SESIONES. PREPARACIÓN

Estructura de cada sesión:

INTRODUCCIÓN TEÓRICA PROPUESTA Presentación: se presenta una actividad o posible

actuación en el aula en la que se usan una serie de recursos TIC para conseguir mejorar un aspecto (o dimensión) de la competencia comunicativa (y/o de otra). Se les pueden presentar otros ejemplos en los que se ha usado la misma herramienta u otros ejemplos en los que se ha pretendido mejorar el mismo objetivo (pero por otros medios). En este punto es donde, a modo de blogografía, se les darían direcciones de interés de otras actividades de otros blogueros.

TAREA: Luego se les pediría que usando la misma herramienta o con el mismo objetivo plantearan o diseñaran una actividad o intervención en el aula. Dada la posible heterogeneidad de los cursillistas que nos vamos a encontrar, se pedirían varios niveles de concreción: redactarla, hacer algo o diseñarla completamente.

EXPOSICIÓN: Sería interesante dejar tiempo al final para que presenten y se valoren sus producciones.

LUNES 16 PRESENTACIÓN DEL TALLER. Presentación de los ponentes. Guión del taller (días, y contenidos en torno a las destrezas

básicas: leer, escribir, etc.). Cada sesión (variable): introducción teórica; propuestas como ejemplos; tarea; exposición de lo realizado.

Objetivos: sugerir caminos para el uso de los blog, wikis... como recursos didácticos en el área de lengua. (cuaderno, expositor, medio de comunicación y colaboración, bibliografía o fuente de recursos e información).

Encuesta. Material: darles los "instrumentos", una tarjeta con toda la

información (su cuenta de correo en GMAIL, su BLOG, Wiki, Ning...). (En el Ning sólo estás apuntados los 3 primeros; el resto tiene que aceptar la invitación que hay en su correo).

Presentación de los asistentes: su nombre, nivel, centro... que lo pongas en sus blogs y que nos manden un email.

Enredar en sus blogs: añadir una entrada de presentación (¿con imagen?), una lista de enlaces (con el wiki, el ning, nuestro blog de didactic09...) ¿y un reloj y/o calendario?

El blog-wiki-ning no son la panacea, son una herramienta, pero muy potente, ya que: cuaderno de tareas y escaparate de producciones se publica (medio de comunicación) absorbe lo hecho con otras herramientas web 2.0 es multimedia (audo, video...). permite la interacción y colaboración

“Es un privilegio ser profesor (de lengua) en el siglo XXI”. Patxo Landa“La formación que no acaba modificando la práctica no es válida.” Marian Oscáriz

EXPRESIÓN ESCRITA

El Blog... recurso DIDÁCTICO (herramienta, instrumento, medio)en el área de Lengua favorece-facilita el desarrollo-aprendizaje-mejora de las destrezas básicas-dimensiones (escribir, leer, hablar, escuchar) de la COMPETENCIA COMUNICATIVA (y otras como la digital, introduciendo a los alumnos en el uso de las TIC). St la EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ESCRITA (pues el modo de

expresión más usado es la lengua escrita)

Es CUADERNO de trabajo y EXPOSITOR-escaparate de producciones: el blog... es un espacio en el que se pueden proponer TAREAS-ACTIVIDADES y

una herramienta para realizarlas el blog es un espacio en el que se pueden recoger, recopilar (absorber) y mostrar

las tareas realizadas con otras herramientas (multimedia).

