Escuchamos y dialogamos sobre el cuento: Paco el cocodrilo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

Bach. Talledo Peralta, Angela Elizabeth

TRUJILLO - PERÚ

2019

Escuchamos y dialogamos sobre el cuento: Paco el cocodrilo al que no le importaban

los mosquitos

Trabajo de Suficiencia Profesional

Para optar el Título de

Licenciada en Educación Inicial.

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

A nuestro creador, por el éxito y satisfacción de este trabajo.

A mi madre e hijos por brindarme siempre, su grandioso

amor e infinito apoyo para vencer los obstáculos.



iii

Jurado Dictaminador

__________________________________

Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena

PRESIDENTA

__________________________________

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

SECRETARIA

______________________________

Dra. Nunura Maqui, Teresa Luisa

MIEMBRO



iv

AGRADECIMIENTO

A Dios, por haberme permitido la realización y

culminación de este trabajo, lo cual significa la

finalización de una de mis metas.

A la Coordinadora de la I.E. Rafael

Narváez Cadenillas, por su apoyo

incondicional en la realización del

estudio.

A los miembros del jurado por sus aportes

y contribución al trabajo.



v

INDICE

DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii

JURADO DICTAMINADOR ...................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iv

Indice ................................................................................................................................................. v

Presentación ................................................................................................................................... vii

Resumen......................................................................................................................................... viii

Abstract ............................................................................................................................................ ix

Introducción ................................................................................................................................... 10

I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. ................................. 11

1. Datos informativos ................................................................................................... 12

2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ............................................. 12

3. Momentos de la sesión ............................................................................................. 13

II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................ 18

2. Cuerpo temático ....................................................................................................... 19

2.1. Enfoque del área de comunicación ................................................................... 19

2.2. Los cuentos ....................................................................................................... 19

2.2.1. Definición:....................................................................................................... 19

2.2.2. Que hacer mientras contamos historias y cuentos. .................................... 20

2.3. La narración de cuentos .................................................................................... 20

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO............................................................................................... 21

3. CUERPO TEMÁTICO ............................................................................................ 22

3.1. Antes del discurso ............................................................................................. 22

3.1.1. Que hace el profesor ..................................................................................... 22

3.1.2. Que hace el estudiante ................................................................................... 23

3.2. Durante el discurso ........................................................................................... 23

3.2.1. Que hace el profesor ...................................................................................... 23


3.3. Después del discurso ......................................................................................... 24



vi

3.3.1. Que hace el profesor ...................................................................................... 24


3.4. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ........................................... 25

3.5. Que entendemos por evaluar ............................................................................ 26

3.6. Propósitos de la evaluación formativa .............................................................. 26

3.7. Los instrumentos de evaluación ........................................................................ 27

3.8. Características de la sesión de aprendizaje ....................................................... 28

3.8.1. Actividades de una sesión de aprendizaje ................................................... 30

3.9. Medios y materiales educativos ........................................................................ 31

3.9.1. Los Medios Educativos ................................................................................. 32

3.9.2. ¿Qué es un medio educativo? ....................................................................... 32

3.9.3. Clasificación de los medios educativos ....................................................... 32

3.10. Los materiales educativos. ............................................................................. 34

3.10.1. ¿Qué es material educativo? ....................................................................... 34

3.10.2. Los materiales educativos y las Teorías del Aprendizaje ....................... 35

3.10.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales

educativos. ..................................................................................................... 40

3.10.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales

educativos no impresos. .............................................................................. 43

3.10.5. Actitudes frente a los materiales ................................................................ 45

3.10.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales

educativos ...................................................................................................... 46

3.10.7. Importancia de los materiales educativos ................................................. 49

3.10.8. Estructura de los materiales educativos .................................................... 50

CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 51

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 52

ANEXO: ......................................................................................................................................... 53



vii

PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de grados y títulos de la Facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, es que se

somete a consideración de vuestro criterio el desarrollo del presente trabajo, cuyo tema es

“Escuchamos y dialogamos sobre el cuento “PACO EL COCODRILO AL QUE NO LE

IMPORTABAN LOS MOSQUITOS”.

Todo el desarrollo de la actual Sesión de Aprendizaje, ha sido basado tanto en referencias

bibliográficas y otras fuentes de consulta, como empleo de los conocimientos conseguidos

en los años académicos de mi educación.

Es propicia la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes Señores

Miembros del Jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus

conocimientos; los cuales serán retribuidos con la mejor dedicación para contribuir con los

alumnos que me tocara conducir durante la aplicación de la presente sesión de aprendizaje

significativa.

Trujillo, 09 de Setiembre del 2019.

La Autora



viii

RESUMEN

En la sesión titulada: “Escuchamos y dialogamos sobre el cuento paco el cocodrilo

al que no le importaban los mosquitos”, fue desarrollada en el área de comunicación teniendo

en cuenta la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna, con la capacidad

de inferir e interpretar la información del texto oral.

Durante el desarrollo de la sesión educativa se logró en los alumnos mejorar el

desempeño participativo a través de diversas preguntas y respuestas indicadas para su mejor

aprendizaje, y expresando verbalmente y dramatizando la información vertida durante el

desarrollo del cuento.

Se tuvo como objetivo principal la comunicación oral, desarrollo de las actividades,

construir conocimientos, y valores, para desarrollar competencias para la vida en común.

En la aplicación de la sesión se trabajó se emplearon los procesos didácticos del

área de comunicación: Problematización, análisis de la información y acuerdo o toma de

decisiones; las cuales se trabajan conjuntamente con los estudiantes para lograr acciones

exitosas dentro del aula para una labor efectiva y eficiente.

