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cuarto de Primaria | lengua esPañola | educación artística

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje UA

Escribamos un texto instructivo para elaborar manualidades

Área: Lengua Española SC: 6 Seguimos instrucciones

Área: Educación Artística SC: 6 El uso de la voz y el ritmo corporal

Temporalización: 5 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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escribamos un texto instructivo para elaborar manualidades

UA ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Recuerda

Esta Unidad de Aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes de 4º Grado se familiaricen con la lectura y escritura de textos instructivos, y su importancia en, el uso cotidiano.

Situación de AprendizajeLos niños del cuarto grado del colegio “Arboleda” han manifestado inseguridad a la hora de escribir textos instructivos, así como dificultades para seguir ins-trucciones en la realización de determinadas tareas. Las causas pueden ser el poco trabajo con la lectura, escritura y realización de textos de este tipo, o quizás el desconocimiento de la utilidad e importancia diaria que estos textos tienen. ¿Cómo podremos ayudar a estos estudiantes en la planificación y elaboración de textos instructivos? Para dar respuesta a éstas interrogantes se ha diseñado ésta Unidad de Aprendizaje estrechamente vinculada con el área de Educación Artística.

Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Ambiental y de Salud.

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

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ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje


UA

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende recetas que

escucha para saber

cómo se preparan platos

sencillos de la comuni-

dad, y que no impliquen

cocción.

Producción oral

•Produce recetas de

forma oral, para preparar

platos sencillos de la

comunidad que no impli-

quen cocción.

Lengua Española

Conceptuales

•La receta: función y estructura (título, ingredientes, preparación).

•Uso de la segunda persona del singular.

•Uso de verbos en modo imperativo.

•Uso de conectores de orden.

Procedimentales

• Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo signi-ficado desconoce.

•Realización de inferencias necesarias para comprender el sentido global de la receta que escucha.

•Paráfrasis del sentido global de la receta por medio de sinónimos u otros recursos

•Establecimiento de la intención comunicativa de la receta.

•Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y de los interlocutores.

Actitudinales

•Valoración del uso de la lengua para realizar tareas de la vida diaria.

•Valoración del orden y de los pasos necesarios para la preparación de la receta.

•Respeto al interlocutor que ejecuta la receta.

Lengua Española

•Responde a preguntas

(literales e inferenciales)

relacionadas con la receta

que escucha.

•Realiza la receta tomando en

cuenta los ingredientes y su

preparación, en compañía de

la o el docente.

•Muestra interés, a través de

su expresión corporal y facial,

al escuchar recetas de platos

sencillos de la comunidad

que no impliquen cocción.

•Construye recetas oralmente,

con fluidez y entonación ade-

cuadas, tomando en cuenta

la función y estructura (título,

ingredientes y preparación),

el uso de la segunda persona

del singular, el uso de los

verbos en modo imperativo,

el uso de los conectores de

orden, y se expresa con la

fluidez y entonación adecua-

das.

•Establece la preparación de

la receta siguiendo un orden

lógico y utilizando los conec-

tores apropiados.

•Se interesa en platos sen-

cillos de la comunidad que

no impliquen cocción, para,

producir oralmente recetas.

Lengua Española

•Hojas Marcadores.

•Cuaderno de trabajo.

•Disposición de horas en

TIC para el trabajo con los

estudiantes.

• Impresora.

•Fólders o cartulinas.

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UA

Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Educación Artística


•Representa diferentes

expresiones artísticas

tradicionales dominica-

nas.

Apreciación estética

• Identifica prácticas

artísticas y artesana-

les relacionadas con

costumbres, tradiciones

y creencias.


Conceptuales

•Artesanía y elementos o accesorios asociados a las

expresiones tradicionales.

•Dibujo, collage y paisaje.

Procedimentales

• Incorporación de costumbres y prácticas artísticas

tradicionales a sus expresiones.

•Creación de dibujos y collages a partir del paisaje

natural y urbano.

• Incorporación de costumbres y prácticas artísticas

tradicionales a sus expresiones.

Actitudinales

•Valoración de las prácticas artísticas tradicionales.


•Reconoce objetos, elementos

y accesorios artesanales,

propios de su región.

•Construye accesorios, utile-

ría, elementos de vestuario,

con materiales del medio y/o

desechables, usándolos en

sus expresiones artísticas.

•Dibuja formas arquitectónicas

de su región, describiéndo-

las.

•Muestra orgullo por sus prác-

ticas artísticas tradicionales.


•Palos de madera.

•Hilo.

•Tijeras.

•Papel de colores (puede ser

de revista o periódico).

•Cascarones de huevo.

•Pintura.

•Pinceles.

•Pegamento.

•Cinta roja.

•Harina de trigo.

•Sal.

•Agua.

•Delantales.

•Pintura.

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UA

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1. Tomates rellenos - cocina con Telmo y Tula, caricaturas para niños:

https://www.youtube.com/watch?v=cSCDzIBQj7U

Recetas de cocina fácil para niños:

https://www.youtube.com/watch?v=EXJ8fG7dMOo

Recursos didácticos digitales

Indagación dialógicaIndagación dialógica

¿...?

