Espacio Curricular: “Institución Escolar” Profesoras: Lic ...especializacionsupergestiondirectiva.wikispaces.com/file/view/... · Bs. As. Editorial Troquel 1992 ... educativa

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLGICO Trayecto de Formacin Docente (resolucin 255/2001

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Espacio Curricular: Institucin Escolar Profesoras:

Lic. Adela Peralta Ing. Agr Marcela Benito

Mdulo nico

Estimado alumno:

Empezaremos a transitar juntos un nuevo espacio curricular denominado: Institucin Escolar. Usted ya ha cursado Sociedad y Sistema Educativo y en ese espacio habr tenido oportunidad de conocer algo de la historia y de la organizacin del sistema educativo argentino.

El abordaje de la realidad educativa como objeto de estudio requiere el anlisis de sus mltiples dimensiones y la presentacin de variadas perspectivas, que encuentran su forma material en la institucin escolar.

Abordar el estudio de la institucin escolar exige la construccin de su definicin, significado y misin social, as como el reconocimiento de las diferentes conceptualizaciones que se han elaborado acerca de ella a travs del tiempo.

Por ello es importante contextualizar el estudio en el marco del Sistema Educativo argentino y sus procesos de transformacin. Por lo tanto Ud. podr establecer relaciones con lo visto en el anterior espacio curricular, integrando as los contenidos de cada asignatura en su formacin pedaggica.

Seguidamente se considerar el anlisis de la institucin escolar desde sus diferentes dimensiones. La distincin y el tratamiento de la dimensin pedaggico- didctica, a fin de facilitarle la construccin del conocimiento necesario para una participacin activa como docente en la institucin escolar donde usted ejerza sus prcticas.

Del mismo modo el reconocimiento de la dimensin administrativa-organizacional, le aportar elementos para comprender la estructura formal de la institucin escolar y de las relaciones informales que se establecen en ella as como cuestiones vinculadas con el poder, el conflicto y la concertacin, los roles, las funciones y las tareas de los diferentes actores en las instituciones escolares.

Durante los encuentros presenciales se trabajarn conceptos tales como: cultura e identidad institucional, a partir del anlisis de las diferencias y las similitudes entre diferentes instituciones. Ser importante vincular la realidad de las instituciones conocidas y sus proyectos educativos explcitos e implcitos; as como las concepciones de libertad de enseanza, igualdad de oportunidades y posibilidades educativas, que le den fundamento.

En este sentido se propondr el tratamiento del concepto de Proyecto Educativo Institucional y su importancia como producto de elaboracin colectiva en el que participa una comunidad educativa en su totalidad.


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Finalmente esperamos que en este espacio curricular usted pueda adquirir una mirada ms profunda y analtica de las instituciones escolares, especialmente en el nivel medio a partir de los aportes tericos de diversos autores y del intercambio con sus compaeros durante los encuentros presenciales.

Antes de continuar, lo invito a conocer cules son las expectativas de logro que nos hemos planteado en este espacio curricular a fin de que usted pueda, a lo largo del desarrollo, evaluar su posibilidad de concrecin.

Expectativas de Logro:

Comprender la naturaleza de la institucin escolar y sus funciones de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales.

Reconocer las diferentes dimensiones de anlisis de la institucin escolar, su

dinmica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional. Analizar el rol de los actores en los procesos de constitucin y transformacin de

las instituciones escolares. Comparar los elementos centrales y la fundamentacin de diferentes proyectos

educativos con las prcticas y rituales del da a da escolar.

Comprender las fuentes del conflicto en relacin a la vida institucional y los procesos de interaccin humana.

El cursado de este espacio curricular se desarrollar a travs de 5 (cinco) encuentros presenciales y 3 (tres) tutoras obligatorias de 3 hs. cada una. Usted adems, puede realizar consultas por correo electrnico. Para tener en cuenta

Apropiarse de estos contenidos requiere de una construccin progresiva, que se adquiere a travs de la lectura del material bibliogrfico y del anlisis simultneo de las realidades institucionales conocidas.

