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4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias
“Punto de articulación entre la formación de grado y el mundo laboral”
Escuela Normal Superior - Universidad Nacional del Sur
26 al 28 de Agosto de 2015
Bahía Blanca (PBA)- Argentina
Organiza: Escuela Normal Superior (Profesorados)
Co-organiza: Área de Ciencias de la Educación del Dpto. de Humanidades
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 2
***** PROGRAMA *****
Horario
Miércoles 26 de agosto
Jueves 27 de agosto
Viernes 28 de agosto
9.00 Acreditación
Mesas de trabajo en Comisiones
Mesas de trabajo en Comisiones
10.00 Panel de Apertura
11.00- 13.00
Panel: Tensiones entre la formación inicial y mundo del trabajo.
Anahí Mastache (UBA)
María Cristina Martínez
(UNMDP)
Silvia Barco (UNCo)
Panel: Relaciones entre prácticas
pre-profesionales y prácticas laborales.
Diana Mazza (UBA)
Ana Malet (UNS)
Nora Ros (UNC-PBA)
Oscar Páez (UTN -FRBB)
Panel: Complejidades y desafíos de los inicios laborales.
Alejandro Cragno (UNS)
Luis Porta (UNMDP)
Raúl Menghini (UNS)
13.00- 14.30
I N T E R V A L O
Cierre. Entrega de certificados
14.30- 17.00
Mesas de trabajo en Comisiones
Mesas de trabajo en Comisiones
17.30- 19.30
Talleres y ateneos simultáneos
Talleres y ateneos simultáneos
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Coordinación General
Raúl A. Menghini – Marta Negrin
Comité Académico
Alejandro Cragno, UNS
Alicia Brunner, UNS
Ana Clara Yasbitzky, UNS
Ana Leidi, UNS
Anahí Mastache, UBA
Andrea Montano, UNS
Diana Mazza, UBA
Diana Zubimendi, UNS
Elda Monetti, UNS
Gabriela Andreozzi, UNS
Gabriela Salinas, UNS
Juan Tentoni, UNS
Laura Biadiú, UNS
Laura del Valle, UNS
Laura Lucas, UNS
Laura Morales, UNS
Luis Porta, UNMDP
María Cristina Martínez, UNMDP
Marta Negrin, UNS
Nora Ros, UNCPBA
Raúl Majluf, UNS
Raúl Menghini, UNS
Silvia Barco, UNCo
Silvia Guillermo, UNS
Tomás Scabuzzo, UNS
Viviana Sassi, UNS
Comisión Organizadora
Agustina Arias
Angelina Antonelli
Berta Aiello
Cristina Adrián
Emilce Gutiérrez
Florencia Couto
Gastón Canali
Iara Barraza
Jimena Martínez
Laura Baigorria
Laura Iriarte
Laura de la Fuente
Lucía Sanchón
Mabel Díaz
María Belén Bedetti
María Soledad Boquín
Mariano Santos La Rosa
Maribel Rodríguez
Mónica Codecido
Nicolás Fernández Vicente
Roxana Duarte
Sandra Alarcón
Verónica Walker
Viviana Alegre
Ejes temáticos
1. Enfoques, tendencias, modelos y sentidos de las prácticas y residencias.
2. Los sujetos de las prácticas y residencias.
3. La implementación de las prácticas y residencias: formas, períodos, estrategias.
4. Contextos sociales, culturales y organizacionales de las prácticas y residencias.
5. La evaluación de las prácticas y residencias.
6. Prácticas alternativas y contrahegemónicas.
7. Principiantes docentes y de otras profesiones: preocupaciones, demandas, desafíos,
procesos de acompañamiento.
8. Las prácticas y residencias y su vinculación con el mundo del trabajo.
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 4
Adrián Cristina y Gutiérrez Emilce E.
Puntos de encuentro: Maestro/a Orientador/a-Alumno/a Residente.
Fuente de experiencia y aprendizaje
Universidad Nacional del Sur- Escuela Normal Superior
El presente trabajo busca recuperar la reflexión sobre la función del Maestro/a Orientador/a en relación a la
intervención en “su espacio” del/la alumno/a residente.
Partimos de considerar que no se trata de un simple inter-cambio de roles, sino de la reconstrucción de un espacio
que se pasa a ocupar en un sentido activo, en el cual ambos, en esa interacción, se nutren y construyen nuevos
aprendizajes.
¿El Maestro/a Orientador/a está preparado, formado para recibir a un otro, trabajar, acordar y brindar-se? ¿Se
prepara, de alguna manera el espacio y a los alumnos para este nuevo posicionamiento? ¿En qué aspectos del
proceso ponemos el acento? ¿Qué desatendemos? ¿Qué lugar ocupa el profesor de Prácticas y Residencia en este
proceso? Ser Maestro Orientador tiene que ver con involucrarse en un complejo proceso diferente al de ser
maestro de un grupo clase.
Sostenemos la importancia de que Maestro/a Orientador/a (MO) y Profesor de Prácticas y Residencia, como co-
formadores, aborden el proceso de prácticas desde un enfoque de complementariedad descubriendo
potencialidades, reafirmando fortalezas, trabajando sobre las debilidades, re-inventando enfoques, desde una
postura reflexiva y crítica; desde un posicionamiento serio de las partes sobre la realidad, ámbito del pensar-hacer,
y evitando que quien llegue desde afuera del contexto áulico e institucional sienta la no-pertenencia.
Creemos necesario involucrarnos e intervenir de alguna manera como docentes formadores y por ello
consideramos relevante comenzar a sistematizar nuestras reflexiones en torno al particular rol del MO en el que se
cristaliza el desafío de lo interinstitucional, la formación de otro y la propia y las tensiones del proceso educativo
mismo. Algunas de las preguntas que nos orientan en este camino son: ¿Qué esperamos como formadoras de
formadores del MO? ¿Qué podemos ofrecer en estos espacios de formación al MO?
Alarcón Sandra, Canali Gastón, Díaz Mabel y Walker Verónica
Del dicho al hecho: miradas sobre la experiencia del Taller Integrador I
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
El espacio curricular Taller Integrador I: Problemática Educativa Contemporánea corresponde al 1º año del plan
de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del Departamento de Humanidades de la Universidad
Nacional del Sur.
Quienes venimos asumiendo el desafío de coordinar este espacio (desde su inicio en el año 2014), en esta
oportunidad presentamos una primera reflexión a partir de la sistematización de nuestras prácticas.
Nos proponemos poner en juego los fundamentos y objetivos del taller con las voces de los distintos actores que
participan de esta experiencia, mediante la revisión y análisis de apuntes de cátedra, registros de clase, trabajos
prácticos y evaluaciones de cátedra de los alumnos y las producciones colectivas surgidas de las experiencias de
campo en espacios educativos con diversos grados de formalidad.
En este sentido partiremos de analizar nuestras expectativas al calor de la implementación del taller, considerando
dos aspectos. Primero, el carácter masivo del alumnado y la dinámica propia de un taller como dispositivo
pedagógico. Segundo, la inserción de este espacio en el ámbito universitario donde son hegemónicas otras
prácticas de enseñanza que ponen en tensión las representaciones de alumnos y docentes.
Alegre Viviana Miriam
El cuaderno-agenda como herramienta de aprendizaje
Universidad Nacional del Sur - Escuela Normal Superior.
En este trabajo se propone abordar el uso del cuaderno-agenda como herramienta pedagógica durante la
alfabetización inicial. Se pretende superar la rutina del registro mecánico de situaciones pautadas, para transformar
NOTA: Los resúmenes están ordenados por orden alfabético de apellido del primer autor
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el cuaderno en un elemento significativo del aprendizaje. Partiendo de las decisiones de los niños, de situaciones
donde quieren dejar sus huellas -y del aspecto lúdico de la escritura-, el docente puede realizar intervenciones que
contribuyan a mejorar las trayectorias escolares y a optimizar los tiempos didácticos con la finalidad de aumentar
el bagaje de conocimientos iniciales y las prácticas de alfabetización con el propósito de formar usuarios
competentes del lenguaje. Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de reforzar la autoestima y la autonomía de los
niños, al enfrentarse al desafío que supone el uso eficiente del cuaderno en distintas situaciones comunicativas.
Álvarez Gloria
Formación de residentes en bioquímica toxicológica:
desarrollo de habilidades y competencias
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Farmacia y Bioquímica
E-mail: [email protected]
La “formación” profesional en el área de la salud se refiere a un extenso proceso que modela el pensamiento y el
comportamiento socio-profesional. Resulta fundamental la interrelación de los conocimientos básicos con el
desarrollo de lo que se conoce como “competencias”: cognitivas, sociales, habilidades y destrezas.
La Residencia en Bioquímica Toxicológica se desarrolla en la Cátedra de Toxicología y Química Legal, donde
funciona el Laboratorio de Asesoramiento Toxicológico Analítico. Consiste en un postgrado de tres años con
dedicación exclusiva y actividades programadas, basándose en un modelo de transposición didáctica de “zona
próxima” donde el residente asume progresivamente más responsabilidad y toma decisiones en situaciones reales.
Los Docentes formadores de los residentes realizan un seguimiento permanente y personalizado, Este proceso de
enseñanza favorece la transferencia de una serie de reglas, rutinas y regulaciones de trabajo que forman parte del
curriculum oculto y ejercen una fuerte influencia en el aprendizaje y su aplicación en la práctica. Los residentes
son evaluados en los aspectos formativos profesional, como también en la actitud formal, personal y
administrativa.
Esta formación de postgrado construye el saber a través de prácticas discursivas, desarrollo de estrategias de
investigación y la constitución de los conceptos en relación con la realidad social.
Anselmino Graciela y Sosa Aspeleiter Graciela
La residencia en Educación Inicial: análisis de los informes finales
Universidad Nacional de La Pampa - Facultad de Ciencias Humanas
Este trabajo se realiza en el marco de una investigación denominada: “Estudio sobre las prácticas de los
residentes de los profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria y de Ciencias de la Educación” cuyo
objeto de análisis es la Residencia.
El propósito que persigue este proyecto es la sistematización y análisis de las características y singularidades que
adquieren las prácticas de los residentes de los profesorados de la sede General Pico de la Facultad de Ciencias
Humanas y la finalidad última es producir un conocimiento de y desde las prácticas en y de las residencias.
En este sentido haremos referencia, a las prácticas de los residentes que cursan el profesorado de Educación
Inicial. Para ello recuperaremos las voces de los estudiantes en sus informes finales ya que creemos que se hace
necesario analizar que conocimientos producen nuestros estudiantes después de haber cursado estas asignaturas.
Estos espacios brindan oportunidades de objetivar, construir y contrastar diferentes saberes, acerca de la realidad
educativa y apropiarse de experiencias que permiten la construcción de una práctica social, que se percibe
dinámica, cambiante y compleja; con lo cual los estudiantes además de aprender a enseñar, también aprenden las
características, el significado y la función social de la ocupación docente.
