Escuelas de Ciudadanía DOCUMENTO10

8/2/2019 Escuelas de Ciudadana DOCUMENTO10

1/25

Formac

in

de

Forma

dores

ff/ 10Memoria del 2do Presencial / PROYECTO

A. Elaboracin de mapa de actoresB. Proyecto Escuelas de Ciudadana

C. Elaboraciones grupales varias


2/25

Formac

in

de

Forma

dores

ff/ 10Memoria del 2do Presencial / PROYECTO

A. Elaboracin de mapa de actoresB. Proyecto Escuelas de Ciudadana



3/25

Documento 10

Memoria del 2do Presencial / PROYECTO

A. Elaboracin de mapa de actores

B. Proyecto Escuelas de Ciudadana


Trabajo a distancia - Elaboraciones variasProduccin de afiches sobre la coyuntura nacional y

la situacin y experiencia de las organizaciones sociales.

C.1C.2

A.1

B.1

B.2

Borri, Nstor. 8 puntos sobre el mapeo de actores.

Borri, Nstor. Cierre de la ronda proyecto. Pistas parael diseo de las Escuelas de Ciudadana.

Borri, Nstor. Mapa conceptual con discusiones del1er presencial y trabajo a distancia.

FORMACIN DE FORMADORES


4/25

ESCUELAS DE CIUDADANA / FORMACIN DE FORMADORES

CENTRO NUEVA TIERRA - 1

EL MAPA DE ACTORES (NSTOR)

0) Resistencia al mapeado. Aparece el miedo a hacer un mapa. Se trata deuna apropiacin de territorio! poder Qu tipo de apropiacin de poderhacemos y/o no nos animamos a hacer?

1) Poca/ mucha inf ormacin. Tenemos que decantar informacin, si no, nopodemos construir. Hay que ordenar la informacin.

2) Supuestos! No vemos que no vemos

3) Recort e del actor (desplegado/ funcionando). El mapa nos permite verlos actores. Cuando vemos el Estado lo vemos slo como un monstruo, comoun enemigo, como bloque o como diferentes cosas. El tema es poder abrir losactores porque ah se abren posibilidades.

4) Visin/ Valoracin (qu vemos cmo m iramos) . Cambiando lasmaneras de ver cambia la valoracin. Las valoraciones van cambiando segnseamos capaces de ver distinto. Ah hay un ir y venir.

5) Posibilidades. Cuando uno pone todo en el mapa le da cosa porquedespus dice qu voy a hacer. Hay que diferenciar las rondas que tenemospara abrir las posibilidades, un mapa que abre las posibilidades, de las rondas y

los mapas que son para tomar decisiones. Tratar de darse esa libertad.Podemos apostar, abrir. Cuando hay que tomar decisiones la cosa se achica.Pero a veces estn tan pegadas una cosa y la otra que quedamos encerradosen un posibilismo o en un idealismo que es lo mismo al revs. Hay que separaresos momentos. Hacer primero un mapa de posibilidades, luego se recorta ellmite de lo posible. Otra decisin: decidir con quines podramos y con quienesno.

6) Mapa como investigacin. Es una investigacin de tipo prctico. Es unainvestigacin para la intervencin, pero es una investigacin. Hay una cuestin

de utilidad prctica. No querer sacar una verdad ltima del mapa. El mapa esnecesario para hacer el camino que queremos hacer.

Hay dos cosas, entonces, los actores y las relaciones. Cuando uno estconstruyendo polticamente, el tipo de relacin poltica es una relacin queconstituye sus trminos. No es que est el actor A y el actor B y la relacin estal. Muchas veces es al revs: hay tal relacin de nosotros con otros y esarelacin es la que nos constituye en una relacin poltica.Esta es la ida y venida entre la relacin y el actor. Como la relacin cambia, elactor tambin.


5/25



Hay dos caminos de bsqueda: por medio de los actores y por medio de lasrelaciones.

Muchas veces estamos en lo inmediato y no podemos tomar la distancia que unmapa necesita para ser mapa, es muy difcil hacer un mapa desde adentro. Hay

que mirar un poco desde afuera y desde arriba. Si avanzamos con lo otro y nohacemos esto nos vamos a estar autolimitando en algo que no debemos. Llevatiempo, es una inversin, no un gasto. Es preferible hacer esto y suspenderotras cosas que tal vez parecen ms urgentes, porque lo otro despus corre elriesgo de perderse.

