 18 y 19

Describe las características de los climas de España y los sitúa en el mapa. Pág. 20 y 21

Comprende la relación entre el tiempo y el clima y el tipo de vegetación. Pág. 21

La población de España

4. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales y calculándolos a partir de los datos de población.

4.1. Explica el proceso de la evolución de la población en España y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida, la natalidad o la migración.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

Comprende las diferencias entre los términos: tasa de natalidad, tasa de mortalidad, inmigración, emigración, tasa de crecimiento natural, migración neta y demografía. Pág. 24 y 25

Calcula el crecimiento natural y la migración neta de una zona. Pág. 25

La población de 5. Distinguir los 5.1. Describe los principales rasgos de la población Explica proceso de evolución 33




España

principales rasgos de la población española, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

española. Explica el proceso de la evolución de la población en España y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.(Comunicación lingüística, competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)5.2. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

de la población española. Pág. 26

Explica la evolución de la población en otros lugares del mundo. Pág. 27

Interpreta mapas y gráficos de densidad de población. Pág. 27

6. Analizar los movimientos migratorios de la población española.

6.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de inmigrantes a nuestro país.6.2. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno. (Competencias sociales y cívicas)6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

Identifica las principales características de los inmigrantes que viven en España. Pág. 29

Conoce los procesos migratorios más importantes de España. Pág. 28


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La población de España

7. Explicar el concepto de densidad de población y saber calcularla. Interpretar una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

7.1. Explica el concepto de densidad de población y sabe calcularla. 7.2. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

Define el concepto de y sabe calcular densidad de población. Pág. 30


Identifica las áreas con menor y mayor densidad de población en España. Pág. 31

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TERM 2: THE MIDDLE AGES


1. Conocer las características básicas que tuvieron lugar durante la Edad Media en la Península Ibérica.

2. Identificar los rasgos sociales, políticos, económicos y culturales de cada una de las civilizaciones en la época.

3. Ordenar cronológicamente las distintas etapas y los principales acontecimientos que configuran de la Edad Media.

4. Reconocer las principales manifestaciones artísticas de la época y describir sus rasgos más característicos.

5. Valorar el modelo de sociedad establecido en la Península durante la Edad Media como ejemplo de convivencia entre diferentes culturas.

6. Elaborar trabajos individuales y en grupo sobre aspectos concretos de la unidad.

7. Definir los conceptos relacionados con la unidad.8. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad9. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 7 y 8)Competencia digital(Objetivo 9)Aprender a aprender(Objetivo 6)Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología(Objetivo 3)Conciencia y expresión cultural(Objetivo 4)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 1, 2, 5 y 8)

En el T.2 “The Middle Ages” se trabajarán los contenidos del bloque común sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio y los del bloque “Historia. La huella del tiempo” del área de Ciencias Sociales.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/

INDICADORES

Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las ciencias sociales.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. (Comunicación lingüística)

Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. Pág. 46-57

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

2. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.3. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.

2.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. (Aprender a aprender)3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.(Competencia digital)

Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia. En todas las páginas a lo largo del trimestre.

Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Pág. 45, 47, 51, 53, 55, 57, 61, 63 y 65.

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INDICADORES

La Edad Media

4. Identificar los hechos fundamentales de la Historia de España, situándolos en el espacio y el tiempo.5. Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica. Saber qué pueblos coexistieron en esta época.

4.1. Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales de la Historia de España en la Edad Media.(Competencias sociales y cívicas)5.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)5.2. Saber qué pueblos vivieron en la Península Ibérica en esta época.(Competencias sociales y cívicas)

Conoce las principales etapas de la Edad Media. Pág. 44 y 45

Conoce las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica. Pág. 46 y 47

Conoce los varios pueblos que coexistieron en esta época. Pág. 46 y 47

Las invasiones germánicas y el reino visigodo

6. Describir los eventos más importantes de las invasiones germánicas y la importancia de los visigodos en España previo a la llegada de los musulmanes.

