DESARROLLO TRABAJO SEMANA INSTITUCIONAL DEL 6 AL 10 DE OCTUBRE DE 2014ESCRITO SOBRE LA EVALUACIN EN EL REA DE MATEMTICAS GRADOS SEXTO, SPTIMO Y OCTAVO JORNADA TARDE

Lady Andrea Garca Licenciada en Matemticas Especialista en Matemtica Aplicada

El presente escrito tiene como objetivo presentar la forma como realizo la evaluacin en el rea de matemticas en los grados en los que oriento procesos de enseanza- aprendizaje como lo son los grados sexto, sptimo y octavo en la jornada tarde.Es preciso rescatar algunos aspectos dentro del modelo pedaggico dialogante, ya que es el modelo que orienta mi labor y la de mis compaeros en el IED Vista Bella.Desde la pedagoga dialogante la construccin del conocimiento se realiza por fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del dialogo pedaggico entre el saber, el estudiante y el docente, por lo que es una condicin indispensable la mediacin del maestro en este proceso que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un enfoque que concluya que la finalidad de la educacin no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha credo la escuela, sino en el desarrollo. De Zubira, ( 2006).Por lo anterior, dentro de mi labor como docente en el rea de matemticas intento dar respuesta a algo ms all de un aprendizaje puro de la misma, sino que al comps he venido enfocndome en los estudiantes y su desarrollo como ciudadanos crticos, y pienso que eso solo se consigue desde tres dimensiones que son la dimensin Cognitiva, la socio-valorativa y la comunicativa; aunque a mi parecer y desde el currculo para la excelencia propuesto por la Secretata de Educacin de Bogot (SED) faltara la dimensin fsico creativa. A respecto De Zubira, (2006) seala que es necesario edificar:Hombres que cultiven no slo la razn sino tambin el sentimiento, que desarrollen intereses por las artes, el cine, la literatura, as como por la ciencia y la filosofa; que se acerquen tanto a la prctica, como a la comprensin y sensibilizacin ante la ciencia, el deporte y el arte. Hombres y mujeres que experimenten el imperativo de respetar las libertades y de no violentar la sociedad; que sientan que es necesaria una radical transformacin de las relaciones entre los seres humanos. Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno, pero que no por ello dejen de indignarse ante los actos de violencia y maltrato ejercido hacia s mismos y hacia los dems.

Con base en lo anterior y atendiendo a lo que realizo desde el rea de matemticas para hacer posible el desarrollo de los estudiantes inmersos cada uno en sus contextos individuales; defino en mi trabajo los siguientes aspectos del proceso de enseanza aprendizaje:

1.Desde el aspecto cognitivo y comunicativoMi propsito desde este aspecto es el desarrollo de mayores niveles de pensamiento, accin y afecto en los estudiantes. Todo esto acompaado de una metodologa basada en la resolucin de problemas, el manejo de la interdisciplinariedad, discusiones en clase, sin dejar atrs la ejercitacin de lo algortmico y otras habilidades cognitivas inferiores. Adems el planteamiento de actividades en las que previamente se deba tener en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) del estudiante segn Vigotsky, para conseguir resultados ms acertados. Por otro lado, considero como elemento indispensable, el permitir la interaccin entre los estudiantes favoreciendo el trabajo en equipo y en grupo; habilidades que desde lo valorativo considero muy importantes para el desarrollo del ser humano, ya que permiten el desarrollo comunicativo en mbitos acadmicos que permite la comprensin, la aceptacin de la diversidad, la adopcin de una postura crtica en cada estudiante, entre otras. En lo personal, y cayendo en una redundancia, considero que un aula configurada en filas y la insistente propuesta un trabajo individual no dialoga con la pedagoga dialogante.

2.Desde el aspecto socio-valorativoConsidero elementos importantes, para el desarrollo de mis clases, la prctica de una buena convivencia donde se establezcan de forma paulatina protocolos de comportamiento en los cuales todos podamos escucharnos, opinar sin ofender, reconocer errores y aprendizajes, realizar preguntas sin miedo, mantener un trato cordial entre pares y con la docente. Aunque no es algo que se consigue en un da, es un proceso que debe continuarse en grados superiores.

3. Acerca de los contenidosEn lo referente a las temticas propuestas, y a la Base Comn de Aprendizajes, considero un aprendizaje para la vida el desarrollo de habilidades y competencias ms all de la simple accin de abarcar sin sentido una serie de contenidos, por lo cual, aunque mi obligacin es completar los contenidos, hago nfasis en los que realmente me permiten plantear actividades para el desarrollo de habilidades y competencias desde matemticas y observar su aplicabilidad en la vida real o en lo posible proyectar los aprendizajes a una futura aplicacin.

4. Acerca de la Evaluacin Como lo seala De Zubira ( 2006), existe cierta dicotoma entre diferentes enfoques pedaggicos que proponen entre realizar evaluaciones sumativas o dar nfasis a las evaluaciones procesuales, sin embargo, teniendo en cuenta que estos dilemas presentan un notable atraso pedaggico ya que el fin ltimo de la educacin es formar seres libres para pensar, actuar y sentir. Pienso que desde la escuela se hace mucho para avanzar en este objetivo, y aunque es difcil evaluar cada aspecto, todo lo reduzco a un nmero-valoracin, que es resultado de los siguientes aspectos:a) Evaluacin del proceso cognitivo: Trabajo en clase (puntos de participacin, trabajos realizados en clase, realizacin de preguntas), Tareas (Puntos asignados por tareas), Evaluaciones (parciales y finales), nota apreciativa de la docente con respectiva retroalimentacin. b) Evaluacin intersubjetiva: Realizacin de la Co y Auto-evaluacin del aprendizaje desde los diferentes aspectos mencionados en los numerales 1, 2 y 3 de este escrito. De esta manera, docente, estudiante y compaeros, evalan el potencial y de esta forma es que puede convertirse en un desarrollo real.c) Evaluacin Actitudinal: Se realiza durante todo el periodo, observando y registrando en el observador del estudiante actitudes que no le favorecen para poder redirigir sus comportamientos o remitir a otras instancias, siempre realizando un ejercicio reflexivo y estableciendo compromisos y acciones de reparacin.d) Evaluacin de estudiantes con procesos atrasados: Se dedica un buen espacio para la realizacin de este proceso, hay un espacio antes del cierre de cada periodo en el que se realizan nivelaciones y otro de recuperaciones, posterior a la entrega de informes, en el cual se realiza otra vez el mismo proceso. Cabe aclarar que este proceso incluye no solamente la recuperacin de logros a nivel cognitivo sino tambin la elaboracin de reflexiones y compromisos a nivel valorativo.

Siempre se realiza el ejercicio de calcular la valoracin final con cada estudiante, cuando es posible, de manera que el estudiante vea de manera clara de donde sale cada valor y sea consciente del mismo y pueda brindrsele una retroalimentacin ms personalizada.

BIBLIOGRAFADE ZUBIRIA, J. (2006). Los modelos pedaggicos. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio.