1

EMPRENDER EN LA ESCUELA

Esta tercer entrega de la serie Emprender en Gipuzkoa, titulada Escuela Emprendedora surge ante la preocupacin de la Diputacin Foral de Gipuzkoa de potenciar habilidades asociadas al emprendizaje.

Creatividad, esfuerzo, riesgo y solidaridad son algunos de los valores que debemos fomentar en nuestra sociedad si queremos tener un futuro y lograr que Gipuzkoa se transforme de verdad un Territorio de Innovacin.

Y nada mejor que trabajar desde la escuela, periodo crucial en la vida donde se forman las personas que regirn la sociedad del maana. Sin duda, actuar en el sistema educativo es la principal garanta de xito de un proceso laborioso y complejo que rompe inercias del pasado.

En este sentido, nada mejor que revisar los esfuerzos realizados en estos ltimos aos (formacin, documentacin, difusin, participacin, etc.) por un conjunto de profesionales y que se recogen como reflexiones y aportaciones en este libro.

Cabe destacar el papel relevante de la Direccin de los centros educativos que han apostado por sumarse a estas iniciativas con verdadero entusiasmo y, por supuesto, del profesorado sin cuya inteligencia, compromiso y vocacin hubiera sido imposible llevarlas a buen trmino.

Desde Diputacin creemos que ambos colectivos han comprendido que el emprendizaje servir a sus alumnos y alumnas para enfrentarse a la vida con ms garantas de xito.

Joaqun VillaDiputado para la Innovacin y Sociedad del Conocimiento

2

ABIAPUNTU. (INICIO)La Direccin General para la Promocin de la Innovacin y el Conocimiento de la

Diputacin Foral de Gipuzkoa presenta una nueva publicacin de la serie Conocimiento para emprender. Este tercer nmero se centra en las iniciativas para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo no universitario del territorio histrico.

Desarrollar una cultura emprendedora desde los primeros niveles del sistema educativo es un objetivo prioritario de la Direccin General para la Promocin de la Innovacin y el Conocimiento. En consecuencia, la Direccin considera los resultados del Global Entrepreneurship Monitor (GEM)1 de 2005, cuando menos, preocupantes. En este informe, el personal experto identifica la educacin y formacin como una de las principales debilidades de la CAPV en lo relativo a la actividad emprendedora y centra sus recomendaciones en este aspecto. Los datos del GEM dan exactamente las siguientes cifras:

Atencin al espritu empresarial en educacin primaria y secundaria (1,59)2.Estimulacin de la creatividad e iniciativa personal en educacin primaria y secundaria (1,94).Enseanza de conocimientos sobre economa de mercado en educacin primaria y secundaria (2,06).

La Direccin General para la Promocin de la Innovacin y el Conocimiento ha confiado en la consultora de antropologa aplicada Farapi, S. L. para dar a conocer la situacin de la cultura emprendedora en los centros educativos de Gipuzkoa. El trabajo ha planteado, junto con ese objetivo general, otros ms especficos, que son:

-Identificar iniciativas y programas destinados a fomentar el emprendizaje en el sistema educativo, no universitario, de Gipuzkoa.

-Destacar estrategias y dificultades de dichas iniciativas.

Para ello se han realizado trece entrevistas en profundidad con diferentes agentes pertenecientes al sistema educativo. Las entrevistas han sido semiestructuradas y han tenido una duracin media de una hora. Las personas entrevistadas pertenecan a las siguientes entidades:

A.I.C.E.-I.Z.E.A.: Asociacin Independiente de Centros de Enzeanza - Irakaskuntza Zentruen Elkarte Autonomoa, es una asociacin que integra 50 centros con representacin efectiva en los territorios de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa. Cuenta con una significativa representacin en todos los niveles educativos reglados. www.aice-izea.com

1 Global Entrepreneurship Monitor, GEM, Comunidad Autnoma del Pas Vasco. Informe Ejecutivo 2005 / Iaki Pea Legazkue (Dir). Donostia: Eusko Ikaskuntza, 2006.

2 Valoracin media (de un mnimo de 1 a un mximo de 5) otorgada por las personas expertas sobre los principales factores mencionados por la literatura como explicativos de la actividad emprendedora.

3

IKASLAN: Asociacin de Institutos Pblicos de Formacin Profesional. En Gipuzkoa hay un total 24 centros asociados, distribuidos por todo el territorio. www.ikaslan.net/

HETEL: Asociacin de Centros de Formacin Profesional de iniciativa social, con presencia y arraigo en todas las comarcas del Pas Vasco. Se cre en 1987 con el objetivo de promocionar y mejorar la formacin profesional. www.hetel.org/

EUSKAL KRISTAU ESKOLA: Asociacin que engloba las escuelas cristianas. Su presencia es numerosa en la CAPV y rene todos los niveles educativos. www.kristaueskola.org

EUSKAL HERRIKO IKASTOLEN KONFEDERAZIOA: Asociacin de Ikastolas de Euskal Herria. Agrupa Ikastolas situadas en Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, Nafarroa, Zuberoa, Lapurdi y Behe Nafarroa. Representa centros que imparten todos los niveles educativos no universitarios. www.ikastola.net

B.I.H.E. (Bigarren Hezkuntzako Zuzendari Elkartea): Asociacin que engloba 87 institutos de DBH y Bachillerato de la CAPV. www.bihe.net/

SAREAN: Euskal Erkidego Autonomoko Haur eta Lehen Hezkuntzako Ikastetxe Publikoen elkartea. Su objetivo es fortalecer la red de la escuela pblica vasca en Infantil y Primaria. www.sarean.net/marko_haundia.htm

BERRITZEGUNEAK: Los Berritzegunes se configuran como Servicios de Apoyo de carcter zonal y/o territorial para la innovacin y mejora de la educacin en los niveles de enseanza no universitaria. Estn formados por personal docente de todos los cuerpos y niveles educativos. www.berritzeguneak.net/

TKNIKA: Centro de Innovacin para la Formacin Profesional y el Aprendizaje Permanente. Impulsado por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, ofrece sus servicios a todos los centros de FP de la CAPV. www.tknika.net/

GOIERRI FUNDAZIOA: La formacin y el desarrollo tcnico, econmico y social de la comarca Goierritarra constituyen el objeto social de la Fundacin. En el nivel educativo no universitario, la Fundacin incluye Formacin Profesional (Goierri Lanbide Eskola), un Centro de Iniciacin Profesional, Formacin continua y ocupacional, y prcticas de trabajo en el Centro de Formacin en Prcticas Ikaslan3, http://www.goierrifundazioa.org/

LA SALLE BERROZPE: Centro situado en Andoain que oferta todos los niveles educativos no universitarios. www.lasalleberrozpe.com

EKINTZA IKASTOLA: Centro situado en Donostia que oferta todos los niveles educativos. www.ekintza.org/

DEPARTAMENTO PARA LA INNOVACIN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DE LA DIPUTACIN FORAL DE GIPUZKOA. www.gipuzkoaemprendedora.net/

3 Para diferenciar el Centro de Formacin en Prcticas Ikaslan de la Asociacin Ikaslan, la primera se denominar siempre seguida del parntesis (Goierri)

4

La informacin recogida durante el trabajo de campo ha sido analizada e interpretada junto con diversos documentos complementarios relativos a las temticas fundamentales que se analizan en este estudio. Se ha estructurado la narracin de las conclusiones en forma de abecedario.

BI IKUSPEGI. (ENFOQUE DOBLE)ACERCA DEL ENFOQUE EMPRENDEDOR.

Se ha decidido comenzar este abecedario presentando un concepto recurrente sobre el que estn construidos los discursos actuales acerca del aprendizaje emprendedor: la existencia de un doble enfoque. Podra definirse as:

- Enfoque no empresarial (non business focus): se trata de un concepto amplio de educacin orientado al desarrollo de actitudes y capacidades emprendedoras, que no se centra directamente en la creacin de nuevas empresas, sino que incluye el desarrollo de ciertas cualidades personales (creatividad, iniciativa personal, capacidad de resolver problemas, asuncin de riesgos, responsabilidad, habilidades sociales, etc.).

- Enfoque empresarial (business focus): es un concepto ms especfico de formacin dirigida a la creacin de una empresa, que proporciona conocimientos concretos e instrumentos ad hoc necesarios para la constitucin y gestin de nuevos negocios.

Ambos enfoques, aunque bien diferenciados, son complementarios. Por una parte, se considera imprescindible distinguir el enfoque non business y el enfoque business a la hora de definir el emprendizaje, de delimitar sus objetivos, de crear metodologas, etc., ya que tienen resultados diferentes en esos aspectos de la enseanza-aprendizaje emprendedor.

En el trabajo de campo se pidi a las personas entrevistadas que se posicionaran respecto a la importancia que conceden a cada uno de estos enfoques. Estas, mayoritariamente, asuman el enfoque non business, que interpretaban como una forma de aprendizaje para la vida, contextualizado dentro de los propsitos del sistema educativo. El representante de Ikastolen Elkartea, por ejemplo, deca:

Orduan gu, gure heziketan, gure proiektuetan, hemen zentratzen gara, non business horretan, bizitzarako hezi behar ditugulako neska-mutilak. Bizitzarako esan nahi du bakoitzak izan behar duen bizitza pertsonal eta errepikaezin, berezi

5

eta partikular horretan ahalik eta esparru gehienetan ahalik eta egokien moldatzeko4. Ikastolen Elkartea.

Por otra parte, en cuanto la relacin entre ellos, ambos enfoques se consideran complementarios. As, quienes trabajan en formacin profesional, que tienen una mayor tradicin en el business focus, quizs por dedicarse ms directamente a la preparacin laboral, ven, sin embargo, la necesidad de focalizar el aprendizaje primero en las actitudes y capacidades emprendedoras, para luego, si procede, ocuparse del enfoque empresarial. Lo explica as la persona entrevistada en Ikaslan, Asociacin de Institutos Pblicos de Formacin Profesional:

Gu lanbide heziketa munduan ibiltzen gara. Orduan, agian, horretara jo dugu. Interes bat izan dugu eta bultzatu nahi izan dugu jendea enpresak sortzera... Eta bai, horretara jo behar dugu. Niretzat askoz garrantzitsuagoa da oinarri hori lortzea; ikasleak izatea ekintzaileak, nahiz eta lan egin beste enpresa baten barruan5. Ikaslan Elkartea.