Lluvia de ideas

Lluvia de ideas

Lectura comprensivaLecturas

Expresión oralExpresión oral

aB

ze Q

Reflexiones orales sobre el tema

Re�exiones oralessobre el tema

Puestas en comúna

B

ze Q

Puestas en común

Resolución de problemas

Resolución de problemas

Observación

Observación

https://www.youtube.com/watch?v=cSCDzIBQj7U

https://www.youtube.com/watch?v=EXJ8fG7dMOo

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UASecuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

¿Cómo hacemos manualidades?

La actividad se desarrolla en el aula con los estudiantes sentados en grupo miran-do hacia el docente, quien formulará preguntas sobre si han elaborado manuali-dades y cómo las han hecho. Puede realizarles preguntas tales como: ¿Hubieras podido realizarlas sin que te dijeran cómo? ¿Recuerdan haber utilizado instruccio-nes? ¿Qué características tenían?, etc. Dígales que respondan estas preguntas en su cuaderno, haciendo un resumen de la importancia de los textos instructivos y, luego, presénteles la realización de la manualidad descrita en el anexo 1.

Orientaciones para la o el docente

El docente debe llevar preparados con anterioridad los materiales del anexo 1

00:45

Actividad 2

Elige tu manualidad

Pida a los estudiantes que se agrupen en pequeños grupos de 3 o 4. Luego díga-les que elijan una manualidad que quieran realizar en el curso. Pídales a un miem-bro de cada grupo que la dibuje en la pizarra, luego instrúyalos para que primero, en sus equipos, dibujen paso por paso la manualidad a realizar y, que luego partan de estas imágenes y redacten un texto instructivo para que los otros equipos pue-dan realizar la manualidad seleccionada por ellos. Luego, leerán las instrucciones y, si es necesario, ayúdeles a cambiar algo que no esté claramente explicado. Más tarde pídales que pasen en limpio su texto instructivo.


Aunque los estudiantes trabajarán en grupos, el docente debe estar atento a ofre-cer instrucciones sobre la manualidad que ellos quieren describir, por lo que pre-viamente habrá leído sobre ellos, así podrá guiarlos con las preguntas a realizar.

00:45

LecturasLectura comprensiva

Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oralLluvia de ideas

Lluvia de ideas Expresión escrita

Expresión Escrita


Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral Expresión escrita

Expresión Escrita


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UA

Actividad 3

Campanas de cascarones

Realice, de manera práctica, las actividades descritas en el Anexo 2 y luego termi-ne o programe la realización de la manualidad descrita en el mismo anexo.


La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo:

El estudiantado debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

00:45

Actividad 4

Portarretratos

Proponga a los estudiantes realizar las actividades del anexo 3 y luego termine o programe la realización de la manualidad descrita en el mismo anexo.


La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo:

El estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

00:45

Actividad 5: Cierre

Expo de manualidades

Organice una exposición de manualidades realizadas por los estudiantes.


Previamente, debe coordinar la invitación a los padres y a la dirección escolar para la realización de esta actividad.

00:45


Expresión oral

aB

ze Q


Expresión Escrita

Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral


Expresión oral

aB

ze Q


Expresión Escrita




ExposiciónExposiciónes

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UA

Si observas Trata

Dificultad para descripción de una imagen.

De que explique de manera oral lo que obser-va, hágale preguntas como ¿qué hace, de qué color es, qué piensas que está tratando de ha-cer, te gusta? Luego pídale que refleje lo que ha dicho de manera escrita.

Dificultad con la realización de alguna de las manualidades.

De enseñar a tus estudiantes a colaborar en-tre sí, pide a algún compañero que los ayude, el trabajo cooperativo hará que venzan las dificultades.

Que los estudiantes se burlan de alguna dificultad de uno o varios de sus compañeros.

Puede utilizar recursos que permitan ejempli-ficar que la imperfección representa un reto para la mejora.

Si observa, trata de…3.

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UA

aneXo 1| Elabora con la ayuda del docente de arte tarjetas con las imágenes que

indica cada paso.

Anexos4.

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UA

aneXo 2 | Lee las siguientes instrucciones

Observen cómo están redactadas las oraciones del instructivo. Subrayen los verbos. Anoten cuál es la terminación de cada verbo.

¿Saben cómo se llama los verbos cuando terminan en esas sílabas? Se dice que los verbos están en

Otra manera de redactar los instructivos es la forma imperativa, es decir, expresando órdenes o indicaciones.

Campanas con cascarones de huevo

•Materiales:

•Cascarones de huevo

•Pintura acrílica dorada o platea-da

•Listón rojo delgado

•Un pincel

•Pegamento blanco o silicón

Instrucciones:

•Enjaguar y limpiar los residuos de los cascarones.

•Cortar con cuidado los cascaro-nes por la mitad.

•Pintar los cascarones por fuera y por dentro.

•Hacer moños pequeños con el listón rojo.

•Pegar los moños en la parte su-perior de la “campana” hecha de cascarón.

Cambia las oraciones del instructivo a modo imperativo. Sigue el ejemplo.

Enjuaga y limpia los residuos de los cascarones

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UA

aneXo 3| Lee el siguiente instructivo

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Documents

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