es.smmassavia.comes.smmassavia.com/.../uploads/2018/07/180745_5EP_INGLE_Mas… · Web viewEn el aprendizaje de la lengua materna, se atraviesa por un largo periodo de silencio en

EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

INGLÉS

CONCRECIÓN CURRICULAR

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, publicado en el BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014

CONCRECIÓN CURRICULARÁREA DE INGLÉS 5.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIAREAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo........................................................4 Áreas curriculares................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................7

Metodología activa y participativa........................................8 Metodología CLIL.................................................................9 Organización del espacio y agrupamientos............................9 Organización de las sesiones..............................................10 Educación en valores..........................................................11 Elementos transversales del currículo.................................11 Medidas de apoyo y refuerzo educativo...............................14 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral............15 Materiales y recursos.........................................................16 Actividades complementarias.............................................16

5. EVALUACIÓN...........................................................................18 Instrumentos de evaluación................................................18 Criterios de calificación......................................................20 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria.........21

6. EL ÁREA DE INGLÉS.................................................................22 Bloques de contenidos.......................................................22 Orientaciones metodológicas..............................................23 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Inglés 5.º CURSO......................................25

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1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

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http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓN Elementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

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contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura

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Matemáticas Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Educación Artística Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres, madres, tutores o tutoras legales.

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

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5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

4. METODOLOGÍA

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Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

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6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

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Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Metodología CLILEn los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL: un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

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Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

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Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

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La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias: Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento13


Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad

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religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.

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6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.

7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

Expresión escrita

– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas

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– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com. Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de

manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

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Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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5. EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:– Exámenes– Pruebas por contenido– Actividades asignables e interactivas– Tareas de los cuadernos complementarios– Generador de tests

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:– Lecturas compartidas

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– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto– Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:– Exposiciones– Rol-playing– Presentaciones– Debates– Actividades de Speaking

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:– Debates– Dramatizaciones– Tareas del proyecto de aprendizaje-servicio– Investigaciones– Experimentos y talleres– Construcción de máquinas simples– Encuestas

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

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Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad/trimestre.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los

compañeros (cuaderno de equipo).

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Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

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6. EL ÁREA DE INGLÉSEl conocimiento de las lenguas adicionales genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que inicie la formación en una Segunda Lengua Extranjera, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas adicionales cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas adicionales hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua adicional está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, fundamentalmente orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas adicionales se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

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Bloques de contenidosEl área de inglés está compuesta de cuatro bloques de contenidos principalmente, en torno a los cuales se diseña el currículo y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir.

Bloque 1. Comprensión oral. Este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua adicional en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua adicional.

Bloque 2. Expresión oral. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición y la participación activa del alumnado, así como la puesta en práctica de las estrategias de la lengua adicional son parte esencial de los contenidos de este bloque.

Bloque 3. Comprensión lectora. La comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua adicional, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria.

Bloque 4. Expresión escrita. Dadas las edades de los alumnos, en la etapa de Educación Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, por ejemplo).

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Orientaciones metodológicas Integración del inglés a través de una cuidada secuenciación de

los contenidos.

Este proyecto permite a los alumnos aprender contenido y lengua a través de actividades que desarrollan sus habilidades de pensamiento crítico. Contiene una serie de actividades que gradualmente progresan de niveles de pensamiento de orden inferior a orden superior tanto cognitivo como lingüístico. El método permite a los alumnos adquirir simultáneamente las habilidades de la lengua inglesa. La exposición al lenguaje se extiende al integrar el contenido del plan de estudios y el lenguaje a través de proyectos de aprendizaje-servicio, en los que los alumnos trabajan a lo largo de un periodo trimestral. El andamiaje del lenguaje y el pensamiento crítico se han integrado en todas las áreas temáticas para facilitar el aprendizaje. Estos proyectos se centran en mejorar el enfoque CLIL en el aula aprovechando sus beneficios. Su metodología permite una actitud positiva hacia una nueva reconceptualización del plan de estudios en el que el objetivo dual enfocado (contenido y lenguaje) es alcanzado por una secuencia de experiencias que proporcionan un aprendizaje para la vida.

Contenido y lenguaje

En el aprendizaje de la lengua materna, se atraviesa por un largo periodo de silencio en el que la escucha forma la primera etapa del proceso de adquisición de la lengua. Cuando se empieza a escucharlo, se comienza a aprenderlo. Primero, se desarrollan habilidades orales y después, se comienza a integrar habilidades de escritura. Este proceso se llama adquisición natural del lenguaje y es la forma en la que el desarrollo del lenguaje se ha concebido en este proyecto. Se ha creado un nuevo método de fonética para apoyar este objetivo. Los primeros sonidos que los alumnos aprenden son los que tienen un equivalente en castellano, seguidos de aquellos que son similares y, por último, los propios de la lengua inglesa. Esto construye sus habilidades de pronunciación gradualmente.

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Los contenidos de las unidades forman la base de los temas que se desarrollan en el área de inglés. Para integrar contenidos y lenguaje, las unidades de los libros de Natural Science, Social Science e inglés trabajan en paralelo.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Inglés 5.º CURSOUNIDAD 1: LIFE ON EARTH

OBJETIVOS COMPETENCIAS

1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “life on Earth” usando las estructuras: I always recycle/a lot of water…

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “life on Earth”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “Nature needs our help”. Escuchar, leer y cantar una canción: “Living things”.