Curriculum. (Currculo) EL ITINERARIO ESCOLAR

Arrazoi askotatik da oso inportantea, XXI. mendeko curriculumari begira, Europatik etorri zaigun ekiten ikasi - aprender a emprender hori. Pertsona batek hezkuntzaren bitartez gaitasun guztiak ahalik eta gehien garatzea nahi badugu, kontuan izanik hori dela bideetariko bat, ba inportantea da hori ondo lantzea. Aldi berean ekintzaile izatea lotuta dago pertsonaren beste esparru askorekin, horregatik konplexua da. Ezinbestekoa da pertsona bezala ahalik eta gehien garatzeko eta gero gizartean edukiko duen eraginagatik6. Ikastolen Elkartea.

Segn el Documento Marco para el Currculum Vasco que se ha consultado7, se llama currculum o currculo al programa en el que se recogen los contenidos que marcan el itinerario o recorrido que ha de seguir el alumnado para terminar los cursos y la carrera y obtener el ttulo correspondiente. Tambin segn este documento, la tendencia dominante en los pases europeos es la de formular el currculo en trminos de competencias.

La propuesta del currculo vasco se basa en la visin prospectiva elaborada por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (UNESCO), cuyo libro La educacin encierra un tesoro (Delors et l., 1996) conmemor el pasado ao su dcimo aniversario. En este texto se plantearon cuatro pilares o bases de la educacin: aprender

4 Entonces, en nuestra educacin, en nuestros proyectos, nos centramos en el enfoque non business, porque debemos educar a los nios y nias para la vida. Cuando digo que los tenemos que educar para la vida, me refiero a ayudarles a que se desenvuelvan lo mejor posible en esa vida propia e irrepetible, particular y especial, que va a vivir cada uno/a de ellos/as. Traduccin de la cita original en euskera.

5 Nosotros y nosotras, que nos movemos en el mundo de la formacin profesional, s que hemos tenido la tendencia o el inters en la creacin de empresa, y tenemos que seguir por ah, pero aun as opino que es ms importante conseguir esa base, es decir, que la persona sea emprendedora aunque trabaje por cuenta ajena. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

6

a ser (saber interpretativo), aprender a conocer (saber cognitivo), aprender a hacer (saber resolutivo) y aprender a convivir (saber relacional). A estas funciones el currculo vasco ha aadido la de aprender a comunicar.

El currculo vasco se encuentra actualmente en proceso de debate parlamentario y definir las enseanzas bsicas comunes que se impartirn en los centros educativos de la CAPV durante el periodo de escolaridad obligatoria. El eje organizador del currculo son las competencias que se precisan para actuar en todas las dimensiones del desarrollo de la persona. En el mapa de competencias generales de este currculum se clasifican estas en cinco categoras, y entre ellas est aprender a hacer y a emprender. Es una reformulacin de la denominada en el texto de Delors aprender a hacer, que tiene el objeto de adquirir no solo una calificacin profesional, sino, ms generalmente, una competencia que capacite a cada persona a hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.8

El planteamiento sobre las Competencias educativas generales del currculo vasco coincide en sus lneas bsicas con las propuestas de la Comisin Europea y las tendencias de la gran mayora de los currculos oficiales que se estn adoptando en los pases europeos.

Posteriormente a la elaboracin de este Documento Marco, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea han recomendado a los Estados miembros9 que desarrollen la oferta de las competencias clave para todos en el contexto de sus estrategias de aprendizaje permanente y que utilicen el anexo titulado Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo como instrumento de referencia; se establecen las siguientes competencias: 1) comunicacin en lengua materna 2) comunicacin en lenguas extranjeras 3) competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa 4) competencia digital 5) aprender a aprender 6) competencias sociales y cvicas 7) sentido de la iniciativa y espritu de empresa y 8) conciencia y expresin culturales.

Como puede apreciarse, el sentido de la iniciativa y espritu de empresa se considera una competencia clave para adaptarse de modo flexible a un mundo que est cambiando con rapidez y muestra mltiples interconexiones10. Este trabajo se ocupar de su definicin y de los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionadas con esta competencia en otros lugares del abecedario. Ahora es importante destacar que se ha valorado muy positivamente la integracin en el borrador del currculo vasco del tema del emprendizaje. Sucesivamente puede compartirse la valoracin de diferentes personas: la primera se congratula de la importancia que da el currculum al emprendizaje; otra se alegra de su presencia central entre las competencias educativas generales; la siguiente destaca la familiarizacin con el trmino que no con su

6 Es muy importante por muchas cosas, el currculum del siglo XXI que viene de Europa tambin cita el aprender a emprender. Por medio de la educacin queremos trabajar al mximo todas las cualidades y potencialidades de la persona. De la misma manera, el ser emprendedor est relacionado con otros aspectos de la persona, por eso es tan complicado. Es imprescindible para desarrollarse al mximo como persona e influir en la sociedad. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

7 Currculum Vasco para el perodo de la Escolaridad Obligatoria. Documento Marco. Borrador editado por Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Unibertsitate eta Ikerketa Saila. Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioa. Kristau Eskola y Sortzen-Ikasbatuaz. Este documento se ha consultado en la siguiente direccin electrnica:http://www.berrikuntza.net/c_vasco/materiales/materiales_arch/5.pdf

8 DELORS et l., (1996). Captulo 4: Pistas y recomendaciones in La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI. UNESCO.Direccin electrnica: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

7

contenido, que el currculum impulsa, y la cuarta se felicita, a pesar de las incertidumbres, por su inclusin y desarrollo:

En el primer borrador del currculum vasco... aparece un captulo entero dedicado a la cultura emprendedora... En estos momentos, en el siguiente borrador..., tiene un apartado de una 40 pginas solamente dedicado a eso. Yo creo que en estos momentos s se est mostrando preocupacin. Diputacin Foral.

Euskal Curriculumean hezkuntza-konpetentzia potoloa da, transbersala baino gehiago zentrala. Eta ez da extracurricularra baizik curriculumean ondo jasota, eta hezkuntza-sistema osoan gainera modu antolatu batean11. Ikastolen Elkartea.

Nahiz eta curriculumean eta Euskal Herriko curriculuma egiteko orduan emprendizaje, emprendedoras, ekintzaile kontzeptua azaltzen den, orain arte eskoletan ez dugu erabili kontzeptu hori. Baina eguneroko lanean lantzen ditugu beste balio asko: talde-lana, sortzaile izatea, nahiz beste izen bat ematen zaion. Lana ondo egin behar da, ekimena eduki behar da...12. Sarean.

Ni oso gustura gelditu nintzen irakurri nuenean aprender a emprender atal hori. Eta hori jasota dago, ez dakit nola aterako den ze oraindik ez daukagu dekretua, baina...13. Berritzeguneak.

DEFINIZIOA (DEFINICIN)DESCONOCIMIENTO DEL EMPRENDIZAJE

Nik uste dut ez dagoela zabalduta. Hitz hori berria da eta ez dago... Batzuek entzuna daukagu eta badakigu Europako curriculuma hortik doala. Baina kontzeptua ez dago zabalduta eskola munduan14. Sarean.

El Parlamento Europeo y el Consejo han publicado, el 30 de diciembre de 2006, una recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que proponen la siguiente definicin sobre la competencia sentido de la iniciativa y espritu de empresa:

9 Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. 30.12.2006. L 394/10.

10 Anexo: Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un Marco de referencia Europeo in Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. 30.12.2006. L 394/13

11 En el currculo vasco [el aprendizaje emprendedor] no se contempla como competencia transversal, sino central. No es extracurricular, est bien integrado y organizado en el currculo. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

12 Aunque en el currculo, en el currculo vasco, est contemplado el emprendizaje, el ser emprendedor, hasta ahora en los colegios no hemos utilizado esos conceptos. Lo que s es cierto es que en la prctica diaria s se trabajan cualidades relacionadas con ello: el trabajo en equipo, la creatividad, el hacer bien el trabajo, la iniciativa. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

8

Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Est relacionada con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos (...)15.

Cuando se pidi a las personas entrevistadas que dieran su opinin sobre esta definicin, el resultado fue el siguiente: hay un acuerdo general en cuanto al contenido de la definicin, pero en todas las entrevistas se ha sealado el contrasentido que supone designar esa competencia como espritu de empresa en vez de llamarla espritu emprendedor o de emprendizaje. Se recogen a continuacin algunas de las intervenciones a este respecto:

Momentu honetan nahasten da, nire ustez, ekintzaile izatea eta enpresaria izatea. Uste dut pertsona bat izan daitekeela ekintzailea eta pertsona dinamikoa, enpresariaren kontzeptu hori eduki gabe. Alegia, lan egin daiteke esparru askotan ekintzaile izanda, baina enpresari izan gabe16. Ikaslan Elkartea

Vamos ms all de lo que es meramente emprender para una empresa, sino emprender para una idea. Es decir que puede valer de ese espritu no solamente el calificativo de empresarial emprender para una empresa, sino el de emprender en general. Goierri Fundazioa.

Ze, enpresa terminoak badauka beste kontzepzio orokorrago bat ere, helburu bat betetzearekin eta proiektu bat edukitzearekin lotuago dagoena17. Ikastolen Elkartea.

En realidad, la definicin que propone la recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo es ms extensa. Contina diciendo: En esta competencia se apoyan todas las personas, no solo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino tambin en el lugar de trabajo, al ser.... Pero el hecho de titular la definicin con el trmino espritu de empresa conlleva una preocupacin por la influencia que ello pueda tener en la prctica de los y las profesionales de la educacin, ya que tal definicin se percibe a priori como un obstculo. Esto es, se teme que con esta definicin no se encuentre el vnculo entre los valores que promueve la escuela y los que promueve la empresa, como dice la representante de Sarean:

Enpresa munduko baloreak, agian, kontrajarriak dira neurri batean eskola munduan lantzen direnekin. Orduan, ikusten bada enpresak interesa duela gai honetan, kontuz (). Izen horrekin arriskua dago. Badirudi atzera bota behar duzun zerbait dela18. Sarean

La persona encargada en La Salle Berrozpe de diversos proyectos relacionados con la cultura emprendedora tambin nos subray el mismo inconveniente. Tal y como explica:

13 Yo me puse muy contenta cuando le eso de aprender a emprender. Eso se ha recogido, no s cmo saldr, porque todava no tenemos el decreto. Berritzeguneak. Traduccin de la cita original en euskera.