Palabras claves: Educación, Literatura, Comunicación, Cuento.



ix

ABSTRACT

In this session named: “Listening and talking about the story Paco the crocodile who

didn’t interest the mosquitoes”, it was develop in communication area consider the

competence: Communicates orally in native language, with the capacity to infer and interpret

the information in oral text.

During the develop to the educative session was achieved that students improve

participative performance through appropriate questions and answers to the best knowledge

and express oral and dramatizing information poured during develop of story.

The main objective was oral communication, developing the activities, building

knowledge and values to develop competence of the common life.

In the application to the session used the didactic process of communication area:

problematization, information analysis and agreement or decision making; they were

working with the students to achieve good actions in the classroom to effective and efficient

work.

Key words: Education, Literature, communications, story



10

INTRODUCCIÓN

En el área de comunicación integral busca desarrollar las competencias

comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar

mensajes orales y escritos de manera competente, en diversas situaciones comunicativas y

con diversos interlocutores, asimismo para que puedan comprender y producir distintos tipos

de textos, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y

disfrutar de ello.

Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están relacionadas

entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar y escuchar, leer y escribir son

complementarias y se retroalimentan para lograr distintos aprendizajes.

Los cuentos inciden en la capacidad expresiva de los niños. Primero lo integran

cognitivamente y luego lo interpretan motrizmente. (DCN 2016, p.114-115)



11

I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA.



12

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1.- Institución Educativa : Rafael Narváez cadenillas.

1.2.- Edad de los niños : 5 Años

1.3.- Temporalización : 45 minutos

1.4.- Tema : Escuchamos y dialogamos sobre el cuento

“Paco el cocodrilo al que no le importaban los

mosquitos”

1.5.- Propósito : Que los niños (as) expresen a través de la

expresión oral, acerca del cuento escuchado

1.6.- Graduando : Br Angela Elizabeth Talledo Peralta.

1.7.- Lugar y Fecha : Trujillo, lunes 09 de setiembre.

2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área Competencia/

Capacidad Desempeño Evidencia Instrumento de

Evaluación

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

O

N

Se comunica

oralmente en su

lengua materna

Infiere e

interpreta

información del

texto oral.

Participa en

conversaciones,

diálogos o

escucha cuentos,

leyendas, rimas,

adivinanzas y

otros relatos de la

tradición oral.

Espera su turno

para hablar,

escucha mientras

su interlocutor

habla, pregunta y

responde sobre lo

que le interesa

saber o de lo que

no ha

comprendido con

Dialoga sobre el

texto escuchado.

Ficha de

observación



13

la intención de

obtener

información.

Competencia

transversal

Gestiona su

aprendizaje de

manera autónoma

Define metas de

aprendizaje.

Reflexiona, con

ayuda del

docente, sobre

aquello que

necesita hacer

para realizar una

“tarea” de interés

a nivel individual

o grupal tomando

en cuenta sus

experiencias y

saberes previos al

respecto.

Comunica

oralmente lo que

más le agrado del

cuento.

Ficha de

observación

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

1.-Motivación

Nos reunimos en

semicírculo y les damos la

bienvenida, entonando la

canción: “Cómo están los

niños como están”

Observamos la llegada de

la bolsa mágica que será él

apoyo para iniciar la

sesión. ¿Qué es? ¿Será

una simple bolsa? (Anexo

Nº 01)

Bolsa

mágica

3min

I

N

I

C

I

O

2.-Saberes previos.

Preguntar a los niños:

¿Alguna vez les han

contado un cuento?

¿Qué cuentos conocen?

¿Para quiénes escriben los

cuentos?

DIÁLOGO

3min



14

3. Problematización

Planteamos las siguientes

interrogantes: ¿Qué habrá

dentro de la bolsa mágica?

Se invita a un niño para

que saque lo que hay

dentro de la bolsa mágica

y lo muestre a sus

compañeros. ¿Entonces

que había dentro de la

bolsa mágica?

DIÁLOGO.

BOLSA

MAGICA

3min

4.-Propósito y

organización.

Se declara el propósito del

día: Mencionaremos a los

niños que hoy

escucharemos y

dialogaremos sobre el

cuento Paco el cocodrilo

al que no le importaban

los mosquitos.

DIÁLOGO 2min

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

5.-Gestion y

acompañamiento

PROCESOS

DIDÁCTICOS

ANTES DEL

DISCURSO

En asamblea se establecen

acuerdos para la lectura:

-Guardar silencio

mientras leemos el cuento.

-Levantar la mano para

preguntar.

-Escuchar con atención.

-Mostramos el cuento:

Paco el cocodrilo,

iniciando con la caratula y

preguntamos:

¿Cómo se llamará el

cuento?

¿De qué tratará el cuento?

DIÁLOGO

25mim



15

Meta cognición

¿Dónde creen que

sucederá el cuento?

Ahora escucharemos que

sucedió con PACO EL

COCODRILO.

DURANTE EL

DISCURSO

A través de la situación

didáctica leemos en voz

alta haciendo uso de

modulación de voz,

siguiendo los personajes

del cuento con tono

adecuado, los niños

escuchan la lectura del

cuento.

DESPUES DEL

DISCURSO

Contextualizamos el

contenido del texto a

través de preguntas?

¿Cómo se llama el

cuento?

¿Qué paso al inicio del

cuento?

¿Qué paso después del

cuento?

¿Qué utilidad le podemos

dar al cuento?

¿Qué otro fin le podemos

dar al cuento?

¿Qué personaje te gustaría

interpretar?

