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Review of Wechsler Scales.
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Escalas de Inteligencia de Wechsler Escalas de Inteligencia de Wechsler para niños y adolescentespara niños y adolescentes
Marcia Aguilar
INTELIGENCIA
“Capacidad global y agregada
de un individuo de actuar
deliberadamentedeliberadamente, pensar
racionalmenteracionalmente y relacionarse
eficazmenteeficazmente con el medio”
CRONOLOGÍA
WISC 1949
5 – 15 años
WPPSI1967
4 – 6 ½ años
WISC R1974
6 – 16 años
WISC III1991
6 - 16 años 11 meses
WISC IV2003
6 – 16 años11 meses
WPPSI R1989
3- 7 ½ años
WPPSI III2002
2 ½ - 7 años 3 meses
¿PARA QUÉ EVALUAR A ESTA EDAD? (Sattler, 2010)
- Auxiliar en el desarrollo de hipótesis comprobables acerca de las necesidades
únicas de cada niño (a).
- Conducir a sugerencias para remediar y buscar las fuentes de las dificultades.
- Permitir que los profesionales se comuniquen de manera rápida y eficiente.
- Ayudar en la evaluación de los resultados de programas de intervención.
- Ayudar a indicar los aspectos circunstanciales de un niño(a) específico que
requieren más estudio.
- Permitir que los padres y profesionales obtengan información adicional sobre el
trastorno.
- Proporcionar una manera en que los padres con hijos(as) que presentan un
trastorno o discapacidad específicos, se identifiquen y se proporcionen apoyo
mutuo.
“El uso de clasificaciones y etiquetas no debe oscurecer nuestra
capacidad para reconocer y respetar la resiliencia de los niños (as)”.
WISC – IV
RECOMENDACIONES GENERALES
- A fin de que el clínico se convierta en un experto en la aplicación de WISC-IV,
será necesario que domine los procedimientos que se describen en el Manual.
- No confundir los procedimientos de aplicación para WISC-III, WPPSI-III o WAIS-III
con los de WISC-IV, porque algunas de las subpruebas con el mismo nombre
tienen instrucciones y límites de tiempo distintos.
- Mediante el dominio de los procedimientos de aplicación, el clínico podrá
enfocarse más en el establecimiento del rapport, la observación del niño(a) y la
interpretación de los resultados de prueba.
- La calidad de las respuestas del niño(a) y del patrón de éxitos y fracasos, junto
con las puntuaciones y conducta, son partes importantes de la evaluación. En el
protocolo de registro deben escribirse las respuestas al pie de la letra y
anotarse cualquier observación.
- Deberá utilizarse de manera exacta la redacción de las instrucciones, preguntas
o reactivos. No añadir explicaciones, utilizar sinónimos ni improvisar. El Manual
indica cuándo el examinador puede utilizar sus propias palabras y cuándo no.
ESCALAS Y SUBESCALAS- Se han incorporado cinco test y hay cambios en el orden de la aplicación de subpruebas,
orden de los reactivos, reactivos de punto de inicio, criterios de discontinuación, y puntos de
bonificación. Se añadieron reactivos de muestra, reactivos más sencillos y reactivos más
difíciles. Además, hay menos materiales manipulables (Ordenamiento de dibujos, Ensamble
de objetos y Laberintos se eliminaron).
- En total 15 tests: 10 obligatorios y 5 optativos, que pueden utilizarse para sustituir a alguno
de los tests principales. Cada Índice sólo permite una sustitución por una prueba
optativa.
- Los diferentes datos se agrupan en 4 Índices específicos y uno general:
1- Comprensión Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
- La ampliación del número de escalas persigue efectuar un análisis detallado de los
diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones
con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje.
LAS ESCALAS PRINCIPALESEscala Características
Comprensión Verbal (CV)
Medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo
(RP)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en este índice. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integraciónvisomotora.
Memoria de Trabajo (MT)
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
Velocidad de Procesamient
o (VP)
Medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora.
CI Total (CIT) Aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada. Los CI por debajo de 70 puntos se clasifican como “Extremadamente bajos” en lugar de “Intelectualmente deficientes” (en WISC-III).
