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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN LA IES POLITECNICO REGIONAL LOS
ANDES - JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CELSO CELESTINO ZEVALLOS APAZA
Asesor:
FLAVIO CRUZ MAMANI
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
3
El presente Plan de acción tiene la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, optimizando el uso adecuado de estrategias metodológicas de parte de los
docentes durante su práctica pedagógica, en el marco del enfoque por competencias y
mejorar el clima de aula durante los procesos pedagógicos para garantizar el aprendizaje
dentro de un marco de convivencia escolar óptima. El problema priorizado: es
“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos
pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I.E.S. Politécnico Regional “Los
Andes” de Juliaca. Nuestro objetivo general es mejorar el manejo de estrategias
metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos, con enfoque de
competencias y como objetivos específicos: Fortalecer a los docentes con talleres de
capacitación en estrategias metodológicas por competencias, Optimizar los procesos de
monitoreo y acompañamiento a los docentes y Mejorar el vínculo docente alumno durante
los procesos pedagógicos. Como líder pedagógico es garantizar condiciones en la mejora
de procesos pedagógicos. Para ello se implementará programas de actualización docente
continuo para fortalecer i empoderar al docente en el manejo de estrategias
metodológicas de alta demanda cognitiva por enfoque por competencias, a través de
jornadas de reflexión, comunidades de aprendizaje.
4
Introducción
El presente Plan de Acción, recoge la experiencia de los actores educativos en la I. E. S.
Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, a través del trabajo de campo con los
estudiantes y docentes pretendemos mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje en
aula, trabajando sobre nuestras debilidades y planteándonos retos que garanticen los
logros de aprendizaje de estudiantes, en la institución educativa secundaría Politécnico
Regional “Los Andes” de Juliaca. Así mismo, reorientar nuestro liderazgo directivo a
acciones eminentemente pedagógicas, con propuestas de mejora de los aprendizajes.
El problema priorizado es Dificultades en manejo de estrategias metodológicas
en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el enfoque por competencias en la
I.E.S. Politécnico Regional Los Andes de Juliaca. La estrategia para identificar y
priorizar el problema, es a través de, la técnica de la CHAKANA de Severo Cuba, la
matriz de priorización y la técnica del árbol del problema, a partir de ello plantear
alternativas de mejora al problema priorizado. Esta problemática se presenta en forma
recurrente en la Institución Educativa, por ello es impostergable tomar acciones con el
presente plan de acción. En presente trabajo nos planteamos como objetivo general, es
mejorar las deficiencias que presentan los docentes en los procesos pedagógicos en la
institución educativa secundaria Politécnico “Regional Los Andes”, problemática
priorizada que afecta el logro de aprendizajes, lo que debe cambiar con el trabajo
comprometido del corporativo de directivos, docentes y estudiantes, con el único
propósito de mejorar los procesos pedagógicos orientados al logro de aprendizajes.
El presente trabajo se organiza en 4 segmentos, el primer segmento corresponde a
la formulación del problema en la que se considera su importancia y la viabilidad del plan
de acción para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. En el segundo
segmento se hace el análisis del diagnóstico realizado en la institución educativa, en la
que se evalúa las fortalezas y debilidades encontradas del trabajo pedagógico en la
institución educativa, fundamentalmente analizando el modelo pedagógico que
5
predomina en la institución educativa y presentar propuestas de cambio para revertir el
problema priorizado. El tercer segmento se refiere a las alternativas de solución del
problema priorizado y referentes conceptuales que sustentan las bases teóricas para la
solución del problema. Y en el cuarto segmento presento la propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción y finalmente presenta conclusiones, referencias
bibliográficas para su consulta y anexos que sirvieron como insumo para el presente plan
de acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, se encuentra en el distrito de Juliaca,
provincia de San Román del departamento de Puno, en 1946 por R. S. N° 1040 de fecha 15
de mayo, se crea los colegios Agropecuarios, Industriales y Comerciales de toda la
República del Perú en un numero de 108, y entre ellos el Colegio Industrial N° 35 acentuada
en la ciudad de Juliaca y en 1 952 es elevado a la categoría de Instituto Industrial N° 35. El
22 de enero de 1964, el presidente constitucional de la republica Arq. Fernando Belaunde
Terry, promulga la Ley N° 14824 transformando la denominación del Instituto Industrial N°
35 de la ciudad de Juliaca a Politécnico Industrial Regional “Los Andes”. Siendo su primer
director el normalista Emilio Vera Salazar. Actualmente mediante Resolución Directoral
Regional N° 1444-2015-DREP de fecha 08 de Julio 2015 la denominación de Institución
Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”. En la actualidad la institución
educativa trabaja en 2 turnos, por la mañana funcionan 35 secciones y por la tarde de igual
forma 35 secciones, en ambos turnos de primer grado a quinto grado. Alberga 2180
estudiantes en ambos turnos. Es una institución de variante técnica, por lo que tenemos 8
especialidades técnicas: Carpintería y ebanistería, mecánica automotriz, mecánica de
producción, electricidad, radio electrónica, computación, arquitectura y construcciones e
industria del vestido.
