Escenarios interactivos en la relación niño-adulto

Análisis de cómo la interacción entre el niño y el adulto interviene en el

desarrollo, teniendo en cuenta que los adultos forman parte del contexto social

en que se desenvuelve el niño

Valsiner: las relaciones entre lo individual y lo social Separación exclusiva: estudio de los

fenómenos separados del contexto. Piagetianos: procesos de autorregulación que llevan a la construcción de estructuras cognitivas.

Separación inclusiva: los fenómenos y el contexto se consideran interdependientes. Vygotskiano: mecanismos de regulación a través del otro.

Valsiner: aspectos estáticos y dinámicos del desarrollo

Tanto piagetianos como vygotskianos coinciden en su interés por el proceso de desarrollo en sí mismo y sólo desde el se entiende el cambio como tal.

Elementalismo frente holismo Elementalismo: lo más complejo aparece por

una simple combinación de lo más simple. Conductistas: descomponen las conductas, en términos de éxito o fracaso para favorecerlas o reprimirlas.

Holismo: pone el acento en la totalidad frente a los elementos. Vygotskianos: la importancia de la meta que da sentido a la actividad conjunta. Piagetianos: se centran en la actividad del sujeto que informa sobre las características de un determinado nivel de desarrollo.

Importancia del contexto: la interacción contribuye a orientar el desarrollo

Piagetianos: logro de la meta del desarrollo humano por parte del sujeto prescindiendo de condiciones espaciotemporales.

Vygotskianos: el desarrollo no tiene una meta prefijada, sino que se orienta en la dirección que le marcan las circunstancias y la cultura.

Relaciones de causalidad Causalidad elementalista: un factor es

causa de otro en cualquier circunstancia. La causa es un factor específico que conforma el principio explicativo.

Causalidad sistémica: la importancia de la totalidad, más allá del hecho específico. El acento en la relación entre las partes.

Vygotski, 1978, p.64

“En suma, la meta del análisis psicológico y sus factores esenciales son los siguientes: 1) el análisis del proceso como opuesto al análisis el objeto; 2) el análisis que revela las relaciones reales, causales o dinámicas como opuesta a la enumeración de los rasgos de un proceso, esto es, explicativo y no descriptivo y 3) el análisis del desarrollo que se dirige hacia su fuente y reconstruye todos los puntos del desarrollo de una estructura dada. El resultado del desarrollo no será ni una pura estructura psicológica, como considera una psicología descriptiva, ni una simple suma de procesos elementales como considera una psicología asociacionista, sino una forma cualitativamente nueva que aparece en el curso del desarrollo.”

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Wertsch y Rogoff)

Supone una conciencia conjunta de los participantes: el niño y el adulto no definen igual la tarea; en el curso de la interacción se van aproximando.

Ambos participantes desempeñan un papel activo: el adulto sume el control y altera su definición para compartirla con el aprendiz.

La interacción está organizada en un sistema funcional y dinámico.

ZDP y 3 nuevos constructos según Wertsch

1º Definición de la situación: contiene representaciones de los objetos y del entorno y de las acciones.

2º Intersubjetividad. Niveles: simple acuerdo (disposición de objetos), representación de objetos y sucesos en términos idénticos. Tres posibles definiciones de la situación: las que aportan los interlocutores y la segunda que adopta el adulto para acomodarla a la del aprendiz.

3º Mediación semiótica. La intersubjetividad se logra a través del uso del lenguaje. A través de la combinación entre expresiones del lenguaje oral, señales, gestos y actividades sobre los objetos del adulto al niño y viceversa, se logra un definición compartida de la situación.

Cole y la ZDP

La actividad, la tarea o suceso que se produce en la ZDP se convierte en una unidad básica de análisis que permite aproximarse tanto a la cultura como a los individuos. La unidad: actividad orientada a una meta y delimitada por convenciones socioculturales.

La adquisición de conductas culturalmente definidas se considera un proceso de apropiación que tiene lugar a través de la interacción del niño con los adultos, que son los que guían la conducta del niño.

Wood: ayuda contingente

La ayuda contingente es inversamente proporcional al nivel de competencia del niño. Es la ayuda que promueve el desarrollo.

Tharp y Gallimore, 1988(operativización de la ZDP) 1) el logro es asistido por personas

más capaces. 2) el logro es asistido por el yo. El

aprendiz es capaz de controlar su actividad

3) el logro es automatizado y fosilizado

4) Desautomatización del logro. (se pide ayuda)

Los escenarios interactivos como unidades de análisis Aportaciones de James Wertsch: el control

sobre la tarea, regulación externa, autorregulación

Aportaciones de Barbara Rogoff: las unidades de análisis pueden entenderse como totalidades que no se reducen a sus elementos, en las que están presentes las metas de los individuos y que tienen sentido en un determinado contexto social y cultural.

Los escenarios interactivos como unidades de análisis (2): Modelos ecológicos

1) Kurt Lewin (constructo fundamental es el campo, toda conducta se concibe como un cambio de cierto estado de un campo en una unidad de tiempo dada; el científico se debe ocupar del campo: “espacio vital del individuo”

2) Psicología descriptiva

Los escenarios interactivos como unidades de análisis (2): Modelos ecológicos

3) Los “sistemas” de Brofenbrenner: Definición de microsistema

“El patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta a lo largo de su vida en un escenario dado y con característivas físicas y materiales específicas, siendo el escenario ‘un lugar donde la gente puede iniciar fácilmente interacciones cara a car, como el hogar, la guardería, el grupo de juego, el aula o el lugar de trabajo”

El escenario es de carácter físico y el microsistema se refiere a la actividad de las personas presentes en el escenario.

Los escenarios interactivos como unidades de análisis (2): Modelos ecológicos

4) El concepto de “nicho de desarrollo”

“Los escenarios físicos y sociales de la vida cotidiana, los hábitos en el cuidado de los niños y la psicología de los cuidadores son considerados como tres subsistemas integrados del nicho, cada uno de ellos con su propio conjunto de relaciones con un entorno más amplio. Aunque no se trata de una teoría forma, en el sentido clásico de la palabra, el nicho de desarrollo aporta un marco para ejemplificar los efectos de las características culturales sobre el cuidado infantil en interacción con parámetros generales de desarrollo”.