Aptitudes que pueden ser también relevantes en el análisis del WISC-IV según la Teoría de Cattell-
Horn-Carroll
Denominación
Test que miden el construct
o
Características
Razonamiento Fluido (Gf)
Conceptos, Matrices y Aritmética
Operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automática: formación y reconocimiento de conceptos, percepción de relaciones en patrones estimulares, extrapolación, reorganización y transformación de la información.
Procesamiento Visual (Gv)
Cubos y Figuras Incompletas
Capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
Razonamiento Fluido verbal (Gf-v)
Semejanzas y Adivinanzas
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero también Gc (Razonamiento Cristalizado): amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura así como el efectivo uso de ese conocimiento.
Razonamiento Fluido no verbal (Gf-nv)
Matrices y Conceptos
Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje.
Conocimiento de palabras (Gc-Cp)
Vocabulario y Adivinanzas
Implica la capacidad de razonamiento cristalizado (Gc).
Información General (Gc-Ig)
Comprensión e Información
Implica básicamente los procesos apuntados en Gc.
Memoria a Largo Plazo (Mlp)
Vocabulario e Información
Capacidad para almacenar información o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente cuando ha pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigación de la creatividad y se referían a ellas como variables de producción de ideas.
Memoria a Corto Plazo (Mcp)
Dígitos y Letras y Números
Capacidad para aprehender y retener información de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacén limitado, puesto que la mayoría de personas sólo pueden retener pocos elementos de información simultáneamente.
DESCRIPCIÓN DE CADA SUBESCALA
Test Descripción Factores implicados Aptitudes
implicadas
Cubos (CC)
A partir de unos modelos presentados visualmente en papel, construir con cubos (con caras rojas, blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado.
Rotar excesivamente los cubos o problemas en integrar el dibujo puede indicar lateralidad cruzada o problemas visuales. Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades en razonamiento visoperceptual, organización visoperceptual; construcción visoespacial, integración visomotora-espacial; conceptuación, análisis y síntesis; velocidad y precisión; razonamiento no verbal; métodos de ensayo y error; visión; coordinación ojo-mano; atención al detalle, buena motivación y persistencia.Bajas puntuaciones quizá indiquen deficiencias en estas áreas.
CIT; RP; GV.
Semejanzas (S)
Encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares.
En la base de esta tarea está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, matemáticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento académico. Puntuaciones altas pueden indicar buenas aptitudes en comprensión verbal, pensamiento conceptual, capacidad para ver relaciones, uso de pensamiento lógico y abstracto, capacidad para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales, habilidad para conceptuar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos y flexibilidad de procesos de pensamiento.Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en estas capacidades, y rigidez de procesos de pensamiento.
CIT; CV; Cf-v
Test Descripción Factores implicados Aptitudes implicada
s
Dígitos (D)
El niño(a) repite en voz alta una serie de números que el evaluador le dice verbalmente. Primero, según el mismo orden. Posteriormente en orden inverso.
Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia.Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de procesamiento secuencial auditivo, memoria auditiva a corto plazo, memoria de repetición, recuerdo inmediato, atención y concentración, codificación, estrategias de ensayo y automonitoreo.Bajas puntuaciones quizá indiquen deficiencias.
CIT; MT; Gc-Mcp
Conceptos (Co)
Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según un criterio racional de clasificación. Se trata de un prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje.
Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre del lenguaje. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información en categorías según compartan características comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje. Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual, pensamiento conceptual, buenas aptitudes para seleccionar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos, para utilizar pensamiento lógico y abstracto, para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales, buena visión y flexibilidad de los procesos de pensamiento.Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en dichas capacidades, problemas visuales y rigidez de los procesos de pensamiento.
CIT; RP; Gf; Gf-nv
Test Descripción Factores implicados Aptitudes
implicadas
Claves (Cl) El niño(a) copia símbolos emparejados con números o formas geométricas (según la edad). Primero debe atender al número y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado.
Para evaluar la atención cuando se sospechan dificultades en esta área, como en casos de TDAH, ansiedad o traumatismo craneoencefálico. Si otras pruebas indican una adecuada velocidad de respuesta y agudeza visual, las puntuaciones bajas se asocian con déficit de atención y no con dificultades visosensoriales en sí. Un abordaje lento y deliberado puede sugerir perfeccionismo, la distorsión de la forma puede significar dificultades perceptuales, la perseveración sugiere dificultades neurológicas que deberían investigarse. Altas puntuaciones pueden indicar buenas aptitudes en velocidad de procesamiento, capacidad de procesamiento visual secuencial, destreza visomotora,visión, atención y concentración, capacidad paraaprender material nuevo en forma asociativa y reproducirlo con rapidez y precisión, capacidad de exploración, motivación y persistencia, control del lápiz y de trabajo bajo presión de tiempo.
CIT; VP;
Vocabulario (V)
Dibujos que el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significado.
Altas puntuaciones pueden indicar buen conocimiento de las palabras, buenas capacidades de comprensión verbal, habilidades verbales satisfactorias y buen desarrollo del lenguaje, buena capacidad de conceptuación, esfuerzo intelectual adecuado, antecedentes educativos enriquecidos, adecuada escolaridad y aliento de la comunicación verbal en la familia.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en conocimiento de palabras y en capacidades de comprensión verbal, poca habilidad verbal y desarrollo deficiente del lenguaje, poca capacidad de conceptuación, esfuerzo intelectual inadecuado, antecedentes educativos deficientes, escolaridad de poca calidad y aliento limitado de la comunicación verbal en la familia o que el idioma del país no es la lengua materna del niño(a).
CIT; CV; Gc-Cp; Gc-Mlp.
Test Descripción Factores implicados Aptitudes
implicadas
Letras y Números (LN)
Parecida a la de dígitos, incorpora mezcladas en las series también letras. El niño debe repetir las series: primero números ordenados de menos a más y después letras siguiendo el orden alfabético.
Requiere memoria auditiva inmediata, atención y que el niño(a) sea capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. Se va a medir su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Es un buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo. Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de procesamiento secuencial auditivo, memoria auditiva a cortoplazo, memoria de repetición, atención y concentración, habilidades de codificación, estrategias de ensayo y automonitoreo.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en dichas áreas.
CIT; MT; Gc-Mcp
Matrices (M)
El niño(a) debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.
Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje, aplicable a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral. El niño(a) debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual, de organización perceptual y de razonamiento; buena atención a los detalles; buena concentración y visión; y buena motivación y persistencia.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en dichas capacidades; y deficienciasen motivación y persistencia
CIT; RP; Gf; Gf-nv
Test Descripción Factores implicados Aptitudes implicadas
Comprensión (C)
Serie de preguntas orales que se efectúan al niño(a) para conocer su nivel de comprensión respecto a determinadas situaciones sociales.
Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del mundo. Se trata de un análisis funcional de los recursos e información que tiene el niño(a) para interactuar con su entorno de forma apropiada y según lo esperado por su cultura. Debido a que requiere considerable expresión verbal, puede ser sensible a leves alteraciones del lenguaje y al trastorno en los procesos depensamiento.Altas puntuaciones pueden indicar buena capacidad de comprensión verbal, buen juicio social, sentido común, conocimiento de las reglasde conducta convencionales, buenas capacidades para organizar el conocimiento y para verbalizar, madurez social o un amplio rango de experiencias.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias o un rango limitado de experiencias.
CIT; CV; Gc-Ig.
Búsqueda de símbolos (BS)
El niño(a) debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.
Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual. Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de velocidad de procesamiento,discriminación visoperceptual, atención y concentración, memoria visual a corto plazo, visión, motivación y persistencia, y aptitudes para trabajar bajo presión de tiempo.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.
CIT; VP.
Test Descripción Factores implicados Aptitudes implicada
s
Figuras Incompletas (FI)
Se deben detectar las partes omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado.
Prueba básicamente de percepción visual. Estan implicadas la atención, la discriminacón visual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y situaciones. Los circunloquios y la dificultad para producir la palabra correcta, sugieren dificultades con la recuperación de palabras que pueden relacionarse con disnomia (afasia nominal). Si de manera repetida dice que no falta nada quizá esté revelando dificultades de discriminación de los aspectos esenciales o negativismo. Si sostiene lalibreta de estímulos cerca del rostro, quizá tenga dificultades visuales.Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual,percepción y concentración, atención a los detalles, aptitud para diferenciar detalles esenciales de no esenciales y buena visión.Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias, problemas visuales, preocupación por detalles irrelevantes, ansiedad y negativismo.
Gv.