Su infraestructura es de construcción antigua, por lo que, se está tramitando en el MINEDU
– PRONIED, la construcción de una infraestructura a través del Gobierno Regional de Puno
la misma que está aprobado. Además, las todas las aulas están equipadas de equipos
multimedia, como data desplaye, equipo de sonido y cámaras de seguridad, laboratorios de
C.T.A.
Los padres y/o apoderados, organizados en los comités de aula, participan
activamente en la mejora de los ambientes o aulas, equipando en cada aula con data, ecran
7
y equipo de sonido para mencionar los más resaltantes. Así mismo, participan el día
reflexión masivamente y se comprometen apoyar a sus hijos en el logro de sus
aprendizajes. La mayoría de los padres se dedican a actividades económicas, como
artesanía, comercio ambulatorio, transporte, crianza de animales menores, construcción y
otros son empleados públicos, etc. Aproximadamente el 35 a 40 % de madres son
abandonadas por sus esposos y la mayoría de madres y padres son una condición social
muy bajo.
Para ejecución del plan de mejora, el diplomado y la segunda especialidad han
fortalecido a los directivos de esta institución educativa, fundamentalmente en el manejo de
las relaciones interpersonales, la planificación de procesos pedagógicos y el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para la mejora de los aprendizajes. Y el diagnóstico del plan
de acción ha permitido la reflexión principalmente sobre las debilidades y conllevado a
planificar todo un conjunto de acciones de mejora en el manejo pertinente de las estrategias
metodológicas, durante el desarrollo de procesos pedagógicos en aula.
Descripción y formulación del problema
En la I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, se hizo un diagnóstico, en ella
pudimos evidenciar en los resultados de la evaluación ECE 2016, se elevó en un mínimo
porcentaje en las áreas de matemática, comunicación e historia, geografía y economía.
Así mismo, en las evaluaciones de Línea de Base Regional los resultados no son
satisfactorios y los resultados en las actas finales nos muestran que el mayor porcentaje
de estudiantes se encuentran en el nivel proceso, por estas y otras razones, a través de
la técnica de la CHACANA priorizamos nuestro problema, llegando a la conclusión que
uno de los problemas que dificultan el logro óptimo de aprendizaje de estudiantes es la
“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los
procesos pedagógicos en el enfoque por competencias”. Por tanto, es
fundamentalmente importante mejorar este aspecto y solo así estaremos garantizando la
mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes. Es decir, solo mejorando los procesos
8
pedagógicos, haciendo un uso adecuado de las estrategias metodológicas que movilicen
las capacidades estaremos formando estudiantes competentes que enfrentar problemas
en situaciones diversas.
En las condiciones que se encuentra la institución, es urgente la ejecución del
presente Plan de Acción y su viabilidad se garantizara con la participación de toda la
comunidad educativa de docentes, personal jerárquico, jefes y/o coordinadores de área,
liderado por el equipo directivo, orientado a mejorar procesos pedagógicos, para el logro
de los aprendizajes. Por tanto, en mi condición de líder pedagógico, es mejorar y cambiar
estas debilidades por fortalezas para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al
currículo nacional y las necesidades de nuestros estudiantes.