4. Hablar sobre la cantidad de veces que se hace algo usando las estructuras: how many/how much. Distinguir entre los hábitos que pueden dañar la vida en la tierra.

5. Hablar y tomar conciencia de la importancia del consumo responsable.6. Usar y diferenciar sonidos y letras.7. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: fonética, el sonido /I/8. Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan el sonido /I/.9. Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “Ireland”.

10.Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera,

Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)Competencia digital(Objetivos 3, 7, 8 y 9)Aprender a aprender(Objetivos 5, 6, 10, 11 y 12)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 3, 5, 10, 11 y 12Sentido de iniciativa y emprendimiento(Objetivos 5, 6, 10, 11 y 12)Conciencia y expresión cultural(Objetivos 3, 5, 10, 11 y 12)

29


participando en las diferentes actividades del aula.11.Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

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UNIDAD 1: LIFE ON EARTH

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/ INDICADORES

B.1.

Com

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Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Hablando y usando el

vocabulario relativo a “life on Earth”.

Usando las estructuras: I always recycle/ A lot of water

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

1.1. Participa en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas:

-Usa el vocabulario relativo a “life on Earth”. - Usa las estructuras: I always recycle/ A lot of water.

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “life on Earth”: Pág. 8 Act. 1 y 2.Usa las estructuras: Always, usually, sometimes, often Pág. 9 Act. 4. Review Pág. 18. Act. 3.How much/how many: Pág. 12 Act. 1 y 2. Review Pág. 19 Act. 4.

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(list

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g)

Escucha, producción y comprensión de mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente. Mediante: Escuchar y cantar una canción

“Living things”. Escuchar y representar una

historia “Nature needs our help”.Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “Life on Earth”.Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.modelos. Reflexión sobre el propio aprendizaje.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2.1. Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente:

- Canta la canción: “Living things”.- Representa la historia “Nature needs our help”.

2.2. Desarrolla y utiliza estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic.2.3. Tiene disposición para superar las dificultades.

Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía través de escuchar y cantar la canción “Living things” Pág. 9 Act. 3.

Y escuchar y representar la historia “Nature needs our help” Pág. 10 y 11 Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “Life on Earth”: Pág. 6 y 7.

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B.2.

Com

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ng)

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado: Leer y entender el vocabulario de

la unidad: “life on Earth” Escribir frases sencillas usando el

vocabulario aprendido. Usando las estructuras: I always recycle/ A lot of water.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “Living things” Story “Nature needs our help” Cómic “Life on Earth”

Interés por el cuidado y la

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como en digital.

3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “life on Earth” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

- Vocabulario: “life on Earth”- Y las estructuras: I always recycle/ A lot of water.

4.2. Comprende y utiliza el vocabulario específico que aparece en:

- La canción “Living things"- La historia “Nature needs our help”- Cómic "Life on Earth"

4.3. Tiene interés en el

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “life on Earth”. Pág. 14 Act. 1-3. Exam practice Pág. 16 Act. 2. Review Pág. 18 Act. 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales: I always recycle/a lot of water: Pág 9. Act. 4. Pág. 12 Act. 1 y 2.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “Living things” Pág. 9 Act. 3Y la historia “Nature needs our help” Pág. 10 y 11 Act. 1-5. Cómic “Life on Earth”: Pág. 6 y 7.

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B.3.

Con

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lang

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)

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: How much/how many. Always, usually, sometimes,

oftenPronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sound /I/”Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: el sonido /I/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.

5.1. Localiza palabras conocidas en el material visual de clase, reconociendo el sonido trabajado en la unidad:

- “Celebrity sound /I/”.6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- How much/how many.- Always, usually, sometimes, often

6.2. Muestra interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.6.3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.6.4. Usa estrategias, habilidades y procedimientos de producción de textos a partir de modelos.6.5. Reflexiona sobre su

Usa estructuras gramaticales: How much/how many Pág. 12 Act. 1 y 2. Review Pág. 19 Act. 4. Always, usually, sometimes, often Pág. 9 Act. 4. Review Pág.18 Act. 3.

Fonética, el sonido /I/. Pág. 8 y off book.

Utiliza y diferencia sonidos y letras: Pág. 13 Act. 4.

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B.4.

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ss

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “How would you use your last glass of water?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “Ireland”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “Nature needs our help”, canciones: “Living things” y Cómic “life on Earth”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Paint Kandinsky style butterflies”Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen cultura diferente.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla lengua extranjera.

7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “How would you use your last glass of water?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Ireland”8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “Nature needs our help”- Canción: “Living things”- Cómic “Life on Earth”.

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Paint Kandinsky style butterflies”8.4. Tiene una actitud receptiva y positiva hacia

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “How would you use your last glass of water?” Flipped classroom. Pág. 15.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Ireland” Pág. 14 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “Nature needs our help” Pág. 10, 11. Act. 1-5. Canciones: “Living things” Pág. 9 Act. 3.Cómic “life on Earth” Pág. 6 y 7.