Arangue Diego y Miguel A. Jara
Reflexión y acción en las prácticas de la enseñanza de la Historia
Universidad Nacional del Comahue - Facultades de Ciencias de la Educación y de Humanidades
El trabajo que compartimos se inscribe en el marco de conjugar experiencias profesorales y procesos de
investigación. La revisión de la propia práctica como revisión crítica de “la experiencia” al decir de Jorge Larrosa,
nos llevó por tramas que no imaginábamos. Nuestro punto de partida es la investigación, y el interés por dilucidar
el impacto que tienen las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales y de la
historia, en el marco de la cultura digital, abriéndonos un universo por abordar. Los relatos de Gladys (presa
política de la última dictadura) nos permiten repensar y reconstruir la memoria de una época. Su palabra, con
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espesura de temporalidad, nos pone en dialogo con otras reconstrucciones y esta posibilidad nos permite pensar en
un “dispositivo para enseñar HRP”, recuperando la experiencia protagonizada, muchas veces ausentes en otros
relatos, de mujeres que hicieron historia.
Balbuena Karina, Morán Lourdes y Piliponsky Lorena
El programa de residencias de ANMAT: cambios y desafíos
Universidad de Buenos Aires - CONICET
La Administración Nacional de Medicamentos, Alimentos y Tecnología Médica (ANMAT), es una institución
vinculada con la Salud Pública, dependiente del Ministerio de Salud de la Nación y que tiene como principal
objetivo garantizar la calidad, seguridad y eficacia de los medicamentos, alimentos y productos médicos. Esta
función, específica y compleja, para resguardar la salud de la población, es llevada a cabo diariamente por
profesionales pertenecientes a distintas áreas del conocimiento y puede traer aparejada importantes repercusiones
en los habitantes, por lo que se requiere de un conjunto de saberes técnicos y científicos específicos, como así
también de otro tipo de habilidades más vinculadas a las ciencias sociales y humanas que permitan garantizar un
desempeño eficiente en la tarea.
Dada la magnitud de las funciones que desarrolla la ANMAT, en pos del resguardo de la salud de la población, y
los profesionales que se desempañan en la misma, con un conocimiento específico y de gran trayectoria, resulta
ser una Institución propicia para una formación específica en la práctica profesional. Los tres programas de
formación de residentes, que están en vigencia en la Institución, son: el programa de formación en Control de
Calidad Medicamentos, que tiene una duración de tres años y que se lleva a cabo en el Instituto Nacional de
Medicamentos (INAME), el Programa de Formación en Seguridad e Inocuidad de los Alimentos, que también
tiene una duración de tres y que se lleva a cabo en el Instituto Nacional de Alimentos (INAL) y una Residencia
Postbásica en Seguridad y Eficacia de Medicamentos, con dos años de duración, que se lleva a cabo en el
Departamento de Farmacovigilancia en la sede de Alsina de ANMAT Central.
Si bien los programas de residencia en esta Institución ya tienen cierta trayectoria institucional, en los últimos dos
años se ha trabajado en pos de mejorar y optimizar las residencias, fundamentalmente en dos dimensiones: en la
revisión y ampliación de los contenidos técnicos específicos, y en el desarrollo y configuración de los contenidos
transversales, conocimientos que enriquecen y amplían la formación ofrecida. Estos cambios intentan darle una
mayor direccionalidad, apuntando a la optimización de los procesos de formación como así también, trabajando
para lograr una mayor aceptación y colaboración por parte de las distintas áreas.
Consideramos a las residencias como instancias formativas de posgrado, sumamente enriquecedoras tanto para los
propios sujetos en formación como para la misma institución. Reconocemos que las residencias, al intentar ofrecer
una formación integral, requieren del trabajo, apoyo y colaboración de distintas áreas y profesionales, que a su vez
exigen de una importante tarea de organización y trabajo en equipo.
En este trabajo, presentaremos, algunas de las acciones y tareas que hemos ido desarrollando en este último
tiempo, que consideramos interesantes y que han ido aportando al mejor desarrollo de las residencias en nuestra
institución:
Revisión de los tres programas de residencias
Conformación de un equipo de trabajo (desde la coordinación con el apoyo de los jefes y otros
referentes técnicos)
Mayor acompañamiento y seguimiento de los residentes
Incorporación y organización de los módulos transversales
Inclusión y sistematización de dispositivos de evaluación de los residentes
Barilá María Inés y Amoroso Andrés
El joven practicante: ritos, mitos y tensiones
ISFD y T Nº 25 (Patagones)
En este trabajo exploramos un sector de la población escolar - que aspira a ser docente - denominado juventud,
aunque dado la diversidad del fenómeno optamos por hablar de juventudes. La ‘intromisión’ en los institutos de
formación docente de una cultura juvenil, producida por fuera de la institución, entra en conflicto con la cultura
escolar tradicional, que piensa un ‘sujeto pedagógico’ en retirada, frente a las mutaciones de la sociedad y la
cultura.
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Estos jóvenes son portadores de una propia cultura (o mejor en plural, culturas), estimulada por los medios y la
propaganda, por su legitimación en el sistema de producción de bienes y consumo, y por una nueva relación con la
tecnología, que reconfigura el lugar de los saberes y sus poseedores.
Ahondar en la subjetividad, sus prácticas y representaciones, interrogarnos por el ‘sentido’ que los sujetos dan a sus
propias acciones y a la de los otros, implica comprender la perspectiva del sujeto/alumno, futuro sujeto/docente,
porque los jóvenes encuentran distintos modos de tramitar su formación y los docentes debemos ayudarlos, en ese
tránsito, aceptando lo singular en la diversidad.
Este escrito, tal vez, no está dirigido a los jóvenes que aspiran a ser docentes sino a quienes trabajan con ellos y es
producto del análisis de varias experiencias donde la palabra de los jóvenes tuvo un lugar. Se presenta un recorte,
a partir del análisis de algunos talleres, de observaciones y de entrevistas realizadas a alumnas y alumnos de las
carreras de Formación Docente del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 25 de Carmen de
Patagones.
Barilá María Inés y Castillo Analisa
Avatares en la formación de psicopedagogos/as: la práctica clínica
Universidad Nacional del Comahue - Departamento de Psicopedagogía
Este trabajo intenta mostrar la experiencia del Espacio de la Práctica Clínica que se implementa desde la Cátedra
Clínica Psicopedagógica II, en 5º año de la Licenciatura en Psicopedagogía, CURZA-UNComa.
El compromiso de la cátedra es acompañar al estudiante/ practicante durante su práctica clínica que supone no
sólo el trabajo con niño sino también con la familia, la intervención con los docentes, con la institución escolar y
con el equipo técnico. En síntesis, en todos los espacios donde se juegue el aprender o no y la función de enseñar,
teniendo en cuenta la condición subjetiva y deseante propia de lo humano.
El seguimiento y acompañamiento de ese recorrido requiere de un espacio de escucha de los obstáculos, avances y
retrocesos, intervenciones fallidas y certeras para una apropiación y subjetivación de su ‘saber/hacer
psicopedagógico’.
Nos interesa enfocarnos en los avatares de la formación inicial en la práctica clínica, dar cuenta del surgimiento de
los acuerdos, la permanencia en el tiempo de los niños (y a veces de los practicantes), los logros y obstáculos, con
el fin de compartir una práctica clínica que se sostiene, con esta modalidad, desde el año 2005 hasta la actualidad.
Bonino Gabriela, Codecido Mónica A. y Ulloa Sandro E.
La coformación en los procesos de prácticas y residencias docentes:
reflexiones sobre algunas tensiones
ISFD N°3 – Bahía Blanca
Correo: [email protected]
A partir de nuestra experiencia como docentes coformadorxs en los niveles Secundario y Superior de la
educación, pretendemos reflexionar sobre ciertas tensiones que se generan entre lxs distintxs actorxs involucradxs
en los procesos de prácticas y residencias docentes y, además, sobre las percepciones y expectativas que se
generan ante qué y cómo debe ser la formación docente: demandas, necesidades, imposiciones, prejuicios, entre
otros.
Consideramos que los espacios de prácticas y residencias son altamente formativos para lxs docentes en
formación y deben ser espacios en construcción, revisión y redefinición constante (Nicastro, 2006), en donde se
analice no sólo la necesidad de “cumplir con una exigencia académica”, sino que se transforme en un proceso
significativo para todxs lxs agentes involucrados que, necesariamente, se ven interpelados ante esta situación.
En este sentido, consideramos que la interpelación que se genera al momento de las prácticas y residencias, al
interior de las instituciones y lxs actorxs involucradxs, puede ser una oportunidad para el diálogo institucional, el
trabajo conjunto, el aprendizaje y, sobre todo, la reflexión sobre el quehacer docente.
Carassai Mariela Andrea, López María Mercedes y Medina Miriam Emilia
Las prácticas de enseñanza y el lugar de la reflexión en la formación
de profesores universitarios: una experiencia de formación profesional en la UNQ
Universidad Nacional de Quilmes - Departamento de Ciencias Sociales
La ponencia se enmarca en la experiencia desarrollada en la asignatura “Prácticas de la enseñanza y Residencia
Docente” de las Carreras de Profesorado de la Universidad Nacional de Quilmes. A la vez se sitúa en el Proyecto
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de Investigación “Las prácticas de Enseñanza y el lugar de la reflexión en la formación de profesores
universitarios en la UNQ”.
Compartimos aquí las formas en que posibilitamos desde el mismo proceso formativo, la socialización de las
prácticas y el aprendizaje de la reflexión sistemática como formas que propician la construcción de
conocimiento profesional docente. Describiremos las estrategias que el equipo docente ha organizado e
implementado a fin de que los profesores en formación, desarrollen sus prácticas en un marco de
acompañamiento y tutoría, entendiendo que las mismas, por su potencialidad pedagógica y política, trascienden a
la asignatura en sí, y pueden implementarse como transversales a la propuesta formativa inicial de los futuros
profesores. Se focaliza aquí en el taller de acompañamiento, los registros y análisis de clases observadas en las
escuelas, las microclases, acompañadas por co-evaluaciones de los pares para develar intervenciones alternativas
en las aulas y el diseño de las propuestas didácticas como un proceso de construcción colectiva a partir del
intercambio y sugerencias.
Caricato Marisel, Carpinacci Graciela y Corrado Rosana Egle
Residencias en el Nivel Inicial: una experiencia de aprendizaje colaborativo
entre los sujetos involucrados en las prácticas docentes
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
En esta presentación nos proponemos compartir algunas ideas, dispositivos, estrategias y reflexiones que surgen
de nuestra experiencia de cátedra, en las prácticas de Residencia desarrolladas en el Profesorado y Licenciatura en
Educación Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA. Acordamos con diversos autores en que la
entrada a las instituciones educativas pone en juego múltiples relaciones, la creación de vínculos e interacciones
entre instituciones con historias y trayectorias diferentes; vínculos entre sujetos sociales cuya pertenencia los
coloca en lugares que portan significados también diversos. La consideración de los distintos sujetos implicados
en las prácticas, nos lleva al reconocimiento de la diversidad, la heterogeneidad cultural y social, en la que se
puede observar, escuchar e interpretar los modos de pensar y sentir, las representaciones, concepciones,
expectativas y valoraciones relacionadas con las experiencias de las residencias y las configuraciones identitarias.