En este contexto, los líderes pedagógicos tenemos que optimizar la gestión de
los aprendizajes en función de las necesidades de aprendizaje, debemos tener en cuenta
que en estos tiempos requieren nuestros estudiantes es aprender a utilizar el
conocimiento de manera crítica, creativa, con autonomía, indagación científica. Todo será
posible con fundamentos teóricos orientada al desarrollo de competencias, el uso de
metodologías pedagogías activas, la mejora continua del desempeño docente y la gestión
de un clima de aula adecuado.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de “dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el
desarrollo de los procesos pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I, E.
S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, de acurdo al liderazgo pedagógico del
Marco de Buen Desempeño Directivo tiene relación directa con:
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
9
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15 Gestiona
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su
desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje, y Desempeño 16:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar. (MINEDU, 2014)
Se entiende en desempeño 15, que es necesario el desarrollo profesional de docentes, la
que debe lograrse reconociendo las fortalezas y debilidades de su trabajo como docente
para crear espacios de reflexión, formación y capacitación para mejorar su desempeño
docente. Según el desempeño 16: Considera lo importante que es el trabajo colaborativo
de docentes en la mejora de aprendizajes. Así mismo, resalta que durante el desarrollo
del proceso de aprendizaje – enseñanza debe existir un ambiente favorable, con clima de
aula adecuado y el desempeño docente positivo, para el logro de aprendizajes
esperados, sin perder de vista el perfil de egreso del currículo nacional.
En el proceso del diagnóstico el cuadro de categorización expresa, en función de
las causas de problema, los siguientes resultados:
Categoría: Participación en de capacitaciones de estrategias metodológicas por
competencias
En esta categoría los docentes indican que la participación en capacitaciones
sobre uso de estrategias metodológicas podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
pero otros indican que no disponen de tiempo. Sin embargo, estudios han demostrado
que todo docente debe capacitarse y actualizarse para mejorar su práctica pedagógica,
acorde al avance de ciencia y tecnología, que en estos últimos tiempos es muy rápido y
satisfagan las necesidades de aprendizaje que requieren los estudiantes del presente
siglo.
10
Los docentes, en cuanto al concepto de estrategias metodológicas, no tienen
claro, por que responden regular, nivel medio y otros dice tener limitaciones. De acuerdo
a lo expresado por los docentes no se acerca en lo mínimo a la propuesta de De La
Torre, Saturnino (2000:18), que considera las “estrategias metodológicas como
secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un propósito”. Aspecto que
se tiene debilidad y la tarea inmediata es convertir esta debilidad en fortaleza.
La opinión de los docentes es que es importante las estrategias metodológicas por
que permiten al estudiante que su aprendizaje sea significativo y creativo, que ayuda a
mejorar el aprendizaje. Sin embargo, según la teoría de Weisntein, C. E., Powdrill, es
importante cuando el docente desarrolla una clase bien fundamentada, dinámica y
constructiva que permitan y faciliten la disposición y concentración de los estudiantes
dentro del aula, aspectos que debe reforzarse para mejora completa de los procesos
pedagógicos.
Sobre dificultades del uso de estrategias metodológicas por competencias, estas
dificultades según la encuesta, se deben a que los docentes tendrían limitaciones por
falta de tiempo, falta de atención y concentración de los estudiantes o falta de motivación.
Por otro lado, Gustavo Félix Rojas Bonilla (2011), indica la “necesidad de decirle las
cosas en colores, en pocas palabras que nuestros materiales educativos tengan una
variedad de colores nada exagerados los cuales llamen la atención de los educandos”,
cosa que los docentes no están haciendo por ese aspecto se evidencia sus dificultades.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento.
En esta categoría, los docentes evidencian poca acogida al monitoreo y acompañamiento
pedagógico, porque, relacionan el monitoreo y acompañamiento con la supervisión
educativa y consideran que es parte de evaluación del MINEDU con fines de despido, lo
que explica resistencia a MAE. Sin embargo, la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, no tiene
ese espíritu coercitivo, sino más bien el acompañamiento pedagógico para el docente, es
11
una estrategia de formación docente en servicio, centrada en la mejora de los procesos
pedagógicos en la escuela y apoyar al crecimiento profesional de los docentes. El
proceso de monitoreo y acompañamiento, tiene la acción de retroalimentación de su
trabajo pedagógico y la auto-reflexión de parte del docente que le permite mejorar sus
debilidades profesionales. Además, debe tomar en cuenta que estos procesos son una
oportunidad para obtener buenos resultados educativos que es la meta final de la
enseñanza. Los directivos de las II.EE. debemos formular un plan de monitoreo que debe
ser conocimiento de los docentes, sobre la necesidad de planificar Aguilar Santos (2005),
hace referencia que el proceso de monitoreo y acompañamiento es eficaz si se planifica
estratégicamente buscando guiar y acompañar la labor del docente y que se vea reflejada
en los logros de los estudiantes.