Relaciona aprendizajes con otras áreas Craft: “Paint Kandinsky style butterflies” Pág. 14.

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UNIDAD 2: SPECIES


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “Species” usando las estructuras: In the summer/ Rabbits are eaten by lynxes.

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “species”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “best decisión ever”. Escuchar, leer y cantar una canción: “Team up”.

4. Hablar sobre cuando hacemos algo.5. Entender el impacto negativo de los seres humanos sobre la naturaleza.6. Hablar y tomar conciencia de la importancia apoyar la sostenibilidad del

planeta.7. Usar y diferenciar sonidos y letras.8. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: fonética, el sonido /V/.9. Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan el sonido /V/.10.Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “Scotland”

11.Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula.

12.Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12)Competencia digital(Objetivos 3, 7, 8 y 9)Aprender a aprender(Objetivos 5, 6, 10, 11 y 12)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 3, 5, 10, 11 y 12)Sentido de iniciativa y emprendimiento(Objetivos 5, 6, 10, 11 y 12)Conciencia y expresión cultural(Objetivos 3, 5, 10, 11 y 12)

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UNIDAD 2: SPECIES

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/

INDICADORES

B.1.

Com

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: ha

blar

y e

scuc

har

Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Usando el vocabulario relativo a

“species”. Usando las estructuras: In the

summer/ Rabbits are eaten by lynxes.



-Usa el vocabulario relativo a “species”. - Usa las estructuras: In the summer/ Rabbits are eaten by lynxes.

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “species”: Pág. 8 Act. 1 y 2.Usa las estructuras: In/at/on: Pág. 23 Act. 4. Review Pág. 33 Act. 4Rabbits are eaten by lynxes: Pág. 26 Act. 1. Review Pág. 32 Act. 3.

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UNIDAD 2: SPECIES


INDICADORES

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“Team up”. Escuchar y representar una historia

“Best decisión ever”.Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “Life on Earth”Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.Reflexión sobre el propio aprendizaje.



- Canta la canción: “Team up”.- Representa la historia “Best decision ever”.


Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía a través de escuchar y cantar la canción “Team up” Pág. 23 Act. 1.Y escuchar y representar la historia “Best decision ever” Pág. 24, 25. Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “species”: Pág. 20, 21.

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UNIDAD 2: SPECIES


INDICADORES

B.2.

Com

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la unidad: “species” Escribir frases sencillas usando el

vocabulario aprendido. Usando las estructuras: In the summer/ Rabbits are eaten by lynxes.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “Team up” Story “Best decision ever” Cómic “Species”

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “species” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

-Vocabulario: “species”- Y las estructuras: In the summer/ Rabbits are eaten by lynxes.


- La canción “Team up”- La historia “best decision ever”.- Cómic “species”

4.3. Tiene interés en el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “species”. Pág. 14 Act. 1-3. Exam practice Pág. 16 Act. 2. Review Pág. 18 Act. 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales in/at/on: Pág 23 Act. 4. Review Pág. 33 Act. 4.Rabbits are eaten by lynxes: Pág. 26 Act. 1. Review Pág. 32 Act. 3.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “Team up” Pág. 23 Act. 1.Y la historia “Best decision ever” Pág. 24, 25. Act. 1-5. Cómic “Species” Pág. 20 y 21.

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UNIDAD 2: SPECIES


INDICADORES

B.3.

Con

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)

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: In/on/at. Are eaten by…

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sound /V/”.Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: el sonido /V/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.


- “Celebrity sound /V/”.6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- In/on/at.- Are eaten by…

6.2. Muestra interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.6.3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.6.4. Usa estrategias, habilidades y procedimientos de producción de textos a partir de modelos.6.5. Reflexiona sobre su aprendizaje.

Usa estructuras gramaticales: In/on/at: Pág. 23 Act. 4. Review Pág. 33 Act. 4. Are eaten by… Pág. 26 Act. 1. Review Pág. 32 Act. 3

Fonética, el sonido /V/. Pág. 28 y off book.


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UNIDAD 2: SPECIES


INDICADORES

B.4.

Asp

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onsc

ienc

ia in

terc

ultu

ral

(Soc

iocu

ltura

l fea

ture

s and

inte

rcul

tura

l awa

rene

ss

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “What is the best way to look after an Iberian lynx?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “Scotland”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “Best decision ever”, canciones: “Team up” y Cómic “Species”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Paint a Pop Art insect colony”Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen cultura diferente.


7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “What is the best way to look after an Iberian lynx?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Scotland”8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “Best decision ever”- Canción: “Team up”- Cómic “Species”.

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Paint a Pop Art insect colony”8.4. Tiene una actitud receptiva y positiva hacia

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “What is the best way to look after an Iberian lynx?” Flipped classroom Pág. 29.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Scotland” Pág. 28 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “Best decision ever” Pág. 24 y 25 Act. 1-5. Canciones: “Team up” Pág. 23 Act. 1. Cómic “Life on Earth” Pág. 20 y 21.

Relaciona aprendizajes con otras áreas. Craft: “Paint a Pop Art insect colony” Pág. 28 Off

43


44


UNIDAD 3: THE HUMAN BODY


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “the human body” usando las estructuras: everyone in the class/ You ought to wear a coat.