Animales (An)
Dentro de un límite de tiempo, marcar en un registro todos los animales que vea. Primero aleatorios y luego colocados de forma estructurada.
De nuevo atención sostenida, discriminación visual y las estrategias del niño(a) para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de velocidad de procesamiento,de exploración perceptual y de reconocimiento perceptual; buena visión, atención y concentración, correcta memoria a corto plazo, capacidad para trabajar bajo presión de tiempo, motivación y persistencia.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias, poca motivación y persistencia.
Test Descripción Factores implicados Aptitudes implicada
s
Información (In)
Describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples.
Buen indicador de los conocimientos adquiridos dentro del entorno cultural y social, riqueza de vocabulario y nivel de uso y comprensión de la lengua. Puntuaciones altas pueden indicar un rango amplio de conocimientos factuales, buen conocimiento de la cultura, buena memoria a largo plazo, antecedentes enriquecidos, atención e interés hacia el ambiente, ambiciones intelectuales, curiosidad intelectual y deseo por obtener conocimientos.Puntuaciones bajas pueden indicar un rango restringido de conocimientos factuales y de la cultura, deficiencias y ausencia de deseo por obtener conocimiento.
Gc-Ic; Gc-M-lp.
Aritmética (A)
Resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos presentados de forma oral.
Conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y capacidad para el cálculo mental. Altas puntuaciones pueden indicar capacidades adecuadas en memoria de trabajo, aritmética mental, aplicación de las habilidades de razonamiento a la solución de problemas matemáticos, aplicación de habilidades aritméticas a situaciones de solución de problemas personales y sociales, concentración, atención, memoria a corto plazo, conversión de problemas verbales a cálculos matemáticos, participación en patrones complejos de pensamiento (principalmente para los reactivos de nivel más alto) e interés en el aprovechamientoacadémico.Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias y falta de interés en el aprovechamiento académico.
Gf.
Adivinanzas (Ad)/ Pistas
Identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.
Puntuaciones altas puedenindicar capacidades adecuadas de comprensión verbal, razonamiento analógico, integración y síntesis, y generación de conceptos alternativos, al igual que capacidad adecuada paradetectar las relaciones, buena memoria a largo plazo y buen vocabulario y atención. Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en las capacidades, y deficiencias en vocabulario y atención.
Gf-v; Gc-Cp.
NIVELES DE ANÁLISIS
1º-Obtención del perfil a partir de los
resultados: Una vez finalizada la evaluación,
hay que trasladar los diferentes resultados de
cada subtest a la primera página (página
resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o típicas) según la conversión
expuesta en el Manual de la prueba y se
realizan las sumas oportunas. A partir de aquí
se obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo
(según baremos) en una puntuación
compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y
CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones
compuestas), podemos obtener el percentil
correspondiente a cada escala así como el
intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de
la población representada por su grupo normativo, en cuanto al nivel de competencia
o habilidad cognitiva.
Una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuación típica mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos el CIT se puede interpretar
como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De
lo contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la
evaluación con el WISC-IV”).
3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un
índice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es
inusualmente grande, éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se
quiere medir.
Debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada índice, y calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuación
escalar obtenida en cada uno. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades
escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería
interpretar como tal.
4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como
unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos
fuertes y débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de
los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida
por el índice es un punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la
capacidad subyacente se considera un punto débil normativo.
5º- Observación de la ejecución
Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en
su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems
y fracasar en los últimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. En el
último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.
6- Análisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas y realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y
defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en
que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño(a).
Hay niños que se muestran impulsivos,
otros con dificultades de atención
sostenida, etc... Todos estos aspectos deben
ser también valorados en la interpretación del perfil.
Interpretar WISC-IV es una actividad desafiante ya que da un estimado del
nivel de funcionamiento intelectual del niño(a). Ofrece información útil –
pero no completa- acerca del rango, profundidad y aplicaciones en el
mundo real de la capacidad intelectual del niño(a).
WISC-IV no se debe utilizar para valorar personalidad ni temperamento, para
diagnosticar psicopatología o para determinar lateralización cerebral. Se
debe utilizar para saber acerca de la capacidad intelectual del niño(a) y
para generar hipótesis que expliquen su funcionamiento en la prueba.