Categoría: Convivencia Escolar
De acuerdo a lo expresado por los docentes están muy deterioradas todas que
manifiestan que hay poco respeto, o se agarran a golpes y muchas veces pasan
inadvertidas. Sin embargo, de acuerdo a la política educativa del MINEDU, la convivencia
escolar debe ser calidad de mutuo respeto, vida escolar democrática y la responsabilidad
de garantizar es de los docentes, equipo directivo y padres de familia.
Categoría: Importancia del clima escolar.
Según la perspectiva de los docentes es importante el clima escolar, pero si esto es
negativo no favorece el aprendizaje y por tanto es un problema para el logro de
aprendizajes que es bajo. El MINEDU (2016), señala que el “clima escolar es la variable
que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes, lo que llama la
atención sobre la necesidad de mejorar el clima de la sala de clases, por ejemplo, a
través de la convivencia escolar en el aula”.
Resultados del diagnóstico.
12
Finalmente, los resultados del diagnóstico nos indican que en la categoría Participación en
de capacitaciones de estrategias metodológicas por competencias, se tiene una gran
debilidad de parte de los docentes, debido que no muestran mucho interés en asistir a los
talleres, cursos de capacitación docentes por diversos motivos como: falta de tiempo, que
los estudiantes no prestan interés etc. Por estas razones y otras los docentes no conocen o
no están familiarizados con estrategias metodológicas activas que movilicen capacidades, la
creatividad, criticidad y la autonomía durante sus sesiones de clase o los procesos
pedagógicos. Dentro del liderazgo pedagógico nuestro rol directivo frente al problema según
MINEDU (2016) el “líder pedagógico no solo promueve e incentiva el aprendizaje de los
estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje
y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”.
En el aspecto de monitoreo y acompañamiento, existe desinterés de parte de los
docentes por las razones expuestas líneas arriba. Teniendo en cuenta el monitoreo como
diagnóstico y acompañamiento como asesoramiento pedagógico durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, este proceso es muy importante para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y fortalece el desarrollo profesional en servicio a los docentes, por ello se
tiene que modificar la actitud de docentes respecto al monitoreo y acompañamiento durante
los procesos pedagógico.
Y en convivencia escolar, de manifiesta claramente que están muy deterioradas, los
alumnos de agarran a golpes, poco respeto entre sus pares y con docentes y muchas veces
pasan inadvertidas, lo que no favorece en el aprendizaje de los estudiantes, motivo por el
cual los resultados son negativos en cuanto se refiere a sus aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática priorizado, como líderes pedagógicos tenemos que promover,
incentivar e involucrarnos en la solución del problema. Para ello, en gestión curricular, se
tiene que mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos
pedagógicos, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y las capacidades profesionales
de docentes, solo así estaremos garantizando la mejora del trabajo pedagógico de los
13
docentes. En MAE, se tiene que fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento para
con los docentes, la que tiene estar centrado en los procesos pedagógico a través de
talleres de reflexión sobre su rol protagónico en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y en convivencia escolar, tiene que mejorar el clima escolar, donde el vínculo
docente-alumno durante las sesiones de aprendizaje sea las más adecuadas, porque el
clima escolar influye en el rendimiento de los estudiantes, para ello se tiene que trabajar con
los acuerdos de convivencia de aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Los aspectos conceptuales que sustentan las alternativas de solución del problema
“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos
pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I, E. S. Politécnico Regional “Los
Andes” de Juliaca, son:
En la dimensión de gestión curricular: Según Guillermina Pizano Chávez,
(2012:63), “las estrategias de aprendizaje son actividades conscientes e intencionales que
pautean las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje”. Por lo
que, la planificación debe prever estrategias pertinentes de acuerdo al enfoque de área, que
permitan el logro de aprendizajes.