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “the human body”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “You ought to be fit to catch

fish!” Escuchar, leer y cantar una canción: “Exercise rap”. Leer y entender el cómic: “The human body”.

4. Hablar sobre personas, lugares, y cosas sin usar sus nombres.5. Entender que es lo mejor para mantener un cuerpo saludable y como el

ser humano reacciona a los tiempos extremos.6. Hablar y tomar conciencia de la importancia apoyar la sostenibilidad del

planeta.7. Usar y diferenciar sonidos y letras.8. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: phonics, el sonido /X/.9. Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan el sonido /X/.10.Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “South Africa”.



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INDICADORES

B.1.

Com

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“the human body”. Usando las estructuras: everyone in

the class/ you ought to wear a coat.



-Usa el vocabulario relativo a “the human body”. - Usa las estructuras: everyone in the class/ You ought to wear a coat.

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “the human body”: Pág. 36 Act. 1 y 2.Usa las estructuras: everyone in the class: Pág. 37 Act. 4. Review Pág. 47 Act. 4.You ought to wear a coat: Pág. 40 Act. 1 y 2. Review Pág. 46 Act. 3.

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INDICADORES

(list

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g, sp

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“Exercise rap”. Escuchar y representar una historia

“You ought to be fit to catch fish!”Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “The human body”.Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.Reflexión sobre el propio aprendizaje.



- Canta la canción: “Exercise rap”.- Representa la historia “You ought to be fit to catch fish!”


Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía a través de escuchar y cantar la canción “Exercise rap” Pág. 37 Act. 3.Y escuchar y representar la historia “You ought to be fit to catch a fish!” Pág. 38-39. Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “The human body”: Pág. 34-35.

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INDICADORES

B.2.

Com

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Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado: Leer y entender el vocabulario de la

unidad: “the human body ” Escribir frases sencillas usando el

vocabulario aprendido. Usando las estructuras: everyone in the class/ You ought to wear a coat.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “Exercise rap” Story “You ought to be fit to catch

fish!” Cómic “Species”

Interés por el cuidado y la presentación


3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “the human body” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

-Vocabulario: “the human body”- Y las estructuras: everyone in the class/ You ought to wear a coat.


- La canción “Exercise rap”- La historia “You ought to be fit to catch fish!”- Cómic “The human body”


Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “the human body”. Pág. 41 Act. 3 y 4. Exam practice Pág. 44 Act. 1 y 2. Review Pág. 46 Act. 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales Someone/somewhere/something: Pág. 37 Act. 4. Review Pág. 47 Act. 4.You ought to wear a coat: Pág. 40 Act. 1 y 2. Review Pág. 46 Act. 3.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “Exercise rap” Pág. 37 Act. 3.Y la historia “You ought to be fit to catch a fish” 49




INDICADORES

B.3.

Con

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Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: Everyone in the class/ You ought to

wear a coat.Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sound /X/”.Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: el sonido /X/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.


- “Celebrity sound /X/”.6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- Everyone in the class/ You ought to wear a coat.


Usa estructuras gramaticales: Everyone in the class: Pág. 37 Act. 4. Review Pág. 47 Act. 4. You ought to wear a coat… Pág. 40 Act. 1 y 2. Review Pág. 47 Act. 4.

Fonética, el sonido /X/. Pág. 36 y off book.


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INDICADORES

B.4.

Asp

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inte

rcul

tura

l awa

rene

ss

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “Would you prefer to live in eternal summer or eternal winter?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “South Africa”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “You ought to be fit to catch fish!”, canciones: “Exercise rap” y cómic “The human body”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Paint with linear perspective”Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra


7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “Would you prefer to live in eternal summer or eternal winter?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “South Africa”.8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “You ought to be fit to catch fish!”- Canción: “Exercise rap”- Cómic “The human body”.

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Paint with linear perspective”8.4. Tiene una actitud

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “Would you prefer to live in eternal summer or eternal winter?” Flipped classroom Pág. 43.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “South Africa” Pág. 42 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “You ought to be fit to catch fish!” Pág. 38 y 39 Act. 1-5. Canciones: “Exercise rap” Pág. 37 Act. 3. Cómic “The human body” Pág. 34 y 35.

Relaciona aprendizajes con otras áreas. Craft: “Paint with linear 51


52


UNIDAD 4: HUMAN SENSES


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “human senses” usando las estructuras: She asked me how/ He has had chicken pox for.

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “human senses”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “Best Friends Forever!” Escuchar, leer y cantar una canción: “What's wrong?”.

4. Leer y entender Cómic: “Human senses and healthy habits”.5. Hablar sobre el pasado usando el estilo directo e indirecto.6. Entender y respetar las necesidades de las personas con distintas

habilidades.7. Hablar y tomar conciencia de las diferencias entre las personas que

poseen sus 5 sentidos: la inclusión8. Usar y diferenciar sonidos y letras.9. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: fonética, el sonido /OU/.10.Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan el sonido /OU/.11.Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “Canada”.


13.Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y


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UNIDAD 4: HUMAN SENSESBLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/ INDICADORES

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“human senses”. Usando las estructuras: She

asked me how/ He has had chicken pox for...