CUENTO

IMAGENES

DIÁLOGO



16

C

I

E

R

R

E

Evaluación

Transferencias

Los estudiantes responden

a las siguientes

interrogantes: ¿Qué

aprendimos el día de hoy?

¿Cómo se sintieron? ¿Para

qué nos servirá?

Los niños dibujan lo

observaron en el cuento.

Los niños y niñas

responden a las preguntas:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué hicimos hoy?,

¿Cómo lo hicimos? ¿Para

qué lo hicimos?

En casa preguntaremos a

los padres sobre lo

escuchado. (Anexo N°02)

9min



17

Referencias Bibliográficas

Para el estudiante

Cuento Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos. Recuperado

https://www.youtube.com/watch?v=Uh_TH3aQy4E

Programa Curricular de Educación Inicial (2016). Lima- Perú: Ministerio de Educación. Ed.

MV. Fenix.

Para el docente

Ministerio de Educación (2016). Recuperado de: http;//www.minedu.gob.pe/

currículo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Esquema de cuentos. Recuperado de: htttps://www.google.com/search?q

=esquemas+de+cuentos&oq=esqueas+de+cuentos&aqs=Chrome.69i57j015.4695j0

j78&sourceid=Chrome&ie=UTF-8



18

II. SUSTENTO TEÓRICO



19

2. CUERPO TEMÁTICO

En esta área de comunicación está sustentada en el Enfoque Comunicativo que

orienta la enseñanza-aprendizaje.

2.1. Enfoque del área de comunicación

- Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen

textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con

diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y

digitales, entre otros.

- Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se

encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan

identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan

características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en

cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico

y sus características socioculturales. Más aun en un país como el nuestro donde

se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

- Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de interacciones que las

personas utilizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el

lenguaje de diferente modo que da el lenguaje para construir sentidos y

apropiarse progresivamente de este. (DCN.Pg.116)

2.2. Los cuentos

2.2.1. Definición:

Los cuentos infantiles contribuyen a desarrollar la imaginación y la

fantasía de los niños y crear sus propios mundos interiores. Un cuento pueden

ayudar a los niños a que superen posibles conflictos y a que establezcan

valores.

Además, favorecen la relación con su familia y con los demás. Según

Gianni Rodari citado por Martínez (2007), el cuento es desde los primeros



20

años de vida un instrumento que ayuda a construir solidas estructuras para la

fantasía del niño, con lo cual refuerza su disposición a imaginar.

El cuento compagina aspectos tales como la fascinación, el hechizo, la

magia, los peligros, las peripecias, las hazañas, la fantasía, la creatividad, la

imaginación, elementos que van asociadas a las necesidades de los niños.

2.2.2. Que hacer mientras contamos historias y cuentos.

1. Invitar a un niño que narre un cuento o historia.

2. Conforme vaya narrando el cuento o historias ayúdalo con preguntas.

3. Siéntate cómodamente sin distraerte.

4. Mientras cuentas la historia utiliza diferentes tonos de voz, gestos y

movimientos de manos y cuerpo.

5. Luego pídele que imite los tonos de voz y movimientos que te vio hacer.

2.3. La narración de cuentos

La narración de cuentos empieza a una edad en que el niño es especialmente

motriz. Es por eso que el cuento en general y los cuentos motores en particular, son

una excelente herramienta didáctica en el nivel de Educación Inicial. Aun las

virtudes pedagógicas del cuento narrado y del juego; basándose su esencia en el

movimiento,

Invitan al niño a explorar el medio físico que lo rodea; fomentan la

exploración de sus posibilidades motrices y creativas y los convierten en

protagonistas de sus propios aprendizajes.



21

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO



22

3. CUERPO TEMÁTICO

Según Gutiérrez, E. (2017) para que los Procesos Didácticos del Área de

Comunicación, se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un

buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con

confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. A

demás las estrategias que queremos que nuestros niñas y niñas practiquen, y contar con

un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias

comunicativas.

3.1. Antes del discurso

Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los

estudiantes, teniendo en caro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y

las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las

normas sociales para participar como oyentes y hablantes.

3.1.1. Que hace el profesor

- Genera los propósitos comunicativos en los estudiantes o los propone

mediante el dialogo.

- Realiza preguntas para movilizar los saberes previos, por ejemplo si la

actividad a realizar es un programa radial, preguntarles: ¿Saben para que

sirven estos programas? ¿Cómo se preparan estos programas? ¿Cómo

debemos hablar? ¿Cuánto tiempo?

- Orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad de adecuación,

siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usara en la

transmisión, que noticias vamos a transmitir, cuanto durar el programa,

como se comunicaran los hechos, que rol tendrán cada uno de los

participantes, etc.

- Apoya al estudiante en la preparación de los materiales a utilizar, en el

acopio de información en fuentes directas o indirectas y a elaborar sus

apuntes.

- Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su texto oral (en el

caso de situación formal).



23

3.1.2. Que hace el estudiante

- Dialoga con sus compañeros y profesor para identificar o establecer el

propósito comunicativo.

- Interactúa con sus compañeros y profesor para determinar el registro,

vocabulario, el tipo de texto, los recursos que utilizara.

- Elabora la planificación de su texto oral (situación formal)

- Prepara los materiales y recursos que utilizara para acompañar su texto

oral.

- Elabora apuntes.

- Ensaya su texto oral frente a un compañero.

3.2. Durante el discurso

Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e

informales (dialogo, debate, entrevista, asamblea, relatas, contar una anécdota, etc.)

Interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado,

las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de

comunicación.


- Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral.

- Acuerda a los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en su rol de

hablantes y oyentes.

- Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes.

- Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes.

- Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo

del texto oral.

- Apoya

- Actúa como moderador en algunas situaciones de interacción.


- Interactúa con sus compañeros u otros interlocutores, alternando su rol

de oyente y hablante y teniendo en cuenta lo planificado.

- Escucha activamente con intencionalidad implícita o explícita.



24

- Toma apuntes, es decir anota las ideas que considera interesantes o útiles

para ser recordadas.

- Deduce la intención de su interlocutor a partir de la entonación de su voz,

de su lenguaje corporal y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos,

etc.)

- Identifica la información más importante expresada por el interlocutor.

- Asume una posición personal respecto a lo que escucha, expresando sus

puntos de vista.

- Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello

pone en juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información.

- Acompaña su texto con gestos, posturas, miradas, etc., para que lo

entiendan mejor.

- Adapta su texto oral a los registros determinados por su interlocutor.

3.3. Después del discurso

Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto

oral.


- Plantea preguntas que le permitan al estudiante expresar sus opiniones

sobre el texto que escucharon.

- Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas, emociones de su

interlocutor llevándoles a reflexionar sobre el timbre utilizado, la

entonación, si sus ideas se relacionaban unas a otras.


- Responde y formula preguntas en relación al contenido del texto

escuchado.

- Autoevalúa lo que expresa durante y al final del proceso comunicativo

utilizando una ficha de autoevaluación, en dialogo con un compañero o

en grupo clase, orientado por el profesor.



25

3.4. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente

diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes

propuestos en la unidad didáctica.

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el

docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del

estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y

saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la

finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias

para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son

momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea

necesario.

Los procesos pedagógicos son los siguientes:

Inicio del aprendizaje

1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje

2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos

conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o

aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,

algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza

para interpretar la realidad.

3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce

cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con

sus propios saberes.

Construcción del aprendizaje

4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones

mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.



26

Aplicación o transferencia del aprendizaje

5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el

estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.

Metacognición y evaluación

6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que

aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

7. Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el

aprendizaje.

3.5. Que entendemos por evaluar

- Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de

los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral

y continuo y busca identificar los avances, dificultades y logros de los

estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para

mejorar.

- El objetivo de la evaluación son las competencias del currículo nacional, que se

evalúa mediante criterios y niveles de logros, así como técnicas e instrumentos

que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten a los

estudiantes y a los propios procesos pedagógicos.

- La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe el estudiante sino

también para impulsar la mejoría de los resultados educativos y de la práctica

docente.

3.6. Propósitos de la evaluación formativa

- Se evalúa para lograr que los estudiantes sean más autónomos en sus

aprendizajes al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

- Se evalúa para aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,

errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

- Se evalúa para retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de

enseñanzas para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de

métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo de las competencias.



27

3.7. Los instrumentos de evaluación

Para (Gálvez, J.2005) son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá

registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades.

La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus

necesidades.

A continuación, se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y

ejemplos de cada uno de ellos.

Tipos de

instrumentos

de evaluación

Instrumentos

para evaluar

la enseñanza

- Cuestionarios

- Fichas de indagación

- Fichas gráficas

- Reflexión personal

- Observación externa

- Contraste de experiencias con compañeros

Instrumentos

para evaluar

el aprendizaje

- Observación directa y sistemática (escalas, listas

de control, registro anecdotario, lista de cotejo)

- Análisis de producción de los y las estudiantes

(ficha de metacognición, resúmenes, trabajos,

cuadernos de clase, resolución de ejercicios y

problemas, pruebas orales, motrices, plásticas,

musicales, etc.)

- Intercambios orales con los y las estudiantes

(entrevista, diálogo, puesta en común,

grabaciones, observación externa, cuestionario)

3.7.1. Evaluación de la sesión por parte del o de la docente

Al término de cada sesión, siempre el o la docente debe hacer un

análisis crítico para encontrar los aciertos y dificultades que ha habido en

ella a fin de plantear estrategias de mejora. Para ello nos podemos ayudar

con las siguientes preguntas:

- ¿Qué capacidades de las previstas lograron desarrollar los niños y las

niñas? ¿Por qué?.

- ¿Cómo ayudó el uso del material para el logro previsto?.

- ¿Qué grado de participación de los niños y las niñas observé en la sesión?

¿A qué se debe esto?.



28

- ¿Las actividades respondieron a las capacidades, necesidades e intereses

de los niños y las niñas? ¿Cómo y por qué?.

- ¿Planifiqué las actividades desarrolladas?.

- ¿Realicé mi trabajo con entusiasmo y cariño?, ¿Cómo se hace esto

evidente?.

- ¿Generé un clima emocional positivo dentro del aula?. Martínez &

Salanova (s.f.)

Por ello los Principios pedagógicos, según el (Ministerio de

educación 2015) deben:

- Centrar la atención en los estudiantes y en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

- Planificar para potenciar el aprendizaje.

- Generar ambientes de aprendizaje.

- Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

- Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los

estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

- Evaluar para comprender.

- Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

- Incorporar temas de relevancia.

- Renovar el pacto entre el estudiante y el docente, la familia y la escuela.

- Reorientar el liderazgo.

- La tutoría y asesoría académica en la escuela.