Las estrategias, durante los procesos pedagógicos son herramientas de apoyo importantes
para el logro de los aprendizajes durante la práctica docente. Por tanto, cuando el docente
desarrolla sus sesiones de clase con estrategias activas, constructivas y de alta demanda
cognitiva, es para que el aprendizaje sea agradable, significativo y que conlleven a la pre
disponibilidad del aprendizaje de los estudiantes, garantizando de esta forma el
involucramiento activo de los estudiantes durante toda la actividad académica programada
dentro y fuera del aula.
Para De La Torre, Saturnino (2000) Las estrategias son momentos secuenciadas de
procedimientos que se predeterminan en función de un propósito a lograr, en este caso, son
los momentos de planificación que hace el docente para el desarrollar su sesión de
aprendizaje orientado al logro de aprendizajes.
14
La frase: “Lo que digo lo olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo sé”, explica que, para
aplicar una estrategia metodológica pertinente, durante los procesos pedagógicos, es
necesario tener en cuenta, que cuando el estudiante utiliza más sus sentidos para aprender,
en este caso su aprendizaje es significativo (Gustavo Félix Rojas Bonilla, 2011). Por lo tanto,
de acuerdo al autor citado el docente debe tener presente, que el uso de estrategia
pertinente determina si el aprendizaje es significativo, entonces, bajo esta premisa, los
docentes debemos aplicar siempre una estrategia activa y de alta demanda cognitiva, que
movilicen las capacidades para formar estudiantes competentes que en situaciones diversas
logren solucionar problemas.
En la dimensión del MAE: El monitoreo y el acompañamiento es la estrategia que
ayuda a mejorar los desempeños del trabajo docente en aula, porque permite recomendar,
aportar ideas e insumos al docente en el momento del acto educativo, para fortalecer los
aspectos positivos de las prácticas observadas y, por otro lado, mejorar las debilidades o
deficiencias. Para reforzar este planteamiento recurro a la propuesta conceptual de Cecilia
C. y otros (2010), quien manifiesta al respecto:
Lograr un mejoramiento escolar significativo requiere de manera indispensable
elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta ineludible acompañar
los procesos de aula, acompañamiento que implica observar, luego reflexionar en
torno a lo observado y tomar decisiones y acuerdos de mejoramiento. Este proceso
debe ser muy bien diseñado y discutido en las comunidades educativas, para que
cumpla el propósito antes definido y no resulte contraproducente, constituyéndose en
un mero control o chequeo de acciones sin una debida devolución a los docentes de
aula.
Desde este punto de vista, el acompañamiento pedagógico promueve la excelencia
académica, estimula la crítica constructiva, despierta la autocrítica, mejora los procesos de
enseñanza aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros.
En dimensión de convivencias escolar: Según el Ministerio de Educación: La
convivencia escolar, son las relaciones interpersonales, grupales que se manifiestan en la
15
convivencia escolar. La calidad de las interrelaciones con sus pares, maestros, es
responsabilidad de toda la comunidad educativa, es decir del equipo directivo, docentes,
personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la
comunidad. (MINEDU, 2013:46).
La UNESCO (2015), resaltó indicando que la convivencia escolar es una variable asociada a
la escuela que influye significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto,
los resultados negativos es producto del clima escolar deteriorado, entonces esta variable
influencia directamente sobre el rendimiento académico de estudiantes en el logro de
aprendizaje, por tanto, es fundamental mejorar el clima en las aulas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las experiencias de otras instituciones sobre el tema de mejora del proceso de enseñanza –
aprendizaje, es un aporte de suma importancia, para la realización de este plan de acción,
para ello tenemos la experiencia de monitoreo y acompañamiento con docentes de 54
instituciones multigrado de 06 redes educativas del sector rural de Ayabaca. El título de esta
experiencia se denomina “Aportes para la construcción de un Sistema de Acompañamiento
y Monitoreo Pedagógico”. El objetivo que se planteo es, explicitar el desarrollo de la
estrategia de monitoreo y acompañamiento para zonas rurales, para mejorar la práctica
docente y establecer los aportes de esta experiencia en la formulación de un sistema de
monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente desde la actuación de los docentes
como comunidad profesional.
Las conclusiones de esta experiencia es:
El acompañamiento pedagógico permite valorar el trabajo que realizan cada uno de los
docentes en el aula, para ayudarlos en situaciones que sean necesarias en aspectos
didácticos, para contribuir en la reflexión autocrítica respecto a que el docente es un
profesional en permanente formación.