-Usa el vocabulario relativo a “human senses”. - Usa las estructuras: She asked me how/ He has had chicken pox for...

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “human senses”: Pág. 50 Act. 1 y 2. Exam practice Pág. 58 Act. 1Usa las estructuras: She asked me how: Pág. 54 Act. 1 y 2. Review Pág. 60 Act. 3.He has had chicken pox for: Pág. 51 Act. 4. Review Pág. 61 Act. 4.

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“What's wrong?”. Escuchar y representar una

historia “Best Friends Forever!”.Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “Human senses and healthy habits”Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.Reflexión sobre el propio aprendizaje.



- Canta la canción: “What's wrong?”.- Representa la historia “Best Friends Forever!”.


Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía a través de escuchar y cantar la canción “What's wrong?” Pág. 51 Act. 1.Y escuchar y representar la historia “Best Friends Forever!” Pág. 52, 53. Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “species”: Pág. 48-49.

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la unidad: “human senses” Escribir frases sencillas usando el

vocabulario aprendido. Usando las estructuras: She asked me how/ He has had chicken pox for...

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “What's wrong?” Story “Best Friends Forever!” Cómic “Human senses and

healthy habits”Interés por el cuidado y la


3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “human senses” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

-Vocabulario: “human senses”- Y las estructuras: She asked me how/ He has had chicken pox for...


- La canción “What's wrong?”- La historia “Best Friends Forever!”.- Cómic “Human senses and healthy habits”


Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “human senses”. Pág. 55 Act. 2 y 3. Exam practice Pág. 58 Act. 2. Review Pág. 60 Act. 1 y 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales: For, since/yet, already: Pág 54 Act. 4. Review Pág. 60 Act. 3.He has had chicken pox for: Pág. 51 Act. 4. Review Pág. 61 Act. 4.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “What's wrong?” Pág. 51 Act. 3.Y la historia “Best Friends Forever!” Pág. 52-53 Act. 1-5. Cómic “Human senses and healthy habits” Pág. 48 y 49. 57




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Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: She asked me how He has had chicken pox for…

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sound /OU/”.Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: el sonido /OU/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.


- “Celebrity sound /OU/”.6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- She asked me how.- He has had chicken pox for…


Usa estructuras gramaticales: She asked me how: Pág. 51 Act. 4. Review Pág. 61 Act. 4. He has had chicken pox for… Pág. 54 Act. 1 y 2. Review Pág. 60 Act. 3.

Fonética, el sonido /OU/. Pág. 50 y off book.


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Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “Imagine you lived in a silent world. What would be different?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “Canada”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “Best Friends Forever”, canciones: “What's wrong?” y Cómic “Human senses and healthy habits”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Make a totem pole”.Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan


7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “Imagine you lived in a silent world. What would be different?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Canada”8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “Best Friends Forever”- Canción: “What's wrong?”- Cómic “Human senses and healthy habits”.

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Make a totem pole”.8.4. Tiene una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “Imagine you lived in a silent world. What would be different?” Flipped classroom Pág. 57.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Canada” Pág. 56 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “Best Friends Forever!” Pág. 52 y 53 Act. 1-5. Canciones: “What's wrong?” Pág. 51 Act. 3. Cómic “Human senses and healthy habits” Pág. 48 y 49.

Relaciona aprendizajes con otras áreas. Craft: “Make a totem pole” Pág. 56 Off book

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UNIDAD 5: RENEWABLE RESOURCES


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “renewable resources” usando las estructuras: I recycle becouse.../ We hope that it works

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “renewable resources”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “A bright idea!” Escuchar, leer y cantar una canción: “Renewable fuels”. Leer y entender Cómic: “Renewable resources”.

4. Hablar sobre el tiempo, los lugares y las personas expresando los distintos puntos de vista.

5. Entender y conocer los mejores recursos para cuidar el planeta.6. Hablar y tomar conciencia de importancia de cuidar nuestro planeta:

sostenibilidad.7. Usar y diferenciar sonidos y letras.8. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: fonética, el sonido /U/.9. Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan el sonido /U/.10.Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “Australia”.


12.Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y


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Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Usando el vocabulario relativo

a “renewable resources”. Usando las estructuras: I

recycle because…/ We hope that it works.



-Usa el vocabulario relativo a “renewable resources”. - Usa las estructuras: I recycle because…/ We hope that it works.

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “renewable resources”: Pág. 64 Act. 1 y 2. Exam practice Pág. 72 Act. 2Usa las estructuras: I recycle because: Pág. 65 Act. 4. Exam practice Pág. 72 Act. 1. Review Pág. 75 Act. 4.We hope that it works: Pág. 68 Act. 1 y 2. Review Pág. 74 Act. 3.

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“Renewable fuels”. Escuchar y representar una

historia “A bright idea!”.Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “Renewable resources”.Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.Reflexión sobre el propio aprendizaje.



- Canta la canción: “Renewable fuels”.- Representa la historia “A bright idea!”


Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía a través de escuchar y cantar la canción “Renewable fuels” Pág. 65 Act. 3.Y escuchar y representar la historia “A bright idea!” Pág. 66-67 Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “Renewable resources”: Pág. 62-63.

