ESCUELA DE PEDAGOGÍA  

PROGRAMA DE ASIGNATURA 

 

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

a Nombre de la asignatura: EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN EDUCACION DIFERENCIAL.

b Clave: EDI 348

c Crédito(s) : 4

d Año y Período lectivo en que se dicta: 2010 – I Semestre.

e Duración (total horas pedagógicas semestral): 9

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene carácter integrador de los conocimientos de las áreas médica, psicológica y psicopedagógica, preparando al futuro profesional en el conocimiento y desarrollo de habilidades que permiten la recolección, aplicación e interpretación de resultados obtenidos en el proceso evaluación psicopedagógica.

Se abordan en esta asignatura, aspectos fundamentales del desarrollo del niño: - Potencial de Aprendizaje - Pensamiento y Cognición - Desarrollo Psicomotor - Desarrollo Perceptivo - Desarrollo Lenguaje Oral

Se conocerán, analizarán y aplicarán diversos instrumentos de evaluación psicopedagógica de cada uno de los aspectos antes señalados, como también diversos procedimientos de registro, análisis, interpretación y comunicación de información relativos al proceso de evaluación. Se enseñará modelos de análisis de instrumentos de evaluación y elaboración de informes psicopedagógicos, usados como herramienta profesional en el área de Educación Diferencial, constituyéndose así en un procedimiento permanente de incorporación de nuevos instrumentos de evaluación necesarios para el quehacer psicopedagógico.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES

Asignatura semestral ubicada en el quinto semestre de la carrera que comprende cinco horas teóricas y cuatro horas prácticas. Supone la apropiación y dominio de los conocimientos adquiridos en primer y segundo año. Es asignatura tiene contenidos que son base para la Evaluación Psicopedagógica propiamente tal en cualquiera de las menciones que el estudiante elija.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar la asignatura se espera que los y las estudiantes en formación hayan logrado las siguientes competencias: SER: Aumenta autonomía en la toma de decisiones. Aumenta la iniciativa en la disciplina psicopedagógica. Genera o aumenta la necesidad de hacer propuestas frente al propio

aprendizaje. Cumple por motivación intrínseca y no sólo por la calificación de los

compromisos contraídos. Aumenta el compromiso ético en la tarea de la evaluación psicopedagógica. SABER: Define y analiza conceptos básicos relacionados con la evaluación

psicopedagógica en las áreas de pensamiento, lenguaje, funciones básicas y psicomotricidad.

Expresa, en forma oral y escrita, fundamentos teóricos, test y baterías de test en las áreas de pensamiento, lenguaje, funciones básicas y psicomotricidad.

Integra los conocimientos sociales, biológicos y psicológicos previos trabajados en diferentes asignaturas para la interpretación de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

Contrasta postulados teóricos con las evidencias prácticas obtenidas en terreno. Encuentra fuentes de información, materiales y medios avanzados para

optimizar el proceso de evaluación psicopedagógica. SABER HACER: Observa y describe la realidad respecto al comportamiento y desempeño de los

alumnos en el área de estudio. Selecciona y aplica instrumentos para evaluar psicopedagógicamente

Necesidades Educativas Especiales de acuerdo a criterios técnicos. Domina con propiedad una situación de evaluación psicopedagógica y

realizando las actividades que son necesarias para tal efecto. Manifiesta un dominio cabal en la aplicación de test y baterías de test

psicopedagógicos en las áreas de pensamiento, lenguaje, funciones básicas y psicomotricidad.

Interpreta de forma precisa la información obtenida en el proceso de evaluación diagnóstica a través de criterios técnicos precisos y sólidos.

Elabora informes psicopedagógicos que dan cuenta de los resultados obtenidos a través del proceso de evaluación diagnóstica y

Elabora sugerencias y orientaciones pertinentes que contribuyan al proceso de intervención futuro.

Cumple con la ética profesional en relación al manejo de la información obtenida en las actividades de evaluación psicopedagógica

Informa respetuosa y cabalmente los resultados de las evaluaciones a quien corresponda.