La organización en Redes Educativas, facilita a los centros educativos la implementación
dinámica del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para darles legitimidad e
institucionalizar su experiencia.
16
Finalmente, la implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un
proceso de formación docente en servicio que se realiza en forma continua, dejando de la
improvisación que desgasta o limita el logro de propósitos.
De acuerdo a la experiencia relatada en las instituciones educativas se debe
implementar el monitoreo y acompañamiento durante la práctica pedagógica y se debe
asumir como una actividad prioritaria, que permita recoger información sobre el
desempeño docente con el propósito de hacer ajustes y hacer retroalimentación
pertinente para optimizar la práctica pedagógica, que conduzca al desarrollo de las
capacidades y competencias, en este sentido, monitoreo y acompañamiento pedagógico
es un proceso organizado que permite verificar la secuencia de actividades programadas
y su cumplimiento del avance de metas de aprendizaje, durante el año escolar.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
El cuadro nos muestra la intervención en las tres dimensiones: gestión curricular, MAE y convivencia escolar, de acuerdo a los objetivos
específicos de cada dimensión se plantea las alternativas de solución y las acciones a ejecutar en cada una de ellas con metas claras.
Problema: Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Mejora en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias
Mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos pedagógicos.
Gestión curricular Realizar talleres de capacitación para docentes en el uso de estrategias metodológicas pertinentes.
Talleres de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.
El 90% de los docentes se capacitados en el uso estrategias metodológicas por competencias.
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento centrado en los procesos pedagógico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Desarrollar talleres de fortalecimiento de los proceso de monitoreo y acompañamiento para la mejora del desempeño.
Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación de MAE.
El 90% de los docentes se involucran en las jornadas de reflexión sobre la importancia de monitoreo y acompañamiento.
Mejorar la convivencia escolar en la relación docente – estudiantes.
Convivencia escolar Realizar jornadas de reflexión sobre convivencia escolar.
Jornada de reflexión y sensibilización. Convenios con universidades. Talleres de trabajo.
El 90% de los docentes mejoran sus relaciones interpersonales y la relación estudiantes –docentes.
18
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos.
Acciones realizadas
según dimensión.
Metas Responsables Recursos humanos / materiales
Cronograma
M A M J J A S O
Mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos pedagógicos.
Taller de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.
El 90% de los docentes se capacitados en el uso estrategias metodológicas por competencias.
Director Sub Directores Jefes y coordinadores de área y/o taller.
Recursos directamente recaudados.
X X
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento centrado en los procesos pedagógico.
Jornadas de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación MAE.
El 90% de los docentes se involucran en las jornadas de reflexión sobre la importancia de monitoreo y acompañamiento.
Director Sub Directores Jefes y
coordinadores de
área y/o taller.
Recursos directamente recaudados.
X X X X X
GG Mejorar la convivencia escolar en la relación docente – estudiantes.
Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación sobre clima escolar.
El 90% de los docentes mejoran sus relaciones interpersonales y la relación estudiantes –docentes.
Director Sub Directores Jefes, responsable de TOE y coordinadores de área y/o taller.
Recursos directamente recaudados.
X X X X X X X X
19
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas con enfoque por competencias.
- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.
Papelotes, maskintape, plumones.
Recursos directamente recaudados. s/. 250,00
Jornada de reflexión pedagógica de monitoreo y acompañamiento. Taller de capacitación sobre MAE: Rúbricas de Desempeño docente.
- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.
Papelotes, cinta maskintape, plumones
Recursos directamente recaudados. s/. 400,00
Taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales Desarrollo de estrategias de tutoría en el aula.
- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.
Papelotes, cinta maskintape, plumones
Recursos directamente recaudados. S/. 250,00
TOTAL S/. 900,00
20
Matriz del monitoreo y evaluación:
Acciones organizadas según dimensiones
Nivel de logro de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.
Taller de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.
4
- Control de asistencia
- Programaciones elaboradas: Programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje.
Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.
Al inicio de la implementación del año escolar.
Tiempo insuficiente para la implementación del taller.
Optimizar planes de formación docente Asignación presupuestal.
Jornadas de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación MAE.
4
- Control de asistencia
- Plan de monitoreo consensuado.