3.8. Características de la sesión de aprendizaje

Según (Gálvez, J.2005, p. 18):

a) Flexible: Es flexible una clase, porque presenta la posibilidad de adecuación a

la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y

aspirantes, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes

problemas circunstanciales, la demanda de la comunidad.

b) Integral: Lo primero que entendemos por clase integral es que atienda los tres

campos, áreas o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y



29

psicomotor, mediante contenidos afectivos conceptuales y procedimentales,

basado en que es imposible separar o desgregar los contenidos o formar

solamente alguna parte del ser humano.

c) Dinámica o activa: Una clase es dinámica cuando los alumnos se convierten en

actores principales y construyen sus conocimientos y aprendizajes en forma

autónoma significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador,

mediador, para ello.

d) Diversificado: Cuando los contenidos materiales, estrategias, capacidades,

actividades, procesos, etc. De una clase, han sido adecuados a la realidad y sus

demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es

diversificada.

e) Planificada: La previsión de una clase por más pequeña que sea, es esencial, ya

que de ella depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la construcción de

las metas. El maestro debe tener en cuenta en todo momento el perfil, el tipo del

educando que está formado, los fundamentos de su Programa Curricular

Educativo y los paradigmas que orienta su trabajo. En cuanto a la parte operativa

de la clase es preciso prever el contenido en profundidad y amplitud, las

estrategias metodológicas para descubrir los saberes previos, desarrollar las

actividades y evaluar los recursos a emplear, el sistema de evaluación, el tiempo,

las fuentes.

f) Formativa: Todo acto intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado

obedece siempre a determinados fines y concepciones formativas. En tal sentido,

la clase se convierte en el momento más propicio para construir valores de

autonomía, convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le

permitan al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad,

imaginación, eficiencia y eficacia.

En nuestra opinión esta es una de las características esenciales de una clase,

mucho más si participamos del paradigma cognitivo que implica formación

integral, construcción de capacidades superiores y con ellas el desarrollo del

hombre.



30

g) Significado: Algunos indicadores sugeridos por David Ausubel y otros

seguidores del Aprendizaje Significativo:

- Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante la clase.

- Participan expresándose libremente y sin temores.

- Encuentran sentido y atienden lo que hacen.

- Encuentran la relación entre lo que sabían y lo que están aprendiendo.

- Estimula su imaginación y creatividad.

- Problematizan las acciones provocando más concentración.

- Trabajan voluntariamente disfrutando de los que hacen.

- No les interesa el tiempo.

- Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir investigando

nuevas informaciones.

- Confían en el docente porque los entiende y les da confianza.

- Los induce a aprender en forma divergente.

3.8.1. Actividades de una sesión de aprendizaje

Según (Gálvez J. p. 33): Son las diferentes acciones, tareas o cuentos

que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que

posibilitan la construcción de sus conocimientos en forma significativa.

Gálvez nos menciona cinco actividades resumidos en tres momentos

u actividades basados en MED, las cuales hemos considerado para el

desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje y hablaremos de cada una de

ellas más adelante.

Según (Meningo, M. p, 44-45): viene a hacer una forma de

organización estratégica en el cual cada una de los momentos en una sesión

de aprendizaje constituyen un ciclo, que no se agota en la consolidación, si

no que esta sirva como punto de partida en una futura sesión de aprendizaje.

Concluimos que las actividades de una sesión de aprendizaje son los

pasos que van a dar lugar a un desarrollo ordenado de la clase.



31

Según (Gálvez, J.p, 35); son los recursos, las habilidades, destrezas,

mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor

eficiencia.

Según (Ibarra, O.p. 86): Son los métodos especiales de la enseñanza,

procedimientos particulares y formas didácticas.

Según (Imideo, G. p, 280): Son métodos que pueden ser aplicados de

modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del

alumno.

Según (Aneder - Egg, E. p, 33): Son las respuestas al cómo hacer para

alcanzar un fin.

Después de analizar los autores anteriores concluimos, que técnicas

con los mecanismos que el docente emplea para realizar el aprendizaje

significativo en el alumno de manera eficaz.

• Clasificación de técnicas

Según (Gálvez, J.p, 433): Las técnicas se dividen en: Técnicas

específicas, dinámicas o mixtas, dinámicas o grupales, gráfico-

esquemáticas.

Según (Imideo, G.p, 280): Las técnicas más corrientes son las

siguientes: expositiva, del dictado, biografía, exegética, cronológica, de

interrogatorio, argumentación y diálogo, de la discusión, del debate, del

seminario, asamblea, del panel, estudios de casos, de problemas, de la

demostración, del redescubrimiento, del estudio dirigido, de la tarea

dirigida, estudio supervisado, de la demostración, de la investigación,

etc.

3.9. Medios y materiales educativos

Para (Flores, I. 2001) refiere que desde el surgimiento del hombre, este

siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los

elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero



32

fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo

mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación.

Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual

fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en

las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se

transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la

escritura y con ella a la Literatura.

3.9.1. Los Medios Educativos

La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato

May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican

mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias,

artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales

impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra

hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la

computadora).

3.9.2. ¿Qué es un medio educativo?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio

escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los

estudiantes en un marco físico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato

o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje

para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje

que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje.

3.9.3. Clasificación de los medios educativos

Medios

- Visuales

a. Medios impreso

- Material Auto instructivo.

- Textos



33

- Cuadernos

- Revistas, periódicos

- Material simbólico: Mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos.

b. Máquinas de enseñar

c. Computadoras

d. Diapositivas

e. Transparencias

f. Franelógrafo

g. Carteles, murales y rotafolio

h. Pizarrón

- Auditivos

a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)

b. Radio

c. Cintas grabadas

d. Discos

e. Teléfono (Audio teleconferencia)

- Audiovisuales

a. Video

b. Televisión

c. Sonoviso

d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series

e. Teleconferencia

f. Video Conferencia

g. Cine

h. Informáticos

- Presentaciones didácticas en computador

- Hipertexto

- Multimedia

- Vídeo interactivo

- Telemáticos

- Medios informáticos

- Internet



34

- Intranet

- Correo electrónico

- Grupos de discusión

- Chat

- Internet relay chat

- Teleconferencia vía Internet

- Ambiente virtual de aprendizaje

3.10. Los materiales educativos.

3.10.1. ¿Qué es material educativo?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que

facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por

que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y

aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al

desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.

Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos

concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o

más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases

del proceso de enseñanza - aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender

son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión,

adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y

retroalimentación.

PROFESOR MATERIAL

EDUCATIVO

ALUMNOS

INSTRUMENTOS DE

COMUNICACIÓN



35

3.10.2. Los materiales educativos y las Teorías del Aprendizaje

Según Flores, Isabel (2001), considera que:

- Jean Piaget

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en

cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones

y acomodaciones.

a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un

esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa

información nueva, ésta será manejada con la información ya

existente que parece apropiada para la situación, de manera que el

esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para

aplicarlo a situaciones nuevas.

b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se

incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre

cuando un esquema se modifica para poder incorporar información

nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto

se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo

desarrollo.

Aprender significa también modificar activamente los esquemas

mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya

existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo

que el sujeto ya conoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el

equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de

lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo

que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio,

es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para

conseguir el desarrollo y el aprendizaje.



36

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los

esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen

como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se

plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales

para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus

propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los

estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos

informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte

del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la

manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa

manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades,

cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los

hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el

material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto

cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan

el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales

educativos.

Pensamiento

Preoperatorio 2 a 7

años.

Operaciones

concretas

7 a 11 años

Operaciones

formales 11 a 16

años

• Desarrollo de la

capacidad de

representar objetos

y acontecimientos.

• Empieza el

desarrollo del

lenguaje.

• Las operaciones

mentales se llevan a

cabo sobre la base de

objetos concretos.

• Aparecen los

conceptos de

causalidad, espacio,

tiempo y velocidad.

• Adquieren un

mayor

poder de

abstracción.



37

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el

pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los

estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

• La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa

que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema

determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o

combinación que pueden darse entre todos los elementos del

problema.

• El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que

pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación

experimental obteniendo conclusiones.

• La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y

proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el

lenguaje desempeña una función muy especializada frente al

pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los

estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde

mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la

utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el

aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los

educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas

que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de

experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado

alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede

favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades

cognitivas.

- Jerome Bruner

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la

información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica



38

que más importante que la información obtenida son las estructuras

formadas a través del proceso de aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera

de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más

allá de la información misma para lograr así la construcción de un

nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por

doce principios que son los siguientes:

• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y

no verbal.

• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

• El método del descubrimiento es el principal para transferir el

contenido.

• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educación.

• El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más

importante que la enseñanza de la materia de estudio.

• Cada niño es un pensador creativo y crítico.

• La enseñanza expositiva es autoritaria.

• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo ulteriormente.

• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza

en sí mismo.

• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite

observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los

problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan

habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren

confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una

propensión a actuar después en la vida como solucionadores de

problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.



39

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la

reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no

impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como

ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el

docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos.

Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos,

indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas

preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes

significativos.

- Bandura

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través

de la observación a no ser que presten atención y perciban

perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del

modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por

observación. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente

recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a

cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta

afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

- David Ausubel

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de

psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos

equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y

amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos

medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del

alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización

no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de

información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los

grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse

en función de los estudiantes y no de los profesores.

En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques

contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El

profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de



40

conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante

experimentación, libros, filmes, programas, etc.

El proceso de educación en el que la función principal del

profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de

aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques

modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el

aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e

incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales

de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en

la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

3.10.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales

educativos.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes

formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje.

Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas

se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje,

una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes

reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de

aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes

Conocimientos

de la asignatura

- Programación

- Experiencias

- Libros

- Filmes, diapositivas

- Otros dispositivos

Estructura

cognitiva del

estudiante

Profesor

Asignatura Estudiante



41

comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen

son:

a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente

abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen

ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que

estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los

demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy

prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de

pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas

entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo,

divertido que permite la actividad mental y física del alumno.

b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier

conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;

consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento.

Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no

intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su

alrededor un ligero aire distante y condescendiente.

Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos

interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A

este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo

hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de

pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa

labor.

c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los

problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a



42

ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan

y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento;

piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la

objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad.

Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al

estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones

aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de

otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren

problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas.

d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la

aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las

ideas nuevas y aprovechan la primera oportunidad para

experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan.

Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que

desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un

juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan

variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones

o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la

creatividad.

El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que

el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a

sus características para aprender. Un mismo material puede cubrir

diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el

docente proponga a sus estudiantes el uso del material.

Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales,

de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes

estilos.



43

Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no

impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo

recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando

adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya

materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin

embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las

personas pueden entrenarse en los diversos estilos.

Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el

tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de

aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea

beneficiado un grupo diferente.

3.10.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de

materiales educativos no impresos.

Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han

dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales.

a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de

adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento.

Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor

medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad.

Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con

el uso de materiales educativos no impresos, tales como:

- Habilidad numérica

- Procesos aritméticos

- Razonamiento aritmético

- Información general

- Clasificación

- Comprensión

- Riqueza léxica

- Fluidez verbal

- Comprensión lectora

- Creatividad



44

- Análisis y síntesis

- Identificación y resolución de problemas

- Habilidad para aprender por cuenta propia

b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor

puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen

otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y

utilizar su entorno.

Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el

movimiento y la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar,

coger, dejar, cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre

ellos y el objeto manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en

forma paralela a las posibilidades madurativas.

Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son

entrenadas con el uso de materiales educativos son:

- Habilidad de recreación y velocidad

- Direccionalidad

- Lateralización

- Orientación temporal

- Agudeza auditiva

- Decodificación auditiva

- Asociación auditivo vocal

- Memoria auditiva

- Memoria visual

- Memoria visomotora

- Coordinación muscular visomotora fina

- Manipulación visomotora de espacio y forma

- Velocidad de aprendizaje visomotor

- Integración visomotora

c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales

educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy

grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos,



45

propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y

generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.

Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la

evolución de las personas en un contexto individual o interpersonal,

desarrollan la capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones,

deseos, derechos, de una manera adecuada y en el momento preciso,

respetan las conductas de los otros y resuelven los problemas de un

modo eficaz.

Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los

materiales educativos son:

- Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus

congéneres.

- Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos

- ético – morales.

- Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.

Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la

posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto

puede darse a través de la participación en equipos, donde los

estudiantes aprenden a respetar las características de los otros, acatar

las normas de participación y a valorar las diferencias.

También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas

formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.

3.10.5. Actitudes frente a los materiales

• Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante

la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible

desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más

recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de

la radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas.

Es importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado

de su lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por



46

ende, reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos

medios.

• Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una

actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos

profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin

previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.

Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va

a resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza

aprendizaje.

Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente

la secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan

la actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de

incorporar o integrar nuevos recursos.

También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso

excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin

un análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.

• Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva

frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se

preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que

tiene su utilización en el aula, así como los resultados de

investigaciones que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.

En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar

sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.

3.10.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales

educativos

Son todas las características que anteceden al proceso mismo de

aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.

- Condiciones Internas. Entre éstas tenemos:



47

a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de

salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas

representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de

las personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales

educativos no ejercen función.

b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se

relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto

enfrenta el proceso.

Se consideran la:

- Motivación

- Necesidad de logro

- Nivel de ansiedad

- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje.

El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas

condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que

active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al

plantearse como un reto por aprender; o al descubrir, a través del

material, que el contendido tendrá un sentido útil en la vida

cotidiana. El uso de dados de madera para realizar operaciones

aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que estimulen

al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para

generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones

aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese

aprendizaje para su vida cotidiana.

Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser

muy teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren

más ligeros, divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de

rompecabezas de provincias del Perú para aprender la localización

geográfica, sus distritos, etc. o un mapa de los continentes, para el

aprendizaje de países, etc., puede hacer que estos contenidos teóricos

y difíciles de representar mentalmente se concreticen y, por tanto, se

vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.



48

c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto

en relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su

proceso de aprendizaje. Se consideran:

- Estilos de aprendizaje

- Estructuras cognitivas

- Desarrollo cognitivo

- Habilidades intelectuales

Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el

tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Esto

determinará escoger y usar el material acorde con las características

de la edad a la que va dirigido.

Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la

información, el docente podrá obtener el mejor provecho del

material. Se propiciará a través del diálogo cuestionador y el

descubrimiento personal, el desarrollo de habilidades intelectuales,

motoras y sociales que del uso del material se puedan inducir. De

esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras cognitivas

de quienes usan el material. La utilización de materiales favorecerá

el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el

proceso de enseñanza aprendizaje.

- Condiciones Externas. Son:

a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.

Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales

audiovisuales y materiales no impresos; en general, todo lo que será

usado en una actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la

cantidad justa y equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso

producirá interferencias para lograr el aprendizaje, ya que podrían

sobre estimular o agotar al alumno y provocar que se distraiga el

objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro lado

muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o



49

carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos

aprendizajes.

b. Condiciones relacionadas con las características del material. Se

relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los

materiales. Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta

sus estilos de aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo

que el material ofrece y sus expectativas, dado que de ello depende

la motivación y nivel de esfuerzo que genere el material. También se

relaciona con el carácter significativo de los materiales, tanto desde

el punto de vista lógico, con respecto a la coherencia y articulación

de los contenidos, como desde un punto de vista psicológico, con

respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales para los

aprendices.

c. Condiciones relacionadas con el método de estudio. Se refiere al

modo como los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje.

El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará

que las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza

aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan

una complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que

pongan en juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean

presentados de una manera poco motivadora por el docente,

inhibiendo la curiosidad y la exploración, coloca el material dentro

de un contexto con condiciones externas poco favorable para

desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de una

manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para

trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias

individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones

externas para aprendizajes significativos.

3.10.7. Importancia de los materiales educativos

Entre éstos tenemos:



50

- Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan

al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una

noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

- Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

- Motivan el aprendizaje.

- Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

- Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,

comprensión y elaboración de conceptos.

- Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

- Enriquecen el vocabulario.

3.10.8. Estructura de los materiales educativos

Según Rosa Saco los materiales educativos deben:

- Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.

- Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.

- Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.

- Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.

- Darse con instrucciones previas.

- Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de

conducir el proceso del aprendizaje.

- Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de

ampliar el estudio del tema.



51

CONCLUSIONES

Como docente he llegado a la siguiente conclusión.

- Que los procesos pedagógicos y didácticos nos van a permitir mejorar los

aprendizajes de manera individual y colectiva.

- El área de comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y

lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales

y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas.

- Que el niño tenga la capacidad de responder preguntas ante situaciones que se le

presente en el desarrollo de las competencias y aprendizajes.

- Como docente debo buscar siempre la mejora continua para guiar sus aprendizajes

en los niños.



