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1. Escala Wechsler de Inteligencia para niños IV (WISC IV) Profa.
Elizabeth Torres Millayes Psy.D.
2. Descripción de la WISC IV Es la ultima versión de las escalas de
Wechsler para niños de 6 a 16 anos de edad. Razones para revisar
la prueba: Desarrollar fundamentos teóricos. Mejorar las
propiedades psicométricas. Enlazarlo a una utilidad clínica.
Incrementar la apropiabilidad del desarrollo. Incremental el uso
amigable
3. Descripcion de la WISC IV Contiene 15 subpruebas divididas en
10 primarias y 5 suplementarias. Estas subpruebas pertenecen a 4
dominios: Comprensión verbal Razonamiento perceptual Memoria
de trabajo Rapidez de procesamiento
4. Descripción de la WISC IV Comprensión verbal: Semejanzas
Vocabulario Comprensión Información * Razonamiento de palabras *
Razonamiento perceptual: Diseño de Bloques Concepto de dibujo
Razonamiento matrix Complexión de dibujo* * Son pruebas
suplementarias
5. Descripción de la WISC IV Memoria de trabajo: Digit Span
Secuencia de numero y letra Aritmética * Velocidad de
procesamiento: Coding Búsqueda de símbolo Cancelación* * Son
pruebas suplementarias
6. Descripción de los cuatro factores Comprensión verbal:
conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal
o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones.
Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar
material percibido visualmente y para general y probar hipótesis
relacionadas en la solución de problemas.
7. Descripción de los cuatro factores Memoria de trabajo: medida de
memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención,
concentración y control mental. Velocidad de procesamiento: la
habilidad para procesar rápidamente información visual con
concertación y coordinación rápida de ojos y manos.
8. Descripción de la WISC IV La prueba provee 7 procesos de
puntuaciones para obtener información adicional sobre habilidades
cognitivas. Diseño de bloques sin tiempo de bonos (BDN) Digit Span
Forward (DSF) Digit Span Backward (DSB) Longest Digit Span
Forward (LDSF) Longest Digit Span Backward (LDSB) Cancellation
Random (CAR) Cancellation Structured (CAS) Estas puntuaciones
no se deben usar para hacer el computo de la escala completa.
9. Estandarización de la WISC IV Se utilizo una muestra de 2,200
niños. Con excepción de la subprueba de Aritmética, que se
utilizaron 1,100. Once grupos de las edades de 6 a 16 años. 100
niños y 100 niñas en cada grupo de edad.
10. La valorización de las supbruebas del WISC-IV
11. Diseño de Bloques Niños de 6 a 7 años comienzan en el reactivo
1. Niños de 8 a 16 años comienzan en el reactivo 3. Si califica de 0 a
1 en los primero reactivos, se procede a dar los reactivos en reversa
hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se
descontinúa la prueba al obtener 0 en tres reactivos consecutivos.
Los reactivos del 1 al 3 se puntualizan de 0 (incorrecto en los dos
intentos), 1 (correcto en el segundo intento) y 2 (correcto en el
primer intento) Utilice los tiempos asignados para cada reactivo.
12. Semejanzas Niños de 6 a 8 años comienzan en el ejemplo y
luego pasan al reactivo 1. Niños de 9 a 11 años comienzan en el
ejemplo y luego pasan al reactivo 2. Si califica de 0 se procede a dar
los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos
consecutivos. Niños de 12 a 16 años comienzan en el ejemplo y
luego pasan al reactivo 3. Si califica de 0 a 1 en los primero
reactivos, se procede a dar los reactivos en reversa hasta que
obtengo dos reactivos correctos consecutivos.
13. Semejanzas Se descontinúa la prueba al obtener 0 en cinco
reactivos consecutivos. Los reactivos del 1 al 2 se puntualizan de 0 a
1. Los reactivos del 3 al 23 se puntualizan de en 0, 1 y 2. De 0 a 1 se
puntualiza a una respuesta muy concreta. Se puntualiza con 2 a una
respuesta abstracta.