A diferencia del cuaderno tradicional y del panel de corcho de los pasillos del instituto e incluso de las revistas hechas en los centros... el blog... es público: ESCRITURA PUBLICA(da) – lo que conlleva una serie de características-ventajas:

las tareas, los textos, se pueden situar en CONTEXTOS significativos (aprendizaje efectivo de los diversos usos sociales de la lengua), en los que tenga sentido escribir y publicar. Muchas veces, es difícil encontrar en el marco escolar estos contextos que den sentido a la escritura reflexiva. En la actualidad los blogs o Internet... proporcionan la posibilidad de crear situaciones de escritura reales, con finalidades concretas, con destinatarios definibles….

o escribir con una finalidad (se le da sentido al hecho de escribir). obedece a la necesidad de contar, de expresar, de exhortar, de informar, de compartir

o tener en cuenta a un hipotético lector. En la enseñanza tradicional el alumno escribe para un único destinatario-receptor: el profesor; en el blog, los destinatarios son todos los miembros de la comunidad virtual.

o Esto facilita la motivación (tiene más sentido escribir y estéticamente es más atractivo),

Esta dimensión pública conlleva respetar unas NORMAS sociales de escritura (de respeto y cortesía, de citación del trabajo producido por otros), y lingüísticas (uso adecuado y correcto de la lengua).

No solo es público en un sentido, sino que los receptores se pueden convertir en emisores. Es tb, por tanto, un espacio, un medio, para la COMUNICACIÓN, la INTERACCIÓN, la PARTICIPACIÓN, la COLABORACIÓN. se puede conversar a través de los comentarios con los lectores (familias,

alumnos, profes), foros y chats en el wiki y ning. está abierto a la participación de todos (incluso de aquellos no se atreven a

expresarse en clase, por timidez, inseguridad…). enlaces, planetaki.com, rss(crear lista de enlaces en el blog madre / y ver las rss en el wiki)

La web como BIBLIOTECA, repositorio... recopilación... de recursos, enlaces, tareas, contenidos curriculares y actividades relacionadas...

Con la red nacen nuevos géneros discursivos (como el email). Y con el blog... aparece el POST, entrada o artículo, nuevo género discursivo escrito. Características: Contenidos: suele tratar UN SOLO TEMA, Y suele estar clara la función o

propósito principal (informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el debate, mantener el contacto...).

Estructura: Organización clara que facilita la lectura (un tema estructurado en unos pocos párrafos, números, viñetas).

Estilo o registro: Implicación del «yo»: uso de la primera persona y de marcas valorativas (quizá, probablemente, etc.). Presencia directa o implícita del destinatario (preguntas, apelaciones, procedimientos para expresar la obligación, la conveniencia, etc.). Estilo informal y espontáneo, con presencia de expresiones propias del coloquio, pero respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales.

Forma: multimedia, hipervínculos.

Géneros Discursivos (Centro Virtual Cervantes): Denominamos géneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los géneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada género discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intención comunicativa determinada. carta comercial, sermón, noticia periodística, receta, conferencia, brindis, contrato entrevista radiofónicaNo es lo mismo géneros discursivos que tipos de texto. Los tipos de texto son formas textuales definidas por sus características internas (estructurales y gramaticales), resultado de una conceptualización que persigue clasificar los textos en un sistema tipológico cerrado. En cambio, los géneros discursivos se definen pragmáticamente según parámetros externos, es decir, contextuales (propósito comunicativo, papel y estatus del emisor y del receptor, tipo y modo de interacción) y, a diferencia de los tipos de texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los géneros están abiertos, como se ha dicho, a los cambios sociales y culturales

PROPUESTAS DE ESCRITURA. Algunos CONSEJOS. Buenas prácticas

1. Sitúa la tarea en un Contexto significativo, en una situación de comunicación, procurando que escribir tenga un sentido para los alumnos: con un propósito (¿Qué quiero conseguir con lo que estoy escribiendo? ¿Aportar ideas? ¿Pedir ayuda? ¿Defender una opinión? ¿Mostrar un ejemplo de mi trabajo? ¿Compartir un hallazgo que he hecho en Internet?) y unos destinatarios definidos (¿A quién me dirijo? ¿Al profesor? ¿También a mis compañeros? ¿Puede interesar lo que digo a alumnos de otros centros? ¿Y a mi familia? ¿A quién interesa lo que digo? ¿Para qué le puede interesar?...). Propón textos que pertenezcan a algún género discursivo identificable en alguno de los ámbitos sociales. Y proporciónales modelos (la reseña literaria, correo electrónico...).