14 Yo creo que la palabra no est extendida, es una palabra nueva y todava Algunas personas ya la hemos escuchado, porque sabemos que el currculum europeo va por ah. Pero no, ese concepto no est difundido en las escuelas. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

15 Diario Oficial de la Unin Europea. L 394/17

9

El profesorado de Lehen Hezkuntza o de DBH, incluso de Bachiller, que tienen lejos el mundo empresarial, no asocia la palabra emprendedora. Y de hecho, cuando hablas de sensibilizacin, de hacer campaas, responden: "No, yo eso no...". Yo eso creo que es por asociarla simplemente al tema de empresa y pensar "yo de eso no tengo ni idea y no me voy a meter. La Salle Berrozpe.

Esta persona detall cmo entiende ella el emprendizaje. Para acabar este apartado con un conocimiento mayor sobre el trmino, dado su inters, a continuacin se trascribe esa exposicin:

Haba sealado tres niveles: a nivel personal, a nivel familiar y social, y a nivel laboral. A nivel personal, me parece que el emprender implica estar metido en nuevos proyectos, querer hacer cosas distintas, o nuevas por lo menos... Entiendo que la vida, al final, es un continuo reto, una continua bsqueda de cosas nuevas para hacer. Y entonces, a m me parece que te permite estar consciente o ser consciente de que en tu vida vas haciendo algo y vas haciendo un camino... A nivel familiar y social me pasa un poco lo mismo. Social, pues porque puedes hacer algo con la sociedad. Y familiar, porque puedes ir trasmitiendo tambin en tu entorno ese gusto por la vida, ese gusto por las nuevas ilusiones. Y a nivel laboral, pues ya, en dos campos; primero el del interemprendizaje: poder hacer en tu empresa, aportar, colaborar, sentirte partcipe de tu empresa y, adems, poder desarrollar cosas que la empresa nuevos nichos de mercado o nuevas lneas de negocio, que la empresa le permita seguir adelante. Y luego ya, el ltimo escalafn, el de montar tu propio negocio, pues porque est cambiando todo tanto... Entre lo que cambia, que hay que dar salida a nuevos retos, y lo que nos viene del exterior, que es un poco caos, pues como nos quedemos en lo que nos dan y en lo que nos han ofrecido hasta ahora, lo tenemos claro. Me parece a m que lo tenemos claro. La Salle Berrozpe.

EKIN. (DEDICARSE)MATICES DE SENTIDO

Se recoge aqu, en euskera, francs, castellano e ingls, lo que algunas enciclopedias dicen sobre las voces emprender, emprendizaje o emprendedor,ra.

Ekin / ekintzaile / ekintzailetza:

Ekin: 1. iz. Ekiteko ekintza eta horren ondorioa. Etengabeko ekina. Horrek dauka ekina! 2. izond. Saiatua. Langile suharra eta ekina.dio ad. 1. Halako lehiaz hasi; egiteko bati lehiaz lotu, lehiatsu jardun edo saiatu.

16 Para m se est mezclando el ser emprendedor con el crear empresa. Sin embargo, creo que una persona puede ser emprendedora, dinmica, aunque no tenga ese concepto de empresario. Se puede trabajar en muchas reas siendo emprendedor sin tener que ser empresario. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

17 El trmino empresa tambin tiene otra acepcin ms relacionada con conseguir un objetivo, tener un proyecto. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

18 Quizs los valores relacionados con la empresa son de alguna manera contrapuestos a los que se trabajan en educacin. Entonces si se percibe que el mundo de la empresa tiene inters en esto pues Con esa palabra se tiene que tener cuidado, es algo a lo que te tienes que oponer. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

1

(Harluxet Hiztegi enziklopedikoa)Ekintzaile eta ekintzailetza kontzeptuen definizioak ez dira aurkitzen kontsultatutako hiztegi eta enziklopedietan. Ekintzaile Activista gisa soilik itzultzen da.

Entrepreneur/Entreprise :

Entrepreneur :Un entrepreneur (une entrepreneuse) est un porteur de projet(s), ayant fond ou repris une entreprise dans le modle du capitalisme. Le terme d'entrepreneur, la diffrence du terme d'homme d'affaires (femme d'affaires) renvoie l'ide de lancement d'une structure pouvant tre une entreprise,un projet humanitaire, une association...On dsigne par entreprenariat l'ensemble des entrepreneurs d'un pays.Le concept de l'entrepreneur chez Schumpeter Dans la conception de Joseph Schumpeter, l'entrepreneur incarne le pari de l'innovation ; son dynamisme assure la russite de celle-ci. L'entrepreneur, ne doit pas tre confondu avec le chef d'entreprise, simple administrateur gestionnaire ou le rentier-capitaliste, simple propritaire des moyens de production. Il est un vritable aventurier qui n'hsite pas sortir des sentiers battus pour innover et entraner les autres hommes faire autre chose que ce que la raison, la crainte ou l'habitude leur dictent de faire. Il doit vaincre les rsistances qui s'opposent toute nouveaut risquent de remettre en cause le conformisme ambiant.Par exemple, Henry Ford n'est pas un entrepreneur lorsqu'en 1906 il devient un chef d'entreprise indpendant, mais en 1909, lorsque ses usines commencent fabriquer la fameuse Ford T qui a fait voluer l'automobile vers le statut d'objet de consommation courante. Il est aussi un entrepreneur pour avoir fait adopter le systme de la chane de montage qui permet la fois de baisser les cots de production et d'accrotre le dbit de la production, ce qui ouvre la porte la production de masse. On trouve un autre exemple de vritable entrepreneur avec Alfred Krupp lorsqu'il concentre verticalement ses entreprises ou lorsqu'il met en pratique le nouveau procd de fabrication de l'acier imagin par l'anglais Henry Bessemer (voir ici).L'entrepreneur est certes motiv par la ralisation de bnfices gnrs par les risques pris et la russite. Mais, la conception du profit dfendue par Schumpeter est originale. L'entrepreneur cre de la valeur comme le salari et comme lui il est aussi motiv par un ensemble de mobiles irrationnels dont les principaux sont sans doute la volont de puissance, le got sportif de la victoire et de l'aventure, ou la joie simple de crer et de donner vie des conceptions et des ides originales. Pour Schumpeter, le profit est la sanction de l'initiative cratrice des risques pris par l'entrepreneur. Cette conception est contraire aux conomistes classiques qui font du profit la contrepartie des efforts productifs (capital et travail) de l'entrepreneur, ce qui est plutt celle du chef d'entreprise. Elle est galement contraire la conception marxiste, qui place l'origine du profit dans la confiscation de la plus-value, c'est--dire l'appropriation d'une partie du fruit du travail des salaris, l on trouve plutt le rentier-capitaliste.

Entreprise :Une entreprise est une structure conomique et sociale comprenant une ou plusieurs personnes et travaillant de manire organise pour fournir des biens ou des services des clients dans un environnement concurrentiel (le march) ou non concurrentiel (le monopole).

1

Une entreprise est initie et gnralement dirige par un entrepreneur. Elle se diffrencie du simple projet dont lorganisation est destine se dissoudre son terme. Lentreprise est plutt conue dans la dure et pour la conduite de plusieurs projets similaires, ce qui implique une prennit des structures (ex : machines, ressources humaines, actionnaires, ...).De faon plus gnrale, le terme entreprise s'utilise aussi pour des projets uniques mais d'apparence risque ou difficile (par ex: un grand voyage, une recherche scientifique, ...) car il y a un effort entrepris (cf. tymologie ci-dessus).Pour exister dans un environnement concurrentiel, une entreprise doit satisfaire ses clients et gnrer un profit (ou bnfice), c'est--dire raliser un chiffre d'affaires suprieur la somme de ses cots (salaires et charges, achats, frais de fonctionnement, amortissements des investissements, impts et taxes, etc.)tymologiquement, le terme drive de "entreprendre", dat d'environ 1430-1440 avec le sens de prendre entre ses mains . Aux environs de 1480, il prit l'acception actuelle de prendre un risque, relever un dfi, oser un objectif .

(Wikipdia. lencyclopdie libre) Emprendedor,ra:Se dice de una persona como emprendedor o emprendedora a quien identifica una oportunidad de negocio y organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha. Es habitual emplear este trmino para designar a una "persona que crea una empresa", o a alguien quien empieza un proyecto por su propio entusiasmo.La palabra emprendedor deriva de la voz francesa entrepreneur que aparece a principios del siglo XVI para designar a los hombres relacionados con las expediciones militares. A principios del siglo XVIII los franceses extendieron el significado del trmino a otros aventureros como los constructores de puentes, caminos y los arquitectos. En sentido econmico fue definida por primera vez por un escritor francs, Richard Cantilln en 1755 como el proceso de enfrentar la incertidumbre.Tambin se llama emprendedora a la persona que emprende por igual la creacin de otros tipos de organizacin o instituciones no necesariamente comerciales, por ejemplo cvicas, sociales o polticas.Algunas de las caractersticas personales de los emprendedores son las siguientes: capacidad de trabajo, objetivos claros, perseverancia, empuje, capacidad de innovacin, atraccin por los desafos, creatividad, capacidad para gestionar riesgos, motivacin, resolutividad, proactividad, etc...Emprendedor es aqul que tiene capacidad de transformacin y cambio. Y me parece que esto aplica no solamente a aquellos perfiles que son capaces de generar una empresa nueva, sino a aquellos que son capaces de aplicar transformaciones en donde estn.Evidentemente el emprendedor requiere de una gran fuerza propia, una energa interna que lo movilice ms all del marco de referencia. Que no se crea que el emprendedor es exclusivamente aquel que tiene un nuevo emprendimiento propio, una nueva empresa, sino que es todo aquel que hace que... que toma la iniciativa de la transformacin en el propio lugar donde est.

(Wikipedia. La enciclopedia libre)

1

The Entrepreneur / Entrepreneurship:

The Entrepreneur

Entrepreneurs have many of the same character traits as leaders. Similarly to the early great man theories of leadership; however trait-based theories of entrepreneurship are increasingly being called into question. Entrepreneurs are often contrasted with managers and administrators who are said to be more methodical and less prone to risk-taking. Although such person-centric models of entrepreneurship have shown to be of questionable validity, a vast but clearly dated literature studying the entrepreneurial personality found that certain traits seem to be associated with entrepreneurs:

Entrepreneurship Is the practice of starting new organizations, particularly new businesses generally in response to identified opportunities. Entrepreneurship is often a difficult undertaking, as a majority of new businesses fail. Entrepreneurial activities are substantially different depending on the type of organization that is being started. Entrepreneurship ranges in scale from solo projects (even involving the entrepreneur only part-time) to major undertakings creating many job opportunities. Many "high-profile" entrepreneurial ventures seek venture capital or angel funding in order to raise capital to build the business. Many kinds of organizations now exist to support would-be entrepreneurs, including specialized government agencies, business incubators, science parks, and some NGOs.