Nos interesa dar cuenta de los intercambios que se producen, en particular, con los docentes co-formadores
implicados en dichas prácticas, formando parte del entramado interinstitucional. Con voces propias, los maestros
orientadores y las residentes en el Nivel Inicial, han expresado sus perspectivas acerca del espacio de prácticas
compartido. Este campo de formación que se caracteriza por ser dinámico, complejo y no exento de tensiones, nos
invita a asumir en lo cotidiano, el desafío de reconocer los distintos contextos sociales e institucionales y desde
allí construir conjuntamente alternativas de organización y propuestas específicas que favorezcan el trayecto
formativo de nuestros estudiantes.
De Angelis María Victoria y Tellechea Anabel
Propuestas alternativas a la “didáctica del sentido común”:
experiencias en institutos superiores de formación docente y artística
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
La preocupación por la revisión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el Departamento de Humanidades
de la Universidad Nacional del Sur ha ido incrementándose en los últimos años. Este interés atraviesa no solo
nuestras trayectorias particulares como estudiantes en el Nivel Superior, el cual se ha evidenciado específicamente
en las materias relativas a la formación docente del Profesorado en Letras, sino también y especialmente en los
diseños y planificaciones de las clases que elaboramos para nuestras prácticas, al posicionarnos ya no como
estudiantes sino como futuros docentes.
Es por ello que en el presente trabajo nos proponemos indagar sobre las concepciones didácticas predominantes en
el Nivel Superior a partir de los conceptos de “didáctica del sentido común”, también llamada “enseñanza
habitual”. Con el objetivo de analizar las propuestas de enseñanza y aprendizaje propiciadas por los docentes a
cargo de los espacios de práctica, enmarcada en la cátedra de Didáctica y Práctica del Nivel Superior, y nuestras
propuestas, nos proponemos indagar sobre cuáles son los diferentes aspectos de las configuraciones didácticas que
las sustentan. Si bien las clases tradicionales son las prácticas más difundidas en el nivel superior, ¿es la única
forma posible y eficaz de enseñanza?
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 9
de Couve Alicia C. y Rissetto Ada Rosa F.
El concierto didáctico como espacio flexible para las prácticas docentes
Universidad Nacional de las Artes - Departamento de Artes Musicales - Conservatorio Superior de Música de la
Ciudad de Bs. As.
Esta ponencia se centra en el análisis de los conciertos didácticos como instancias de enseñanza y aprendizaje
que han sido incorporadas dentro del Campo de la Formación Profesionalizante en los profesorados de música del
Conservatorio Superior de Música de la Ciudad de Buenos Aires “Astor Piazzolla” y en instituciones
universitarias como la U.N.A. DAMus (Departamento de Artes Musicales). Los mismos son instancias
fundamentales en la formación docente porque brindan a los estudiantes la posibilidad de aunar su formación
instrumental con la educativa. Además para su elaboración se requiere de una planificación que articula diversos
saberes disciplinares adquiridos en los campos de formación general, específica y de las prácticas.
Estas producciones performáticas tienen larga trayectoria en la educación musical Argentina, pero han virado su
intencionalidad didáctica pasando de acercar a los alumnos a la escucha de “música culta” a ser una instancia
de enseñanza y aprendizaje de diversos contenidos cuya transposición didáctica tiene en cuenta los saberes
previos de los destinatarios, los diseños curriculares, el contexto institucional y sociocultural. Todos estos
aspectos se enmarcan en un paradigma educativo inclusivo en el que las personas poseen capacidades creativas y
musicales (Rissetto, de Couve, 2015). Así los conciertos didácticos constituyen instancias de formación que
amplían la mirada del futuro docente de música.
Di Matteo María Florencia
La evaluación de los aprendizajes en las prácticas pre profesionales en trabajo social
y su vinculación con la propuesta formativa
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras - CONICET
Esta ponencia presenta avances de análisis de una investigación en curso sobre la evaluación de los aprendizajes
en instancias de formación pre profesional. El estudio se enmarca en el enfoque clínico en sentido amplio desde
una lógica cualitativa. El caso del análisis lo constituye un taller de práctica pre profesional de la carrera de
Trabajo Social de una universidad pública de Buenos Aires. Se recogieron documentación curricular del curso
(plan de estudio y el programa), las consignas de los trabajos prácticos de evaluación y fichas de desempeño de
los estudiantes y se realizaron entrevistas en profundidad a la docente y a nueve estudiantes del curso. El análisis
de los datos permitió elaborar dos hipótesis interpretativas. Una de ellas, sobre la lógica de la alternancia en la
formación. La otra, acerca de la lógica de comprensión, recursividad y gradualidad en las consignas de
actividades y trabajos prácticos de la evaluación. Para seguir profundizando, señalamos, en las conclusiones, que
la modalidad de evaluación de los aprendizajes en este curso puede entenderse como propia de una modalidad de
trabajo clínico.
Díaz Mabel
“En la mira”. Acerca de las percepciones y los deseos de los residentes de la UNS
en relación a sus observadores
Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades
Los momentos en que se concreta la residencia docente, suele ser para las/os futuras/os profesoras/es, de mucha
ansiedad, nervios y angustia. Por un lado porque representa la articulación entre los años transcurridos en la
universidad, desde un lugar “cómodo”, transitado como alumnas/os, hasta el aula, el campo, en el que ponen en
juego los saberes hasta aquí incorporados, y “ponen el cuerpo” ante docentes y alumnos en la escuela secundaria.
Pero por sobre todas las cosas, porque ellos saben que esta observación es parte del proceso de evaluación de la
residencia.
En el desarrollo de la materia que incluye el espacio de residencia, durante el primer encuentro del segundo
cuatrimestre del año pasado, realizamos una indagación en el que le pedimos a las/os residentes que expresaran
por escrito sus percepciones, sus intereses y expectativas acerca de nuestro rol, qué esperaban de nosotros, “los
observadores”.
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 10
De esta forma, y a partir de lo registrado por los futuros profesores es que presento esta ponencia que recupera
sus palabras y lo tensiono con el posicionamiento de la cátedra, que nos ubica como profesores tutores desde el
acompañamiento en este importante espacio formativo.
Enrique Estela Aracelli
Hacia la construcción de prácticas transformadoras
ISFD Nº 9 (Centenario/Neuquén)
La propuesta formativa de Residencia II en el ISFD Nº 9 de Centenario de la provincia de Neuquén, se
enmarca en el nuevo Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario de la Enseñanza. El eje de
este espacio curricular “Hacia la construcción de prácticas transformadoras” implica que, enseñar en las escuelas
hoy requiere necesariamente del trabajo con otros, ya que las escuelas se constituyen como uno de los escasos
espacios de conformación de lo público al que tiene acceso la gran mayoría de la población.
Dado que en la residencia se registran problemáticas que no pueden abordarse en el contexto de espacio y
tiempo previstos para las prácticas centradas en la enseñanza en el aula, abrimos la posibilidad de formular un
proyecto de trabajo que incluya el diagnóstico y la detección de la problemática, la proyección de una acción
concreta y el desarrollo de las propuestas tendientes a intervenir en dicha problemática, más allá del ámbito del
aula, incluyendo el trabajo con padres, maestros, alumnos y otras organizaciones sociales.
Escudero Laura Elena, Vigne Juan Daniel y Corbalán Iris Priscila D.
El trayecto de las prácticas profesionalizantes en la formación profesional policial
Instituto Superior Policial (La Pampa)
La formación del profesional en Seguridad Policial es ámbito de críticas, mitos, modificaciones; especialmente a
partir de la reestructuración de Organismos Nacionales y Provinciales en Seguridad y Derechos Humanos.
Hoy la educación policial pampeana, como la mayoría de las instituciones formativas en seguridad, poseen
dependencia pedagógica de los Ministerios de Educación Provinciales y de la Coordinación de Tecnicaturas Socio
humanísticas del I.N.F.O.D; organismos ante los cuales se acreditan los Diseños Curriculares: Tecnicatura
Superior en Seguridad Pública con Orientación Policial.
Presentamos aquí la trayectoria de las prácticas profesionalizantes, su marco teórico, dispositivos, normativas,
procesos de acompañamiento y evaluación; que en atención al diseño prescripto, viabilizan la pronta inserción del
cadete en la laboral policial.
Como toda carrera profesional, las prácticas representan un desafío de iniciación, pero muy especialmente en
nuestra formación, la posibilidad de crear y recrear dispositivos, no solo que fundamenten y organicen las
prácticas, sino también, actúen como instancia de evaluación de los saberes y competencias en formación. La
difícil tarea de concientizar a nuestros alumnos de que una práctica profesional implica además de saberes
científicos, técnicos y procedimentales, las instancias de reflexión de los conocimientos y competencias
requeridos por un desempeño ético y competente, resulta todo un desafío.
Francavilla Valeria y Yungblut Rocío.
El potencial de la heterogeneidad del alumnado en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje del nivel superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades.
En el siguiente trabajo nos proponemos analizar la importancia de reconocer la heterogeneidad en el conjunto de
sujetos que convergen en las aulas de las instituciones del nivel superior. Consideramos que todo estudiante es la
confluencia de un sujeto individual y colectivo y, por ende, único e irrepetible. Estimamos que sólo partiendo de
ésta idea es posible un aprendizaje real y significativo.
Es en los primeros años de las carreras donde este fenómeno de la diversidad se evidencia con más vigor. Por lo
cual tomaremos, para el desarrollo del trabajo, la implementación de encuestas a estudiantes del primer año de la
carrera “Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura”, en un instituto superior público, y de la
carrera “Profesorado de Nivel Inicial”, en un instituto superior de enseñanza privada, ambos sedes de nuestras
prácticas docentes.
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 11
Nuestro objetivo es reconocer la heterogeneidad como una fuente enriquecedora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y trabajar con ella, ya que puede direccionarnos a mejores resultados. En este sentido, presentamos
reflexiones acerca de nuestra toma de decisiones respecto de las estrategias de enseñanza considerando la
heterogeneidad del grupo, con vistas a construir saberes profesionales desde nuestras propias prácticas docentes.
Gallardo Florencia, Huth, María Belén y Rodríguez María Laura
Las prácticas en el plan de estudios: implicancias en la práctica profesional
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
El presente trabajo reflexiona sobre el lugar de las prácticas docentes en el plan de estudio y sobre cuáles son las
implicancias de éstas en el futuro ejercicio de la profesión. Para ello, se trabaja con casos de egresados y alumnos
avanzados de las carreras de Profesorado en Letras de una Universidad Nacional y de la carrera de Profesorado de
Lengua y Literatura de un Instituto Superior de Formación Docente, de la ciudad de Bahía Blanca.