2. Guíales en la Planificación del proceso de producción. Ayúdales a planificar el proceso de producción: pensar, seleccionar, estructurar. Realiza actividades para planificar los textos (CMaps, guiones...).

3. Ayúdales a revisar y corregir sus textos para controlar la forma y conseguir que se expresen de una manera correcta y adecuada (claridad, cohesión y coherencia) (¿Está expresado con claridad? ¿Y con corrección? ¿Mi escrito es cortés? ¿Favorece la participación de los lectores? ¿Es una entrada atractiva?...).

Dales confianza valorando algún aspecto de sus borradores al mismo tiempo que corriges errores y sugieres caminos. (Uso de diccionarios on line y tb del corrector ortográfico, éste con prudencia, no lo corrige todo).El alumno relee el texto revisado y realiza todas las modificaciones necesarias hasta que el texto sea publicable. Da un carácter público a los textos finales.

Tareas de comprensión:

preguntas, resumen, etc.

Reseñas de libros, pelis,

etc.

Crear textos instructivos,

describir procesos.

Crear una revista

Preparar una exposición

oral

Debatir y argumentar en

la red

Crear relatosen

colaboración

Proyectos de

Escritura

Ejs. de PROYECTOS-ACTIVIDADES para ESCRIBIR en los blogs:

Qué se puede hacer sólo con la entrada y comentarios: (con o sin imágenes)HERRAMIENTAS: sólo sus blogs y el Wiki común. Imágenes (bancos de imágenes: flickr...).

  Debatir y argumentar en la red: Escribir en el blog un artículo de opinión (sobre temas polémicos: la eutanasia, el

aborto...), y que todos tus compañeros entren a través de los comentarios a argumentar, rebatir, debatir.. (Ej.: el barracón de Tres Tizas, actividad sobre comentarios en el Correo digital, etc.)

Debate on-line Tus alumnos han estado analizando un texto sobre el uso del transporte público en las ciudades, para poder hablar de sus efectos positivos-ventajas y de sus inconvenientes-desventajas (y dudas). Les pides que participen en un debate on-line, a través de Skype o Google Talk, programas gratuitos de chat, adoptando distintos roles: a favor y en contra.

Tareas de comprensión: responder a preguntas sobre un texto, imagen... A través de comentarios o en sus blogs, pedir a los alumnos que, partiendo de una

imagen (o texto), le pongan título o titular, escriban un relato (textos descriptivos-narrativos), respondan a preguntas de interpretación o comprensión, (resumen, esquema, opinión...), actividades interactivas, diferentes actividades sobre un mismo tema (las 4 estaciones), etc.

Crear relatos en colaboración , entre todos (cada uno x líneas).

Crear y gestionar un periódico-revista digital. Así adquieren habilidades de selección, organización y búsqueda de información,

escritura digital, transmisión de la información, desarrollo de estrategias de gestión de proyectos digitales. Y se fomentan destrezas propias del periodismo, elaboración de contenidos, artículos, entrevistas, etc. Ej.:La Puca, El Correo digital, El País de los Estudiantes

Crear textos instructivos, describir procesos para hacer algo. Describir una acción cotidiana como limpiarse los dientes (Qué diría Cortázar, de

Lourdes Domenech), pasos que hay que dar para escribir un texto , para preparar una exposición oral, para escribir un email, para hacer figuras de papel, algo que sólo ellos saben hacer; una receta de cocina (de su tierra), etc.

Reseñas de libros, películas, música, etc. para valorar, opinar.

Preparar un trabajo de investigación y posterior exposición oral. (de Nestor Alonso)

Otros: Escribir acrósticos con el nombre, memes, etc.

BLOGOGRAFÍA o BIBLOGTECA. Más ejemplos en otros blogs: Uso de los mapas conceptuales como pautas para escribir, por Felipe Zayas.

Propuestas de escritura en el blog apiedeaula de Lourdes Domenech:

La categoría “Escritura” en Bloggeando El Wiki de Tres Tizas, con actividades de lengua. Educacontic . Actividades de lengua y literatura de El tinglado. Leer y escribir en la escuela ; en el blog Piezas de

a ocho. Página personal de Lourdes Doménech .