Hay un mundo de diferencia entre informar que un niño(a) se
desempeñó de manera impulsiva y establecer que los resultados
de prueba de WISC-IV indican que padece TDAH.
Es importante orientarse de manera continua a partir de hallazgos de
investigación, otras fuentes de información y la experiencia clínica.
EL INFORMEENFOQUE DEL INFORME
1. En la mayoría de los casos, el informe se debe centrar en el CI Total, seguido de los Índices y después
de las puntuaciones escalares de subprueba.
2. En algunos casos, es posible que un Índice sea un estimado más apropiado del nivel de habilidades
cognitivas de un niño(a).
3. Comparar cada puntuación escalar de subprueba con su respectiva media de Índice y después llevar
a cabo las comparaciones intersubprueba de interés.
4. Examinar el patrón de puntuaciones naturales dentro de cada subprueba y las características
cualitativas de las respuestas del niño(a).
ESTILO DEL INFORME
5. Destacar lo que el niño(a) hizo, no lo que no hizo.
6. Informar el CI Total y las diferencias estadísticamente significativas sin términos aclaratorios, como
aproximado .
7. No presentar demasiada información técnica dentro del informe. Por ejemplo, puntuaciones
escalares, grupo normativo…
8. Agregar un intervalo de confianza primordialmente al CI Total (p. ej.,± 9) e informar sólo una
clasificación (p. ej.,Muy superior, Superior, Promedio alto, Promedio, Promedio bajo, Limítrofe o
Extremadamente bajo).
9. Discutir las capacidades que miden los Índices y subpruebas en lugar de limitarse a mencionar sus
nombres.
INTERPRETACIONES
10. Al interpretar el desempeño, considerar todas las fuentes de información, incluyendo la historia
educativa, resultados de evaluaciones anteriores, otros resultados de evaluaciones actuales, la
historia de desarrollo, antecedentes culturales y lingüísticos, ambiente familiar, historia de salud y
factores situacionales temporales.
11. Si el CI Total no parece ser un estimado válido de la capacidad intelectual del niño(a), se debe
indicar claramente en el informe y después tomar en cuenta uno o más de los Índices como posibles
sustitutos; o aplicar otra prueba de inteligencia.
12. Al calcular el CI Total, nunca eliminar una subprueba sencillamente por una mala puntuación en la
misma. Sólo cuando la subprueba se haya inutilizado durante la aplicación o cuando el niño(a)
tenga una discapacidad física que interfiera. Una subprueba se inutiliza cuando se aplica de manera
inapropiada, cuando el niño no presta atención a la tarea o cuando un suceso externo interrumpe la
aplicación de la prueba.
13. Al interpretar las puntuaciones del niño(a), examinar la calidad del
desempeño: lenguaje, conducta, afecto, atención, motivación, persistencia,
abordaje de las tareas y relación con el examinador; y las estrategias de
solución de problemas (autoverbalizaciones, revisión de soluciones, repetir
elementos clave de los problemas, reconocer cuando las soluciones son
correctas o incorrectas, encontrar formas alternativas de solucionar
problemas y formular planes para resolver problemas).
14. Las inferencias que se deriven del desempeño deberían dirigirse de
manera primordial a sus capacidades cognitivas. Si se desea valorar sus
habilidades de lectura, hay que aplicar una prueba de dominio de lectura.
Si se quiere valorar la personalidad, hay que aplicar una prueba de
personalidad apropiada.
15. Las puntuaciones de la prueba de inteligencia, por sí mismas, nunca se
deben utilizar para establecer un diagnóstico de incapacidad de
aprendizaje.
WPPSI - III
- Llena un espacio que hasta ahora estaba poco explorado: la evaluación
con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos
de 7 años. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a
7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente.
- A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor
obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se
encuentra el niño(a) en ese momento y en las áreas exploradas,
comparándolo con su misma edad. Cada niño(a) sigue su ritmo y las
comparaciones frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a
cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante.
- No obstante, la prueba aporta primeros datos que pueden ser
especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y
tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una línea base
sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible
intervención.
ESTRUCTURA BÁSICA DE LA PRUEBA
- Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I.
Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general C.I. Total
(CIT). Se incluye además un índice de Lenguaje General (LG) y, en
la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento
(VP).