Por ello, es muy importante que usted pueda asistir a los encuentros presenciales con una lectura previa del material correspondiente al tema de la clase.

Durante los encuentros se aclararn las dudas que hayan surgido en la lectura y se pautarn debates entre compaeros a fin de que cada uno aporte desde su diferente formacin previa elementos que amplen el marco de observacin y anlisis de todo el grupo.


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Contenidos:

Los contenidos que considera este espacio curricular, han sido distribuidos en cuatro unidades. Cada una de los cuales se desarrolla en funcin de un eje organizador, de la siguiente manera:

Unidad N 1 Los procesos institucionales Unidad N 2 Las formas escolares de la educacin Unidad N 3 La funcin especfica de la Institucin escolar Unidad N 4 Los vnculos en la vida institucional: conflictos y violencia

Se dedicar un encuentro presencial para el desarrollo de cada una de las unidades y un encuentro a la integracin general y relacin con las observaciones realizadas en contextos institucionales.

Unidad 1 Los Procesos institucionales

Nocin de institucin. Procesos de institucionalizacin. Diferencias entre institucin y organizacin. Perspectivas de anlisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los actores institucionales y la nocin de imaginario. La comprensin de la institucin escolar a partir de su contrato fundacional y del reconocimiento de su cultura.

Unidad 2

Las formas escolares de la educacin La institucin escolar como organizacin compleja. Dimensiones para el anlisis: Dimensin comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participacin de los diferentes actores. Dimensin administrativa: El contenido de las actividades administrativas. Informacin comunicacin eficacia y eficiencia. Dimensin Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama.

Unidad 3

Funcin especfica de la institucin escolar Dimensin pedaggica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional. Proyecto Curricular y su relacin con los procesos de reforma. Centralidad de las prcticas pedaggicas. Ensayo de anlisis institucional. Elaboracin de instrumentos bsicos para este fin.

Unidad 4

Los vnculos en la vida institucional: conflictos y violencia Relacin de los actores con la institucin. Actores y poder. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. La Institucin educativa atravesada por los conflictos sociales. Violencia y violentacin.


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Usted contar con una gua para el desarrollo de cada unidad, que le permitir gestionar su aprendizaje de manera autnoma, un anexo bibliogrfico compuesto por fragmentos de textos de los autores seleccionados. Cada gua incluye: Espacios expositivos, que introducen o aclaran algunos conceptos Propuestas de actividades individuales. Propuestas de actividades grupales para realizar en los encuentros

presenciales. Sntesis integradora de todo el desarrollo

Instancias evaluativas: Esta modalidad de enseanza entiende a la evaluacin como una actividad de aprendizaje ms. Esto significa que el reconocimiento del propio proceso se convierte en insumo para la reflexin y en oportunidad para la consolidacin de los conocimientos que se adquieren. Este espacio curricular se regir por los siguientes criterios:

Presentacin escrita formal, preferentemente a mquina, de los trabajos prcticos solicitados, en el tiempo acordado.

Participacin comprometida durante los encuentros presenciales. Lectura y procesamiento de la informacin del material de estudio. Transferencias a la realidad.

En la presente introduccin hemos pretendido anticiparnos con respuestas claras a algunas de las preguntas, que suponemos usted se hara antes del inicio de este nuevo espacio. Probablemente habr muchas preguntas a las que no hemos respondido aqu, pero estamos seguros, que no nos faltar tiempo ni buena disposicin para atender a sus inquietudes durante las tutoras. Esperamos que ste sea ante todo un espacio productivo capaz de brindarle aportes significativos a su formacin profesional previa.