14. Digit Span Hacia delante: niños de 6 a 16 años comienzan en el
reactivo 1. Hacia atrás: niños de 6 a 16 años comienzan en el
ejemplo y luego pasan al reactivo 1. No hay opción de reactivos en
reversa. Se descontinúa la tarea cuando se obtiene un 0 en los dos
intentos de un reactivo. En “Longest Digit Span Forward and
Backward” se califica el # de digitos que se recordaron en el último
intento correcto.
15. Digit Span Se puntualiza de 0 a 1 por cada intento realizado. Se
puntualiza de 0, 1 y 2 por cada reactivo administrado.
16. Concepto de Dibujo Niños de 6 a 8 años comienzan en el
ejemplo A y B, y luego pasan al reactivo 1. Niños de 9 a 11 años
comienzan en el ejemplo A y B, y luego pasan al reactivo 5. Niños de
12 a 16 años comienzan en el ejemplo A y B, y luego pasan al
reactivo 7. Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a
dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos
correctos consecutivos.
17. Concepto de Dibujo Se descontinúa la prueba al obtener 0 en
cinco reactivos consecutivos. Todas las respuestas se puntualizan
de 0 a 1.
18. Codificación Niños de 6 a 7 años comienzan en el ejemplo A, y
luego pasan a los reactivos. Niños de 8 a 16 años comienzan en el
ejemplo B, y luego pasan a los reactivos. No hay reglas de reversa.
Discontinuar después de 120 segundos. Se da un punto por cada
reactivo correcto. En el ejemplo A se dan un máximo de 6 puntos por
una puntuación perfecta. Si termia antes de 116 segundos. En el
ejemplo B no se dan bonificaciones de puntos.
19. Vocabulario Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 5.
Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 7. Niños de 12 a 16
años comienzan en el reactivos 9. Si califica de 0 en los dos
primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta
que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se descontinúa la
prueba después de cuatro puntuaciones de 0.
20. Vocabulario Del reactivo 1 al 4 se puntualiza de 0 a 1. 0:
puntuación obviamente incorrecta. 1: puntuación correcta. Los
reactivos del 5 al 36 se puntualizan de 0, 1 y 2. 0: puntuación
incorrecta 1: respuesta con mínimo contenido, sinónimo vago, de
menor uso, etc. 2: sinónimo apropiado, de mayor uso, calificación
general, etc.
21. Secuencia de números y letras Niños de 6 a 7 años comienzan
en el reactivo de calificación, luego en el ejemplo y luego pasan al
reactivo 1. Niños de 8 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego
pasan al reactivo 1. Se descontinúa la prueba si se falla en el
reactivo de calificación o falla en tres intentos de un reactivo. No hay
reglas de reversa.
22. Secuencia de números y letras Los reactivo del 1 al 10 se
puntualizan de 0, 1 o 3. La puntuación del reactivo es la suma de los
tres intentos. Circule 0 o 1 por cada intento. Circule 0, 1, 2 o 3 por
cada reactivo.
23. Razonamiento de Matriz Niños de 6 a 8 años comienzan en los
ejemplos A - C, y luego pasan al reactivo 4. Niños de 9 a 11 años
comienzan en los ejemplos A - C, y luego pasan al reactivo 7. Niños
de 12 a 16 años comienzan en los ejemplos A - C, y luego pasan al
reactivo 11. Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede
a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos
correctos consecutivos.
24. Razonamiento de Matriz Se descontinúa la prueba después de
cuatro puntuaciones de 0. En cuatro puntuaciones de 0 en cinco
reactivos consecutivos. Todos los reactivos se puntúan de 0 a 1. Si
califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los
reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos
consecutivos.
25. Comprensión Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 1.
Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 2. Niños de 12 a 16
años comienzan en el reactivos 4. Si califica de 0 en los dos
primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta
que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se descontinúa la
prueba después de cuatro puntuaciones de 0. En cuatro
puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos. Todos los
reactivos se puntúan de 0, 1 o 2.