El artículo comienza con una lectura comparada de los planes de estudio de ambas carreras. Posteriormente, a
partir de una investigación de campo que incluye el análisis de entrevistas, se aborda la percepción de los
encuestados con respecto a sus experiencias en las materias prácticas, así como también su conformidad o
desconformidad con respecto al lugar que las mismas ocupan en sus planes. Esto se hace teniendo en cuenta la
experiencia personal de las autoras como practicantes de la carrera de Letras.
Se pretende mostrar cómo el diseño del plan de una carrera docente –en este caso de Letras y Lengua y
Literatura– y el lugar de las prácticas en los mismos influye en el desarrollo de esos egresados al momento de
iniciar su trabajo.
Garino Alicia N. y Jara Miguel A.
Enseñar Ciencias Sociales desde una perspectiva de la historia reciente/presente
en la escuela primaria. Experiencias de estudiantes residentes
Universidad Nacional del Comahue - IFDC de San Antonio Oeste
El trabajo que presentamos se inscribe en el marco de las actividades que realizamos en el campo de la formación
inicial del profesorado en educción primaria, en el área de la didáctica de las ciencias sociales. Experiencias que,
analíticamente, nos permiten reflexionar sobre los procesos formativos y, fundamentalmente, en las propuestas
que les ofrecemos a los/as estudiantes, para enseñar ciencias sociales.
Recuperamos experiencias de estudiantes en formación, en la construcción de propuestas de enseñanza, que han
realizado en la instancia de la residencia. Son producciones por demás diversas y potentes para analizar
perspectivas que han orientado la toma de decisiones al momento de su elaboración y puestas en acto.
Analizamos, a modo de caso, una secuencia de enseñanza de historia reciente/presente (HRP) elaborada por dos
estudiantes residentes para un séptimo grado de la escuela primaria, quienes abordaron los “gobiernos
democráticos de 1983 a la actualidad” en una secuencia didáctica que demandó siete clases de 90 minutos
semanales. Procuraremos dar cuenta sobre ¿qué finalidades orientaron la enseñanza de este proceso?, ¿qué
historias se validan en estas propuestas? y ¿cómo piensan que estos aprendizajes contribuyen a la formación de
ciudadanías? El analizar experiencias como esta nos permite, entre otras variables, conocer cuáles son los
contenidos y formas de enseñanza de la HRP que circulan en la escuela primaria.
Incorporamos también, para el análisis, entrevistas realizadas a las residentes, a la docente que les asignó el
recorte de contenidos y los cuadernos de clases de los/as niños/as del grupo clase.
Guidi Mabel Leticia
Para enseñar no basta con saber la disciplina: el taller de iniciación a la docencia
para profesionales de las Ciencias Económicas.
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Económicas - Facultad de Ciencias Humanas
El Programa de Formación para el ingreso a la docencia (FID), iniciativa implementada en la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos, tiene por finalidad
institucionalizar los procesos de incorporación de nuevos recursos humanos a las cátedras universitarias de dicha
Unidad Académica. Para ello se realizaron Talleres durante los años 2011, 2012, 2014 destinados a graduados con
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 12
no más de 2 años de graduación y a alumnos avanzados de las carreras de Contador Público y de la Licenciatura
en Administración de Empresas, en los que se pretende construyan un marco conceptual y metodológico que les
permita comprender la docencia como práctica social compleja y así diseñar e implementar propuestas de
enseñanza fundamentadas en los diferentes espacios curriculares de dichas orientaciones.
En esta presentación se comparte la estructura y contenidos de los Talleres, la evaluación del proceso
desarrollado en el año 2014 recuperándose expresiones vertidas por los participantes en las que destacan las
conceptualizaciones que les resultaron significativas para analizar e interpretar su práctica y la modalidad de
trabajo sustentada en el aprendizaje colaborativo.
Guillermo Silvia y Salinas Gabriela
El diario de formación en el trayecto de las prácticas y residencias
Universidad Nacional del Sur - Escuela Normal Superior
Las prácticas y las residencias pedagógicas de la carrera del Profesorado de Educación Inicial de la Universidad
Nacional del Sur se han enriquecido en los últimos tiempos a través de dispositivos de formación, que buscan
viabilizar una mayor articulación e interpelación entre la teoría y la práctica y la construcción de conocimientos de
las alumnas para el futuro desempeño del rol docente.
Los dispositivos de formación son valiosos en la medida que posibiliten el análisis y reflexión de las práctica
realizadas, poniendo en tensión las teorías referenciales y las propuestas desarrolladas en el contexto institucional
y áulico.
Las narrativas como dispositivo, específicamente el diario de formación, facilitan a las alumnas expresar lo
observado y vivenciado que haya resultado significativo en el contexto escolar. El poder volcarlo a la escritura, su
posterior lectura y reescritura brinda la oportunidad de recuperar y repensar los sentimientos, temores, aciertos,
dudas, interrogantes o desaciertos ocurridos durante las Prácticas y la Residencia.
Este estilo de abordar el trayecto anual de la Práctica Docente III y la Práctica docente IV permite trabajar de una
forma más flexible, transversal y espiralada las distintas situaciones ocurridas durante el año, cuyas experiencias
son luego compartidas en un espacio de mayor participación. Así, lo pensado se problematiza, se enriquece y se
potencia con el diálogo e intercambio permanente que se produce en la clase junto al grupo de pares y las docentes
de la institución formadora.
Iannone Nancy, Lora Adriana, Caricato Marisel y Carreira Irene
Las prácticas educativas en el Nivel Inicial y su implementación en diversos contextos
Universidad Nacional del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
Los cambios vertiginosos que afectan a toda la sociedad y el proceso de transformación en marcha en nuestro país
requieren la presencia de recursos humanos con sólida formación docente para el desempeño de un nuevo rol
profesional.
La formación del docente de Nivel Inicial, podemos decir que tradicionalmente se desarrolló enmarcándose en
una visión de Infancia ideal y pensando su accionar sólo dentro del Sistema Educativo. Pero hoy, ese horizonte se
amplió. La práctica deberá realizarse atendiendo a diferentes contextos, no sólo escolarizados, sino los surgidos de
distintas modalidades.
Esta ponencia pretende puntualizar el abordaje realizado desde la materia Prácticas Educativas en el Nivel Inicial
II- acompañamiento – correspondiente al Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial de la Facultad de
Ciencias Humanas de la U.N.C.P.B.A. En las misma se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo
de la práctica de la enseñanza acercando a los alumnos a diferentes ámbitos: Jardín Maternal y Jardín de Infantes,
Escuela Especial –ATAD y en otras instituciones no escolarizadas que atienden a la niñez, llevándose a cabo a
través de Prácticas de Aprendizaje - Servicio.
Jara Miguel, Salto Víctor y Parra Erwin
Prácticas docentes en la enseñanza de la Historia
Universidad Nacional del Comahue - Facultades de Ciencias de la Educación y de Humanidades
Las indagaciones sobre las prácticas docentes, inicial y continúa, de la enseñanza de la historia se ha constituido
en un campo fértil para la mejora de la formación del profesorado y la búsqueda de posibles acciones e
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 13
innovaciones. Es sin dudas un insumo valioso para pensar en los nuevos problemas y desafíos que, en escenarios
complejos, se presentan para la didáctica de la historia. Podríamos sostener que, en nuestro país, existe una
importante comunidad de profesores/as que se dedican a la formación del profesorado, en distintos niveles, y se
ocupan de los límites y posibilidades que presentan el curriculum, las representaciones y perspectivas prácticas, y
las construcciones metodológicas, entre otras, que realizan tanto los “expertos” como los “novatos” en sus
prácticas docentes.
En este sentido, compartimos una experiencia de formación de estudiantes a profesores/as de historia de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue. Presentamos los dispositivos que hemos
construido para organizar e implementar una propuesta formativa, en el espacio de la Práctica Docente.
Experiencia que se ha nutrido de otras experiencias que, como equipo de cátedra, hemos compartido en diversas
pasantías realizadas en otras Facultades que forman profesores/as en historia, en el marco de las acciones que
promueve APEHUN (Asociación de Profesores/as de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales).
Lewinsky Viviana y Mendoza Claudia
Una misma experiencia, dos miradas diferentes
Universidad de Buenos Aires - Filosofía y Letras
En el campo docente es fundamental tener en cuenta la alteridad, tal es el caso del Profesorado en Cs. de la
Educación de la Universidad de Buenos Aires. Los principales actores son residentes y pasantes (estudiantes
cumpliendo roles reales de profesores y asesores pedagógicos) pero no solo: la profesora titular de la materia, los
estudiantes del curso como también la tutora.
Focalizaremos en dos de esos actores: una residente y una profesora tutora.
Voz tutorial:
La tarea de una tutora pasa por diversas etapas y variadas intensidades que me ubican en un estado de
incomodidad, de tensión, de incertidumbre del que me costaba encontrar una salida.
La autoregulación de la tensión propia, es un aprendizaje que tiene altibajos y que me hace sentir que mientras
atravieso pasajes claros y despejados pueden aparecer otros sombríos que presagian finales inciertos.
La residente:
El espacio de crítica pedagógica e intercambio se convierte en un espacio en donde es posible (re)pensar con
Otros la propia práctica “in situ”, para que interrogantes y conclusiones tengan lugar. Convirtiéndose este espacio
en una instancia formativa para todos, aún para el tutor.
En este contexto nos preguntamos ¿cómo transitan un residente/pasante y un tutor una misma experiencia?
Lis Diana Isabela
Los futuros profesores en economía de la UNS
y su temprana vinculación con el contexto laboral
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Economía
A partir de la nueva Ley de Educación Nacional 26206, que rige desde el año 2006, se planteó la necesidad de un
cambio en los planes de estudio de los profesorados, por ese motivo el departamento de economía de la
Universidad Nacional del Sur conformó una comisión curricular en el año 2011 para reformar el plan del
profesorado en economía. A raíz de ese cambio, como novedad, se incluyeron tres talleres integradores anuales de
la enseñanza de la economía para lograr una formación más sólida de los futuros profesores.
Los talleres están pensados a partir de la necesidad de un espacio propio y específico para los alumnos del
profesorado en economía, entre sus principales finalidades se busca lograr una preparación profesional integra,
tanto en lo didáctico-pedagógico como en su especialidad y también lograr una temprana inserción en las
instituciones educativas desde el 1º taller.
En síntesis, en este trabajo se pretende exponer los principales fundamentos de los talleres integradores de la
enseñanza de la economía del nuevo plan del Profesorado en Economía de la UNS, haciendo hincapié en el Taller
I ya que éste intenta profundizar sobre el contexto complejo en el que se desarrollan las prácticas y residencias
docentes.
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 14
López María Mercedes y Carassai Mariela Andrea
La evaluación a través del portafolio:
una experiencia de formación reflexiva en las prácticas de enseñanza
Universidad Nacional de Quilmes - Departamento de Ciencias Sociales
Esta ponencia pretende dar cuenta del trabajo con la evaluación que se realiza con los estudiantes de las Carreras
de Profesorados en el Taller de Prácticas de la Enseñanza y Residencia Docente en la Universidad Nacional de
Quilmes, focalizando especialmente en el Portafolio como producto y práctica valorativa.