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Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado: Leer y entender el vocabulario

de la unidad: “renewable resources”

Escribir frases sencillas usando el vocabulario aprendido. Usando las estructuras: I recycle because…/ we hope that it works.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “Renewable fuels”


3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “renewable resources” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

-Vocabulario: “renewable resources”- Y las estructuras: I recycle because…/ We hope that it works.


- La canción “Renewable fuels”- La historia “A bright idea!”.- Cómic “Renewable resources”

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “renewable resources”. Pág. 69 Act. 3-5. Review Pág. 74 Act. 1 y 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales: I recycle because: Pág 65 Act. 4. Exam practice Pág. 72 Act. 1. Review Pág. 75 Act. 4.We hope that it works: Pág. 68 Act. 1 y 2. Review Pág. 75 Act. 4.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “Renewable fuels” Pág. 65 Act. 3.Y la historia “A bright idea!” Pág. 66-67 Act.

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Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: I recycle because We hope that it works

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sound /U/”.Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: el sonido /U/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.


- “Celebrity sound /U/”.6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- I recycle because- We hope that it works


Usa estructuras gramaticales:I recycle because: Pág. 65 Act. 4. Exam practice Pág. 72 Act. 1. Review Pág. 75 Act. 4. We hope that it works… Pág. 68 Act. 1 y 2. Exam practice Pág 73 Act. 4. Review Pág. 74 Act. 3.

Fonética, el sonido /U/. Pág. 64 y off book.


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Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “Can you boil an egg with the wind?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “Australia”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “A bright idea!”, canciones: “Renewable fuels” y Cómic “Renewable resources”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Make a wind turbine”Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen cultura


7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “Can you boil an egg with the wind?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Australia”.8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “A bright idea!”- Canción: “Renewable fuels”- Cómic “Renewable resources”

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Make a wind turbine”.8.4. Tiene una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “Can you boil an egg with the wind?” Flipped classroom Pág. 71.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Australia” Pág. 70 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “A bright idea!” Pág. 66 y 67 Act. 1-5. Canciones: “Renewable fuels” Pág. 65 Act. 3. Cómic “Renewable resources” Pág. 62 y 63.

Relaciona aprendizajes con otras áreas. Craft: “Make a wind turbine” Pág. 28 Off book.

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UNIDAD 6: ELECTRICITY


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “electricity” usando las estructuras: The bulb is in the box/ When are you going to…?

2. Conversar utilizando el vocabulario relativo a “electricity”.3. Poder entender textos orales y escritos sencillos dentro del contexto del

aula: Escuchar, leer y representar una historia: “Comfortable at a new

school?” Escuchar, leer y cantar una canción: “Electricity flows”.

4. Hablar sobre la electricidad en situaciones cercanas y familiares diarias.5. Entender y conocer a los nuevos compañeros. Hablar sobre las relaciones

entre compañeros.6. Hablar y tomar conciencia de importancia de cuidar a nuestros

compañeros: la inclusión.7. Usar y diferenciar sonidos y letras.8. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de acentuación, de ritmo y

entonación: fonética, los sonidos /E/ y /EE/.9. Practicar escuchando y leyendo palabras que contengan los sonidos /E/

y /EE/.10.Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: “USA”.



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Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de la expresiones utilizadas: Usando el vocabulario

relativo a “electricity”. Usando las estructuras: The

bulb is in the box/ When are you going to…?


1.1. Participa en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de la expresiones utilizadas:

-Usa el vocabulario relativo a “electricity”. - Usa las estructuras: The bulb is in the box/ When are you going to…?

Entiende y participa en interacciones orales usando el vocabulario: “electricity”: Pág. 78 Act. 1 y 2.Usa las estructuras: The bulb is in the box: Pág. 79 Act. 4. Review Pág. 89 Act. 4.When are you going to…?: Pág. 82 Act. 1-3. Exam practice Pág. 86 Act. 2. Review Pág. 88 Act. 3.

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Escucha, producción y comprensión de mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente. Mediante: Escuchar y cantar una

canción “Electricity flows”. Escuchar y representar una

historia “Comfortable at a new school?”

Desarrollo de estrategias básicas de apoyo a la comprensión y expresión oral: el cómic “Electricity”Disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación, utilizando estrategias de comunicación de la lengua que conoce.Reflexión sobre el propio aprendizaje.



- Canta la canción: “Electricity flows”.- Representa la historia “Comfortable at a new school?”


Escucha, produce y comprende mensajes y textos orales con progresiva autonomía a través de escuchar y cantar la canción “Electricity flows” Pág. 79 Act. 3.Y escuchar y representar la historia “Comfortable at a new school?” Pág. 80-81 Act. 1-5.

Escucha y lee el cómic “Electricity”: Pág. 76-77.

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Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado: Leer y entender el

vocabulario de la unidad: “electricity”

Escribir frases sencillas usando el vocabulario aprendido. Usando las estructuras: The bulb is in the box/ When are you going to…?

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios: Songs “Electricity flows”


3.1. Lee y escribe textos propios de situaciones cotidianas. 3.2. Usa el vocabulario referido a “electricity” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad:

-Vocabulario: “electricity”- Y las estructuras: The bulb is in the box/ When are you going to…?