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Bibliografa obligatoria: Usted necesitar adquirir o bien buscar en una biblioteca los siguientes textos:

FRIGERIO, G POGGI, M LAS INSITITUCIONES EDUCATIVAS. CARA Y CECA, Bs. As. Editorial Troquel 1992 Se incluyen otros textos, tambin de lectura obligatoria, que son fragmentos de las siguientes obras:

FERNNDEZ, Lidia: EL ANLISIS DE LO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA Un aporte a la formacin autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Editorial Paids, Bs. As. 1 Edicin 1998

GARAY, Luca: ALGUNOS CONCEPTOS PARA ANALIZAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS Publicacin del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC - Cba. 2000.-

SCHAVARSTEIN, Leonardo: PSICOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES. Nuevos aportes. Ediciones Paidos Bs As. 3 re-impresin 1997

Bibliografa complementaria

ALVAREZ, L, SOLER, E, HERNNDEZ, J. PROYECTO EDUCATIVO, PROYECTO CURRICULAR, PROGRAMACIN DE AULA Ediciones SM Madrid 1995

CALATAYUD, P: Organizacin y administracin de sistemas Asociacin para el progreso de la educacin Crdoba, 1994

FRIGERIO, G POGGI, M EL ANLISIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Hilos para tejer Proyectos Ediciones Santillana Bs. As. 1997

GVIRTZ, Silvina (Comp) TEXTOS PARA REPENSAR EL DA A DA ESCOLAR Ediciones Santillana Bs. As. 2000

GARCA, M y LPEZ YAEZ, J ASESORAMIENTO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO EN EDUCACIN. Editorial Ariel Barcelona 1997


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Unidad N 1

Los procesos institucionales

Cada sociedad construye de diversas maneras entidades que se establecen para el cumplimiento de funciones especficas. La regulacin y definicin de estos espacios sociales est regida por normas explcitas y complementariamente por el uso y costumbre, nacido del hbito y la cultura social. Las normas se construyen socialmente y no siempre necesitan ser recogidas en un documento escrito, como un reglamento o una ley, para vincular a los individuos con su cumplimiento. Que se construyen socialmente equivale a decir que recorren una trayectoria histrica, hasta que se instalan en un consenso tcito establecido, comnmente llamado: institucin.

Entonces es la historia, son los procesos sociales a travs de su producto ms importante: la cultura, el origen de las instituciones.

En cada proceso institucional intervienen particularismos individuales y construcciones colectivas. Es el lugar de reunin de los significados psicoemocionales individuales y de las intencionalidades polticas.

Una de las instituciones de mayor peso en la vida social es la institucin educativa por su doble funcin: transmisora y transformadora de la cultura. La escuela, es el ejemplo ms cercano de las confluencias, individuales y colectivas. Es la escuela donde se encuentran diariamente maestros y alumnos para aprender y desaprender los ms variados contenidos de la cultura.

Es el lugar donde construyen sus roles y se configuran subjetivamente dentro de un marco instituido que los determina y al cual re-construyen permanentemente.

Contenidos

Los Procesos institucionales Nocin de institucin. Procesos de institucionalizacin. Diferencias entre institucin y organizacin. Perspectivas de anlisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los actores institucionales y la nocin de imaginario. La comprensin de la institucin escolar a partir de su contrato fundacional y del anlisis de su cultura. Expectativas de logro

Relacionar los conceptos de institucin, organizacin y grupo, estableciendo relaciones jerrquicas y fundamentando la propia perspectiva.

Reconocer las caractersticas particulares de la institucin escolar como construccin social, productora y re-productora de la cultura.

Ensayar una mirada re-flexiva hacia la propia prctica como actor institucional.


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Comenzamos

La palabra Institucin alude y refiere a normas valor de alta significacin para la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y sancionadas (formalizadas en el caso de las leyes) con amplio alcance y penetracin en la vida de los individuos (Fernndez, 1994 p.35)

El diccionario de Ciencias de la Educacin define a la palabra institucin de la siguiente manera: La institucin como constelaciones o complejos de normas y principios que regulan, por medio de la ley y otros mecanismos de control social, la accin y las relaciones sociales. Se dirigen a mantener determinados mbitos de la realidad social. En la mayora de los casos las instituciones se apoyan sobre un aparato material forman, esto es sobre una organizacin , de aqu la frecuencia con que se utilizan ambos trminos de manera indistinta.