Consideramos las prácticas docentes como prácticas profesionales, en tanto, requieren y son producto de la
reflexión, las intervenciones deliberadas, contextualizadas y fundamentadas en conocimientos teóricos. Por tanto
es importante poder evaluarlas de diversas maneras que den cuenta de los procesos, de los aprendizajes, del hacer
reflexivo. En este sentido, como profesionales de la enseñanza, los profesores en formación ayudarán y guiarán la
construcción de este mismo proceso formativo en los estudiantes a su cargo. En consecuencia, resulta
imprescindible la experiencia y el trabajo reflexivo sobre sus propias prácticas de evaluación.
Al evaluar buscamos mediante el trabajo de reflexión, volver sobre las situaciones vividas, sus intervenciones y
los supuestos asumidos acerca de la enseñanza, para reconstruir críticamente tanto la experiencia individual como
colectiva. En este proceso ocupa un lugar relevante la elaboración del Portafolio, pues pone el acento en las
producciones y en los procesos de comprensión en que se centran los trabajos que lo constituyen.
López Corral Manuela y Cuesta Carolina
Prácticas alternativas en la enseñanza de la literatura:
sobre los consumos culturales de los jóvenes
Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación /CONICET.
Universidad Pedagógica.
El presente trabajo desarrolla algunos de los problemas actuales de la enseñanza de la literatura y, en ese sentido,
ofrece una serie de interrogaciones acerca de qué implicaría pensar en términos de prácticas alternativas a la hora
de diseñar propuestas didácticas. Con ello, se intenta dar cuenta de la necesidad de replantear el lugar de la
literatura en sus relaciones con otros objetos culturales de amplio consumo por parte de los jóvenes de nuestro
país. Estos replanteos suponen reconocer las distancias y cercanías de los variados modos de constitución de la
literatura con aquellos que son propios de las culturas juveniles y que trascienden las determinaciones sociales y
económicas, a saber y como casos a analizar en esta comunicación, videojuegos y páginas web de acceso abierto.
Asimismo, supone seguir revisando los conceptos de lectura y escritura que persisten en las producciones
didácticas y curriculares para la enseñanza de la literatura, al menos en la provincia de Buenos Aires, en cuanto y
más allá de las distintas discusiones teóricas que recogen, continúan reproduciendo de manera más o menos
explícita la imposibilidad de pensar prácticas alternativas que incluyan los verdaderos consumos culturales de los
jóvenes.
López, María Sol y Ledesma Berenice
La formación, la práctica docente y la profesionalización
Universidad Nacional del Sur - Departamentos de Humanidades
En este trabajo nos proponemos analizar el lugar que asume la práctica profesional como estructurante de la
enseñanza en el nivel superior. A partir de la propuesta de la cátedra “Didáctica y Práctica Docente del Nivel
Superior” y en el marco de la Práctica Docente Situada (PDS) en un Instituto Superior de Formación Docente de
la ciudad de Bahía Blanca, realizamos las prácticas docentes en las carreras del Profesorado en Biología y del
Profesorado en Educación Primaria.
En primer lugar y a partir del análisis de documentos, profundizaremos en la relevancia de la propuesta curricular
en un contexto institucional y social que apunta a la formación profesional docente.
Observaremos cómo aparece la formación docente en relación con su vinculación con el mundo del trabajo en: la
Ley Nº 26.206 (LEN), sancionada en el año 2006; la Resolución CFE Nº 30/07; y la Resolución Nº 13271/99
Diseño Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente de Grado. Analizaremos si se explicita la definición
de profesión y en qué términos.
En segundo lugar, utilizaremos como insumos las clases observadas y las intervenciones realizadas. Asimismo la
redacción de diarios de clase se ha vuelto un material valioso para reconstruir nuestra experiencia con la intención
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 15
de aportar a la construcción de conocimientos en torno a la incidencia de las decisiones de los docentes y el lugar
de la práctica profesional en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior.
Finalmente, presentaremos algunas reflexiones sobre las relaciones entre la formación y la profesionalización
docente.
Lorda, María Amalia, Prieto, María Natalia y Kraser, María Belén
La formación del rol docente: las microclases
como dispositivos de formación previos a la instancia de la práctica docente
Universidad Nacional del Sur- Departamento de Geografía y Turismo.
Uno de los componentes de la formación docente es la instancia de la práctica docente. Es un momento importante
en el que se pone a prueba lo aprendido, la vocación docente, las emociones, los sentimientos, las experiencias
pasadas, etc. No sólo constituye un requisito para acceder al título, sino que implica una instancia clave.
En el marco de la Cátedra Didáctica y Práctica de la Enseñanza en Geografía, la experiencia de práctica docente se
desarrolla en el segundo cuatrimestre.
De modo de generar mediaciones para ayudar a reflexionar críticamente sobre la misma, se pone a prueba varios
dispositivos de formación: entre ellos, las microclases. Este es seleccionado no sólo por la particularidad del
cambio de roles que conlleva sino porque permite que cada alumno manifieste en escena las competencias
adquiridas, ejercicio que suministra información para la detección de aciertos y errores en el futuro desempeño del
rol docente.
La finalidad de la presente comunicación es compartir el fundamento teórico y metodológico sobre el cual se basa
de las microclases como dispositivos de formación para la futura práctica docente, y la visión de los alumnos
sobre esta experiencia.
El cuestionario individual representa el instrumento metodológico empleado para recabar la información de la
experiencia.
Lynch Mellberg David y Marchetti Braian
Derrumbando prejuicios: reflexiones comparadas sobre la práctica docente
Universidad Nacional de Mar del Plata - Facultad de Humanidades
Los alumnos avanzados de la carrera del Profesorado en Historia, que comenzamos a transitar en la docencia,
vemos con nuestras prácticas que esta tarea se encuentra condicionada por una serie de prejuicios que tienen su
origen en el intercambio comunicacional dentro de la comunidad escolar.
Parte de ellos hacen referencia a que los estudiantes que concurren a las escuelas públicas provinciales no prestan
atención, no trabajan, no tienen ganas de aprender. Asimismo, observamos que existe un pensamiento idealizado
sobre el trabajo de los docentes que concurren al colegio de la Universidad, en este caso el Colegio Nacional
Arturo U. Illia. Esto se ve expresado en comentarios y en frases como que en ese colegio los alumnos se dan
clases solos o que ellos enseñan a los profesores.
Finalizada nuestra práctica docente durante el año 2014, en la ciudad de Mar del Plata, tanto en la Escuela de
Educación Secundaria N°4 “Islas Malvinas” perteneciente a la Dirección General de Escuelas de la Provincia de
Buenos Aires como en el Colegio Nacional Arturo U. Illia, anteriormente mencionado, nos proponemos
reflexionar en clave comparativa sobre ambas experiencias.
Trabajaremos sobre estos prejuicios en función de la aplicación satisfactoria de nuestras planificaciones de clase y
el cumplimiento de los objetivos propuestos durante las prácticas en dos ámbitos educativos con características
diferentes.
Manzione, María Ana, Canciani Verónica y Centeno María Silvina
Docentes de infancia: entre la formación y la des-formación necesaria
para espacios laborales emergentes.
Universidad del Centro (PBA) - Facultad de Ciencias Humanas
El presente trabajo se desprende del proyecto de Investigación “Infancias, Políticas y Educación” -2015, 2017-
que propone analizar algunas características del trabajo de docentes de Infancia en ámbitos escolares y no
escolares. Tomar como objeto de estudio las diversas formas que adquiere la práctica docente destinada a la/s
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 16
Infancia/s supone advertir la pluralidad de territorios laborales escasamente definidos en su funcionamiento,
dinámicas y modos de gestión, por ello la necesidad de preparar docentes que dispongan de formaciones y “des-
formaciones” para responder a las múltiples demandas de educación destinadas a la Infancia.
Actualmente la(s) infancia(s) transita/n por diferentes instituciones, algunas escolares y otras no escolares como
Comedores, Ludotecas, Hogares, entre otros. La Ley Nº 26.206/06 reconoce la necesidad de participación de
profesionales en estas instituciones, sin embargo nuestra experiencia como formadores de docentes, indica que la
formación para el trabajo en estos espacios suele presentarse como una preparación marginal desde las instancias
de formación profesional.
Algunos interrogantes que orientan el desarrollo del trabajo son los siguientes: ¿los espacios no escolares
requieren des-formaciones para el despliegue de un trabajo profesional? ¿Exigen aquellas, capacidades singulares
que exceden a la formación tradicional de los maestros? ¿Se desestima el potencial educativo que revelan estos
territorios para la formación de los maestros de Infancia al tiempo que obturan formas de prácticas educativas
inexploradas?
Martín Mónica Teresita y Sabbadini Paola Andrea
Encuentro de saberes y experiencias en los centros infantiles
Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ciencias de la Educación
A través de esta ponencia nos proponemos dar cuenta de algunas problematizaciones e indagaciones que estamos
sosteniendo al interior del equipo y que van constituyendo la trama de nuestro proyecto de investigación;
específicamente, en lo que respecta al proceso que configura el trabajo de campo que hemos iniciado. Proceso
que, puesto a consideración de colegas que están ocupados en búsquedas similares, creemos puede resultar de
interés.
Martin Virginia C.
Elogio de la advertencia
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
El pasaje del espacio de la formación al laboral incursiona en un vocabulario fértil que genera una multiplicidad
de conceptos en la que la articulación parece ejercer una línea rectora. Se articula lo que está separado con la
esperanza de anular esa separación sin perder las características de cada extremo. Ese pasaje articulatorio
construye un recorrido unidireccional que parte de la vivencia de la preparación con la convivencia que practica y
reside para llegar a la experiencia de una estancia que poco tiene de estabilidad.
Las características de este pasaje repiten aspectos con un afán reiterativo que podrían calificarse como rituales,
pero cada vez manifiestan con mayor énfasis el carácter deceptivo y desconcertante que experimentan los
docentes noveles. ¿Cuál es la incidencia que puede prever el tramo formativo ante esta perplejidad? ¿Qué nivel de
predicción, de expectativa y suposición registra la etapa de formación? Las respuestas no alcanzarían a cubrir
todas las posibilidades pero deben orientar a la búsqueda de estrategias. La advertencia, el aviso atento, la
premeditación experimental, la prevención aleatoria pueden establecer una consideración que ayude a la reflexión
y a la toma de decisiones.
Martínez Rosa e Issa Nuñez Emanuel
Formación inicial de profesores de Matemática:
relato de una experiencia. Demandas y desafíos
Universidad Nacional del Comahue – Facultad de Ciencias de la Educación
Nuestra atención está dirigida hacia la problemática de la formación en didáctica de la matemática de profesores
de escuela media. Los futuros profesores reciben, durante su formación, conocimientos sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática, con el propósito de brindarles herramientas para su posterior desempeño
profesional. Tal formación debería proporcionar al estudiante, futuro profesor, un bagaje de conocimientos que les
posibilite ejercer un margen de maniobra en su práctica profesional. Es decir, se trata de hacer consiente el
proceso de decisiones que se da lugar en la enseñanza y desmenuzar el repertorio de elecciones posibles, de
manera que contribuya a que sus futuros alumnos adquieran conocimientos matemáticos con sentido, reutilizables
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 17
en contextos diferentes, etc. Esta empresa constituye una fuente inagotable de desafíos para quienes tienen la
responsabilidad de la formación didáctica de la matemática de profesores.