- En cada una de las dos etapas de edad, las subescalas se
clasifican como principales, complementarias u opcionales. Las
principales pueden sustituirse por una complementaria según las
indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
Área Verbal
Área manipulativ
a
Lenguaje General
Dibujos Cubos Dibujos
Información
Rompecabezas
Nombres
Nombres
Área Verbal Área manipulativa
Velocidad de procesamient
o
Lenguaje General
Información Cubos Búsqueda de símbolos
Dibujos
Vocabulario Matrices Claves Nombres
Adivinanzas Conceptos
Comprensión * Figuras incompletas *
Semejanzas * Rompecabezas *
Escalas Generales y Tests 1ª etapa
Escalas Generales y Tests 2ª etapa
ÁREA VERBAL
El CI Verbal es una medida del conocimiento adquirido, del razonamiento y la comprensión verbal y de la
atención a estímulos verbales
a) Información (I): Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos
generales (Inteligencia Cristalizada). Supone una medida de la capacidad para interiorizar información de su entorno y
retenerla para un uso posterior. Fallas en reactivos fáciles, junto con éxitos en reactivos difíciles, pueden sugerir falta de
motivación, ansiedad, ineficiencia temporal o aburrimiento; o un problema con la recuperación de información de la
memoria a largo plazo. El contenido de los reactivos en los que hubo falla puede dar indicios sobre los intereses del
niño(a), o las habilidades que necesitan regularización.
Puntuaciones altas pueden indicar un rango amplio de conocimientos objetivos, buen conocimiento de la cultura, buena
memoria a largo plazo, antecedentes enriquecidos, atención e interés hacia el ambiente, ambiciones intelectuales,
curiosidad intelectual y deseo por obtener conocimientos.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias y ausencia de deseo por obtener conocimientos.
a) Vocabulario (V): Su objetivo es la evaluación de la capacidad del niño(a) para la formación de conceptos verbales y el
nivel de comprensión de las palabras. También conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo
del lenguaje. El niño(a) debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan
de mayor abstracción.
Altas puntuaciones pueden indicar un buen conocimiento de las palabras, buenas capacidades de comprensión verbal,
adecuadas habilidades verbales y buen desarrollo del lenguaje, buena capacidad de conceptuación, esfuerzo intelectual
adecuado, antecedentes educativos enriquecidos, adecuada escolaridad , y aliento de la comunicación verbal en la
familia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias o que el idioma del país no es la lengua materna del niño(a).
c) Adivinanzas (Ad): identificar una serie de conceptos a partir de pistas verbales. Analizan la
capacidad de Razonamiento verbal, analógico y general. También la capacidad de integrar y
sintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos alternativos.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de comprensión verbal, razonamiento
analógico, integración y síntesis, y generación de conceptos alternativos, al igual que capacidad
adecuada para detectar las relaciones, buena memoria a largo plazo y buen vocabulario y atención.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias.
d) Comprensión (C): Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de
razonar delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento
del entorno, la asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su
madurez. El niño(a) debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide
que explique qué haría en dicha situación.
e) Semejanzas (S): Su función esencial es valorar la capacidad del niño para la conceptualización.
Para ello deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada
verbalmente.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas aptitudes en comprensión verbal, pensamiento conceptual,
capacidad para ver relaciones, uso de pensamiento lógico y abstracto, capacidad para discriminar
las relaciones fundamentales de las superficiales, capacidad para conceptuar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos objetos o conceptos y flexibilidad de procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias y rigidez en procesos de pensamiento.
ÁREA MANIPULATIVAEl CI Manipulativo es una medida del razonamiento fluido, del procesamiento espacial, de la atención
al detalle y de la integración visomotora,
a) Cubos (CC): Para niños más pequeños, se usa cubos de un sólo color (rojo o blanco), en los siguientes 10
ítems se utilizan ya cubos bicolores. Si es frecuente que al niño se le caigan los cubos o no verifica el patrón,
hay que buscar la razón. Intentar diferenciar entre la lentitud resultado de un estilo cauto de personalidad y
la que indica depresión o aburrimiento. Niños que comparan constantemente su trabajo con el modelo quizá
estén revelando inseguridades o tendencias obsesivas.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades en razonamiento visoperceptual, organización
visoperceptual; construcción visoespacial, integración visomotora-espacial; conceptualización, análisis y
síntesis; velocidad y precisión; razonamiento no verbal; métodos de ensayo y error; visión; coordinación ojo -
mano; atención al detalle, así como buena motivación y persistencia.
