Recuerde situaciones de su prctica docente en la que se haya puesto en juego el escuchar y ser escuchado. Cmo fue su posicionamiento frente al otro? Cmo cree que su actitud fue percibida por la otra persona? Cules son los principales facilitadores y/u obstculos para el dialogo? Cmo pueden propiciarse espacios de dialogo y escucha en la escuela?

Posicionamiento frente al otro: primero con un poco de inseguridad, no sabs cmo va a reaccionar el otro cuando quers indagar sobre su vida privada. Cmo percibi el otro mi actitud? Al principio le pareci raro (para qu quiere saber y qu va a hacer con la informacin que le voy a dar?) y desconfi pero cuando se dio cuenta que mi inters era genuino se abri un poco ms.

Me parece que los principales obstculos son la cuestin generacional y el lugar de autoridad que tenemos por estar frente a un curso. El lugar de adultos y autoridad se puede sortear a partir de la construccin de un espacio ntimo, teniendo en cuenta la singularidad del sujeto. Esto no significa que los alumnos deberan vernos como pares, o que nosotros debemos actuar como pares, para poder llegar a una escucha activa, de hecho creo que por no ser pares es que tenemos ms herramientas para hacer algo y que no quede slo en la escucha y eso los alumnos lo saben muy bien. Recurrir a un par para plantear una problemtica no va a dar el mismo resultado (o por lo menos no debera) que si se recurre a un adulto.

Para propiciar el dilogo en la escuela hay que principalmente tener paciencia pero, ms importante an es mostrar un inters genuino por la persona. Los alumnos aprecian mucho, incluso esto se ve para el dictado de una clase, cuando el docente muestra inters y empeo en su tarea, cuando se toma en serio a esos alumnos se los considera parte del todo y se los incluye, cuando los considera y los tiene en cuenta. Creo que esto es fundamental para cualquier dilogo.