5. CONTENIDOS

a Unidad 0: Unidad temática 0: Fundamentos de Evaluación Psicopedagógica.

b Objetivo Específico :

Conocer y analizar fundamentos de Evaluación Psicopedagógica y funcionamiento General de instrumentos de Evaluación. c Contenidos Específicos:

Introducción a la asignatura Conceptualización de principios de evaluación psicopedagógica. Paradigma psicométrico y Paradigma Potencial de Aprendizaje

características y fundamentos. Antecedentes teóricos y análisis de funcionamiento de instrumentos de

evaluación.

a. Unidad 1: Evaluación Psicopedagógica de lenguaje oral, percepción y

psicomotricidad.

b. Objetivos Específicos :

Evaluación psicopedagógica del Lenguaje oral.

1. Conocer, analizar y aplicar instrumentos de evaluación Psicopedagógica que apuntan a obtener información específica en relación al desempeño evidenciado a nivel de lenguaje oral.

c. Contenidos Específicos :

Antecedentes teóricos de evaluación del lenguaje oral a nivel expresivo y comprensivo.

Fundamentación, análisis y aplicación de instrumentos de evaluación del lenguaje oral.

Instrumentos:

Lenguaje Oral

- Examen de Lenguaje de Dr. Ricardo Olea. - Test de exploración de Vocabulario en Imágenes TEVI. - Batería de exploración Verbal de los Trastornos de Aprendizaje

BEVTA. - Test Exploratorio de Gramática Española de Allen Toronto. - Procedimientos para evaluar el discurso PREDI. - Wepman, discriminación auditiva. - TAVECI

Evaluación psicopedagógica de las Funciones básicas.

Conocer, analizar y aplicar instrumentos de evaluación Psicopedagógica que apuntan a obtener información específica en relación al desempeño evidenciado a nivel del área de las funciones básicas y psicomotricidad.

Contenidos Específicos :

Antecedentes teóricos de evaluación de las funciones básicas y psicomotricidad

Fundamentación, análisis y aplicación de instrumentos de evaluación de las funciones básicas y psicomotricidad.

Instrumentos:

Funciones Básicas

- Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica (Olea) (Aplicación). - Prueba de Funciones básicas de Milicic (solo texto). - Test ABC de Filho. - Maduracional 5-6

Psicomotricidad

- Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, Haeussler y Marchant - Bapermoc - Pierre Vayer.

Unidad 2: Evaluación Psicopedagógica del pensamiento y funciones cognitivas superiores. Objetivo Específico :

Conocer, analizar y aplicar instrumentos de evaluación psicopedagógica que apuntan a obtener información específica en relación al desempeño evidenciado a nivel del razonamiento verbal, numérico, abstracto, mecánico, relaciones espaciales, rapidez, organización y exactitud perceptiva, planificación, atención y concentración. Contenidos Específicos :

Antecedentes teóricos de evaluación de tipos de pensamiento Antecedentes teóricos de evaluación de procesos cognitivos superiores Fundamentación, análisis y aplicación de instrumentos de evaluación de

procesos cognitivos superiores. Instrumentos

- Test de Figura Compleja de Rey. - Test de Evaluación de aptitudes Diferenciales DAT-5. - Test de Memoria y Aprendizaje TOMAL, Reynolds, Bigler. - Test de Pensamiento Lógico, Ediciones San Pio X.

Bibliografía Especifica :

Prueba de Figura Compleja de Rey

Prueba Dat 5 Ricardo Baquero 1996, Vigostsky y el aprendizaje escolar, Aique Rafael Flores O, 1999, Evaluación Pedagógica y Cognición, Mc Graw Hill A Alvarez, 1990, Infancia y Aprendizaje, Número Extraordinario-Especial

Unidad 3: Evaluación psicopedagógica desde la perspectiva de experiencia de aprendizaje mediado.

Objetivo específico:

Conocer los fundamentos teóricos y características de la evaluación de potencial de aprendizaje.

