Escuela y TELEscuela y TEL

Marc MonfortMarc Monfort

Siendo el lenguaje la herramienta Siendo el lenguaje la herramienta fundamental de la enseñanza, se parte del fundamental de la enseñanza, se parte del principio de que cualquier niño con TEL principio de que cualquier niño con TEL tendrá dificultades escolares pero su tendrá dificultades escolares pero su importancia y su naturaleza dependerán importancia y su naturaleza dependerán de :de :

- el tipo de TEL y su gravedad- el tipo de TEL y su gravedad - el conjunto de habilidades del alumno- el conjunto de habilidades del alumno - el modelo escolar en que se encuentra- el modelo escolar en que se encuentra

Tipos principales de dificultades de Tipos principales de dificultades de un/a alumno/a con TELun/a alumno/a con TEL

1.DIFICULTADES PARA SEGUIR LA DINÁMICA DE LA CLASE1.DIFICULTADES PARA SEGUIR LA DINÁMICA DE LA CLASE . Comprensión verbal. Comprensión verbal . Comprensión situacional. Comprensión situacional . Déficit de atención. Déficit de atención2.DIFICULTADES LIGADAS A LAS LIMITACIONES EXPRESIVAS2.DIFICULTADES LIGADAS A LAS LIMITACIONES EXPRESIVAS . Para participar en la clase. Para participar en la clase . Para demostrar sus conocimientos. Para demostrar sus conocimientos . Para interactuar con iguales. Para interactuar con iguales3.DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE3.DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE . Prevalencia mayor de dislexia, discalculia, déficit de memoria. Prevalencia mayor de dislexia, discalculia, déficit de memoria verbalverbal4. ASPECTOS SECUNDARIOS4. ASPECTOS SECUNDARIOS . Dificultad de integración social. Dificultad de integración social . Baja auto-estima. Baja auto-estima . Comportamientos desajustados. Comportamientos desajustados

Tipo de TEL y tipo de dificultadesTipo de TEL y tipo de dificultades

Es imposible generalizar porque intervienen Es imposible generalizar porque intervienen demasiado elementos individuales pero se demasiado elementos individuales pero se puede hacer algunas indicacionespuede hacer algunas indicaciones

. en TEL lex-sint y sem-prag., es posible que . en TEL lex-sint y sem-prag., es posible que existe una cierta facilidad superficial para los existe una cierta facilidad superficial para los primeros aprendizajes y determinados aptitudes primeros aprendizajes y determinados aptitudes conservadas : los problemas iniciales se sitúan conservadas : los problemas iniciales se sitúan más en el rendimiento, el acatamiento de más en el rendimiento, el acatamiento de normas y la integración social ; a largo plazo, normas y la integración social ; a largo plazo, pueden surgir dificultades generales de pueden surgir dificultades generales de comprensión del currículo.comprensión del currículo.

En TEL expresivos, hay que prever casi En TEL expresivos, hay que prever casi siempre dificultades importantes en el siempre dificultades importantes en el aprendizaje de la lecto-escritura ; aprendizaje de la lecto-escritura ; determinadas secuelas a largo plazo en la determinadas secuelas a largo plazo en la expresión oral y escrita y dificultades expresión oral y escrita y dificultades relacionadas con la cantidad ( limitación de relacionadas con la cantidad ( limitación de memoria) y el tiempo (lentitud de memoria) y el tiempo (lentitud de procesamiento y d ejecución).procesamiento y d ejecución).

Las formas más graves (AAV, dispraxia Las formas más graves (AAV, dispraxia verbal si se mantienen al entrar en verbal si se mantienen al entrar en primaria) requerirán programas adaptados.primaria) requerirán programas adaptados.

EN EL ENTORNO ESCOLAREN EL ENTORNO ESCOLAR

El aula es un entorno difícil para los El aula es un entorno difícil para los niños con alteraciones del lenguajeniños con alteraciones del lenguaje

¿Por qué? ¿Por qué?