- La canción “Electricity flows””- La historia “Comfortable at a new school?”.- Cómic “Electricity”

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad “electricity”. Pág. 83 Act. 4-6. Exam practice Pág. 86 Act. 1. Review Pág. 88 Act. 1 y 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras gramaticales:The bulb is in the box: Pág 79 Act. 4. Review Pág. 89 Act. 4.When are you going to…?: Pág. 82 Act. 1-3. Exam practice Pág. 86 Act. 1. Review Pág. 88 Act. 1 y 2.

Utiliza el vocabulario de la unidad a través de la canción “Electricity flows” Pág. 79 Act. 3.

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Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera: The bulb is in the box. When are you going to…?

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados: “Celebrity sounds /E/ and /EE/”Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos previamente conocidos.Utilización de estrategias, habilidades y procedimientos básicos de producción de textos a partir de modelos.Reflexión sobre el propio aprendizaje.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa: los sonidos /E/ y /EE/. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.

5.1. Localiza palabras conocidas en el material visual de clase, reconociendo los sonidos trabajado en la unidad:

- “Celebrity sounds /E/ and /EE/”.

6.1. Usa e identifica las estructuras gramaticales de la unidad:

- The bulb is in the box.- When are you going to…?


Usa estructuras gramaticales:The bulb is in the box Pág. 79 Act. 4. Review Pág. 89 Act. 4. When are you going to…? Pág. 82 Act. 1-3. Exam practice. Pág. 86. Act. 2. Review. Pág. 88. Act. 3

Fonética, los sonidos /E/ y /EE/. Pág. 88 y off book.


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Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.Hablando y tomando conciencia de la importancia de los hábitos saludables de comida: “What do you find difficult at school?”Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera: “Scotland”Introducción a la literatura inglesa para niños a través de historias: “Comfortable at a new school?”, canciones: “Electricity flows” y Cómic: “Electricity”.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera. Craft: “Make a lemon batter”.Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen cultura diferente.


7.1. Entiende el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.7.2. Respeta y toma conciencia de los distintos tipos de familias: “What do you find difficult at school?”8.1. Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “USA”8.2. Usa elementos culturales conocidos en la unidad:

- Historia: “Comfortable at a new school?”- Canción: “Electricity flows” - Cómic “Electricity”.

8.3. Elabora carteles sencillos con el modelo: “Make a lemon battery”.8.4. Tiene una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan otra lengua.

Respeta y toma conciencia de los diferentes tipos de familias: “What do you find difficult at school?” Flipped classroom. Pág. 85.

Identifica las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “USA” Pág. 84 Off book.

Reconoce la literatura inglesa para niños en historias: “Comfortable at a new school?” Pág. 80 y 81 Act. 1-5. Canciones: “Electricity flows” Pág. 79 Act. 3. Cómic “Electricity” Pág. 76 y 77.

Relaciona aprendizajes con otras áreas. Craft: “Make a lemon battery” Pág. 84 Off book.

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FESTIVITIES - BONFIRE NIGHT


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “Bonfire Night”.

2. Introducir el vocabulario de la unidad en conversaciones.3. Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: Bonfire Night.

4. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

5. Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades del aula.

Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)Competencia digital(Objetivos 3 y 5)Aprender a aprender(Objetivos 2, 3 y 5)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 3, 4 y)Sentido de iniciativa y emprendimiento(Objetivo 3)Conciencia y expresión cultural(Objetivos 3, 4 y 5)

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BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/ INDICADORES

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Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Usando el vocabulario

relativo a “Bonfire Night”Escucha, producción y comprensión de mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

1.1 Participa en interacciones orales controladas sobre temas familiares en situaciones de comunicación predecibles:

- Usa el vocabulario relativo a “Bonfire Night”.

2.1. Reproduce y comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del profesor referidos a la actividad habitual del aula.

Participa y entiende las interacciones orales usando el vocabulario: “Bonfire Night”. Pág. 90 Act. 1.

Comprende los mensajes orales sencillos. 91 Act. 2.

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vocabulario de la unidad: “Bonfire Night”

Escribir frases sencillas usando el vocabulario aprendido.

Uso guiado de estrategias de lectura identificando la información más importante.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas conocidos y de interés.4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como en digital.

3.1. Utiliza el vocabulario referido a “Bonfire Night” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase. 4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad, usando las estructuras trabajadas.

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad: “Bonfire Night” Pág. 91 Act. 2.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras trabajadas. Pág. 91 Act. 2 y 3.

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Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Bonfire Night”.Identificación y uso de léxico y estructuras gramaticales propias de la lengua extranjera.Uso de habilidades y estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información.

5.1. Identifica y usa las estructuras gramaticales.6.1. Muestra interés pos utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Bonfire Night”.6.2. Usa las estrategias de repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.

Muestra interés por la lengua extranjera y Usa las estructuras gramaticales: “Bonfire Night” Pág. 91, 92 Act. 1-4.

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Actitud receptiva e Identificación de las costumbres y tradiciones le los países que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia: “Bonfire Night”Introducción a la literatura inglesa para niños.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera.


7.1. Reconoce el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.8.1. Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Bonfire Night”.

Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Bonfire Night” Pág. 90 y 91 Act. 1-4.