Contenidos Específicos :

Fundamentación teórica de la evaluación del potencial de aprendizaje Conocimiento, aplicación e interpretación de EPA.

Instrumentos

Evaluación del Potencial de Aprendizaje, EPA-2 Bibliografía Especifica :

Prueba EPA. Ricardo Baquero 1996, Vigostsky y el aprendizaje escolar, Aique. Rafael Flores O, 1999, Evaluación Pedagógica y Cognición, Mc Graw Hill. A Álvarez, 1990, Infancia y Aprendizaje, Número Extraordinario-Especial.

a. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Clases teóricas: Las sesiones de trabajo se abordarán con distintas estrategias metodológicas, con énfasis en la revisión de antecedentes teóricos y en el análisis de temáticas y casos reales, a través de investigaciones individuales y/o grupales, clases expositivas, presentaciones, talleres, debates, entre otros. Clases prácticas: Las clases prácticas se desarrollarán tanto en la universidad como en terreno. Consistirán en el análisis y aplicación de instrumentos de evaluación psicopedagógica, así como la elaboración de informes individuales de cada uno de los instrumentos aplicados y de un informe psicopedagógico integrado.

b. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Criterios de Evaluación Criterio: Conceptos básicos sobre Evaluación Psicopedagógica y manejo de contenidos.

Los estudiantes deben mostrar dominio en el manejo de los conceptos y contenidos relacionados con la asignatura, demostrando su comprensión y aplicándolos con pertinencia.

Criterio: Actitud de compromiso con su evolución personal y con el avance del conocimiento.

Los estudiantes deben mostrar autonomía en el quehacer académico, disposición a la búsqueda de información, ampliación de los contenidos en estudio y aplicación de instrumentos de evaluación.

Criterio: Comunicación oral y escrita utilizando lenguaje técnico.

Los estudiantes deben demostrar habilidad para reconocer, utilizar, interpretar vocabulario técnico y modalidades de comunicación apropiadas al trabajo específico de la evaluación psicopedagógica en la educación diferencial.

Criterio: Integración de conocimientos teóricos en la práctica en establecimientos educacionales.

Los estudiantes deben mostrar habilidad para llevar a cabo procesos de evaluación psicopedagógica de las funciones básicas, lenguaje oral y pensamiento. Los estudiantes deben mostrar habilidad para interpretar los resultados obtenidos en el proceso de evaluación y comunicarlos a través de un informe psicopedagógico integrado.

PROCEDIMIENTOS Evaluación de aspectos teóricos:

a. Pruebas de selección múltiple. b. Pruebas de desarrollo. c. Desarrollo de bitácoras. d. Diseño de papers y documentos diversos. e. Trabajos de revisión bibliográfica. f. Disertaciones. g. Otros.

Evaluación de aspectos prácticos

a.- Aplicación de los test o instrumentos en la realidad escolar. Los estudiantes se hacen cargo de uno o más alumnos(as) y su evaluación.

b.- Realización de Informes de síntesis de cada test o instrumento. c.- Elaboración de informe psicopedagógico integrado el finalizar el semestre.

En todas las actividades de evaluación es fundamental cuidar aspectos formales tales como presentación adecuada al nivel de estudios universitarios, redacción y ortografía. Todos ellos contribuyen a realzar la calidad del trabajo profesional. En las actividades prácticas en terreno se exigirá el uso de Capa/Delantal oficial de

la Carrera y piocha para damas y varones.

REQUISITOS DE APROBACIÓN Asistencia:

Clases teóricas: 60% Clases prácticas en terreno: 100% Requisito de asistencia: la falta de puntualidad en actividades prácticas constituye inasistencia a ésta. Clases prácticas en la Universidad 100%

* Considerando que los aspectos teóricos son fundamentos para la actividad práctica, queda bajo responsabilidad del estudiante, en su calidad de persona con criterio formado, cautelar que sus inasistencias obedezcan a causas justificadas.