Bajas puntuaciones quizá indiquen deficiencias.
b) Matrices (M): Mide la capacidad del niño para procesar la información visual y también la aptitud de
razonamiento abstracto. Para ello, esta prueba plantea a los niños cuatro tipos de tareas: Completar modelos
continuos y discretos, Clasificación, Razonamiento analógico, Razonamiento serial.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual; de organización
visoperceptual; de razonamiento; buena atención a los detalles; buena concentración y visión; y buena
motivación y persistencia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en las capacidades, así como en la motivación y persistencia.
c) Conceptos con dibujos (Co): Mide la capacidad para el razonamiento abstracto y la formación de categorías. Los
primeros items, más fáciles, se resuelven mediante el razonamiento basado en representaciones concretas (por ejemplo,
apariencia, color y forma), mientras que los items más avanzados y difíciles suponen un razonamiento basado en
representaciones más abstractas (por ejemplo, la función de un objeto).
Puntuaciones altas pueden indicar buen razonamiento visoperceptual, pensamiento conceptual, buenas aptitudes para
seleccionar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos, para utilizar pensamiento lógico y abstracto, para
discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales, buena visión y flexibilidad de los procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias.
d) Figuras Incompletas (FI): Mide la percepción y organización visual, así como la concentración y capacidad de
reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto. Se puede observar si el tipo de respuesta del niño(a) es
impulsiva o reflexiva. Niños que insisten en negar que falte algo al dibujo (en vez de admitir que no lo saben) podrían
estar manifestando rasgos de rigidez u oposición.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual, percepción y concentración,
atención a los detalles, aptitud para diferenciar detalles esenciales de no esenciales y buena visión.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias, ansiedad y negativismo.
e) Rompecabezas (Ro): Se puede observar la coordinación motriz y obtener datos sobre su mano dominante. También
aporta información sobre la estrategia de solución de problemas que utiliza (ensayo y error, o planificación y
sistematización)
Es una subprueba especialmente buena para observar el estilo de pensamiento y hábitos de trabajo. Algunos anticipan el
objeto completo casi desde el principio y reconocen o tienen una comprensión parcial de las relaciones de las partes
individuales con el todo. Otros sólo intentan encajar las piezas por ensayo y error. Otros experimentan fallas iniciales,
avanzan a utilizar ensayo y error, y luego tienen un discernimiento repentino de cómo encajan las piezas.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de organización visoperceptual, de coordinación visomotora,
habilidades para visualizar el todo con base en sus partes, buenas capacidades de ensayo u error, experiencia en el
ensamblado de rompecabezas; motivación y persistencia, y capacidad para trabajar bajo presiones de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar incapacidades, poca experiencia en el ensamblado de rompecabezas, poca motivación y
persistencia, y poca capacidad para trabajar bajo presiones de tiempo.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:Proporciona una medida de la capacidad del niño para explorar, ordenar y discriminar rápida y correctamente
información visual simple. También refleja la capacidad de memoria a corto plazo, la atención y la
coordinación visomotora.
a) Búsqueda de Símbolos (BS): para edades de 4 años, 0 meses a 7 años, 3 meses. Mide la velocidad de
procesamiento, la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva, la discriminación
visual y la concentración. Hacer bien la prueba requiere también aptitudes de comprensión verbal (a la hora de
entender las instrucciones orales), organización perceptiva y planificación.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de velocidad de procesamiento, discriminación visoperceptual,
atención y concentración, memoria visual a corto plazo, visión, motivación y persistencia, y aptitudes para trabajar bajo
presión de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.
b) Claves (Cl): Mide la velocidad de procesamiento, la memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje, la percepción
visual, la coordinación visomanual, la aptitud de selección visual, la flexibilidad cognitiva, la atención y la motivación.