Nunca vamos a considerar actor a algo que no conocemos. El conocimientoestablece al actor. Porque hay una reciprocidad de visibilidad. El vnculo delconocimiento constituye al actor.

Construir actores, en algn punto, es construir interlocutores. Cuando uno haceel mapa se encuentra con la realidad. Si lo que vos quers es no encontrartecon un actor, tens que saber dnde est para esquivarlo. Es transformar laangustia en miedo.

Nunca puede ser que todos estn en mi contra. Porque se pueden crear nuevosactores. No hay todo porque no est el proceso histrico ni la accin. Unotermina el mapa y en la accin aparecen cosas nuevas. Uno puede decir casitodos estn hoy en mi contra.

No hay que caer en la trampa de hacer un mapa sol, todos en relacin anosotros. Hay terceros y hay relaciones en diagonal que nos pasan totalmentepor afuera.

Todo esto para recalcar la importancia de hacer el mapa.Los mapas de actores se cruzan interesantemente con el mapa geogrfico delpas.

7) El poder nos distorsiona el mapa, pero nuestro mapa distor siona elpoder . Hacer el mapa es hacer un ejercicio de poder. Si lo hacemos podemospisar ms en firme.

8) Lo subjetivo. Tratemos de hacer el esfuerzo de dejar de lado las cuestionessubjetivas. El mapa no es un mapa de amigos. Hay que reconocer a otros, atodos.Los que pongamos ah no estamos llamados a ser una gran familia.


6/25



CIERRE DE LA RONDA PROYECTO (NESTOR)

DEFINICIONESBSICAS DE LA

PROPUESTAE/C

SITUACIONALCONTEXTO

HISTORICIDAD

DIMESIN

POLTICO

APERTURAARTICULACIN

DIVERSIDAD

PROYECTO QUE SEPROYECTA

PERMISO PARA LAEDUCACIN

PARTICIPACIN

PROTAGONISMO

EQUIPOCON ROLESDIFERENTES

RESULTADO

VERDADSE CONSTRUYE

SE DISPUTAES POLTICA

SUJETOS ACTORESPOTENCIACARENCIA

NO VCTIMAS / CRIST.

INSTITUCIONALI-DAD DE LA PROPUESTA


7/25



" Si nosotros planificamos un proyecto y no podemos hacerlo comunicable elproyecto est mal.

"Algo que tiene que quedar en claro es que lo grupal no es lo pedaggico. Loque queremos hacer no son grupos. La propuesta de la E/C es comprender

los procesos grupales en la sociedad, en las organizaciones, de las personas,para trabajarlos pedaggicamente. Podemos caer en el error de creer que envez de hacer ciudadana tenemos que hacer terapia. Hay que darleespecificidad. Hacer una escuela no es formar un grupo o construir unaorganizacin.

" En trminos ms polticos ciudadana no es lo mismo que comunidad. Lapropuesta no es construir comunidades. No estamos valorando, pero lapropuesta no es esa. La sociedad no es una familia, tampoco una comunidad,si nos proponemos eso fracasamos desde el vamos.

" Hay una dialctica entre la promocin de la articulacin y la formacin. Loformativo tiene que tener como horizonte la articulacin, el crear un lenguajecomn, criterios comunes... y quizs un espacio de articulaciones entre lasinstituciones.

" Tenemos que ajustar el tema relacin Sociedad Estado. No negar al Estadopero saber cmo lo vamos a pronunciar.

" Intervenir en cmo se construye lo pblico en este pas, en mi localidad.

"Ver qu grado de institucionalidad van a tener las escuelas de ciudadana, quconsistencia institucional va a tener el proyecto para que no sea voluntarista,para que no sea un grupo de amigos, para que no sea paraguas...

GRUPO

PEDAGGICO

ESCUELA

GRUPO

ORGANIZACIN

CIUDADANA

COMUNIDAD

PEDAGGICOESCUELA VIDA

HITORIA PY

ART ! FORTFORT ART

MANERAS DEINTERPELAR

ESTADO

CIUD. PART. ORGS.