26. Búsqueda de símbolos Método A: niños de 6 a 7 años
comienzan en los ejemplos y luego pasan a los reactivos. Método B:
niños de 6 a 7 años comienzan en los ejemplos y luego pasan a los
reactivos. No hay reglas de reversa. Se descontinúa luego de 120
segundos.
27. Búsqueda de símbolos Se da puntuación solo a los reactivos
terminados en los 120 segundos. Se utiliza la planilla de puntuación.
No hay bono por tiempo.
28. La valorización de las supbruebas suplementarias del WISC-IV
29. Picture Completion Niños de 6 a 8 años comienzan en el ejemplo
y luego en el reactivos 1. Niños de 9 a 11 años comienzan en el
ejemplo y luego en el reactivos 5. Niños de 12 a 16 años comienzan
en el ejemplo y luego en el reactivos 10. Si califica de 0 en los dos
primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta
que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se descontinúa la
prueba después de seis puntuaciones de 0. Todos los reactivos se
puntúan con 0 o 1.
30. Cancelación Niños de 6 a 16 años comienzan en el ejemplo, en
el reactivo de practica y luego en el reactivos 1. No hay reglas de
reversa. Se descontinúa luego de 45 segundos en cada reactivo.
Utilice la plantilla de corrección. Se da 1 punto por cada contestación
correcta.
31. Cancelación Entre el tiempo en segundos que el niño se tomo en
cada reactivo. Para los reactivos 1 y 2, se entran los números de los
objetos que se escogieron correcta e incorrectamente en la columna
correspondiente. De la misma manera en los demás reactivos. Se da
la bonificación correspondiente según el tiempo determinado en
cada reactivo. Reactivo 1 y 2: menos de 45 segundos.
32. Información Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 5.
Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 6. Niños de 12 a 16
años comienzan en el reactivos 8. Si califica de 0 en los dos
primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta
que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se descontinúa la
prueba después de cinco puntuaciones de 0. Todos los reactivos se
puntúan con 0 o 1.
33. Aritmética Niños de 6 a 7 años comienzan en el reactivos 3.
Niños de 8 a 9 años comienzan en el reactivos 9. Niños de 10 a 16
años comienzan en el reactivos 12. Si califica de 0 en los dos
primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta
que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se descontinúa la
prueba después de cuatro puntuaciones de 0. Todos los reactivos se
puntúan con 0 o 1.
34. Razonamiento de palabras Niños de 6 a 9 años comienzan en
los ejemplo A y B, y luego al reactivo 1. Niños de 10 a 16 años
comienzan en los ejemplo A y B, y luego al reactivo 5. Si califica de 0
en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en
reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. Se
descontinúa la prueba después de cinco puntuaciones de 0.
35. Razonamiento de palabras Una respuesta correcta en cada
reactivo es puntada con 1 punto, aun cuando el niño tenga uno, dos
o tras pistas. Si una pista se repite, escriba R. Circule Y o N por cada
pista administrada.
36. Copia de Codificación No se administra a niños de 6 a 7 años.
Niños de 8 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego a los
reactivos. No hay reglas de reversa. Se descontinúa la prueba
después de los 120 segundos.
37. Completar la pagina sumaria Paso 1: Calcular el total de las
puntuaciones de las subpruebas. Sumar los reactivos, incluyendo los
reactivos en reversa y los reactivos que se han otorgado. Paso 2:
convertir el total de las puntuaciones de las subpruebas en
puntuaciones a escala. La edad y meses del niño determina que
pagina de la tabla A.1 se debe utilizar para convertir la puntuación.