(Wikipedia. The free encyclopedia)

FARO (FARO)PRIORIDAD HACIA UN ENFOQUE

Lehenengo hau, non business focus, ondo ez bada egiten, nekez egingo da hemen business focus. Gaitasunik ez badugu gatazken konponbiderako, edo talde

1

batean lana egiteko, edo talde bat kudeatzeko edo proiektu bat komunikatzen ez badakigu, orduan...19. Ikastola Elkartea

De alguna manera, se ha puesto a las personas entrevistadas en la disyuntiva de tener que priorizar un enfoque u otro posicionarse bien a favor del non business focus o bien a favor del business focus a la hora de centrar la educacin en el emprendizaje. Puede afirmarse que todas las personas entrevistadas se han decantado por el non business focus. Tal y como recogen las palabras con las que se ha iniciado esta seccin, las personas entrevistadas consideran fundamental y absolutamente necesario trabajar de forma constante y transversal los valores de la cultura emprendedora para poder dar los siguientes pasos y, en un futuro, trabajar en el mbito empresarial.

Son enfoques complementarios, aunque probablemente haya que empezar por el primero, por el desarrollo de la capacidad: la creatividad, la innovacin.... Ekintza Ikastola.

En la entrevista realizada al Departamento para la Innovacin y la Sociedad del Conocimiento de la Diputacin Foral de Gipuzkoa se recogi una metfora muy expresiva para explicar este planteamiento:

Necesitamos sembrar con non business focus, preparar la tierra, para luego "recoger" o sembrar ya directamente con el business focus. Porque claro, echar en tierra no preparada es complicado. Aqu creemos que hay que preparar la tierra. Diputacin Foral.

Esta institucin considera prioritario el non business focus respecto del business focus. Asimismo, la Diputacin apuesta por que dicho enfoque se adopte desde la Educacin Primaria, pues encuentra inadecuado pretender inculcar valores al final de la ESO o ya en el mbito universitario, y adems hacerlo a travs de cursillos:

Con business focus le estamos dando tericamente cultura emprendedora a una persona que ya tena claro que quera montar una empresa. Bien, le estaremos dando habilidades, le estaremos dando competencias, pero cultura no, cultura no le estamos dando. Diputacin Foral.

Hoy por hoy, segn explican, el objetivo es llegar a aquellas personas que todava no se han convencido. De lo contrario, se tratara de convencer a las personas ya convencidas. Lo que hace falta es que haya un mayor nmero de personas convencidas, ya que los datos estadsticos20 revelan que es necesario que surjan ms ideas y ms proyectos empresariales. Es decir:

En estos momentos no necesitamos un incremento aritmtico ni geomtrico; necesitamos innovacin disruptiva; tenemos que romper. Y romper no es pasar de 80 a 83, no est en los porcentajes, est en los valores absolutos. Queremos que haya ms personas en la parrilla de salida. Diputacin Foral.

Y como lo que est fallando no es la falta de ayudas, sino la actitud de las personas de emprender para crear empresa, defienden:

19 Si este primero (el non business) no se hace bien, el segundo (business focus) difcilmente se podr desarrollar. Si no se tienen las capacidades de solucionar conflictos, trabajar en equipo, gestionar un equipo o comunicar una idea, entonces. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

1

Entonces, para tener ms personas que creen empresa, necesitamos ampliar mucho el abanico... Y esto no se hace actuando aqu (refirindose al business focus), se hace actuando aqu (sealando al non business focus). Diputacin Foral.

GAIZKIURLERTU. (MALENTENDIDO)RECHAZO

Gertatzen da igual, Lehen Hezkuntzako ikuspuntutik, enpresa mundua oso urrun dagoela21. Sarean.

En estas palabras de la representante de Sarean, que se han recogido para iniciar el siguiente apartado, se puede observar un aspecto significativo para entender el rechazo que el emprendizaje ha podido provocar en el sistema educativo: su identificacin con el mundo empresarial. El representante de Ikastolen Elkartea manifiesta, incluso, su oposicin expresa a este planteamiento:

Gero oso argi ikusten dugu Lehen Hezkuntzan ez duela egon behar kapitulu berezi bat hori lantzeko, "goazen orain enpresa bat zer den aztertzera, goazen orain enpresa bat nola sor daitekeen ikustera, goazen orain enpresa batean lan egiteko behar ditugun ezaugarri horiek guztiak barneratzera". Gure ustez, lana askoz ere zabalagoa eta konplexuagoa da22. Ikastolen Elkartea.

En Sarean precisan con ms detalle ese riesgo de rechazo que el emprendizaje conlleva al asimilarse con el mundo empresarial:

Eskola bati saldu nahi baldin badiozu, adibidez, ze garrantzitsua den eskola ekintzailea Eta esaten baldin badiozu interesa enpresa munduarekin lotuta dagoela, ba igual zenbait jendek atzera egingo luke programa bera gehiegi aztertu gabe. Eta hori ez da egia, hemen dauden jarrerak eta lantzen ditugun kualitate guztiak ez dira enpresa mundurako bakarrik, baizik eta bizitzako edozein esparrutarako, zure bizitza aurrera eramateko behar-beharrezkoak diren kualitateak baitira. Eta hor dago arriskua, kontzeptu hori nola sartzen den edo nola zabaltzen den gizartean eta eskola munduan23. Sarean.

Por ello, como dicen, es muy importante que la cultura emprendedora se explique de manera adecuada, subrayando, sobre todo, que los valores impulsados por la cultura emprendedora son positivos para todos los aspectos de la vida de las nias y los nios, y 20 Segn el Global Entrepreneurship Monitor Relativo a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, en el

ao 2005 se incrementa este ao el porcentaje de poblacin adulta que se anima al lanzamiento de empresas nacientes (hasta 3 meses de actividad), que pasa del 1,40% registrado en el ao 2004. La CAPV obtiene una tasa de nacientes comparativamente baja en el entorno de la UE, ya que supera solo a Hungra y Suecia, y queda igualada con Galicia en el plano regional. Por otro lado, segn los expertos entrevistados, existen muchas y buenas oportunidades para la creacin de nuevas empresas en la CAPV, y estas oportunidades han aumentado en los 5 ltimos aos. Sin embargo, los expertos opinan que hay ms oportunidades buenas que gente preparada para explotarlas. GEM (Global Entrepreneurship Monitor). Comunidad Autnoma del Pas Vasco. Informe Ejecutivo 2005.

1

alejndola del significado empresarial. Este significado empresarial tradicionalmente asignado a la cultura emprendedora llevaba, segn la representante de los Berritzegunes de Gipuzkoa, a expresiones del tipo:

Cmo van a empezar a crear empresa en Primaria? Ya lo que nos faltaba!. Berritzeguneak.

En la entrevista realizada a la Diputacin Foral, las personas entrevistadas reflexionaron acerca de la responsabilidad que les corresponda en la creacin de este obstculo y sobre la forma de salvarlo:

En el mbito educativo nos hemos equivocado varias veces. Hemos tenido dificultades, hemos tenido rechazos. () Hace 3 aos, cuando fuimos a las escuelas y cuando empezamos, bamos con la txapela de crear empresa, pura y dura. Y de hecho, los nicos programas que tenamos eran esos. Pero bueno, el contrastar, sobre todo con el discurso que nos han dado lo propios centros educativos, nos ha hecho reconsiderar y entender el business focus y el non business focus. Y nos ha hecho replantear toda nuestra estrategia. Diputacin Foral.

Por tanto, las actitudes de rechazo se han visto incrementadas por no haberse abordado de manera adecuada el acercamiento del emprendizaje al sistema escolar, al cometerse el error de relacionar emprendizaje con creacin de empresa. Dicen adems:

Hemos ido con la txapela empresarial. Entonces, hemos creado rechazo, nos han rechazado. Y dnde nos han admitido? Donde nuestra txapela era reconocida, en FP. Diputacin Foral.

En los niveles educativos donde el mundo empresarial tiene una presencia importante, como puede ser la Formacin Profesional, el discurso acerca del emprendizaje ha sido aceptado. No obstante, reforzar esa identificacin de emprender con creacin de empresas en Formacin Profesional puede provocar que ms de un centro de FP se apunte, pero tambin que quienes no sean de FP rechacen el emprendizaje. Las palabras de la representante de Sarean lo sealan:

Orduan, gure ustez, askoz ere garrantzitsuagoa da lehenengo definizioa (non business focus) Baina hitz egiten baduzu lanbide heziketan diharduen batekin, horrek enpresa munduarekin erabat lotuta ikusiko du24. Sarean.

21 Lo que pasa es que igual en Primaria el mundo empresarial se ve muy alejado. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

22 Luego lo que vemos muy claro es que en la educacin primaria no debe haber un captulo particular que trabaje qu es una empresa, cmo crear una o cules son las cualidades adecuadas para desenvolverte en el mundo empresarial. Creemos que el trabajo es bastante ms amplio y complicado. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

23 Si a un colegio le quieres vender la idea de la importancia de ser una escuela emprendedora y para ello le dices que el inters proviene del mundo empresarial, pues mucha gente se echar atrs sin tan siquiera leer el proyecto que presentas. Lo que se debe transmitir es que las cualidades que se trabajan no son solo tiles para la empresa, sino para cualquier aspecto de la vida. El riesgo lo veo ah, en cmo se explica e introduce esto en la sociedad y en la escuela. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

24 Entonces para nosotros es ms importante la primera definicin (non businees focus). Si por el contrario hablas con alguien de formacin profesional, su enfoque estar completamente relacionado con el mundo de la empresa. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

1

Para terminar, se destaca otro aspecto sobre el que se hizo referencia en Ikaslan, ya que puede tener influencia a la hora de impulsar el emprendizaje: la mala imagen que puede haber tenido en las ltimas dcadas el empresariado. Segn Ikaslan, es un obstculo que, poco a poco, est dejando de tener relevancia, pero:

Nire ustez, hor bai eman dela aldaketa bat. Lehen enpresari izatea nahiko gaizki ikusita zegoen. Alde batetik, bazegoen inbidia puntu bat-edo; eta bestetik, lotu egiten zen enpresaria izatea zapaltzaile izatearekin. Gaur egunean ideia hori galdu da. Bai, orokorrean ikusten da enpresariak beharrezkoak direla. Zelako enpresariak... hori eztabaidagarria izango litzateke, baina onartzen da beharrezkoak direla25. Ikaslan Elkartea.