Relaciona aprendizajes con otras áreas: theatre Pág. 91 Act. 3.

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FESTIVITIES - MARDI GRAS


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “Mardi Gras”.


culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: Mardis Gras.



Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)Competencia digital(Objetivos 3 y 5)Aprender a aprender(Objetivos 2, 3 y 5)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 3, 4 y 5)Sentido de iniciativa y emprendimiento(Objetivo 3)Conciencia y expresión cultural(Objetivos 3, 4 y 5)

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B.1.

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unica

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oral

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spea

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relativo a “Mardi Gras”Escucha, producción y comprensión de mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente.



- Usa el vocabulario relativo a “Mardi Gras”.


Participa y entiende las interacciones orales usando el vocabulario: “Mardi Gras”. Pág. 92 Act. 1.


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B.2.

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vocabulario de la unidad: “Mardi Gras”




3.1. Utiliza el vocabulario referido a “Mardi Gras” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad, usando las estructuras trabajadas.

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad: “Mardi Gras” Pág. 92 Act. 1.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras trabajadas. Pág. 93 Act. 2.

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B.3.

Con

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Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Mardi Gras”.Identificación y uso de léxico y estructuras gramaticales propias de la lengua extranjera.Uso de habilidades y estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.


5.1. Identifica y usa las estructuras gramaticales.6.1. Muestra interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Mardi Gras”.6.2. Usa las estrategias de repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.

Muestra interés por la lengua extranjera y Usa las estructuras gramaticales: “Mardi Gras” Pág. 92-93 Act. 1-3.

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B.4.

Asp

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Actitud receptiva e Identificación de las costumbres y tradiciones le los países que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia: “Mardi Gras”Introducción a la literatura inglesa para niños.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera.


7.1. Reconoce el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.8.1. Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Mardi Gras”

Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Mardi Gras” Pág. 92 y 93 Act. 1-4.


86


FESTIVITIES - SAINT GEORGE’S DAY


1. Participar en interacciones orales y usar el vocabulario relacionado con el topic “Saint George’s Day”.


culturas donde se habla la lengua extranjera, reconociendo diferencias entre culturas: Saint George’s Day.



Comunicación lingüística(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)Competencia digital(Objetivos 3 y 5)Aprender a aprender(Objetivos 2, 3 y 5)Competencias sociales y cívicas(Objetivos 3, 4 y 5)Sentido de iniciativa y emprendimiento(Objetivo 3)Conciencia y expresión cultural(Objetivos 3, 4 y 5)

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B.1.

Com

unica

ción

oral

: hab

lar y

es

cuch

ar(li

sten

ing,

spea

king

and

co

nver

sing)


relativo a “Saint George’s Day”

Escucha, producción y comprensión de mensajes y textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Mostrando interés por expresarse oralmente.



- Usa el vocabulario relativo a “Saint George’s Day”.


Participa y entiende las interacciones orales usando el vocabulario: “Saint George’s Day”. Pág. 94 Act. 1.


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B.2.

Com

unica

ción

escr

ita: l

eer

(read

ing

and

writi

ng)


vocabulario de la unidad: “Saint George’s Day”




3.1. Utiliza el vocabulario referido a “Saint George’s Day” y lo aplica usando frases sencillas previamente utilizadas y presentadas en clase.4.1. Escribe y aplica palabras y frases trabajadas previamente en la unidad, usando las estructuras trabajadas.

Lee, entiende y escribe palabras y frases conocidas previamente relacionadas con el vocabulario de la unidad: “Saint George’s Day” Pág. 92 Act. 1.

Escribe frases sencillas utilizando las estructuras trabajadas. Pág. 93 Act. 2.

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B.3.

Con

ocim

ient

o de

la le

ngua

(k

nowl

edge

of t

hela

ngua

ge)

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Saint George’s Day”.Identificación y uso de léxico y estructuras gramaticales propias de la lengua extranjera.Uso de habilidades y estrategias como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.


5.1. Identifica y usa las estructuras gramaticales.6.1. Muestra interés pos utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas: “Saint George’s Day”.6.2. Usa las estrategias de repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones.

Muestra interés por la lengua extranjera y usa las estructuras gramaticales: “Saint George’s Day” Pág. 94-95 Act. 1-4.

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B.4.

Asp

ecto

s soc

io-c

ultu

rale

s y c

onsc

ienc

ia

inte

rcul

tura

l(S

ocio

cultu

ral f

eatu

res a

nd in

terc

ultu

ral a

ware

ness

)

Actitud receptiva e Identificación de las costumbres y tradiciones le los países que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia: “Saint George’s Day”Introducción a la literatura inglesa para niños.Aprendizaje de contenidos de otras áreas mediante el uso de lengua extrajera.


7.1. Reconoce el enriquecimiento que supone la diversidad lingüística.8.1. Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa: “Saint George’s Day”

Reconoce las costumbres y tradiciones de los países de habla inglesa. “Saint George’s Day” Pág. 94 y 95 Act. 1-4.


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es.smmassavia.comes.smmassavia.com/.../uploads/2018/07/180745_5EP_INGLE_Mas… · Web viewEn el aprendizaje de la lengua materna, se atraviesa por un largo periodo de silencio en