38. Completar la pagina sumaria Paso 3: obtener la suma de las
puntuaciones a escala. La puntuación de la escala de Comprensión
Verbal es la suma de Tres subpruebas. Semejanzas Vocabulario
Comprensión Información es suplementaria La puntuación de la
escala de Razonamiento Perceptual Verbal es la suma de Tres
subpruebas. Diseño de Bloques Concepto de Dibujo Razonamiento
Matrix Complexión de Dibujo es suplementaria
39. Completar la pagina sumaria Cont. paso 3: La puntuación de la
escala de Memoria de trabajo es la suma de Dos subpruebas. Digit
Span Secuencia de numero y letra Aritmética es suplementaria La
puntuación de la escala de Velocidad de Procesamiento es la suma
de Dos subpruebas. Coding Búsqueda de símbolos Cancelación
40. Completar la pagina sumaria Cont. paso 3: La puntuación total
son todas las puntuaciones sumadas de los cuatro factores. Las
subpruebas suplementarias aparecen en la tabla en paréntesis. Las
subpruebas suplementarias no pueden ser sumadas en el total, a
menos que estén sustituyendo alguna otra subprueba.
41. Completar la pagina sumaria Paso 4: Determinar el “Composite
Score”, “Confidence Intervals” y “U.S. Population Percentile Rank”.
Paso 5: Determinar el “Adjusted Percentile Rank” Método A
(preferido si se sabe el numero de anos educativos completados por
los padres del menor) Tabla C.1: determinar la experiencia educativa
del niño. Tablas C.2 y C.3: determina la experiencia educativa de los
padres del niño. Tabla C.4: se usan las dos experiencias (hijo y
padres)
42. Completar la pagina sumaria Cont. Paso 5: Determinar el
“Adjusted Percentile Rank” Método B (solo incluye el percentil de la
experiencia educativa en los E.U.) Tabla C.1: determinar la
experiencia educativa del niño. Tablas C.5 – C.9: se determina la
percentila de la suma de las puntuaciones de los cuatro factores y la
puntuación total.
43. Completar la pagina sumaria Paso 6: Desarrollar el perfil en
grafica. Invalidación de las puntuaciones Si un niño obtuvo una
puntuación total en 0, esto NO indica que tiene una completa perdida
de habilidades. Esto indica que las habilidades del niño no pudieron
ser determinadas por los reactivos de la prueba. Si obtiene un 0 en
dos o mas subpruebas en unos de los cuatro factores, el factor y el
FSIQ no pueden ser derivados.
44. Completar la pagina de Analisis Paso 1: Transferir el “index”, las
puntuaciones del “index” de las subpruebras y el nivel de
discrepancias. Comparación de ejecución del “index” de nivel de
discrepancia. Entrar la diferencia, y recordar poner la suma negativa
o positiva.
45. Completar la pagina de Analisis Cont. Paso 1: Cont.
Comparación de ejecución del “index” de nivel de discrepancia.
Tabla B.1 provee el requerimiento de la diferencia entre la
puntuación del “index” estadísticamente. Se usa la edad del niño
para ubicarlo en un grupo y determinar nivel de significancia. Si la
puntuación de diferencia es igual o mayor que el valor critico tiene
una diferencia significativa por lo que se pone Y (yes) Overall Base
Rate: Para todas las diferencias significativas, la Tabla B.2 provee
los porcentajes de los niños que han obtenido de igual forma una
igual o mayor discrepancia en su “indez Score” Adjusted Base Rate:
Método A: Tabla C.10: localizar el valor absoluto de la puntuación de
diferencia del niño en la columna de “Amount of Discrepancy”.
Método B: Tabla C.11
46. Completar la pagina de Análisis Paso 3: Determinar el nivel de
discrepancia comparando las supbruebas. Determinar la diferencia
entre la puntuación de escala 1 y la escala 2. La Tabla B.3 provee la
diferencia requerida entre las puntuaciones de las subpruebas. (valor
critico .15 o .05) Si la puntuación de diferencia es igual o mayor que
el valor critico tiene una diferencia significativa por lo que se pone Y
(yes). Overall Base Rate: Para todas las diferencias significativas, la
Tabla B.4 provee los porcentajes de los niños que han obtenido de
igual forma una igual o mayor discrepancia en su “indez Score”
47. La interpretación del WISC-IV
48. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 1:
Reportar y describir el FSIQ. Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal. Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual. Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo. Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.
49. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 6: Evaluar
el “index” de nivel de discrepancia en las comparaciones entre las
puntuaciones. Si no hay diferencia significativa, implica que las
habilidades del niño en esos dominios se ha desarrollado
equitativamente. Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar.
50. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 7: Evaluar
las fortalezas y debilidades de las subpruebas. Se escoge si es en
las 10 subpruebas o entre las subpruebas de Comprensión verbal y
Razonamiento Perceptual. Paso 8: Evaluar la comparación de las
subpruebas y subpruebas suplementarias de los nivele de
discrepancia. Paso 9: Realizar el análisis de procesamiento.
51. Diseño con Bloques Puntuaciones altas: Buena orientación
espacial en conjunción con velocidad. Preedición Persistencia Buena
integración visual-motora-espacial Buena conceptualización Análisis
Destrezas de sintetizar Buenas habilidades no verbales Buen uso
del método de solución de problemas prueba y error Buena habilidad
para evaluar un problemas de manera rápida y precisa Buena
atención al detalle Buena motivación
52. Semejanzas Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual
Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para usar
pensamiento lógico y abstracto Buena habilidad para discriminar
sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad para
seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos
objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible .
53. Digit Span Digit Span Forward mide memoria a corto plazo. Digit
Span Backward mide memoria de trabajo. Puntuaciones altas:
Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial Buena memoria a
corto plazo auditiva Buena memoria rotativa Buen recuerdo
inmediato Buena atención y concertación Flexibilidad en cambio de
tareas
54. Concepto de Dibujo Puntuaciones altas: Buen pensamiento
conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad
para pensamiento lógico y abstracto Buena habilidad para
discriminar sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad
para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos
objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible .
55. Codificación Puntuaciones altas: Buena habilidad de
procesamiento visual secuencial Buenas destrezas viso-motoras
Buena concertación y atención Buena habilidad para aprender nuevo
material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión. Si el niño
comete muchos errores se debe considerar: Impulsividad Pobre
automonitoreo Pobre autocorrección Dificultades viso-motoras Si el
niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que
el niño se ajusto bien a la tarea. Un decremento de la velocidad con
una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído
o fatigado.
56. Vocabulario Puntuaciones altas: Buen conocimiento de palabras
Buena comprensión verbal Buenas destrezas verbales Buen
desarrollo del lenguaje Buena habilidad para conceptualizar
Esfuerzos intelectuales Un contexto familiar o cultural enriquecedor
Significativa educación escolar.
57. Secuencia de números y letras Puntuaciones altas: Buen
procesamiento auditivo secuencial Buena memoria auditiva a corto
plazo Buena memoria de trabajo Buena atención y concentración
Persistencia
58. Razonamiento de Matriz Puntuaciones altas: Buena organización
perceptual Buena habilidad de razonamiento Buena atención a los
detalles Buena concertación Buena visión Persistencia
59. Comprensión Puntuaciones altas: Destrezas en formar juicios
sociales Buen uso del uso común Destrezas en reconocer cuando
un juicio practico y un sentido común son necesario. Destrezas de
conocimiento de reglas del comportamiento convencional. Destrezas
de organización de conocimiento Destrezas verbales Maduración Ha
tenido amplias experiencias
60. Búsqueda de Símbolos Puntuaciones altas: Buena habilidad de
velocidad de procesamiento Buena habilidad perceptual de
discriminación Buena atención y concentración Buena memoria a
corto plazo Energía y persistencia sostenida Motivación o deseo de
logro
61. Complexión de Dibujo Puntuaciones altas: Buena percepción y
concentración Buena atención los detalles Buena habilidad para
diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles Buena
habilidad para establecer rápidos “set” de aprendizaje Niños que
responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos,
mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas
que un niño que contesta en mas tiempo.