- Instrumentos de monitoreo.
- Ficha de MAE.
Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.
Al inicio del primer trimestre. El MAE durante todo el año escolar.
Tiempo insuficiente para la implementación del MAE por la cantidad de docentes.
Optimizar tiempo de monitoreo y acompañamiento. Asignar personal administrativo a la subdirección: secretaria.
Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación sobre clima escolar.
4
- Control de asistencia.
- Ficha de observación de clima de aula.
- Encuesta de clima de aula.
Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.
Al inicio del año escolar y en las jornadas de reflexión.
Tiempo insuficiente para la implementación del taller de reflexión. Conflicto interno de algunos directivos y docentes..
Sensibilizar en mini - talleres adicionales de formación docente.
Conclusiones
El Director es quien tiene el liderazgo, que le permita la toma de decisiones
oportunas aplicando su capacidad de escucha, el dominio pedagógico, la
empatía para dirigir, orientar, sensibilizar a la comunidad educativa y
garantice del trabajo en equipo para revertir los resultados desfavorables de
los estudiantes.
Durante los procesos pedagógicos el docente, es el principal responsable
del éxito o fracaso del aprendizaje, para el logro de aprendizajes debe
utilizar estrategias metodológicas pertinentes, significativas, activas, de alta
demanda cognitiva de acuerdo al enfoque de área, lo que permitirá la
mejora de aprendizajes en todas las áreas curriculares, garantizando de
esta manera logro de aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, ayuda a optimizar las buenas
prácticas pedagógicas del docente, fortaleciendo sus capacidades a través
de uso estrategias, recursos para evaluar los logros de aprendizajes
garantizando que la metodología utilizada es adecuada y los aprendizajes
de calidad. Así mismo, es una técnica de desarrollo docente en servicio. En
convivencia escolar, el clima escolar influye directamente en el logro de
aprendizajes y la calidad de las interrelaciones de los estudiantes con sus
pares, maestros, es responsabilidad de toda la comunidad educativa, es
decir del equipo directivo, docentes, personal administrativo y de apoyo,
estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad.
22
Referencias
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Rojas G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Lima:
Investigaciones educativas. Vol. 15 N° 27.
Rojas Bonilla, Gustavo Félix (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el
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Torre, S. de la y Barrios O. (2000). (Eds.). Estrategias didácticas innovadoras.
Barcelona: Octaedro.
UNESCO/OREALC. Informe Subregional de América Latina. Evaluación de Educación
para Todos en el año 2000. Santiago de Chile, Oficina Regional de Educación
para América Latina y El Caribe de UNESCO, 2000.
.
23
Anexos
Árbol de problema.
Prácticas pedagógicas
impertinentes de poca demanda
cognitiva.
Estudiantes desmotivados con
bajos niveles de aprendizaje.
Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en
el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque
por competencias
Uso inadecuado de estratégicas
metodológicas pertinentes en enfoque
por competencias.
Proceso de monitoreo y
acompañamiento durante los
procesos pedagógico insuficientes.
Inadecuado vinculo docente
alumno durante las sesiones
de aprendizaje
Efectos
Problema Central
Causas
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
rutinario, tradicional y poco
productivo.
FUENTE: Elaboración propia.
24
Árbol de objetivos.
metodológicas para los procesosn
Docentes capacitados en el
manejo de estrategias
metodológicas para los procesos
pedagógicos
Interrelación optima de Docente
– estudiantes con mejora de
aprendizajes.
Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo
de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.
Mejorar en el manejo de estratégicas
metodológicas para los procesos
pedagógicos.
Fortalecer el proceso de monitoreo
y acompañamiento centrado en los
procesos pedagógico.
Mejorar la convivencia
escolar en la relación docente
– estudiantes.
Los docentes mejoran el
empoderados con los procesos de
monitoreo y acompañamiento.
Programar en el PCI.
Realizar talleres de capacitación
para docentes en el uso de
estrategias metodológicas
pertinentes.
Programar en el PAT
Desarrollar talleres de
fortalecimiento del proceso de
monitoreo y acompañamiento
para la mejora del desempeño
docente.
Programar en el RI
Realizar jornadas de reflexión
sobre convivencia escolar.
FUENTE: Elaboración propia.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
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Evidencias fotográficas