Presentaremos experiencias de prácticas docentes desarrolladas para estudiantes de profesorado en las que se
propone la creación de diferentes escenarios intentando proporcionar herramientas didácticas que respondan a los
desafíos que enfrentaran los estudiantes del profesorado. Se proponen espacios de trabajo relacionadas con el uso
de tecnologías, el abordaje pedagógico de la actividad matemática como modelización, la importancia del trabajo
colaborativo en las prácticas docentes y los aprendizajes reconocidos por los futuros profesores como evidencias
de su desarrollo profesional. Las experiencias y resultados que aquí se presentan provienen del trabajo en docencia
e investigación de miembros que integran el equipo de Didáctica de la Matemática, FACE - UNCo. Equipo
integrando por estudiantes, docentes e investigadores de la Universidad y profesores de educación secundaria.
Matrángolo Julia Elena y Vercellino Ana Belén
Articulación entre formación disciplinar y formación pedagógica
en un instituto superior de formación docente
Universidad Nacional del Sur- Departamento de Humanidades
En este trabajo nos proponemos analizar cómo se encuentran articuladas la formación disciplinar y la formación
pedagógica en las carreras de un Instituto Superior de Formación Docente de la provincia de Buenos Aires.
Para abordar esta cuestión tomaremos como eje central lo curricular y los distintos niveles que atraviesa su
construcción: desde lo establecido en los documentos, que incluye las leyes y resoluciones que enmarcan
legalmente las carreras de profesorado y sus correspondientes Diseños Curriculares; la dimensión institucional,
que toma en cuenta los diferentes proyectos y planes que el Instituto lleva a cabo contemplando esta articulación;
hasta el currículo en acción, sobre el que pondremos el énfasis, y que tiene que ver con todo lo que efectivamente
pasa dentro de las aulas, las decisiones, acciones y reacciones que llevan a cabo docentes y alumnos.
Finalmente, analizaremos nuestras propias prácticas docentes en el nivel superior, teniendo en cuenta que estas
son el punto de partida de este trabajo y reflexionando sobre cómo esta investigación influyó en nuestras
decisiones como practicantes.
Melgarejo Joel y Araujo Fabián
Cultura digital y prácticas docentes:
una experiencia de formación inicial de profesores de Historia
Universidad Nacional del Comahue- Facultad de Humanidades
La cultura digital aparece en nuestra sociedad actual, profundamente globalizada, como un desafío que debe ser
repensado por la escuela en todos sus niveles, y la formación inicial de profesores de historia en particular.
En este sentido, desarrollamos un dispositivo formativo en el marco de las Prácticas Docentes de Historia de la
Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Comahue (CRUB), con la certeza que debíamos potenciar
los conocimientos tecnológicos y promover prácticas que articularan nuevas tecnologías, nuevas herramientas y
contenidos digitales, para que se plasmaran en propuestas áulicas que renueven el sentido de lo social y de la
historia, desafiando los paradigmas tradicionales y generando propuestas de enseñanza- aprendizaje en cuyo
proceso se incorporaran de manera sustancial, las tecnologías digitales. Nos movía el convencimiento que una
construcción metodológica de éstas características potenciarían la creatividad, la innovación, la comprensión y la
posterior reflexión de los procesos estudiados, facilitando el análisis crítico, de todos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La ponencia que presentamos pretende compartir la experiencia de una de las propuestas de enseñanza accionadas
y reflexionadas en el marco de los dispositivos de formación. Problematiza la práctica, interpela nuestra actuación,
pone en discusión los intercambios analíticos entre profesor Co-formador y practicante.
Mengascini Adriana, Cordero Silvina
y Dumrauf Ana
Nuevos contextos y propuestas para prácticas docentes en Ciencias Biológicas
Universidad Nacional de La Plata - Universidad Nacional de Luján - Instituto de Investigaciones en Humanidades
y Ciencias Sociales - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación – CONICET
Se presenta la sistematización de una experiencia en el marco de las Prácticas Docentes del Profesorado en
Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional de Luján, analizando como innovaciones: la implementación de
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 18
una progresiva inmersión en el ejercicio de, y la reflexión sobre, la docencia en el nivel secundario; el trabajo
interinstitucional, entre la universidad y una institución de nivel medio gestionada por una organización social; y
la inclusión de contenidos de Educación Sexual Integral como parte del bagaje de conocimientos para el ejercicio
docente del Profesor/a de Biología. Consideramos que la misma funcionó como una micro-experiencia didáctica
para cursantes de las Prácticas que plasmó un ejercicio de acción-reflexión-acción y recuperó (desde la selección
de la temática y la metodología de trabajo) los fines de la educación planteados como “brújula” desde la
asignatura. En este sentido se trató de una experiencia crítica, contextualizada en problemáticas locales y tendiente
a la formación para el ejercicio de la ciudadanía.
Menghini Raúl y Martínez Jimena
¿Los profesores principiantes necesitan acompañamiento?
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
La preocupación por el acompañamiento de los profesores principiantes en nuestro país data de la última década y
se ha convertido en tema de la agenda política, asumida por el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) a
partir de la creación de este organismo por parte de la Ley de Educación Nacional 26.206/06. Esta línea de
políticas, a su vez, se encuentra contenida en la Resolución N° 30/07 del Consejo Federal de Educación, que la
incluye como parte de las funciones ampliadas del sistema formador.
A pesar de que el INFD es un organismo nacional que pretende articular políticas de formación de docentes, lo
cierto es que gran parte de sus acciones y políticas están dedicadas y encaminadas a los institutos superiores que
dependen de las respectivas provincias, y prácticamente no incorpora en ellas a las universidades que forman
docentes.
Más allá de las políticas en torno al tema, también resulta interesante prestar atención y analizar la opinión de los
profesores principiantes, en el sentido de si consideran necesario un acompañamiento específico y, en tal caso en
qué podrían consistir. Este trabajo, por tanto, realizará un breve acercamiento a estas políticas y luego analizará la
voz de algunos principiantes al respecto.
Monetti Elda
Una práctica de escritura: la planificación didáctica
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
Una de las competencias docentes es la de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje (Perrenoud, 2004;
Zabalza, 2003). La construcción de una planificación didáctica como instrumento de trabajo para los estudiantes,
constituye una de las capacidades que se busca desarrollar en los espacios de formación docente inicial. La
bibliografía específica acerca de la misma es muy extensa (Gimeno Sacristán, 1993; Zabalza, 2003; Camilloni,
2007; Davini, 2008; Litwin, 2008; Zoppi, 2008; Feldman, 2010). En ella se enfatiza la importancia de realizar la
planificación como una hipótesis de trabajo que permita la reflexión sobre la tarea docente.
En la materia Didáctica General, que pertenece a los planes de estudio de los profesorados para el nivel secundario
de una universidad argentina, los estudiantes realizan una planificación por primera vez. Aprender a planificar
implica, entre otras habilidades, aprender a escribir una planificación. Escritura que no es aséptica sino que está
condicionada, entre otros aspectos, por el género discursivo adoptado.
En este trabajo se analiza la mirada particular, que sobre el proceso de planificar, producen las convenciones
discursivas utilizadas para redactar una planificación y propone acciones para favorecer el aprendizaje de esta
tarea. Consta de un primer apartado en el que se enmarca la tarea de planificar y se presentan las dificultades que
tienen los estudiantes de Didáctica General cuando la realizan. Posteriormente se analiza la planificación como un
discurso instruccional y las consecuencias que el uso de este formato produce en el desarrollo de esta capacidad.
En el apartado final, se explicitan recomendaciones para pensar las propuestas de aprendizaje de la planificación
didáctica.
Montano, Andrea e Iriarte, Laura
La escritura académica como dimensión de la práctica docente en el Nivel Superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
En esta comunicación queremos compartir algunas reflexiones acerca de la propuesta de evaluación de la cátedra
Didáctica y Práctica Docente del Nivel Superior.
4tas. Jornadas Regionales de Prácticas y Residencias/ Bahía Blanca/ 26 al 28 de agosto 2015 19
La materia está organizada en torno a la práctica docente que los estudiantes realizan en diversos Institutos
Superiores de la ciudad: de Formación Docente, Técnica y Artística. A lo largo del cuatrimestre, nuestras
intervenciones se orientan a conformar un colectivo de trabajo desde el cual construir y sostener la articulación
entre la práctica docente que desarrollan los estudiantes, el tratamiento de los contenidos en nuestras clases y la
evaluación.
Definimos nuestra propuesta de evaluación como “evaluación productiva” en términos de evaluación positiva,
evaluación en la que se produce o se crea algo y esa producción lejos de reducirse a una instancia de acreditación,
constituye una construcción colectiva de conocimientos.
En este trabajo contextualizamos la propuesta general de la cátedra para luego describir el sistema de evaluación
implementado centrándonos en las prácticas de escritura solicitadas y su problematización. Finalmente,
presentaremos algunas conclusiones retomando no solo las relaciones entre los procesos de escritura y la reflexión
sobre la práctica docente sino también pensando la escritura como dimensión constitutiva de la práctica
profesional de todo graduado del nivel superior.
Monterubbianesi Pablo Daniel y Zabaloy María Florencia
El uso de las TIC en los espacios de práctica docente en el Nivel Superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Economía
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) suele presentar algunos inconvenientes a
la hora de su implementación en las clases generando una profunda insatisfacción en los estudiantes según nuestra
experiencia como alumnos del Nivel Superior.
El objetivo del presente trabajo consiste en repensar la mediación de las TIC en la enseñanza a partir de nuestra
experiencia como practicantes. Analizando diferentes perspectivas didácticas sobre las TIC y considerando el
marco normativo e institucional en el cual nos desempeñamos como practicantes, intentamos indagar sobre la
facilidad o dificultad de llevar a la práctica estrategias de enseñanza que las incorporen. Con ese fin, se evaluarán
los recursos materiales y humanos a disposición en las instituciones, los intereses y actitudes de los estudiantes,
entre otros.
Morales Laura, Bedetti María Belén y Rodríguez Maribel
Todxs somos principiantxs: encuentros entre generaciones
en torno a la integración escolar de personas con discapacidad
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
E- mail: [email protected]
“Todxs somos principiantxs”. Al momento de ser entrevistada sobre la integración de alumnxs con discapacidades
en el nivel secundario, esa frase pronunció una de las autoras de este trabajo, a pesar de sus dos décadas en la
docencia secundaria. La ponencia aquí resumida busca dar cuenta de esa afirmación a partir del cruce de diversas
metodologías de investigación cualitativa y de la voz y el diálogo entre dicha docente y otra que se encuadra en la
noción teórica de principiante.