Ahora te toca a ti: TAREA

COMPRENSIÓN ESCRITAHERRAMIENTAS: word, pdf, issuu (y/o scribd), ppt, Google Maps (o tagzania), líneas del tiempo, CMaps

Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), por parte de nuestro alumnado, para ir de la INFORMACIÓN a la COMUNICACIÓN:

para informarse (acceder a la información), aprender (transformar la información en conocimiento y transmitirla) y comunicarse

Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de escritos.Identificar el sentido global de textos escritosReconocer el propósito de textos escritosSeleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestosInterpretar de manera crítica el contenido de textos escritos

INFORMARSE APRENDER COMUNICARBúsqueda de información (google),

selección-organización, tratamiento

presentación-transmisión (de la misma:representación visual del contenido, del conocimiento

búsqueda avanzadavideo dibujitos

con el procesador de textos,proyectándolo

con imágenes que ilustranmediante diapositivasmapas conceptuales (CMapTools)en blog y wikiespacio-tiempo (tagzania, timelines)

video de búsqueda avanzada: http://www.cprlogrono.org/asesor/antonio/wordpress/?p=124

Copiad y pegad, de Lu: http://apiedeaula.blogspot.com/2008/11/copiad-y-pegad.html

pasos para hacer un texto con diapositivas (o una exposición oral)Felipe Zayas: esctrategias de comprensión: visualizar: mapas conceptualeshttp://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1023Mi artículo de líneas del tiempoLo de bloggeando sobre tagzania

Aplicar técnicas de estudio (subrayado, esquema, resumen) a la búsqueda de información en la Red. Tradición e innovación.urge modificar ciertas rutinas que lastran el trabajo de la comprensión lectora (Haced un trabajo sobre X para el próximo día). La competencia lectora digital es un trabajo de aula, que necesita supervisión y acompañamiento.

TAREA: vamos de paseo: lo de caliente, calientehttp://www.educacontic.es/blog/la-lectoescritura-multimedia

http://www.leer.es/

HIPERVÍNCULOS

http://cerrodelaslombardas.blogspot.com/2009/11/ejercicio-de-narracion.html

Mapas conceptuales: Al terminar con la explicación de un contenido en clase pides a tus alumnos que elaboren un mapa conceptual digital, utilizando herramientas como CmapTools. Ahora es su turno, asimilarán mejor la explicación trabajando ellos mismos el contenido. Con esta actividad se adquieren estrategias de aprendizaje, estrategias de organización y análisis de información (aprender a aprender) y habilidades

De f. Zayas: trabajando con la prensa digital http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1120

Representación visual del contenido

Herramienta – ejemplo de aplicación didáctica - Tutoriales

textos: issuu, scribd (textos más extensos que un post: sus creaciones, apuntes o información añadida del profesor, etc.).

Situar en el tiempo: líneas del tiempo: timetoast (conflicto árabe-israelí, biografía de escritores)

Situar en el espacio: Mapas: tagzania, googlemaps (ruta del Wuijote, origen de los alumnos, narración en una ciudad Street views)

Mapas conceptuales: CMaptools (F. Zayas) Cmap Tools Presentación de diapositivas, diaporamas: PowerPoint y Slideshare (pasos

para..., preparar una exposición oral, contar una excursión o salida cultural)

Ahora te toca a ti: TAREA

Prepara, plantea o diseña una actividad o intervención en el aula.

Usando los mismos medios (entradas de blog y comentarios, con o sin imágenes) o con el mismo objetivo (fomentar la expresión escrita).

Dada la posible heterogeneidad de los cursillistas que nos vamos a encontrar, se pedirían varios niveles de concreción: redactarla, hacer algo o diseñarla completamente.

Luego colgar propuestas de actividades en sus blogs (y en el wiki).

Colgar a modo de ejemplo mi ppt en slideshare y de ahí al blog y al wiki, creando una página “escribir”.