HEZI. (EDUCAR)EDUCACIN INTEGRAL

Guk pertsonak hezi nahi ditugu, pertsona ahalik eta osatuenak hezi nahi ditugu, nahiz eta hori oso zaila den26. Ikastolen Elkartea.

Lo que nosotros, de alguna forma, queremos es crear las bases para que esa persona, cuando salga del sistema educativo reglado, pueda tener los resortes necesarios para poder desenvolverse en la vida. BIHE.

Las personas entrevistadas, como educadoras y educadores, priorizan en su

trabajo el objetivo de ofrecer una educacin integral a las alumnas y alumnos, una educacin que permita trabajar diferentes capacidades y conocimientos que los ayuden en su da a da. Sitan el emprendizaje dentro de esta perspectiva, como afirman en Sarean:

Honela enfokatu behar dugu: garrantzitsua da ikaslearen garapen integralerako. Ez enpresa mundurako, baizik eta ikaslearen garapenerako eta bere bizitzarako27. Sarean.

En Ikaslan tambin defienden una educacin integral que haga a cada persona autnoma, capaz de analizar los datos y de tomar decisiones propias. En su asociacin se esfuerzan en formar personas crticas, que adopten objetivos y sean capaces de construir su propio camino. Despus, una vez que consiguen trabajar de manera integral toda una serie de capacidades y conocimientos, el acercamiento al mundo empresarial puede ser una de las posibles opciones del alumnado, pero de ninguna manera la nica:

Aukera bat da, baina mundu guztiak ez du eraiki behar enpresa bat28. Ikaslan Elkartea.

25 Para m, s que ha habido un cambio en eso. Antes el empresariado estaba bastante mal visto. Por un lado, haba cierta envidia y, por otro, esa idea que relacionaba empresario/a con explotador/a. Hoy en da eso se est perdiendo. Se va entendiendo que el empresariado es necesario; qu tipo de empresariado, esa es otra historia, pero se admite su necesidad. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

1

IBILI. (ANDAR)PROTAGONIZAR

Etorri zitzaidan burura inportantea dela iniziatiba izatea, sortzaile izatea, garapenaren alde egotea. Azken batean, hori bizirik egotea da. Bizitza halakoa da29. Ikaslan.

El ser emprendedora o emprendedor est relacionado con ser protagonista: protagonista de tu propio proyecto personal y profesional. De las opiniones recogidas para este estudio, puede concluirse que las personas entrevistadas relacionan persona emprendedora con persona dinmica, autnoma y con iniciativa. Vanse sus palabras:

Eta ingelesez esaten diote ownership of your personal project. Jabea izatea oso hitz polita da, ni naiz nire proiektu profesionalaren jabea. Eta hor, nire ustez, ezinbesteko gauza dira azaltzen ditugun kualitateak, baloreak, enprendizaiarekin lotzen ditugunak: ekimena, sormena, taldean lan egiteko aukera hori... Izugarri inportantea iruditzen zait arriskuei aurre egitea eta akatsetatik ikastea30. Berritzeguneak

Cuando se dice que una persona es protagonista, se da a entender que es un agente activo de su propia vida, que es capaz de valorar aquello que le interesa, ver sus potencialidades y poner en marcha su proyecto. Esto es lo que han argido varias personas entrevistadas, entre ellas la representante de los Berritzegunes de Gipuzkoa:

Va unido al emprender que yo soy actor; se trata de que t, joven, tengas la competencia para en un momento dado valorar cules son tus conocimientos, cules son tus capacidades, cules son tus intereses, cules son tus valores y, con todo esto, cules son tus competencias: competencia definido como aquello que s hacer bien en un contexto determinado. Todo eso para elegir un itinerario formativo cara a la realizacin del proyecto profesional, del proyecto profesional como algo dinmico a lo largo de toda la vida. Entonces para hacer todo eso yo veo necesario que yo sea actor, que yo me sienta protagonista. Berritzeguneak.

Las personas entrevistadas opinan, adems, que estas cualidades son indispensables para desenvolverse en la sociedad actual. Ms an, creen que pueden ser

26 Queremos educar personas, personas lo ms completas posible, aunque eso sea difcil. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

27 Debemos enfocarlo como algo importante para el desarrollo integral del alumnado. No algo importante para el mundo de la empresa, sino para el desarrollo de la persona, para su vida. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

28 La empresa es una opcin que no tiene por qu elegir todo el mundo. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

29 Me vino a la cabeza que es muy importante tener iniciativa, creatividad, buscar el progreso. Al fin y al cabo es estar vivo. La vida es as. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

30 Y en ingls dicen ownership of your personal project, ser propietario es una palabra muy bonita, yo soy propietaria de mi proyecto personal. Y en ese sentido para m son muy importantes las cualidades y valores que relacionamos con el emprendizaje: iniciativa, creatividad, trabajo en equipo son muy importantes. Tambin la capacidad de enfrentar los riesgos y el saber aprender de los errores. Berritzeguneak. Traduccin de la cita original en euskera.

1

claves para la sociedad del conocimiento. Se han elegido unas palabras que una persona expres en la Diputacin Foral para desarrollar esta materia:

Qu es la sociedad del conocimiento? Una sociedad donde el protagonismo lo tienen ms que nunca las personas. Y las personas relacionadas con el conocimiento. En cuanto fuente de conocimiento, transmisoras de conocimiento y aplicadoras de ese conocimiento. Y entonces decimos: oiga, eso significa que la importancia la tiene la persona y es una persona, por decir, proactiva. Es decir, no espera, sino que promueve. Es decir, necesitamos una persona adems compleja. Hay una cita de John Stuart Mill, que a m me encanta: "Prefiero ser un Scrates insatisfecho que un cerdo satisfecho". Es decir, el gestionar la complejidad. Pero claro, no podemos renunciar a esa complejidad, necesitamos unas personas que sean capaces de moverse en esa complejidad. Diputacin Foral.

Por otro lado, en Ikaslan y La Salle Berrozpe transmitieron la idea de que ser protagonista no equivale nicamente a ser empresario. Frente a esta tendencia defienden que se puede ser protagonista en todos los puestos de trabajo y en todos los aspectos de la vida:

Pensar que los chavales tengan su empresa sera lo ideal, pero si fueran salseros.... Es decir: si no quieres montar la empresa, porque de momento te van a contratar donde quieras, por lo menos mantn siempre ese espritu de iniciativa. La Salle Berrozpe.

Nire ustez, inportantea da hori hasiera batetik lantzea: pertsona ekintzailea izatea, bultzatzailea, dinamikoa... Iruditzen zait agian gu horretara jotzen ari garela orain, mundu guztiak izan behar du enpresari txiki bat. Eta iruditzen zait gaur eguneko gizarteak behar dituela enpresariak eta enpresa txiki eta handiak, baina baita baseko jendea dinamikoa izatea ere31. Ikaslan Elkartea.

JOMUGA. (META)PRETENDER OBJETIVOS Y EVALUARLOS.

Las asociaciones y centros educativos se han posicionado con respecto a los objetivos que deberan trabajarse para fomentar el emprendizaje. Se les daba a elegir en torno a tres ejes: el primero, centrado en el desarrollo de cualidades personales; el segundo, en el conocimiento sobre el mundo empresarial; y el tercero, en la formacin para la puesta en marcha de una empresa. Los frutos de esta recolecta han sido los siguientes:

Los objetivos centrados en promover el desarrollo de cualidades personales que constituyen la base del espritu emprendedor creatividad, iniciativa, capacidad de asumir riesgos, responsabilidad, independencia... interesan, principalmente, en los niveles educativos de Infantil y Primaria. Se valora, adems, este propsito como adecuado para

31 Para m es importante trabajar desde un principio el ser una persona emprendedora, dinmica. Me parece que igual ahora estamos incidiendo demasiado en que todo el mundo sea un pequeo empresario. Me parece que la sociedad actual necesita empresarios y pequeos empresarios, pero tambin gente de base que sea dinmica. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

1

el desarrollo de cualidades humanas indispensables para vivir en sociedad. La exposicin de Ikastolen Elkartea puede ser representativa de esta posicin:

Oso garrantzitsua da giza kualitate horiek garatzea, baina ez bakarrik enpresa bat sortzera goazelako, baizik eta pertsona bezala. Gizarte honetan ikasi behar dugu ekintzaileak izaten, bai gure ikasgelan, bai gure koadrilan, bai gure familian, bai gure lantokian, bai gure lantokitik kanpo ere. Ekintzaileak baldin bagara, parte hartuko dugu ekimen enpresarialetan, ekimen ludikoetan edo ekimen kulturaletan. Pertsona bakoitzak garatu dituen kualitateen kalitatearen arabera hartuko du parte auzo mailan, herri mailan edo ardurak edukiko ditu Euskal Herri mailan edo nazio edo estatu edo mundu mailan32. Ikastolen Elkartea.

En Sarean precisan que el impulso de la creatividad, la autonoma y el resto de cualidades debera graduarse, adecuando su metodologa a cada edad. En Ikaslan, adems, consideran que existe una graduacin secuencial desde los niveles ms bsicos a los niveles superiores para lograr personas emprendedoras:

Bai, nik uste, azken batean hori dela lehenengo pauso oinarrizkoa: pertsona ekintzaileak izatea. Nire ustez, hori oinarri-oinarritik landu daiteke. Ekintzailea izatea, nire iritziz, iniziatiba izatea da, sortzaile izatea, ardurak hartzea nolabait, arriskuak onartzea... Orduan, nire ustez, oso inportantea da hori txikitatik lantzea. Bigarren pausua izango litzateke33. Ikaslan Elkartea.