Rendimiento:

La asignatura se evalúa con modalidad conceptual: Reprobado, Aprobado, Distinguido. El examen oral es obligatorio y consiste en dar cuenta de los aprendizajes logrados a nivel conceptual. Para tener derecho a presentarse a examen debe tener los dos constituyentes de la asignatura (teoría-práctica) con resultado mínimo Aprobado. Para aprobar la asignatura se requiere obtener un resultado mínimo Aprobado en el examen. Para obtener resultado Distinguido en la asignatura se requiere presentarse a examen con Distinguido y obtener Distinguido en el examen.

Evaluación de aspectos teóricos:

Pruebas de final de unidad: en todas se debe lograr Aprobado como resultado mínimo Talleres: al menos un 80% de los talleres efectuados debe estar con resultado mínimo Aprobado, no participar en un taller implica obtener resultado R. Un resultado Reprobado en una sola prueba durante el semestre debe ser

recuperado en una sola oportunidad en fecha que se fijará en la semana anterior a la finalización del semestre.

Evaluación de aspectos prácticos: Aplicación correcta de diferentes instrumentos de evaluación psicopedagógica en las áreas de funciones básicas, lenguaje oral y pensamiento. Elaboración de informes parciales de aplicación de instrumentos y elaboración de informe psicopedagógico integrado al final del periodo de evaluación el que será entregado al establecimiento. Calidad de los Materiales que componen las baterías psicopedagógicas a utilizar, se evaluara durante las aplicaciones y una revisión final al término del semestre.

c. RECURSOS DE APRENDIZAJE

- Exposiciones. - Transparencias. - Discusiones Grupales. - Presentación de videos. - Otros.

d. BIBLIOGRAFÍA

a. Bibliografía Obligatoria:

Benedet, María Jesús. “Procesos Cognitivos en la Deficiencia Mental”.

Madrid: Pirámide. (2000). Berdicewski de Wainberg, Olga. “Prueba de funciones básicas para predecir

rendimiento en la lectura y escritura”. Santiago. Ed. Galdoc. (1999). Bermesólo, Jaime. “Psicología del Lenguaje. Fundamentos para educadores

y estudiantes”. Ediciones Pontificia Universidad Católica de Chile. 2000, Santiago Chile.

Condemarín, Mabel; Galdames, Viviana; Medina, Alejandra. “Taller de Lenguaje: Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito”. 1ra. Edición. Santiago. Ed. Santillana del Pacífico. (2004).

Condemarín, Mabel; Chadwick, Mariana; Milicic, Neva. “Madurez escolar y desarrollo de funciones básicas para el aprendizaje escolar”. 4ta. Edición. Santiago. Ed. Andrés Bello. (1986).

Del Río, María José. “Psicopedagogía de la Lengua Oral: un enfoque comunicativo”. Barcelona: I.C.E. (1993).

Florez Ochoa, Rafael. “Evaluación pedagógica y cognición”. Colombia. Ed. D‘ Vinci. (1999).

Miranda, Ana; Vidal-Abarca Gómez, Eduardo; Soriano, Manuel “Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje”. Madrid, España. Ed. Pirámide. (2000).

Peralbo M, Gomez J, Santórum R., García M, “Desarrollo del lenguaje y Cognición” Ediciones Pirámide, 1998, Madrid.”.

Ribeiro, Lair. Inteligencia Aplicada”. Barcelona, España. Ed. Planeta. (2003).

Sánchez, Benjamín. “Lenguaje Oral Diagnóstico: enseñanza y recuperación”. Buenos Aires. Ed. Kapelusz. (1971).

Serón, Juan Manuel, Aguilar Manuel. “Psicopedagogía de la Comunicación y el Lenguaje”. Edit. EOS, 1992

Vigotsky, Lev. “Teoría del Desarrollo cultural de las funciones psíquicas”. Buenos Aires. Ed. Lautaro. (1964).

Vygotsky, Lev., “Pensamiento y Lenguaje”. Ediciones Fausto, 1993. Argentina

b. Bibliografía Complementaria:

Responsable(s) de la elaboración:

Fecha: ________________ (Mes y año de actualización de este programa de

asignatura)