62. Cancelación Puntuaciones altas: Buena velocidad de
procesamiento Buena habilidad de exploración perceptual Buena
habilidad de reconocimiento perceptual Buena atención y
concentración Buena memoria a corto plazo Energía y persistencia
sostenida Deseo de logro o alta motivación
63. Información Puntuaciones altas: Amplia gama de conocimiento
verdadero Conocimiento cultural y educacional Buena memoria Un
trasfondo enriquecedor Alerta e interesando en el ambiente
Ambición intelectual Curiosidad intelectual Urgencia de coleccionar
conocimiento Interesado en las tareas escolares
64. Aritmética Puntuaciones altas: Buena habilidades aritméticas
mentales Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento
en la solución de problemas matemáticos Buena habilidad para
aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en
situaciones personales y sociales Buena concertación y atención
Buena memoria a corto plazo Buena habilidad para convertir
problemas verbales en calculaciones matemáticas Buena habilidad
de encajar patrones complejos de pensamientos Interés en el logro
escolar
65. Razonamiento de Palabras Puntuaciones altas: Buena habilidad
de razonamientos e analogías Habilidad de razonamiento deductivo
Buena habilidad para integrar y sintetizar Buena habilidad para
general conceptos alternativos Buena habilidad para ver relaciones
Buena memoria a corto plazo Buen vocabulario Buena atención
Buena orientación al logro
66. Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual
Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de
razonamiento verbal. El procesamiento verbal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visual-espacial. El procesamiento
auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-
perceptual.
67. Hipótesis Comprensión verbal > Razonamiento perceptual El
conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta
mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver
problemas no verbales. La recuperación de la información verbal de
la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el
razonamiento no verbal. El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que el razonamiento fluido.
68. Hipótesis Razonamiento perceptual > Comprensión verbal Todo
lo contrario de los dos “slide” anteriores.
69. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo La
comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de
trabajo. El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de
corto plazo auditiva. El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que el uso de estrategias de codificación.
70. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo La memoria
verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria
auditiva de corto plazo. La recuperación de la información verbal de
la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la
recuperación de la información de la memoria a corto plazo. El
conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria
auditiva a corto plazo.
71. Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal Todo lo
contrario de los dos “slide” anteriores.
72. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de Procesamiento La
comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de
procesamiento. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que
la velocidad de las operaciones mentales. El proceso auditorio vocal
esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora.
73. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de Procesamiento El
procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el
procesamiento de estímulos no verbales. La memoria verbal a largo
plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. El
conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad
de procesamiento.
74. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Comprensión verbal
Todo lo contrario de los dos “slide” anteriores.
75. Hipótesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo El
razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de
trabajo. El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la
memoria auditiva a corto plazo. La habilidad de resolver problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias
para codificar. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
76. Hipótesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual Todo
lo contrario del “slide” anterior.
77. Hipótesis Razonamiento Perceptual > Velocidad de
Procesamiento El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado
que la velocidad de procesamiento. El procesamiento visual-espacial
esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales.
La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la
coordinación visual-motora. La habilidad del razonamiento fluido esta
mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos
no verbales .
78. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Razonamiento
Perceptual Todo lo contrario del “slide” anterior.
79. Hipótesis Memoria de Trabajo > Velocidad de Procesamiento La
memoria de trabajo esta mejor desarrollada que la velocidad de
procesamiento. La memoria a corto plazo esta mejor desarrollada
que la velocidad de operaciones mentales. La habilidad de usar
estrategias de recuperación esta mejor desarrollada que la
coordinación visual-motora. La habilidad de sostener la atención esta
mejor desarrollada para las tareas que requieren procesamiento de
estímulos verbales que para las tareas que requieren procesamiento
de estímulos no verbales. La memoria auditiva a corto plazo esta
mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo.
80. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Memoria de Trabajo
Todo lo contrario del “slide” anterior.