En segundo lugar, los objetivos que giran alrededor de aportar conocimiento temprano de mundo empresarial y concienciar sobre el papel central que las empresas tienen como agentes de crecimiento y bienestar social, se sitan en la Educacin Secundaria Obligatoria y niveles superiores. De alguna manera se los percibe cercanos al mundo del trabajo. Ello lleva a alguno a destacar, por ejemplo, que con algunos trabajos tecnolgicos o cientficos que realizan durante el curso, aplicando la metodologa del aprendizaje basado en proyectos, suelen tener que justificar su adecuacin social o econmica, o responder a la pregunta: esto lo comprara alguien?. Tambin concretan que es una temtica habitual en asignaturas como Economa o Sociales, donde se estudia desde el punto de vista del conocimiento del medio, del contexto. Como dice la representante de Sarean:

Haur Hezkuntzan eta Lehen Hezkuntzan, gehienez ere, bisita bat egiten da enpresa batera, baina oso azaletik. Ez gara sartzen enpresaren munduan, helburua da enpresak ekonomian eta bizitzan duen garrantzia ikustea, lotura bat baitago. Baina oso gainetik lantzen den zerbait da. Jarduera bat da pixka bat ulertzeko enpresak nola funtzionatzen duen, enpresa mota desberdinak ikusteko, herrian daudenak ezagutzeko... Modu bat da gizartea ezagutzeko, jakiteko nolakoak diren

32 El desarrollo de esas cualidades humanas es muy necesario, pero no solo para crear una empresa, sino porque es importante ser emprendedor/a como persona, en el aula, en la cuadrilla, en la familia, en el trabajo, fuera del trabajo, etc. Siendo emprendedores/as participaremos en cualquier evento empresarial, ldico o cultural, ya sea en nuestro barrio, en nuestro pueblo, en Euskal Herria, a nivel estatal o a nivel mundial. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

33 Yo creo que el primer paso, el bsico, es que las personas sean emprendedoras. Entonces para m esto se puede trabajar de la base. Ser emprendedor/a es tener iniciativa, creatividad, asumir responsabilidades, afrontar riesgos Entonces es importante trabajar esto desde pequeos. El segundo paso. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

2

gizartearen antolamendua eta funtzionamendua. Baina ez bereziki enpresa mundua ezagutzeko. Ikuspuntu orokorra da34. Sarean.

Por ltimo, los objetivos que se ocupan de dar formacin especfica sobre cmo poner en marcha empresas se establecen en Formacin Profesional o en la Universidad. Y esos, en gran medida, asociados a programas concretos como Urrats Bat, Eje y otros.

Para concluir, estos objetivos se perciben desarrollados cronolgicamente y, en general, unos y otras proponen como itinerario ptimo primero perseguir objetivos relacionados con las actitudes y cualidades, para despus conocer el papel del medio empresarial y terminar recibiendo habilidades y herramientas para crear empresas.

Seguidamente las asociaciones y centros educativos intervienen reflexionando sobre los mecanismos de evaluacin que utilizan para conocer el logro de estos objetivos. Ekintza Ikastola justifica as esta necesidad:

En esta vida, cuando uno pretende conseguir unos objetivos, lo menos que puede hacer es medir si lo est consiguiendo o no. Ekintza Ikastola.

El objetivo ms fcilmente medible, dicen, es el que se refiere a la formacin especfica sobre cmo poner en marcha empresas. Se trata de un indicador cuantitativo de verificacin sencilla: nmero de empresas creadas. As lo han indicado en Ikaslan y en Goierri Fundazioa. Es ms, en Goierri Fundazioa consideran que el nico modo de evaluar es cuantificar los resultados y, por ello, uno de sus retos es conseguir que se cree desde la Fundacin, para el ao 2010, un nmero de 9 empresas.

Otro sencillo indicador que se utiliza tambin en las asociaciones es el nmero de centros educativos asociados que participan en programas de emprendizaje y la evolucin de esta cantidad. Es el caso de Ikaslan, por ejemplo.

De este modo, estas instituciones consideran ms difcil la evaluacin de valores, actitudes y cualidades emprendedoras. Sin embargo, aunque con ciertas dificultades, en Goierri Fundazioa han ideado una escala para valorar la capacidad emprendedora del alumnado. Explican:

Nosotros aqu tenemos valoracin de los alumnos. Ah sale, sale una nota. Y lo que es en el emprendizaje, valoramos al chaval de 1 a 10: aspectos tcnicos, normativos y de mejora y todos tienen su puesto en el emprender. Porque la parte tcnica va asociada a la eficiencia en el trabajo, la parte normativa a la implicacin, a la participacin y la parte tercera, que es la de mejora, va a la de visin global de empresa, y va la parte innovacin y tal. Entonces, con estas valoraciones ya vemos el perfil emprendedor o no. Es decir, nosotros hemos establecido una nota de 1 a 10, tenemos establecida una nota: el que supera esa nota en principio est en clave de emprendedor o de intraemprendedor, y el resto no. Goierri Fundazioa.

34 En educacin infantil y en Primaria se suelen hacer cosas como visitas a empresas, pero de manera muy general. No entramos a analizar la dinmica de la empresa; el objetivo es ver el lugar que tienen las empresas en la economa y en la vida, porque hay una clara relacin. Pero es una cosa que se trabaja muy por encima, es una actividad para ver un poco cmo funciona una empresa, diferentes tipos de empresas que hay en el pueblo, etc. Es una manera de conocer parte de nuestra sociedad, la organizacin y el funcionamiento de la sociedad, no especficamente el mundo empresarial. Una visin ms general. Sarean. Traduccin de la cita original en euskera.

2

Se ha comunicado asimismo que bastantes centros de Gipuzkoa estn familiarizados con las evaluaciones externas, con indicadores establecidos, que valoran su funcionamiento y que obligan a los centros a evaluar y demostrar todas las acciones si quieren lograr el reconocimiento que otorgan: EFQM, Q de oro y plata, ISO, etc. No obstante, en alguno de los centros entrevistados, como es el caso de la Ikastola Ekintza, han reconocido que el tema de la evaluacin del emprendizaje en sus actividades basadas en proyectos es una asignatura pendiente:

S tenemos indicadores vinculados al tema de los valores, por ejemplo, eso s que tenemos. Y eso s que medimos, pero quizs vinculados a lo que es la herramienta de emprendizaje, de innovacin o de creatividad, que midan directamente eso, no, sinceramente no los tenemos. Bueno, pues es uno de los elementos que tenemos pendiente y yo creo que adems hay que hacerlo, que est dentro de nuestras actuaciones estratgicas a desarrollar. Ekintza Ikastola

KUALITATEAK. (CUALIDADES)COMPETENCIA: COMBINACIN DE CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Parlamento Europeo y el Consejo recomiendan la siguiente definicin de competencia: combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo35.

Cules son los conocimientos, capacidades y actitudes a los que se refiere la competencia aprender a hacer y emprender?

Segn el citado documento del Parlamento Europeo, entre los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionadas con esta competencia se incluyen una gestin proactiva de los proyectos (que entraa capacidades como la planificacin, la organizacin, la gestin, el liderazgo, el anlisis, la comunicacin...), as como la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, o la capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando est justificado, entre otras. La actitud emprendedora se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Y est tambin relacionada con la motivacin y la determinacin. Y los conocimientos necesarios incluyen la capacidad de reconocer las oportunidades existentes, el ser conscientes de la postura tica de las empresas o el comprender las lneas generales del funcionamiento de la economa.36

De estas actitudes, capacidades y conocimientos se ha destacado lo siguiente en las entrevistas:

35 Recomendacin del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. 30.12.2006. L 394/13.

36 Recomendacin del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unin Europea. 30.12.2006. L 394/17-18.

2

Actitudes como la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovacin. O tambin la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir objetivos, tanto personales como fijados con otros.

Tanto la iniciativa como la creatividad se consideran actitudes bsicas en la persona emprendedora. En los Berritzegunes, en las Ikastolas, en las escuelas pblicas afirman que estas actitudes se tienen que trabajar y desarrollar de una manera integral. La creatividad, en concreto, suele asociarse a la msica o a la plstica, y, aunque difcilmente pueda encontrarse un centro que en la actualidad d prioridad a estas actitudes, se reconoce que deberan ir relacionadas con cualquier tema. Las siguientes palabras destacan su importancia:

Sormena oso inportantea da; sormenik gabe nekez egingo ditugu enpresa berriak, edo nekez emango diegu erantzuna enpresa berri batean sor daitezkeen arazoei37. Ikastolen Elkartea.

En La Salle Berrozpe se propuso recalcar tambin la ilusin, la motivacin, pues de alguna manera consideran que su impulso es fundamental e imprescindible para desplegar el resto de actitudes. La reflexin sobre su origen la aporta Ikastolen Elkartea:

Barruan zirikatzen zaituen zerbait sentitu behar duzu. Batzuetan problema larri bat jarriko zaizu aurrean; beste batzuetan, zuk zeuk sortuko duzu sorkuntzaren barrutik, modu endogeno batean esango genuke. Nahi bat egon behar du gure burua edo gure iniziatibak martxan jartzeko38. Ikastolen Elkartea.

Tanto La Salle Berrozpe como BIHE sealan tambin el valor de la constancia, de la perseverancia, como una actitud que deben transmitir las escuelas para el desarrollo de esta competencia. Y concretamente en BIHE subrayaban la importancia de la autonoma, ligada a la responsabilidad de la gestin personal.

Recordemos ahora unas palabras citadas por el representante de Ikaslan sobre la constatacin de que en Finlandia estas actitudes impregnan todas las instancias del sistema educativo:

Finlandia gaur egunean modan dago. Suposatzen da hezkuntza sistema oso punteroa dutela. Eta orduan ikustera joan gara, eta konturatu gara garrantzi handia ematen dietela lan egiteko balore horiei: ardura, autonomia...39. Ikaslan Elkartea.

Capacidades relacionadas con la gestin proactiva de los proyectos.

a)Capacidades como la planificacin, la organizacin, la gestin, el liderazgo y la delegacin, el anlisis, la comunicacin, la celebracin de sesiones informativas, la evaluacin y el registro.