La distorsión de la forma puede significar dificultades perceptuales. Para discriminar si un símbolo significa algo particular
para el niño(a), pregúntele sobre cualquier símbolo que haya escrito de una manera peculiar. La perseveración sugiere
dificultades neurológicas que deberían investigarse. Los niños inteligentes que no se sienten desafiados por la tarea
podrían aburrirse o perder interés con rapidez.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas aptitudes en velocidad de procesamiento, capacidad de procesamiento visual
secuencial, destreza visomotora, visión, atención y concentración, capacidad para aprender material nuevo en forma
asociativa y reproducirlo con rapidez y precisión, capacidad de exploración, motivación y persistencia, control del lápiz y
capacidad para trabajar bajo presión de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.
LENGUAJE GENERAL:
Refleja el nivel de desarrollo lingüístico del niño(a) tanto en el aspecto comprensivo como expresivo.
a) Dibujos (D)/ Vocabulario receptivo: Consiste en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo
el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta.
Evalúa la capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminación visual y auditiva. También
influida por la memoria fonológica y la de trabajo.
Altas puntuaciones quizá indiquen buen conocimiento de las palabras, buena comprensión verbal, al igual que
buenas habilidades verbales y desarrollo del lenguaje, antecedentes enriquecidos, buena escolaridad
temprana y escolaridad en general, capacidad para conceptual y esfuerzo intelectual.
Bajas puntuaciones pueden reflejar deficiencias o que el idioma del país es la segunda lengua del niño.
b) Nombres (N): Presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre.
Puede revelar algo sobre sus habilidades de lenguaje, antecedentes, medio cultural, desarrollo social,
experiencias vitales, respuestas a la frustración y procesos de pensamiento. Cuando el niño(a) proporciona
respuestas poco comunes o tiene inflexiones peculiares realice un sondeo posterior. También, si el niño
puede describir el dibujo, pero no puede nombrarlo.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de conocimiento de palabras, comprensión verbal,
habilidades verbales y desarrollo del lenguaje, antecedentes enriquecidos, buena escolaridad en general,
capacidad para conceptuar, memoria a largo plazo y esfuerzo intelectual.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias, o que el idioma de la prueba es la segunda lengua del niño.
RECOMENDACIONES GENERALES
- Para edades de 2 años, 6 meses a 3 años, 11 meses, las subpruebas se aplican en el
siguiente orden: Vocabulario receptivo, Diseño con cubos, Información, Ensamble de
objetos y Denominación de dibujos (Vocabulario receptivo, sólo requiere respuesta
de señalamiento).
- En niños con edades de 4 años, 0 meses a 7 años, 3 meses: Diseño con cubos,
Información, Matrices, Vocabulario, Conceptos con dibujos, Búsqueda de símbolos,
Palabras en contexto, Claves, Comprensión, Figuras incompletas, Semejanzas,
Vocabulario receptivo, Ensamble de objetos y Denominación de dibujos.
- La mayoría del material acerca de la interpretación de WISC-IV se aplica a WPPSI-III.
- La principal diferencia en el análisis del perfil entre WPPSIIII y WISC-IV es que la
primera produce un CI Verbal, un CI de Ejecución y un Cociente de Velocidad de
procesamiento, en tanto que WISC-IV produce Índices de Comprensión verbal,
Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.
INTERPRETACIÓN DEL CI TOTAL
- A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total.
Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño(a).
- El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test,
por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT.
Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias
significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o
más puntos, dependiendo de la edad). También si se produce gran
variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala
verbal y 6 o más en los de la manipulativa).
- Eso no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados
sino que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por
tanto, puede requerir otro tipo de análisis.
A MODO DE CONCLUSIÓN
- En términos generales, WISC-IV y WPPSI-III tienen propiedades psicométricas
similares en las edades en que se superponen. La ventaja principal de WISC-IV sobre
WPPSI-III es en su amplitud de cobertura.
- Las 10 subpruebas en la Batería esencial de WISC-IV caen dentro de cuatro áreas de
Índice, mientras que las siete subpruebas de la Batería esencial de WPPSI-III caen
dentro de dos categorías de Índice. Así, WISC – IV tiene una mejor amplitud de
cobertura que WPPSI-III.
- WPPSI-III se debe utilizar con niños que se sospeche se encuentren a un nivel de
capacidad cognitiva por debajo del promedio, y WISC – IV para niños que se sospeche
se encuentran a un nivel de capacidad cognitiva por encima del promedio. Se
utilizará un juicio clínico para seleccionar la prueba en el caso de niños que se
sospecha están a un nivel promedio de capacidad.