6.1. Describe los efectos del reino visigodo en la Península Ibérica.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)6.2. Identifica el origen de la expansión musulmana.(Competencias sociales y cívicas)

Describe el reino visigodo en la Península Ibérica. Pág. 50 y 51

Conoce el origen y el motivo de la expansión musulmana. Pág. 48 y 49

Al-Ándalus 7. Explicar la influencia de la civilización árabe

7.1. Representa en una línea del tiempo los principales hechos históricos relativos a Al-Ándalus.

Interpreta la línea del tiempo de Al-Ándalus.

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INDICADORES

en España especificando su legado artístico, cultural y económico.

(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)7.2. Describe las edificaciones principales de Al-Ándalus.(Competencias sociales y cívicas)

Pág. 52 y 53 Identifica las edificaciones

más importantes del período de Al-Ándalus y sus funciones culturales. Pág. 52 y 53

Los reinos cristianos

8. Explicar el proceso de Reconquista relacionándolo con la estructura social y política de los reinos cristianos.

8.1. Explica el proceso de la Reconquista y repoblación de los reinos cristianos.(Comunicación lingüística, conciencia y expresión cultural)8.2. Interpreta el proceso de la Reconquista utilizando mapas.(Competencias sociales y cívicas)8.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media.(Competencias sociales y cívicas)

Comprende la evolución territorial y cultural de los reinos cristianos. Pág. 54-56

Comprende la evolución territorial de los reinos cristianos utilizando mapas de cada período. Pág. 54-56

Reconoce las distintas clases sociales. Pág. 57

La sociedad feudal

9. Explicar cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo del poder.

9.1. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la tierra como símbolo del poder.(Competencias sociales y cívicas)

Observa las diferencias de la pirámide feudal. Pág. 60 y 61

Reconoce las distintas clases sociales. Pág. 60 y

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INDICADORES61

La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

10. Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

10.1. Conoce las distintas culturas que existían en la Península Ibérica durante la Edad Media.(Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)10.2. Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana.(Competencias sociales y cívicas)

Categoriza las culturas y los nombres que recibieron según dónde vivían. Pág. 60 y 61

Valora la convivencia tolerante de culturas diversas. Pág. 62 y 63

El arte en la Edad Media

11. Reconocer los principales ejemplos de expresión artística del período y describir sus principales características.

11.1. Reconoce los principales ejemplos de expresión artística del período y explica sus principales características.

Conoce las características del arte islámica y cristiano y sus edificios más representativos. Los compara. Pág. 64 y 65

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TERM 3: THE MODERN AGE


1. Entender qué es la Edad Moderna y las etapas en las que se divide: Renacimiento, Barroco e Ilustración.

2. Comprender los principales cambios que se produjeron en la Edad Moderna.

3. Conocer el periodo histórico del reinado de los Reyes Católicos y los principales acontecimientos.

4. Reconocer la importancia del descubrimiento de las Américas, los motivos y las consecuencias de ayudar a las gentes viviendo ahí.

5. Conocer la Monarquía Hispánica del siglo XVI, su expansión territorial y la crisis posterior del siglo XVII.

6. Conocer los hechos históricos relacionados con la llegada de la dinastía de los Borbones y aspectos fundamentales de la Ilustración.

7. Comprender la estructura social y la evolución durante los periodos históricos abordados.

8. Relacionar los movimientos de arte y literatura con los períodos abordados.

9. Definir los principales conceptos relacionados con la Edad Moderna y manejar un vocabulario adecuado.

10.Realizar trabajos en grupo sobre los contenidos de la unidad.11.Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

Comunicación lingüística(Objetivos 9 y 10)Competencia digital(Objetivo 11)Aprender a aprender(Objetivos 4 y 8)Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología(Objetivo 3, 5 y 6)Conciencia y expresión cultural (Objetivo 8)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 1, 2, 3, 5, 6 y 7)

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En el T.3 “The Modern Age” se trabajarán los contenidos del bloque común sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio y los del bloque “Historia. La huella del tiempo” del área de Ciencias Sociales.

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Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las ciencias sociales.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. (Aprender a aprender)

Realiza actividades utilizando textos e imágenes como fuente de información. En todas las páginas a lo largo del trimestre.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

2. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.