Las asociaciones educativas remiten al aprendizaje basado en proyectos o al aprendizaje basado en problemas para sealar la importancia del desarrollo de estas capacidades o para declarar su prctica. Como bien dicen, al trabajar en proyectos est implcito que para sacarlos adelante hay que dar una serie de pasos y que no pueden hacerse de un modo desordenado. En los proyectos hay que planificar, organizar, 37 La creatividad es muy importante. Sin creatividad difcilmente podremos crear nuevas empresas o

afrontar de manera imaginativa los problemas que se creen en una empresa ya existente. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

2

gestionar, asumir responsabilidades... Esta metodologa les permite el desarrollo de esas capacidades, tanto en Educacin Infantil como en Bachillerato y Ciclos Formativos, cuentan:

Oso inportantea da problema definitzea, horren azterketa egitea, informazioa bilatzea, plangintza bat egitea, pauso diferenteak diseinatzea, antolatzea horretarako behar diren ekipoak edo giza baliabideak, lidergo bat edukitzea eta etengabeko komunikazioa egotea proiektuaren hasieratik bukaeraraino40. Ikastolen Elkartea.

b)Habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

El trabajo en equipo es fundamental no solo para el mundo de la empresa, sino tambin para todos los aspectos de la vida. Es algo que puede y debe aprenderse. Es importante crear espritu de grupo, de comunidad, de colectivo. Es un valor imprescindible para la creacin de empresas. Estas afirmaciones dan cuenta de la percepcin general sobre esta habilidad.

El trabajo en equipo se cultiva desde edades muy tempranas y en algunos centros de enseanza es una de sus apuestas educativas, celebran en Sarean.

Un aspecto relacionado con esta habilidad para trabajar en equipo es el aprender a negociar, a resolver los conflictos. En ltima instancia, se considera un aprendizaje para la convivencia y est relacionado con el propio ser, el respeto por los dems y la cooperacin para resolver conflictos sociales. Se trabaja de forma constante en el sistema educativo.

Se trabaja tambin cuando se est desarrollando un proyecto, porque si ests en un equipo de trabajo, tienes que consensuar el fruto y la organizacin de ese trabajo y de ese proyecto, porque si no consensas, si no negocias, al final tampoco vas a conseguir los resultados y los objetivos. Ekintza Ikastola.

c)Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando est justificado.

En la mayora de las entrevistas realizadas se ha repetido la idea de que emprender esta estrechamente relacionado con asumir ciertos riesgos:

Una idea: convertirla en realidad y adems, asumiendo una serie de riesgos. Goierri Fundazioa.

38 Tienes que sentir algo dentro que te motive. A veces es un problema que se te presenta, otras veces algo que t mismo produces de manera endgena. Se necesita un deseo para poner en marcha nuestra mente o nuestras iniciativas. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

39 Finlandia hoy en da esta de moda. Se supone que su sistema educativo es puntero. Hemos ido a verlo y nos estamos dando cuenta de que se trabajan intensamente valores como la responsabilidad o la autonoma. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

40 Definir el problema, analizarlo, buscar informacin, planificar, disear diferentes pasos, gestionar el equipo y los recursos, el liderazgo y la comunicacin desde el principio hasta el final del proyecto son muy importantes. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

2

La idea del riesgo cobra ms importancia cuanto ms cerca se est de crear una empresa. Es decir, en los centros de Formacin Profesional se tiene mucho ms presente este aspecto y sus dificultades:

Nire ustez jendeari beldurra ematen dio arriskua hartzeko momentu horrek, gaitasun horrek. Eta, noski, arriskua lotuta dago ardurarekin ere. Nik hor ikusten dut arazoa. Ba, igual, errazagoa da sormena izatea, arriskua hartzea baino41. Ikaslan Elkartea.

En Goierri Fundazioa, por ejemplo, dieron absoluta prioridad a la capacidad de asumir riesgos, mucho ms que a la creatividad o innovacin, de cara al emprendizaje.

Si, porque muchas veces para esto de emprender tampoco necesitas ni ser creativo, ni innovador. Ms es, igual, asumir riesgos. Luego, tener cierta suerte o mucha suerte y dar en el momento adecuado. Goierri Fundazioa.

En AICE, adems, evidencian la relacin entre el dinero que se deber invertir y el riesgo, unido a que generalmente tienen que pedir ese dinero a los padres para ponerlo en riesgo. Esa limitacin, afirman, resta atractivo a la creacin de empresas:

Los riesgos ms que atraer ahuyentan. Es ms difcil convencerles teniendo en cuenta esto. AICE.

Conocimiento del funcionamiento de la economa, las oportunidades y los desafos que afronta toda empresa u organizacin y la postura tica de las empresas.

Como se ha dicho tambin en el anterior apartado de este abecedario, este conocimiento se transmite en el rea disciplinar de las ciencias sociales. Queda recogido en un concepto amplio de economa. Se otorga importancia al conocimiento de sus mecanismos, de sus sectores, del comercio y sus reglas, etc. Por otra parte, se destaca la importancia de los conocimientos sobre tica empresarial y sobre responsabilidad social de la empresa.

De cara a la creacin de empresas, con todo, puede escucharse el siguiente argumento:

Hombre, cuanto mejor conozcas, mejor. Lo cual no significa que sea clave, porque hay muchas veces que salen cosas sin tener ni idea del sector de la economa. Salen sin saber por qu, no? Pero bueno, es necesario. Goierri Fundazioa.

41 Lo que ms miedo da a la gente es el momento de arriesgarse. Los riesgos estn relacionados con la responsabilidad y ah reside el problema. Quizs sea ms fcil ser creativo/a que arriesgado/a . Ikaslan.Elkartea Traduccin de la cita original en euskera.

2

LABIRINTOA (LABERINTO)APUESTA DE FUTURO

Ekintzaileak ez diren pertsonak hezten baditugu, zalantzarik ez, lortzen dugun gizartea ez da izango ekintzailez eratutako gizarte bat42. Ikastolen Elkartea.

Estas palabras del representante de la Asociacin de Ikastolas muestran claramente la importancia que tiene la cultura emprendedora en el diseo de un modelo de sociedad. Como se puede leer en la cita, una sociedad no ser la misma si est compuesta por personas emprendedoras o por personas que no lo sean.

Asimismo, diversas voces expertas en anlisis social, entre las cuales destaca la de Manuel Castells, sostienen la existencia de una nueva economa basada en el incremento de productividad del trabajo y en la creciente competitividad de las empresas como resultado de la innovacin. Esta innovacin, a su vez, depende de tres factores: la creacin de nuevos conocimientos en ciencia, tecnologa y gestin, la disponibilidad de trabajo autoprogramable y con un alto nivel educativo, y la existencia de personas emprendedoras, capaces de transformar proyectos innovadores en empresas innovadoras o de realizar actos emprendedores.

Tambin desde Diputacin se han recogido palabras que destacan la importancia que tiene para una sociedad el hecho de ser emprendedora, capaz de asumir los retos econmicos y sociales que plantea la sociedad del conocimiento:

Es muy importante este proyecto. El pensamiento o hiptesis con que trabajamos es la siguiente: queremos promover la sociedad del conocimiento. Estamos entrando en un nuevo escenario y asumimos el pensamiento europeo de que queremos ser una economa desarrollada, innovadora, cohesionada, etc. Eso lo asumimos y a eso le llamamos sociedad del conocimiento, central en la ltima concepcin. Diputacin Foral.

Para poder desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios que plantea la sociedad del conocimiento es imprescindible, aaden en la Diputacin, que las personas hayan desarrollado ciertas competencias que les ofrezcan maniobrabilidad:

Y eso est relacionado con otro concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el sentido de decir: nuevos escenarios no previstos que exigen que una persona tome decisiones. Eso qu es? Emprender. Emprender es que esa persona est capacitada y tenga voluntad para moverse en escenarios "no previstos", para gestionar esa complejidad. Eso es emprender. Y por eso creemos en la importancia del emprender. Diputacin Foral.

Dado que nos movemos en una sociedad que cambia a la velocidad de Internet y que la mayor parte de las informaciones obtenidas en el proceso de aprendizaje quedarn obsoletas en pocos aos, las caractersticas ms importantes de este proceso de aprendizaje son, por un lado, aprender a aprender y, por otro, tener capacidad para

42 Si educamos personas no emprendedoras, no cabe duda que la sociedad que vamos a crear no va a tener nada que ver con una sociedad llena de personas emprendedoras. Ikastolen Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

2

transformar la informacin en conocimiento. La consecuencia de esta realidad es que sobre el sistema educativo recae una extraordinaria exigencia, tanto durante los aos formativos como durante el proceso de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

MERKATUA. (MERCADO)PLENO EMPLEO

Se est nadando contra corriente. Goierri Fundazioa.

Por mucho que desde diferentes sectores (instituciones, centros formativos, etc.) se incida en la importancia de emprender, muchas veces esta insistencia no encuentra la respuesta adecuada entre la gente joven. El caso de la comarca del Goierri puede ejemplificar claramente lo que se pretende decir. El Goierri es una comarca donde se concentran varias empresas muy importantes (CAF, Irizar, AMPO, Orkli, Indar, etc.) y la demanda de trabajadores es grande. La tasa de paro en la comarca del Goierri es del 5,57 %, y la tasa de paro de Gipuzkoa es del 2,7 % en el primer trimestre de 200743. Esta alta demanda de trabajo por cuenta ajena hace que la gente joven no se plantee escoger otros caminos que no sean los que llevan a las citadas empresas. Tambin debe aadirse que la tasa de insercin laboral es muy alta en Formacin Profesional44.

La situacin afortunadamente, no s si afortunadamente pero bueno, para quien quiere solamente un empleo es buena. Si t hicieras una lista, una fila de: quin quiere apuntarse para las grandes empresas?, y otra de: quin quiere apuntarse para llevar a cabo acciones de emprendedoras?, pues sera muy, muy, muy desigual. Es decir, nadas un poco contra corriente. No es que tenga ni buena ni mala prensa, sino que como no se ha fomentado, no se ha valorado, la gente no piensa en esas claves. Cuando viene a la escuela o cuando va a hacer un mdulo, no est pensando probablemente en que pueda tener una oportunidad de negocio, sino en que se va a emplear en CAF, en ORKLI, en IRIZAR, en el otro, en el otro... Viene con esas miras. Goierri Fundazioa.

Esta falta de iniciativa en el alumnado no es exclusiva de la comarca del Goierri; podra decirse que es una actitud bastante generalizada. Desde La Salle Berrozpe aclararon que la mayora de la gente que estudia en su centro tambin prefiere que la contraten, pues les resulta ms cmodo. Por eso en el centro creen que es muy necesario realizar una labor de sensibilizacin en torno a la importancia del emprendizaje, ya que de ello depende en gran medida el futuro econmico del pas.