52

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Del Teórico

Aprendamos juntos en familia. 2014. Ed. Industria gráfica Cimagraf. S.A.C. Lima- Perú.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/inicial_guia.pdf

Cuentos, literatura infantil. Recuperado de: https://literatura.fandom.com/

wiki/Cuentos_infantiles

Programa Curricular de Educación Inicial (2016). Lima- Perú: Ministerio de Educación. Ed.

MV.Fenix.

Del Pedagógico

Flores, I. (2001). Elaboración de materiales educativos con recursos de la zona, Editorial

Ricardo Cuenca, Lima - Perú.

Gálvez, J. (2005). “Métodos y Técnicas de Aprendizaje” Teoría y Práctica, Tercer

Reimpresión Trujillo.

Gagné, R. (1975). Essentials of learning for instruction. New York: Holt, Rinehart &

Winston.

Gutiérrez. E. (2017). Procesos Pedagógicos y Didácticos para Gerenciar los Aprendizajes en

los Estudiantes. Literatura Infantil en educación inicial 4.

Guía del docente. Principios Pedagógicos. Ministerio de educación. 2016.

Ibarra, O. (2014). Formación docente e investigativa: metodología, métodos y técnicas.

Revista Internacional de Aprendizaje en la Educación Superior, 1(2), 39-52.

Recuperado de: http://journals.epistemopolis.org/index.php/edusuperior/

article/view/1052.

Imídeo, C. (1980). Metodología de la Enseñanza, México.

Martínez-Salanova (s. f.). La evaluación de los aprendizajes. En: Aularia. El País de las

Aulas. Revista Digital de Educomunicación.



https://literatura.fandom.com/%20wiki/Cuentos_infantiles

https://literatura.fandom.com/%20wiki/Cuentos_infantiles

53

ANEXO:

ANEXO N° 01



54

ANEXO N° 02

Láminas para la motivación

CUENTO INFANTIL.

PACO EL COCODRILO AL QUE NO LE IMPORTABAN LOS MOSQUITOS



55

Narración del cuento:

PACO EL COCODRILO AL QUE NO LE IMPORTABAN LOS MOSQUITOS

Había una vez un pequeño cocodrilo llamado Paco al que le gustaba jugar futbol en el patio

de su casa.

El lugar era abierto y había diversos objetos llenos de agua empozada.

Un día Paco estaba jugando futbol y se encontró con una nube de mosquitos sin darle

importancia Paco siguió jugando.



56

Cuál fue su sorpresa cuando se dio cuenta que los mosquitos lo habían llenado de picaduras.

Al día siguiente Paco despertó muy enfermo tenía fiebre y un salpullido rojizo en toda la

piel.

En eso se le apareció a la Ada de la Salud y le dijo: Paco por jugar en lugares contaminados

de mosquitos te has contagiado de Dengue, Zika y Chikungunya. Paco se quedó pensando y

como se sentía muy mal ni podía hablar, entonces la Ada de la salud continúo diciendo:

Bueno Paco por esta vez voy a curar tus enfermedades con polvo mágico, pero si tú vuelves

a contagiar ya nada podre a ser.



57

La Ada uso su barita mágica y curo a Paco, ya Paco se sintió mejor y le pregunto que debía

a ser para no enfermarse de dengue, zika y chikungunya.

Primero, debes evitar que te piquen los mosquitos, por eso cuan salgas a jugar colócate ropa

larga que te cubran brazos y piernas, Segundo, usa repelente contra mosquitos y tercero, bota

el agua empozada que hay en el barril y en el caucho que tienes en el patio.

Recuerda que estas enfermedades las trasmiten los zancudos, así que evita ser picados por

los mismos.

Paco entendió y desde ese día usa franelas mangas largas y repelente y mantén secos los

lugares donde se empoza el agua.

Y por supuesto ha practicado con constancia y dedicación el futbol y lo han seleccionado a

la liga infantil de los cocodrilos. FIN.

(Cuento Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos, 2016).

Bach: Angela Elizabeth Talledo Peralta.



58

Érase una vez………………………………………………………………………………………………………………………………

Había una vez………………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO Nº 03

Esquemas básicos de los contenidos

EL CUENTO

➢ PRINCIPIO

¿Cómo empieza?

Presentamos a los personajes, el lugar y el tiempo (cuando, en qué época)

➢ NUDO O TRAMA

¿Qué ocurre?

Contamos sus aventuras, o en qué líos se meten.

➢ DESENLACE

¿Cómo acaba?

Explicamos cómo acaban sus aventuras o cómo solucionan sus problemas

(Esquema de cuentos)

Un día……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Una noche…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Al Final……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Colorín, colorado este cuento se ha acabado



59

✓ COMO HACER UN CUENTO.

(Esquema de cuentos)

Idea Titulo

¿Qué sucede al final?

Conclusión

¿Dónde sucede la historia?

¿Qué sucede al principio?

Dificultades que aparecen y

cómo se superan.

¿Qué quiere el

protagonista?

Describa a los personajes

¿Qué hace para

conseguirlo?

1

6 2

5 4

3



60

Instrumentos de evaluación.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Entrevista • Guía de entrevista

Observación • Registro anecdótico

• Lista de cotejo

• Registro de práctica docente

(cuaderno de campo).

• Ficha de observación.

Análisis de contenido • Trabajo del estudiante.

Pruebas de desarrollo • Pruebas escritas.

• Pruebas orales.

-------------------------------------------------------------------

Angela Elizabeth Talledo Peralta.







Documents

Escuchamos y dialogamos sobre el cuento: Paco el cocodrilo