SOCIEDAD

CONSISTENCIACURSO EVENTO

TALLERINSTITUCIONALIDAD

= POLTICA


8/25

LOS LMITESLO LOCAL

LOS ENFOQUESIDEOLGICOS

CONTENIDOIDEOLGICO DE

NUESTROSCONCEPTOS YEXPRESIONES

FALTANLECTURAS

DEESTRUCTURAADECUADAS

FRACASO FRAGMENTACIN

HAMBRE-----CIUDADANA

CLIENTELISMO

IMPOSIBILIDADBRECHAS

MATRIZCULTURAL

AUTORITARIA

LUCHAS MNIMASPOR LA

SUPERVIVENCIA

PACIENCIAPOLTICA

POLTICADELA PACIENCIA

TENSIN

CONCEPTUAL

MOTIVACIONAL

PRCTICA

POLTICA

LAS LUCHASDISTRIBUCIN

(material)RECONOCIMIENTO

(simblico)

LAS LUCHAS

INCLUSIN----

TRANSFORMACIN

LA IGLESIA

LOS OTROSIDEA DELENEMIGO LOS OTROS

EL ESTADO

LOS OTROSLA GENTE

ORGS YEXPERIENCIAS

REPRODUCCIN/TRANSFORMACIN

PENSAR PEDAGGICAMENTE

PENSAR/ACTUARPOLTCAMENTE

HISTORIZACIN:LO PEDAGGICO

ES POLTICO

LOIDEOLGICO

CONFLICTO

CMONOMBRAMOSEL MUNDO/

CMOACTUAMOS

EN ELMUNDO

CONCIENCIAFalsaconciencia

ESQUEMASCOMPLEJOS

inteligiblepensable

CUENTAS NOSALDADAS

E/P

MAYORGRADO DECRITICIDAD

Qu pasa con

la prctica?

DFICIT ENABORDAR

NUDOS MICRO

FOCO ENLASRELACIONESSOCIALESMACRO

CONSTRUCC

LA CONCRECY EL PROYEC

IMAGINAD

EL PY SUPOCONJUGADIFERENTESABERES YDINMICA

LA UTILIDADEL

PROYECTO

RECUROS

LMITESDE

NUESTR

O

AN

LISIS

ANLISIS

CMO MIRAMOS

Qu MIRAMOS

sensa

cinde

situacin de

NO PODER

LIBERTAD

MIEDO

DESARROLLOCOMO LIBERTAD

LA EDUCACINCOMO

PRCTICA DELA LIBERTAD

LIBERTAD COMOLIBERACIN

COMOEMANCIPACIN

HISTORIADE LAS

PRCTICASREVISAR LASPRCTICAS

(MRGENES DE

LIBERTAD)

Mapa conceptual con discusiones del 1er presencial y trabajo a distanc


9/25

ESCUELAS DE CIUDADANA /FORMACIN DE FORMADORES


TRABAJO A DISTANCIA - AFICHES VARIOS

N 1TUCUMAN. CEB Jaime de Nevares.Eje pedaggico.

IDEOLOGA! como falsa conciencia. Naturaliza en nuestra forma de pensar, y reflejada enel lenguaje cotidiano.! de la clase dominante: PENSAMIENTO NICO.

Educacin: decir nuestra palabra develar la realidad opacada por la realidad dominante

" Consecuencias: olvido histrico lavado de cerebro." Tareas: reconstruccin de la memoria colectiva.

MIEDO! contina como factor de control socialMiedo del otro! desconfianzaFragmentacin! desarticulacin.

" Consecuencias: autolimitaciones no poder" Tareas: transformarlo en cuanto lmite de la resistencia, en un punto de

partida de la posibilidad de cambio.

PRACTICA EDUCATIVA PROGRESISTA/ AUTORITARIA ! vigilanciapermanente para no reproducir en nuestras organizaciones los mecanismosantiparticipativos.


10/25



N2RED PUNA

Poltica

La educacin como prctica de la libertad Las luchas: distribucin(material) reconocimiento (simblico)

1) Sentimos la oportunidad de seguir aprendiendo a travs de la prcticadel trabajo en la organizacin. Esto significa mejorar nuestro acceso alos bienes materiales y simblicos, luchando por una mayor distribucin.

2) La libertad se vuelve ms concreta al formular su horizonte en ladistribucin material y simblica.

3) La lucha nos debe permitir obtener una igualdad de oportunidades en laeducacin para generar la libertad.

MIEDO Las luchas: Inclusin / Transformacin

1) Vamos a conquistar un mundo mejor a travs de la lucha por la inclusiny el miedo no debe ser un condicionante para llegar a estatransformacin.


11/25



N 3EJE PEDAGGICO. CATAMARCA

Dimensin

Transformacin social asociada al crecimiento de la capacidad de los sectorespopulares de participar realmente de las decisiones a travs de la construccincolectiva de saberes.