43 Datos recogidos de la pgina web de Eustat http://www.eustat.es/elem/ele0000200/tbl0000209_c.html y del Informe de Empleo, del primer trimestre de 2007, de Bidasoa Activa, publicado en http://www.bidasoa-activa.com/adm/subidas/Trim%201-07.pdf

44 Segn los datos de Confebask, en el ao 2004, el 54% del alumnado encontr empleo inmediatamente y otro 7% incluso antes de finalizar sus estudios. Al cabo de unos meses el porcentaje de los activos con un empleo significativo era del 84,4%. Por trmino medio, el total de la promocin de 2004 tard apenas 37 das en encontrar empleo, 44 das las mujeres y 32 los hombres. Esta elevada tasa de insercin laboral fue todava superior en las familias profesionales ms ligadas a la industria como el mantenimiento de servicios a la produccin, con una tasa de ocupacin del 91,5%, la fabricacin mecnica (90,2%), la automocin (87,2%), as como la electricidad y electrnica con el 86,3%. De todas estas actividades la familia con mayor insercin en nmeros absolutos fue la de fabricacin mecnica con 1.110 alumnos. Informacin recogida de la pgina web: http://www.confebask.es/Castellano/Notasprensa/2006/20061108-np.htm

2

Yo tengo alumnos, por ejemplo en segundo ciclo, a los que siempre les digo... Y ves que las respuesta es: "No, a m ya me contratarn", "a m ni se me ocurre montar una empresa"... Entonces, qu pasa? Que nuestros aitonas han sido los primeros emprendedores, sin saber nada, pero con ganas de trabajar. Montaban talleres que han ido hacindose ms grandes. Y resulta ahora que nuestros chavales no, que si ya han recibido lo que han recibido... Aqu hay que hacer algo ms. Yo creo que es una actitud vital. La Salle Berrozpe.

Las personas responsables de Ikaslan (Goierri)45 son conscientes del handicap que esto supone a la hora de extender la cultura emprendedora en el alumnado. Por ello, el centro est introduciendo cambios en su funcionamiento con el fin de generar la chispa del emprendizaje.

Es que la situacin del mercado es tal que prcticamente todos los que salen de la escuela se emplean, entre comillas, con bastante facilidad. Entonces no es demasiado necesario, no ha sido demasiado necesario, para encontrar un empleo, tener un mnimo espritu emprendedor. Para romper esa inercia, desde aqu, utilizando los recursos de Ikaslan, lo que se ha conseguido es transformar un poco la filosofa de Ikaslan y tratar de inculcar en los alumnos un mnimo espritu emprendedor para que emprendan cosas. Esa chispa estaba un poco perdida. Goierri Fundazioa.

Una chispa ms que necesaria teniendo en cuenta la proporcin cada vez menor de modelos tradicionales de empleo (trabajo nico, fijo, a tiempo completo, remunerado por la empresa contratante, etc.) y que la tendencia apunta en esa misma direccin tanto en EE. UU. como en Europa.

NOBEDADE. (NOVEDAD)EMPLEABILIDAD Y FUTURO DEL TRABAJO

En la entrevista realizada al representante de AICE, este ha expresado que uno de sus objetivos es ampliar al mximo las opciones laborales de sus alumnos para que puedan evitar la precariedad laboral. En ese abanico, una opcin sera crear una empresa propia, es decir, autoemplearse. En la Ikastola Ekintza opinan que el autoempleo, teniendo en cuenta la situacin econmica actual, puede ser una de las claves del futuro.

Gu saiatzen gara gure ikasleei aukera anitzagoak edo aberasgarriagoak ematen. Eta, orduan, pixka bat beste aukera bat ematearren, saiatzen gara gutxienez aztertzen zenbateraino komeni zaien enpresa bat sortzea. Eta orduan, guretzat da beste aukera bat ematea. Eta gero nahiago badute beste norbaiten aginduen menpean ibili, ba orduan ondo. Baina beti aukera eman behar zaie beldur hori kentzeko46. AICE.

45 Recurdese que este Ikaslan es un Centro de Formacin en Prcticas diferente de la Asociacin Ikaslan.

2

El trabajo autnomo es un tipo de trabajo cuyo crecimiento sostenido hace prever su generalizacin, lo cual ha hecho correr ros de tinta. Sin embargo, ms all de esta constatacin, puede decirse que el trabajo autorregulado adquiere cada vez ms importancia en una economa que depende de la capacidad para alcanzar, procesar y emplear informacin. Esta economa no puede funcionar sin trabajadoras y trabajadores capaces de organizar esta informacin y transformarla en conocimientos concretos y apropiados para la tarea adecuada.

Por ello, el perfil del trabajador o trabajadora ha sufrido grandes cambios. Lo que se necesita ahora son grupos de trabajo cualificado, flexible y autnomo. La idea de seguir una carrera profesional previsible est desapareciendo de la prctica empresarial. En Ikaslan trabajan para que su alumnado se adapte a esta nueva demanda del mercado:

Gaur egun, enpresa munduak perfil bat eskatzen dio langileari. Lehen zen: nahi dut pertsona bat egoteko makina batean, pun, pun, pun..., bere bizitza osoan, lan berdina egiten. Eta orain, bilatzen dute justu kontrakoa. Enpresari bati interesatzen zaio ipintzea pertsona bat, lan batetik bestera ibiltzeko modukoa: gaur hau egin eta bihar hasi beste horrekin. Eta hori eskatzen dute. Lehen ez. Lehen hau nahi zuten: makina batean jarriko dugu eta 20 urte pun, pun, pun, gauza bera. Gaur egun, berriz, behar izanez gero, aldatzeko gaitasuna duen langilea nahi dute47. Ikaslan Elkartea

Este tipo de trabajo requiere un alto nivel educativo y la capacidad de tomar iniciativas. Las empresas dependen cada vez ms de la calidad y cualidad de la autonoma de los trabajadores. Las trabajadoras y trabajadores deben ser capaces de reciclarse en trminos de habilidades, conocimiento y manera de pensar, de acuerdo con una serie de tareas variables en un entorno de negocios en continua evolucin. El trabajo autoprogramable requiere un tipo concreto de educacin. En BIHE estn trabajando en este sentido:

Porque el tema de la empleabilidad tiene que ver mucho con las competencias que queremos proyectar en los alumnos y alumnas para que se desarrollen como personas. Cuando efectivamente, dentro del mundo de la empresa, el desarrollo personal es una de las demandas grandes: que sean personas ntegras, que sepan trabajar, participar, respetar... Ese es un valor. Luego el tema de la adquisicin de competencias, de habilidades para la vida, entre las que est, por supuesto, todo lo que tiene que ver con los conocimientos aplicativos. Eso ya est: los dos conceptos sobre los que va a descansar todo el eje formativo, hasta los 16 aos, son el espritu emprendedor y la empleabilidad. BIHE.

Las propias empresas se acercan a los centros de Formacin Profesional demandando un tipo de trabajador/a que podra definirse como intraemprendedor, es

46 Tratamos de ofrecer a nuestro alumnado ms opciones, mejores opciones. Entonces, por darles ms opciones tratamos de ver si les conviene o no crear una empresa. Es darles otra opcin, y si luego prefieren trabajar para otros, bien, pero dndoles la opcin de superar ese miedo. AICE. Traduccin de la cita original en euskera.

47 Hoy en da desde el mundo empresarial se pide un perfil de trabajador/a. Antes se peda una persona que fuera capaz de estar toda la vida pun, pun, pun, realizando el mismo trabajo. Ahora se pide todo lo contrario, el empresariado pide una persona con capacidad de adaptarse a diferentes trabajos, hoy haz eso y maana aquello. Eso es lo que se pide. Antes no, antes queran a alguien que estuviera 20 aos pun, pun, pun. Hoy quieren a alguien capaz de cambiar cuando as se precise. Ikaslan Elkartea. Traduccin de la cita original en euskera.

2

decir que sea capaz de emprender dentro de una empresa ya existente. Por eso, entre los planteamientos educativos de Goierri Fundazioa est inculcar una serie de competencias y valores en clave de emprendizaje y de intraemprendizaje, trabajar los dos aspectos, el emprendedor y el intraemprendedor. Es un cambio de actitud y, como dicen en AICE:

Azkenean, baita intra-emprendizaje deitzen dena ere. Eta iradokizunak ere entzuten dizkiegu. Orduan, lehen beti esaten ziguten ikasleen jarrera oso reaktiboa zela eta pixka bat proaktiboagoa izan behar zuela. Eta horregatik lantzen ditugu, hezkuntza teknikoaz gainera, jarreren inguruko gauzak ere48. AICE.

UKUA. (PASIVO)AMBIENTE CMODO

En la realizacin de este estudio se han escuchado muchas voces que afirman que el contexto social, es decir, las propias familias, est promoviendo valores contrapuestos a los del emprendizaje: pasividad, dependencia, etc. Lo que se est transmitiendo a la juventud, dicen, es una idea de comodidad, pues consiguen lo que quieren (el mvil, el viaje, etc.) sin necesidad de hacer demasiado esfuerzo. Esta actitud puede observarse en todas las esferas de su vida. En La Salle Berrozpe y en Ikaslan, por ejemplo, hemos odo:

Etxeetan ere nire ustez aldatu da: umeak oso babestuta daude. Babestuta daude ia 20 urte arte. Orduan, noski, alde batetik ari gara jorratzen edo pentsatzen ekintzaile izan behar dela, ez dakit zer izan behar dela... Baina beste aldetik haien bizitzak justu kontrako bidea hartuta du, orduan...49. Ikaslan Elkartea.

No lo hemos sabido hacer bien, digo yo. Con eso de querer darles un montn de cosas..., yo creo que hemos transmitido que uno consigue un montn de cosas sin hacer, sin dar nada a cambio. La Salle Berrozpe.

El representante de BIHE opina que quizs en educacin hayan primado otros valores, como la convivencia, y que como consecuencia no se ha trabajado lo suficiente para que la juventud sea crtica. Opina que por evitar el conflicto social se ha podido incurrir en el error de crear ciudadanas y ciudadanos dciles, adaptables:

El sistema educativo ha quitado muchas ansiedades, ha llegado a todo el mundo, y ha proyectado, cmo te voy a decir yo?, cierta conciliacin con los modelos sociales. Cada vez hay menos revolucionarios crticos que quieren salir antisistema y valoramos el tema de la convivencia, somos ms sensibles a las cuestiones de carcter convivencial, de respeto, de esos valores, que son como muy tradicionales, si quieres. Pero eso nos ha llevado a tener una masa de jvenes ms

48 Tambin lo que se llama intraemprendizaje. Tambin escuchas sus sugerencias. Entonces, antes nos decan igual que la actitud del alumnado era demasiado reactiva y