EN PRIMER LUGAR PORQUEEN PRIMER LUGAR PORQUESituación de comunicación colectiva.Situación de comunicación colectiva.El adulto tiene muchas menos posibilidades El adulto tiene muchas menos posibilidades de ajuste a las necesidades del niño y esosde ajuste a las necesidades del niño y esosajustes son menos flexiblesajustes son menos flexiblesComunicación más descontextualizadaComunicación más descontextualizadaEN SEGUNDO LUGAR PORQUEEN SEGUNDO LUGAR PORQUEEl niño debe entrar en competición con otrosEl niño debe entrar en competición con otrosalumno/as más hábiles que él.alumno/as más hábiles que él.Se incrementan involuntariamente las diferencias Se incrementan involuntariamente las diferencias individualesindividualesEN TERCER LUGAR PORQUEEN TERCER LUGAR PORQUEHay una preferencia general de los niño/as Hay una preferencia general de los niño/as por aquellos que hablan más y mejorpor aquellos que hablan más y mejorDesigualdad en la participaciónDesigualdad en la participación

Los niños con mayor capacidad

lingüística

Los de menorcapacidad

verbaltienen

dificultadespara

entendery

participaren esa

dinámica

determinanel nivel queva a utilizar

el maestro/a

con elgrupo

La sociedad espontáneamente no tiende a compensar sino a exagerar las diferencias

individuales

• Niños/as con buena capacidad comunicativas

• Estimula su entorno que le devuelve respuestas ricas y placenteras

• Niños/as con dificultades de lenguaje

• Desorienta el entorno que reacciona con actitudes de evitación o de dirigismo

En el aula hay poco tiempo paraEn el aula hay poco tiempo parala estimulación individualla estimulación individual

Se puede introducir modificaciones en la Se puede introducir modificaciones en la

forma de hablar y de solicitar el lenguajeforma de hablar y de solicitar el lenguaje Ajustar mejor su lenguajeAjustar mejor su lenguaje Crear situaciones comunicativas que Crear situaciones comunicativas que

faciliten la participación de todosfaciliten la participación de todos Eliminar conductas negativas Eliminar conductas negativas

perosí

Ejemplos Ejemplos

Rice&Wilcox en 1995 aplican en el centro Rice&Wilcox en 1995 aplican en el centro

de Kansas Language Acquisition de Kansas Language Acquisition Preschool un programa :Preschool un programa :

LANGUAGE-FOCUSED CURRICULUM LANGUAGE-FOCUSED CURRICULUM

FOR PRESCHOOL CLASSROOMFOR PRESCHOOL CLASSROOM

Se trabaja en contextos significativosSe trabaja en contextos significativos Se cubre todo el curriculumSe cubre todo el curriculum Se parte de los centros de interésSe parte de los centros de interés Se potencia y se aprovecha la iniciativa del niñoSe potencia y se aprovecha la iniciativa del niño Se fomenta la intervención verbal entre igualesSe fomenta la intervención verbal entre iguales Se fomenta la adquisición lingüística “pasiva”Se fomenta la adquisición lingüística “pasiva” Se incorpora a la familiaSe incorpora a la familia La evaluación se realiza dentro del contexto La evaluación se realiza dentro del contexto

familiarfamiliar

Paul Brown 1998 en MarylandPaul Brown 1998 en MarylandA CLASSROOM-BASED MODEL OF A CLASSROOM-BASED MODEL OF LANGUAJGE INTERVENTION FOR LANGUAJGE INTERVENTION FOR PRESCHOOLPRESCHOOL

SE APLICA EN EL CONTEXTO SOCIAL SE APLICA EN EL CONTEXTO SOCIAL NATURAL DE ESTIMULACIÓNNATURAL DE ESTIMULACIÓN

casa+clasecasa+clase LA SITUACIÓN DE ENTRENAMIENTO LA SITUACIÓN DE ENTRENAMIENTO

DEBE SER COMUNICATIVA Y DEBE SER COMUNICATIVA Y FUNCIONALFUNCIONAL

WEITZMAN 1992WEITZMAN 1992LEARNING LANGUAGE AND LOVING ITLEARNING LANGUAGE AND LOVING IT

Aplicación del método HANEN al contexto Aplicación del método HANEN al contexto

del aula pre-escolardel aula pre-escolar

Centra todo sobre la modificación de la Centra todo sobre la modificación de la

conducta interactiva de los educadores.conducta interactiva de los educadores.