2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.(Competencia digital)

Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Pág. 79, 81, 83, 87, 89, 91, 95 y 97.

La Edad Moderna

3. Enumerar las principales transformaciones que se produjeron en España durante la Edad Moderna.

3.1. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que produjeron en la Edad Moderna.(Competencias sociales y cívicas)3.2. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas de la Edad Moderna.(Competencia matemática y competencia

Conoce los cambios que introducen la Edad Moderna y sitúa en una línea de tiempo las etapas de la misma. Pág. 78

Sitúa los periodos de la Edad Moderna en una línea del tiempo. Pág. 79

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básica en ciencia y tecnología)

El reinado de los Reyes Católicos

4. Describir el reinado de los Reyes Católicos.

4.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo.(Competencias sociales y cívicas)

Reconoce en el mapa de Europa la evolución/expansión de los territorios de los Reyes Católicos y su política de enlaces matrimoniales. Pág. 81

El descubrimiento de las Américas

5. Definir el descubrimiento de las Américas como un periodo de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5.1. Explica los motivos por las grandes expediciones marítimas.(Competencias sociales y cívicas)5.2. Explica la situación tomando en cuenta quiénes eran los conquistadores, por una parte, y por otra, los pueblos pre-colombianos.(Competencias sociales y cívicas)

Conoce los motivos por las grandes expediciones marítimas, como por ejemplo el descubrimiento de las Américas. Pág. 82

Comprende que hay dos visiones del acontecimiento: una desde el punto de vista de los conquistadores y otra, de los pueblos indígenas. Pág. 83

El siglo XVI: el renacimiento de un imperio

6. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

6.1. Explica y sitúa en el tiempo los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II. Identifica los territorios de la Monarquía Hispánica del momento.(Competencias sociales y cívicas)

Reconoce qué es la Monarquía Hispánica y sitúa diversos hechos relacionados con la misma. Identifica los territorios españoles durante el periodo. Pág. 87

La decadencia 7. Explicar las causas de 7.1. Describe los acontecimientos que marcaron Conoce y explica las causas de 44




del imperio en el siglo XVII

la decadencia del Imperio durante el siglo XVII.

el declive del Imperio español y cómo éste afectó a la población, según su posición en la pirámide social.(Competencias sociales y cívicas)

la crisis del siglo XVII. Pág. 88 y 89

Explica cómo la crisis afectó a la gente privilegiada, por un lado, y a la gente desfavorecida por otro. Pág. 89

El siglo XVIII: La Guerra de Sucesión

8. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión. Reconocer el comienzo de la Ilustración.

8.1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión.(Competencias sociales y cívicas)8.2. Conoce el comienzo de la era de la Ilustración en la España del Despotismo.(Competencias sociales y cívicas)

Analiza la Guerra de Sucesión, reconoce los bandos que participan en la misma y conoce su desenlace y sus consecuencias. Pág. 91

Conoce y explica en qué consiste el Despotismo y la era de la Ilustración. Pág. 90 y 91

La cultura y sociedad en la Edad Moderna

9. Describir las grandes aportaciones artísticas y culturales del Siglo de Oro español, identificando a sus representantes más destacados en los diferentes ámbitos de la cultura y el arte.

9.1. Explica las características principales del Siglo de Oro y del arte Barroco y reconoce sus expresiones principales (el teatro) y los escritores.(Conciencia y expresión cultural)9.2. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.(Competencias sociales y cívicas,

Identifica a los escritores y géneros más conocidos de la Edad Moderna. Pág. 94

Sitúa a diferentes personajes en la pirámide social de la Edad Moderna, con especial atención a las mujeres. Pág. 95

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conciencia y expresión cultural)

El arte renacentista y barroco

10. Identifica las características más destacadas del Siglo de Oro y del arte barroco, con especial atención a los pintores y las pintoras de España.

10.1. Explica las características principales del Siglo de Oro y del arte barroco.10.2. Analiza la pintura barroca en España. (Conciencia y expresión cultural)

Explica las diferencias entre el arte renacentista y arte barroco. Pág. 96 y 97

Analiza un cuadro barroco de España. Pág. 97

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