TENSIONES

Polticas

ParticipacinMltiples pobrezas

Proteccin

Interpretacin

Lectura del mundo cmo miramos saberes tericos/tcnicos

Qu vemos saberes cotidianos


12/25



N 4

Centro Carlos MugicaEje pedaggico

CLIENTELISMO

FATALISMOESPERANZAMESINICA

Yo no s, yono puedo, otrodecide por mi

S, se puede

Respuestasconcretas

A participarse aprende...

Soluciones ya!

Hay un otro que sabe,puede, hace, nos salva,

nos dice qu tenemosque hacer

INDIVIDUALISMO

Slvese quien pueday como pueda

Los cambios sonimposibles

organizacinpara qu?

FRAGMENTACINAyudar a

organizarse

* Cultura del ventajeo* Soborno

* Mercantilizacin de lasprcticas polticas


13/25



N 5

Construccin de ciudadana/ cansancio existencial: un desafo grandepara nosotros, como educadores populares, es promover procesos deconstruccin de ciudadana siendo objetos tambin en alguna medida

del cansancio existencial.

Cmo plantear esta propuesta de formacin para que sea un elementointegrado a la cotidianeidad de los destinatarios? (Algo anclado en surealidad).

Cmo y cuando puede el educador profundizar su claridad poltica y sucompetencia cientfica, teniendo en cuenta el lmite de la lucha por la propiasobrevivencia?.

N 6

CIRUJA. MAT.

TENSIN HAMBRE/ CIUDADANA.

Ciudadana: como ciudadano tener claro cuales son los derechos queasisten al pueblo que conlleva que tenga que cumplir.Comenzar a despertar la conciencia que el poder logr adormecer para lamayor dominacin.Retomar la cultura, volver a las races, tener memoria histrica.Afirmar nuestra ideologa y la perspectiva de gnero en defensa denuestros derechos.

Hambre: con herramientas que palien esta situacin, dignificando yvolviendo a la cultura del trabajo. Apuntando a una democraciaparticipativa y protagnica, artfice de la propia historia. Realizardiagnsticos colectivos y participativos. Lograr la construccin de unapoltica social alternativa, basada en la realidad y la viabilidad. Crearlugares de pertenencia dentro de la realidad. Ser capaces de oponer enfuncin la capacidad que tenemos de ser sujetos y no objetos. Apuntar a

una sociedad con justicia social. Visualizar, comprender y desarrollar losespacios de poder que tenemos conquistados.


14/25



N 7Dicesis de Iguaz Montecarlo.

TRES ASPECTOS A CONSIDERAR COMO NCLEOS PROBLEMTICOS EN

MONTECARLO.

1) Historizar la situacin actual para desnaturalizarla.2) Identificar los dispositivos que promueven el miedo e inhiben la

participacin.3) Promover espacios de encuentro y articulacin de las diferentes

organizaciones populares.

N 8

Mar del Plata.

" La escuela de ciudadana debe partir de las necesidades, intereses yexperiencias concretas de los participantes para construir, desde y ensus lugares de trabajo, ciudadana.

" La construccin de un pensamiento propio que contenga los interesesde los sectores populares frente al pensamiento nico.

" La problematizacin compartida sobre nuestras luchas debe llevarnos auna accin compartida (articulacin de la accin).


15/25



N 9

Posadas

Momentohistrico Caracterizacin breve Conceptosclaves Obj. de la Ed.Popular

1984a

1989

- sociedad civil devastada por larepresin del Estado (sangre,muerte y desaparecidos)

- organizaciones populares ysindicales destruidas odebilitadas

- estructuras autoritarias enmbitos institucionales,sindicales, populares,profesionales y acadmicos

Miedo, voluntadquebrada o debilitadaApata participativa,falta de accincomprometida

Internismo,matonismo,clientelismo.

Reconocimiento de unahistoria social cruenta.

Reconstruccin de lamemoria colectiva,fragmentada ycercenada

Reconocimiento de losmecanismos del poder(antiparticipativo)

1989a

2001

Neoconservadurismo Argentina tierra arrasada Modelo del ajuste Pobreza Contexto desfavorable a la

participacin Predominio del mercado

DesocupacinFactores Inhibitorios:- individualismo- crisis de

participacin- fragmentacin- crisis de

identidadcolectiva

- crisis depertenencia yconfianza

- clientelismo

poltico- manipulacin- consolidacin del

pensamientonico

enfrentar la idea delpensamiento nico

enfrentar tendenciasde convertirse envictimarios

enfrentar tendencia abuscar un nicoculpable

identificarmecanismos depoder.