La actitud del profesor servirá de La actitud del profesor servirá de

modelo ya que los alumno/as lo/amodelo ya que los alumno/as lo/a

imitarán inconscientemente sobreimitarán inconscientemente sobre

todo en estas edades tan tempranastodo en estas edades tan tempranas

A menudo es necesario varios años

para que se establezcan lazos comunicativos reales

entre aquellos/as que hablan bien y los que no lo hacen

Principio básicoPrincipio básico

Un(a) alumno/a con TEL, sobre todo en sus Un(a) alumno/a con TEL, sobre todo en sus formas más graves, debería ser formas más graves, debería ser considerado un(a) alumno/a con considerado un(a) alumno/a con DISCAPACIDAD, al mismo nivel que un(a) DISCAPACIDAD, al mismo nivel que un(a) alumno/a con sordera o parálisis cerebral alumno/a con sordera o parálisis cerebral por ejemplo donde no está en juicio su por ejemplo donde no está en juicio su capacidad global sino la de poder acceder capacidad global sino la de poder acceder al curriculum ordinario.al curriculum ordinario.

Existen muchas similitudes entre las necesidades Existen muchas similitudes entre las necesidades de los/las alumnos/as con TEL y los/las que de los/las alumnos/as con TEL y los/las que presentan sordera (exceptuando el sindrome presentan sordera (exceptuando el sindrome SP): dificultad de procesamiento de la SP): dificultad de procesamiento de la información auditiva/verbal, limitaciones en el información auditiva/verbal, limitaciones en el manejo del código lingüístico que contrasta con manejo del código lingüístico que contrasta con otras aptitudes.otras aptitudes.

Para los que presentan un sindrome SP, la Para los que presentan un sindrome SP, la similitud de planteamiento educativo es con similitud de planteamiento educativo es con los/las alumnos/as TGD de alto rendimiento.los/las alumnos/as TGD de alto rendimiento.

Por lo tanto la reivindicación de conseguir para Por lo tanto la reivindicación de conseguir para los/las alumnos/as con TEL un estatus similar, los/las alumnos/as con TEL un estatus similar, es decir de discapacidad, aparece como muy es decir de discapacidad, aparece como muy justificada.justificada.

Modalidades de atenciónModalidades de atención

. Educación especial (segregada o . Educación especial (segregada o integrada) : clases “clis” en Francia, integrada) : clases “clis” en Francia, Language Unit en Gran Bretaña, Language Unit en Gran Bretaña, enseñanza tipo 8 en Bélgica.enseñanza tipo 8 en Bélgica.

. Apoyo externo a la escuela : modelo . Apoyo externo a la escuela : modelo “sanitario”, mayoritario por ejemplo en “sanitario”, mayoritario por ejemplo en países francófonos.países francófonos.

. Adaptación de la escuela y apoyo interno . Adaptación de la escuela y apoyo interno al centro escolaral centro escolar

ComentariosComentarios

1.1. El modelo de apoyo externo es casi siempre El modelo de apoyo externo es casi siempre insuficiente salvo para casos de retraso de insuficiente salvo para casos de retraso de lenguaje sin trastornos asociados.lenguaje sin trastornos asociados.

2.2. El modelo de aula especializada parece lo El modelo de aula especializada parece lo más indicado para los niños/as con muy más indicado para los niños/as con muy escasa comunicación oral y/o con déficits escasa comunicación oral y/o con déficits cognitivos o instrumentales añadidos : plantea cognitivos o instrumentales añadidos : plantea problemas importantes de organización.problemas importantes de organización.

3.3. El modelo de adaptación de la escuela con El modelo de adaptación de la escuela con apoyo interno aparece como el adecuado y apoyo interno aparece como el adecuado y realista para la gran mayoría de los niños con realista para la gran mayoría de los niños con TEL.TEL.

Adaptación del modelo escolar Adaptación del modelo escolar para alumnos/as con TEL .1para alumnos/as con TEL .1

1.1. UNA ESCUELA NO DAÑINA.UNA ESCUELA NO DAÑINA.

La primera necesidad y la más importante es la de La primera necesidad y la más importante es la de INFORMAR y FORMAR al conjunto del profesorado INFORMAR y FORMAR al conjunto del profesorado de infantil y primaria para que :de infantil y primaria para que :

. Sean capaces de detectar un TEL. Sean capaces de detectar un TEL . Comprendan la naturaleza de los. Comprendan la naturaleza de los trastornostrastornos . Sean capaces de adaptar exigencias. Sean capaces de adaptar exigencias . Sean capaces de modificar actitudes. Sean capaces de modificar actitudes . Puedan participar del proyecto educativo en. Puedan participar del proyecto educativo en colaboración con “especialistas”colaboración con “especialistas”

Adaptación del modelo educativo Adaptación del modelo educativo para alumnos/as con TEL . 2para alumnos/as con TEL . 2

1.1. Control de contingencias : grupo reducido o Control de contingencias : grupo reducido o apoyo fuera del aula para determinados apoyo fuera del aula para determinados aprendizajes que requieren fuertes aprendizajes que requieren fuertes adaptaciones y un trabajo distinto al del resto adaptaciones y un trabajo distinto al del resto de compañeros; apoyo dentro del aula cuando de compañeros; apoyo dentro del aula cuando se trata de apoyar el rendimiento para tareas se trata de apoyar el rendimiento para tareas similares.similares.