A partir de un entramado de prácticas, experiencias y conceptos se considerarán esas voces desde una perspectiva
situada de la alteridad como experiencia de movimiento, distancia y poder. Con ello se busca generar
conceptualizaciones sobre qué significa la integración en la escuela pública y, así, poder pensar quién enseña, qué
significa ser experimentadx en una tarea y qué hay de nuevo en el eterno encuentro y desencuentro que propicia la
educación entre distintas generaciones; en este caso, en torno a la integración escolar de personas con distintos
tipos de discapacidades.
Nebot Matías, Sánchez Forte Florencia y Serafini, Pablo Julián
Del dicho al hecho: concepciones y prácticas curriculares
en la formación artística del Nivel Superior
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
“En este trabajo, nos proponemos investigar las concepciones de arte que subyacen en tres de las escuelas
artísticas de nivel superior de Bahía Blanca (la escuela de Teatro, el Conservatorio y la Escuela de Artes
Visuales). Nos centraremos en conocer cuál es esa noción de arte, y cómo atraviesa y afecta nuestra práctica, así
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como también pensar en cómo nosotros, en nuestro rol de practicantes, nos vemos afectados y afectamos esa
concepción. Consideramos que trabajar con las tres escuelas nos permitirá tener una visión general respecto de la
enseñanza de arte en el nivel superior, centrándonos tanto en las similitudes como en las diferencias que las
particularizan. Para eso, analizamos no solo el marco general curricular para todas las escuelas de enseñanza
superior artística, sino que también realizamos entrevistas a los directivos y a los docentes y alumnos de las
materias en las que practicamos, para poder observar y comparar si la idea plasmada desde lo discursivo se
materializa en la práctica o si las apreciaciones de los actores y nuestra propia experiencia como practicantes –
analizada a partir de los diarios de campo y las intervenciones áulicas- demuestran que la materialización de esa
idea se da de manera diferente a la que está planteada”
Negrín Marta
Trueque de historias y experiencias en la formación de docentes en Letras
Universidad Nacional del Sur – Departamento de Humanidades
Este trabajo presenta una experiencia en curso que congrega a narradores orales escénicos, estudiantes del
Profesorado en Letras, profesores en actividad y alumnos de escuelas secundarias, como respuesta a la demanda
de los estudiantes de contar, durante el trayecto de formación, con diferentes y variadas experiencias de contacto
con el terreno de la práctica profesional.
Páez Oscar Hugo
La práctica pre-profesional en la carrera Ingeniería Mecánica en la UTN
por medio de las materias integradoras
Universidad Tecnológica Nacional - (Facultad Regional Bahía Blanca)
El autor expone las tareas realizadas por los/as alumnos/as en las materias, llamadas integradoras, que tuvo a su
cargo en la carrera Ingeniería Mecánica en la U.T.N. Expone el procedimiento de Diseño en Ingeniería siguiendo
las pautas de un autor clásico en el tema, además explica la intervención del Profesor en la presentación del
contenido usado para aplicar el proceso de diseño. También expone cuales fueron las actividades de los/as
alumnos/as, así cómo se evaluó el aprendizaje de los/as mismos/as y las conclusiones de cada una de las dos
prácticas, la A y la B, a efectos de ser más explicativa la práctica pre-profesional de los/as estudiantes de
ingeniería mecánica en la universidad.
Pérez Blanco Marcela
El diseño de la enseñanza durante el proceso de formación de grado.
Preocupaciones e interrogantes
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicología. E.N.S. N° 5 y E.N.S. N° 6
Las dificultades para planificar son de las que más preocupan a las estudiantes en situación de práctica; parecen
frecuentemente en las conversaciones entre colegas profesoras de prácticas; la proliferación de “Talleres de
Diseño” en diversas instituciones parece mostrar que esta preocupación constituye la regla y no la excepción. “No
saben planificar”, “no nos enseñaron a planificar” son expresiones que todos hemos dicho u oído.
La ponencia pretenderá presentar una reflexión y numerosos interrogantes respecto a las tareas académicas
(Doyle, 1985) que se proponen durante la formación de grado para “aprender a planificar” y cómo van
modelando la forma de pensar de nuestros estudiantes respecto al diseño de la enseñanza.
La intención del análisis es refrescar la mirada sobre las tareas académicas vinculadas al diseño de la enseñanza
como uno de los dispositivos de regulación de la formación docente (Davini y Birgin, 1998) que podrían contener
algunos riesgos relativos a acentuar la descualificación docente (Braverman, 1987). Retomando los planteos de
Sacristán (1994) y Schön (1992) intentaremos resituar los conocimientos y habilidades necesarias para realizar
una “buena enseñanza” (Fenstermacher, 1989).
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Piñeiro Adriana E.
Experticia en el laboratorio de toxicología clínica ambiental
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Farmacia y Bioquímica
En este trabajo se presenta la experticia toxicológica dirigida a profesionales bioquímicos que no poseyeran
conocimientos sobre procedimientos analíticos en el área de Toxicología, se desarrolló en la Cátedra de
Toxicología y Química Legal, donde funciona el Laboratorio de Asesoramiento Toxicológico Analítico,
El objetivo general fue entrenar y capacitar a profesionales en forma intensiva en el desarrollo, resolución e
interpretación de resultados metodológicos, asegurando la calidad analítica.
Se trabajó con tres cursantes en forma personalizada, exclusiva con seguimiento docente.
El contenido temático se dividió en cuatro módulos según los distintos tóxicos y tecnología para su investigación.
En todos los módulos se dictaron clases teóricas, prácticas y se revisó bibliografía relacionada.
Se entrenó a los alumnos en el manejo y resolución de problemas del equipamiento de alta complejidad, cada
alumno desarrolló y validó las distintas metodologías. Finalmente analizaron y evaluaron resultados de muestras
de pacientes.
El examen fue individual y consistió en la resolución de la muestra de un paciente intoxicado y emisión del
informe. Los docentes guiaron la discusión final.
Esta experiencia intensiva y personalizada propone una formación de profesionales, con una demanda de alta
creatividad docente para generar un aprendizaje de capacidades operativas analíticas y tecnológicas para una
exigencia laboral concreta.
Randazzo Viviana, Dupin Javier, Polini Nélida y Tentoni Juan
Experiencia de 7 años del practicanato profesional bioquímico en la UNS
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Biología, Bioquímica y Farmacia.
El Practicanato Profesional de Bioquímica está inserto en el plan de estudios de la carrera desde el año
2008. Se dicta dos veces al año, con una carga horaria de 600 en dependencias de la UNS y 8 Hospitales.
El objetivo de esta asignatura es capacitar al estudiante avanzado con el ejercicio profesional en el ámbito
hospitalario, bajo un sistema educativo programado y supervisado. En los 7 años cursaron 281 estudiantes,
con edades comprendidas entre 22 a 45 años siendo un 81 % mujeres. En condición de alumnos regulares
lo realizaron un 14% de los inscriptos, el resto como bioquímicos recibidos y extracurriculares. No
completaron la materia un 6%. El 37 % de los alumnos que rindieron se insertó en el ámbito laboral
público o privado.Su implementación obligatoria intenta cumplir con la ineludible responsabilidad de la
UNS de formar a sus futuros egresados con aparatología acorde al estado del arte de la profesión.
Román María D. y Anoll Amalia
El campo laboral y su función coformadora en la Residencia.
Una indagación en la búsqueda de profundización de sentidos en la relación
mundo académico - mundo laboral, en el profesorado de Ciencias de la Educación
Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras
Presentamos una experiencia de formación docente que se sustenta en la confirmación de que el campo de
trabajo es formativo para todos los que componen la escena didáctica que se desarrolla en las instituciones de
nivel medio y superior en el proceso de formación de profesores.
La cátedra Residencia es una de las asignaturas finales del Profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad
de Filosofía y Letras de UBA. A partir de una línea investigativa desarrollada focalizamos en el trabajo en sí de
los docentes que reciben a los residentes, el espacio de trabajo, los sujetos con quienes trabajan, la institución
continente, visualizándolos como co-formadores, “cuerpo colega” en la formación. Entre los actores que se
vinculan en los espacios académicos de implementación de la Residencia fluyen incidencias, nacidas en la
interacción, profundizadas por la reflexión y la implicación, y afincadas por la experiencia.
Algunos conceptos que operan como orientaciones en el hacer son: co-formación, mutuas incidencias, campo del
trabajo y transmisión entendida no solo como proceso de pasaje de conocimientos si no como modos de hacer,
como culturas, tradiciones, novelas, historias... Ellos se entraman en el análisis resignificando la experiencia,
iluminándola; nos permiten así, ampliar nuestra comprensión de ella.
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Deseamos compartir con los colegas notas y hallazgos y, con sus aportes, abrir el debate y ampliar nuestra
comprensión sobre el tema.
Safranchik Gabriela, Metzdorff Valeria, Lanza Pierina y Perisset Patricia
Protagonistas y apuntadores en el escenario de la formación profesional
Instituto María Auxiliadora (Ciudad Autónoma de Buenos Aires)
Corremos el telón para poner en escena el trabajo implementado desde el año 2010, en el ISFD María Auxiliadora
de Almagro (CABA). Diseñamos un dispositivo particular para nuestro recorrido en el trayecto de prácticas del
Profesorado de Educación Primaria.
Nuestra modalidad busca lograr una creciente autonomía en las decisiones pedagógicas fundamentándolas en la
interacción entre la mirada teórica y los problemas de la práctica. Para ello, implementamos un dispositivo donde
los alumnos están acompañados por los siguientes actores: profesores de los Trayectos de Práctica, profesores
asesores de las didácticas especiales, maestros co-formadores o anfitriones.
Sabiendo que las prácticas iniciales tienen una fuerza modeladora y un gran potencial para el accionar profesional
posterior, nos propusimos poner el foco en la configuración de un dispositivo pedagógico que propicie
aprendizajes significativos para nuestros alumnos, enriquezca y problematice las prácticas de los maestros
anfitriones y nos permita seguir construyendo problemas y preguntas para nuestra tarea investigativa con el objeto
de ampliar nuestras comprensiones y construir conocimiento. Reconocemos la profunda complejidad y
multidimensionalidad del tema y, aceptamos el desafío tomando distintos marcos conceptuales como un
entretejido que sostenga y nutra nuestra tarea. Sabemos que los resultados están abiertos y sometidos a
permanente análisis y evaluación.
Salotti María Virginia y Villar Rocío
La Filosofía en el Nivel Superior: reflexiones sobre las prácticas docentes
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades
El presente trabajo surge en el marco de la materia Práctica y Didáctica del Nivel Superior del profesorado en
Filosofía del Departamento de Humanidades, Universidad Nacional del Sur. El análisis y problematización del
proceso de selección de contenidos filosóficos para nuestras residencias enmarcadas en dos carreras docentes,
Profesorado en Danza y Profesorado en Educación Inicial, fue el punto de partida que nos impulsó a plantear la
cuestión en un sentido más amplio, ya no restringido a las prácticas y residencias docentes sino al proceso
complejo de las configuraciones didácticas. Abordaremos esta problemática enfocándonos en las decisiones que
llevan a cabo y las razones que las sustentan desde una doble perspectiva: en primer lugar, analizaremos los
programas de materias de contenidos filosóficos e indagaremos mediante entrevistas sobre las decisiones y
estrategias plasmadas por los profesores en la elaboración de dichos programas. En segundo lugar, nos
proponemos reflexionar en torno a nuestras propias propuestas de clase como alumnas residentes, indagando el
vínculo entre aspectos disciplinares, didácticos, pedagógicos y curriculares, recurriendo a los registros de los
diarios de campo.