2001a

2003

Surgen nuevas formas deprotesta social y demovimientos sociales.

Despertar a la participaciny a la conciencia comosujetos histricos

Signos de ruptura delpensamiento nico

Desesperanza y miedo

sobre todo en los jvenes Panorama poltico complejo

que se vayan todos Pobreza educativa en

jvenes y adultos

- protesta social- nuevos

movimientossociales

- participacin- pobreza

educativa- desesperanza

juvenil

identificar y fortalecerlos procesos deaprendizaje social

apoyar la identificacinde nuevas demandasy necesidades sociales

enfrentar la realidad dela desesperanza y lamuerte en la visin del

nio y del adolescente identificar y enfrentar

los fantasmas de losmecanismosantiparticipativos.

Generar ampliosespacios de anlisisde la coyuntura polticainstitucional

Enfrentar la realidadde la agudizacin de lapobreza educativa.


16/25



N 10

Red Puna

Momentohistrico Caracterizacinbreve Conceptosclaves Obj. de la Ed.Popular Comentarios

1984

1989

Salida de la dictadura,debilitamiento ydevastacin de lasociedad civil

- olvidohistrico

- mltiplespobrezas

- tener elenemigoadentro(represin)

- MIEDO

Reconstruir la tramaorganizativa- reconocimiento

de las marcas dela historia social

- memoriacolectiva

- mecanismosinstitucionales yrepresentaciones sociales

Sigue siendo difcilreconstruir losmovimientossociales

1989

2001

Neoliberalismo y

neoconservadurismo

Factores

inhibitorios delpensamientocrtico:- crisis de

identidadcolectiva, depertenencia, deconfianza y decredibilidad

- desocupacin- miedo- surgen nuevos

movimientossociales

Elevar el nivel de

conciencia contra elneoliberalismo.Contra:- la naturalizacin

del sistema- la culpa de la

propia situacin- los chivos

emisarios- los mecanismos

de poder.

Incidencia de una

poltica neoliberalque aplasta y quea la vez permite elsurgimiento denuevosmovimientos.

2001

AHORA

Crisis del modeloNuevas formas deprotesta

- Desesperanza- Miedo- Desproteccin- Pobreza

educativa- Complejidad

del mbitopartidario

- Capacidad deresistencia

Generar polticaeducativa que deprioridad a lasdiversas instanciasde ecuacinpermanente.Identificar yfortalecer losprocesos deaprendizaje social.Apoyar laidentificacin denuevas necesidadessociales.

Fortalecer losespacios de anlisiscolectivos de lacoyuntura polticainstitucional.

- Ir definiendo- Analizar la

realidad conmayoreselementos

- Enfrentar ladesesperanza.


17/25

SUMMO NS OS

AL CAM

V

S

IENTOS AC L

R

IENTE DEL

NO TE...

V

IENTO

S

FRE

S

CO LS

DE

SUR...


18/25

CU IDADO


19/25


20/25


21/25

HAMBRETR

ISTEZAS

VIOLENCIA

CANSANCIO

DESANIMOPREOCUPACIONES

EXPECTATI

VAS

APERTURA

C


22/25

seguimos de pie

con los ojos bien abiertos


23/25

SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA

SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA

RE

ALID

AD

NACI

ON

AL

OR

GA

NIZACI

N

PER

SONA

L

Inestable.Con probabilidadde lluvias ytormentas.

Bueno con leveascenso de latemperatura.

Clido.Temperatura enascenso.


24/25

SERA

VERDAD

?


25/25

El proyecto Escuelas de Ciudadanaes una iniciativa promovida por el

CENTRO NU EVA TI ERRA

Coord inacin Genera l : Nstor Borri y Fernando Larrambebere

Equipo:Mara Pa Pawlowicz, Herminia Vega, Mara

Luz Presa, Sergio Castanetto, Diego Jaimes,Carolina Balderrama, Mirta Braida y

Sebastin Prevotel.

Piedras 575 PB - C10701AAKCapital Federal - Argentina

Tel-fax: (0054-11) [email protected] /www.nuevatierra.org.ar

Documents

Escuelas de Ciudadanía DOCUMENTO10