2.2. Adaptación del estilo comunicativo, incluyendo Adaptación del estilo comunicativo, incluyendo para ciertos casos, el recurso a SS.AA.AA de para ciertos casos, el recurso a SS.AA.AA de comunicación.comunicación.

3.3. Ajuste de los plazos de aprendizajesAjuste de los plazos de aprendizajes

Adaptación del modelo educativo Adaptación del modelo educativo para alumnos/as con TEL. 3para alumnos/as con TEL. 3

4. Modificación de la metodología de enseñanza 4. Modificación de la metodología de enseñanza en determinados contenidos (caso de la lectura en determinados contenidos (caso de la lectura por ejemplo)por ejemplo)

5. Adaptaciones curriculares en determinados 5. Adaptaciones curriculares en determinados contenidos ( segundo idioma, lengua…)contenidos ( segundo idioma, lengua…)

6. Programa destinado a la integración social y 6. Programa destinado a la integración social y desarrollo de la auto-estimadesarrollo de la auto-estima

7. Coordinación con la familia y posibles ayudas 7. Coordinación con la familia y posibles ayudas externas.externas.

El papel de los profesores El papel de los profesores especializados (AL y PT)especializados (AL y PT)

1.1. Evaluar a los alumnosEvaluar a los alumnos2.2. Asesorar a las familiasAsesorar a las familias3.3. Asesorar a los profesoresAsesorar a los profesores4.4. Realizar las adaptaciones y el material adaptadoRealizar las adaptaciones y el material adaptado5.5. Desarrollar las sesiones de apoyo y terapiaDesarrollar las sesiones de apoyo y terapia6.6. Evaluar la evolución del alumnoEvaluar la evolución del alumno . en las áreas afectadas por el TEL. en las áreas afectadas por el TEL . de su integración en el aula. de su integración en el aula7.7. Asumir el papel de coordinación entre familia/escuela/Asumir el papel de coordinación entre familia/escuela/ profesionales externos. profesionales externos.

El papel de los tutoresEl papel de los tutores

1.1. Detectar las dificultadesDetectar las dificultades

2.2. Proporcionar información para facilitar el Proporcionar información para facilitar el trabajo de adaptación y apoyotrabajo de adaptación y apoyo

3.3. Introducir modificaciones en la organización de Introducir modificaciones en la organización de la clase y en su forma de hablar y de la clase y en su forma de hablar y de comunicarcomunicar

4.4. Favorecer el respeto y la integración socialFavorecer el respeto y la integración social

5.5. Proporcionar oportunidades de éxito socialProporcionar oportunidades de éxito social

dentro del grupo-clase.dentro del grupo-clase.

Medios necesariosMedios necesarios

1.1. Un espacio adecuado para el apoyo Un espacio adecuado para el apoyo fuera del aula.fuera del aula.

2.2. Material de evaluación.Material de evaluación.

3.3. Material de estimulación.Material de estimulación.

4.4. Material informático, sobre todo para Material informático, sobre todo para producción de materiales adaptados.producción de materiales adaptados.

5.5. Material de grabación/video para Material de grabación/video para evaluación y asesoramiento.evaluación y asesoramiento.

ConclusiónConclusión

La escuela debería en primer lugar no añadir La escuela debería en primer lugar no añadir dificultades a las que ya existen por naturaleza.dificultades a las que ya existen por naturaleza.

Los/las alumnos/as con TEL, en su mayoría, Los/las alumnos/as con TEL, en su mayoría, pueden desarrollar un currículo escolar ajustado pueden desarrollar un currículo escolar ajustado a su edad si se prevén adaptaciones y apoyos a su edad si se prevén adaptaciones y apoyos adecuados.adecuados.

Si van a ser ciudadanos autónomos, no Si van a ser ciudadanos autónomos, no dependientes ( algo compatible con un lenguaje dependientes ( algo compatible con un lenguaje deficitario ), un esfuerzo en una formación deficitario ), un esfuerzo en una formación ajustada a sus características supone un ajustada a sus características supone un beneficio social global.beneficio social global.