Sandoval Mirtha N. y Zuñiga Vanesa E.
Relación entre las prácticas de los/as residentes y las escuelas asociadas
IFDC de Luis Beltrán (RN)
Nos planteamos la vinculación entre el Instituto y las escuelas de su zona de influencia que reciben a nuestros
residentes. Concebimos a las escuelas asociadas como instituciones co-formadoras ya que constituyen espacios en
los que a través de instancias de retroalimentación entre estudiantes, profesores y docentes se consolidan los
conceptos teóricos y se potencian distintos modos de trabajo colaborativo.
Esta vinculación que se establece se encuentra permeada por tensiones que obstaculizan y/o facilitan dicha
vinculación. Y cada relación que establecemos cobra particularidad en función a la complejidad propia de las
prácticas a cada práctica en si misma.
Entendemos a las prácticas docentes dentro de otras prácticas sociales, lo cual la constituye como una práctica
compleja, debido a que se encuentra atravesada por múltiples dimensiones institucionales, grupales e
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individuales, sometida a tensiones y contradicciones, que requieren a su vez de decisiones éticas y políticas. A
partir de éstas características, es fundamental en la formación docente, convertir a la práctica como objeto de
estudio.
Las Prácticas docentes implican trabajos de participación progresiva en el ámbito de las escuelas y en el aula
desde ayudantías iniciales, pasando por prácticas de enseñanzas de contenidos curriculares delimitados, hasta la
residencia docente con proyectos de enseñanzas extendidos en el tiempo.
Sassi Viviana, Adrián Cristina, Baigorria Laura y Boquín Soledad.
Espacios y rituales: cambio y permanencia.
Usos y costumbres en las instituciones escolares: ¿qué hay de nuevo...?
Universidad Nacional del Sur - Departamento de Humanidades.
La experiencia que presentamos da cuenta del proceso de re - construcción de nuestros saberes en torno al sentido
de por qué estudiar Pedagogía en las carreras de Profesorado y en la Lic. en Cs. de la Educación.
La visita a la escuela desde una mirada “extrañada” encuentra su génesis como dispositivo de formación en el año
2005 en el marco de la cátedra Teoría Educativa, materia de servicio para todos los profesorados de la UNS. La
intencionalidad en ese momento y aún vigente, es propiciar un acercamiento crítico a las instituciones educativas
para pensar la tarea docente.
La implementación de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, requirió que la cátedra repensara su
organización general y también la propuesta de este dispositivo en función del perfil de los nuevos ingresantes y
de los futuros egresados.
Nuestra propuesta es volver a la escuela por la que transitaron el nivel secundario, para desfamiliarizar los saberes
que para ellxs constituyen lo habitual y cotidiano.
La propuesta de trabajo se pensó con apertura a la totalidad de lxs estudiantes, invitándolxs a problematizar la
gramática escolar desde el uso de los espacios y los rituales vigentes, en tanto habilitan u obstaculizan procesos de
subjetivación específicos.
Schuster Armando, Maiza Melisa, Puente Mónica y Galindez María P.
La práctica de la enseñanza desde la visión de los propios alumnos.
Experiencia en escuelas del ámbito rural
UNCA - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
La práctica de la enseñanza en la etapa de la residencia, los alumnos hacen contacto con la realidad del aula, sus
problemáticas desde la perspectiva metodológica y disciplinar, además de las que emergen de las relaciones
sociales, de los contextos generalmente diferentes a aquellos de los cuales ellos proceden.
Las vivencias adquiridas por los jóvenes, futuros docentes, que se encuentran en formación como profesionales,
les permite construir una visión que se destaca de las demás, un docente es mucho más que un impartidor de
conocimientos o gestor de aprendizajes, es una persona que es capaz de comprender al alumnos desde sus
carencias, sus virtudes y sus diferencias.
En este trabajo se mostrará lo que piensan los alumnos practicantes, al respecto de la relación que existe entre el
ser docente y el ser persona, de la necesidad de contener a los alumnos como estrategia para lograr una cognición
cálida.
Szilak Sonia y Ferreiro Mariela
Las prácticas esporádicas en el profesorado de Educación Primaria. Estudio de caso
Instituto de Nivel Superior José C. Paz
El presente trabajo tiene el propósito de indagar sobre las preocupaciones de los alumnos de tercer año del
Profesorado de Nivel Primario al momento de iniciar sus prácticas docentes esporádicas, qué factores creen que
han influido positivamente en el desarrollo de sus prácticas y cuáles fueron las dificultades encontradas.
Asimismo, indagamos sobre las competencias que los futuros docentes consideran haber movilizado durante el
periodo, que características adquirieron y cuáles son los aspectos a seguir trabajando para contribuir a la mejora de
la formación docente inicial.
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Se utiliza como instrumentos de recolección de información encuestas con preguntas abiertas y entrevistas
semiestructuradas elaboradas a los estudiantes de tercer año de la carrera del profesorado de Nivel Primario del
Instituto José C. Paz, al final de sus prácticas esporádicas en 2014.
El nuevo diseño curricular implementado en 2007, considera a la Práctica Docente como el “eje vertebrador” de la
carrera y teniendo en cuenta la relevancia que tiene para las docentes en formación su práctica pedagógica,
consideramos fundamental incentivarlas a reflexionar sobre esta experiencia, lo que podría dar lugar al replanteo
de sus acciones, su desempeño y la propuesta de nuevos desafíos e interrogantes.
Trpin Inés, Sandavol Gimena y Cid Carolina
Jugar(se) en la construcción de otras prácticas educativas
Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educación
Como equipo docente y de investigación de la FACE de la UNCo, nos contactamos con los Centros Infantiles de
la Municipalidad de Cipolletti hace 6 años, desde la cátedra Taller de Lectura de la Práctica Docente III del
Profesorado de Nivel Inicial, al proponer a nuestras estudiantes que realicen en ellos sus primeras intervenciones
docentes.
Año a año nos fuimos encontrando con que las educadoras iban incorporando a sus prácticas, situaciones
pedagógicas que habían sostenido las estudiantes del Profesorado. Sin embargo estas eran integradas al cotidiano
en convivencia con las que le preexistían, aquellas con un formato escolar estereotipado.
Esto nos llevó a hipotetizar que sus experiencias de infancia y las de su escolarización, podrían constituirse en
referentes importantes para afrontar las prácticas que despliegan en las salas.
Así, iniciamos una serie de acciones que posibilitaran a las educadoras, ampliar el bagaje de propuestas
pedagógicas y también generar un ámbito que contribuyera a interpelar las prácticas y los supuestos implicados en
ellas, abriendo un espacio de diálogo con sus experiencias de infancia.
En esta ponencia retomamos aspectos vinculados a las experiencias con el Juego tanto las de las infancias de las
educadoras, como las promovidas por nuestro equipo para que ellas revivieran la experiencia de ser jugadoras en
situaciones de juego.
Velárdez Irma del Valle
Las narrativas como experiencias pedagógicas:
docentes en formación, docentes en actividad y docentes jubilados
Universidad Nacional de Quilmes - ISFD N° 41 (Almirante Brown) - ISFD y T N° 35 (Esteban Echeverría)
E-mail: [email protected]
La presente comunicación parte de recuperar diferentes experiencias narrativas escritas por docentes en
formación, docentes en actividad y docentes jubilados. Éstos últimos comparten sus relatos y experiencias
pedagógicas en distintos talleres y jornadas donde son invitados por los Institutos de Formación docente.
Partimos de entender que en la narrativa está comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción, en tanto que los
conocimientos, los afectos, las emociones se expresan a través de las narraciones (Caporossi, 2009: 108).
La producción y la autoría de los relatos tanto escolares como pedagógicos son estrategias narrativas potentes para
considerar y utilizar en los distintos procesos de formación del docente y del docente en formación.
Consideramos que la reflexión de estas experiencias como un dispositivo valioso para la generación de saber
pedagógico, propicia una instancia de cambio en nuestras prácticas docentes.
Yasbitzky Ana Clara
¿Qué puede la práctica docente II?
Lo institucional como uno de los ejes de la formación en la práctica
Universidad Nacional del Sur - ISFD Nº3
Las propuestas de formación docente implementadas en los últimos 10 años reconocen que los procesos de
formación deben estar estrechamente relacionados al desarrollo de capacidades para la acción en la práctica. En
este sentido, se recurre a dispositivos curriculares y pedagógicos que vinculan el contexto de formación y el de
actuación desde el inicio y a lo largo de los planes de estudio (Sanjurjo, 2009; Nicastro y Greco, 2009; Davini,
2015).
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En línea con este planteo, tanto el Diseño Curricular para la Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires
como el plan de estudios de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal Superior (UNS),
postulan a la Práctica Docente como eje vertebrador de la formación y además la distribuyen a lo largo de los 4
años de cursado, definiendo ejes y contenidos específicos para cada uno de los años.
En este marco, me propongo reflexionar acerca de la especificidad que adquiere la Práctica Docente I: las
concepciones en las que se sustenta, las temáticas que aborda y los aportes que pretende hacer a la formación en la
práctica de los futuros docentes de los niveles inicial y primario.
Yohena Isabel
Ruptura de paradigmas: teatralización como metodología
de enseñanza universitaria en toxicología
U.B.A. - Facultad de Farmacia y Bioquímica.
Toxicología y Química Legal se desarrolla en el último año de la carrera de Bioquímica de la Facultad de
Farmacia y Bioquímica de la UBA. Los alumnos son distribuidos en cinco comisiones, en las cuales se dictan los
seminarios y sus correspondientes trabajos prácticos.
Cada comisión tiene asignado un equipo docente que dicta los seminarios en forma expositiva con una mínima
participación del alumno, en los primeros encuentros, resultando tedioso y monótono para alumnos y docentes.
Por éste motivo, desde hace cinco años implementamos con mi equipo una nueva estrategia de trabajo, la
teatralización, el tema elegido fue “Drogas de abuso”, debido al alcance de la problemática sociosanitaria. Los
alumnos fueron divididos en grupos a los cuales se les asignó un caso sobre una droga de abuso específica y
debían escenificarlo (incautación, consumo, adicción y otros), se solicitó la participación del laboratorio
bioquímico para realizar el análisis e identificación en medios biológicos y no biológicos.
Esta nueva presentación genera una clase más dinámica, amena, discutiendo los conceptos teóricos del seminario
que responden al rol del profesional bioquímico.
Al evaluarlos se observó un mayor rendimiento en la expresión de los exámenes escritos, esto nos demostró un
mejor anclaje de los contenidos trabajados.
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