Tiempo de estudio

Para comprender mejor el alcance del concepto institucin le proponemos la lectura del texto de: Fernndez Lidia El anlisis de lo institucional en la escuela captulos 1 y 2 .

Actividad N 1 A partir de la lectura:

Responda a las siguientes preguntas:

1. A qu significaciones alude el trmino: Institucin?

2. Construya una definicin de este concepto

3. Qu componentes o caractersticas marcan la diferencia entre una institucin y otra de la misma especie?

4. Cmo influye lo institucional en la configuracin del comportamiento humano?

Continuamos:

Solemos hacer un uso indiscriminado de los conceptos de organizacin e institucin. En realidad se confunden en el lenguaje cotidiano, presentndose ocasionalmente como sinnimos.


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Actividad N 2

Le proponemos leer el texto de Leonardo Schvarstein incluido en el anexo bibliogrfico. (pginas 26 a 52 de libro Psicologa de las organizaciones)

Registre las diferencias que pueda reconocer ahora, entre los conceptos de: Institucin y Organizacin.

Explique de qu manera la organizacin puede pre-determinar o no a los grupos de individuos.

Qu quiere decir el autor en la siguiente afirmacin: Toda actividad organizacional tiene un valor semntico aadido y es pasible de ser constituida como referente a los efectos de entender cmo se debe asumir un rol (Schvarstein pg. 48)

Registre sus respuestas a fin de socializar en un debate ulico con sus compaeros.

Continuamos:.

Usted seguramente, tiene o ha tenido relacin con alguna institucin educativa. Ya sea porque trabaja en alguna de ellas o porque fue estudiante o bien porque es padre o madre y se relaciona con una institucin como miembro de la comunidad educativa adonde asiste su hijo. Cualquiera sea su experiencia, intente responder por escrito a la siguiente pregunta:

1. Qu es una institucin educativa?

.

Si tiene dificultad para hacerlo le propongo otra que lo remitir a un nivel de anlisis ms descriptivo a partir del cual puede volver a la pregunta 1.

2. Cules son los rasgos caractersticos de una institucin educativa?

..

Es importante que registre sus respuestas con la finalidad de que usted pueda ms adelante comparar sus propias producciones luego de haber incursionado en los aportes tericos de los diferentes autores.

Tiempo de descanso


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Si usted trabaja en una institucin educativa, podra afirmarse que es un actor. Actor es una denominacin tcnica que se refiere a todo sujeto que desempea un rol. Y como usted ya ha ledo, el rol est definido por: el patrn de comportamientos que la organizacin y los dems actores esperan que usted desempee y la manera particular como usted lo desarrolla de acuerdo a sus propias significaciones personales. Es decir cada actor tiene modos particulares de re-presentacin.

Todos tenemos supuestos bsicos sobre el modo en que son las cosas y las realidades o sobre el modo que deberan ser. A partir de esos supuestos interpretamos todo lo que experimentamos. Pocas veces cuestionamos su exactitud. Por lo general ni siquiera tenemos conciencia de que existen. Simplemente damos por sentado que el modo en que vemos las cosas corresponde a lo que realmente son.

Como ejemplo de lo expresado, lo invito a realizar un ejercicio perceptivo:

o Observe las siguiente imgenes o Qu ve en ellas?

Es probable que para usted una de ellas, o ambas, sea la representacin de un caballo. Sin embargo habr quien a primera vista reconozca un sapo en alguna de las dos imgenes, o en ambas.

Todos tendemos a creer que vemos las cosas como son, que somos objetivos.

En realidad vemos el mundo, no como es, sino como somos nosotros o como se nos ha condicionado para que lo veamos.

Segn Frigerio y Poggi una representacin es el modo en que interna y a veces inconscientemente, se re-presentan, se re-significan en cada sujeto los objetos sociales y la relacin entre ellos. Este concepto puede completarse con el de imaginario entendiendo por tal al conjunto de imgenes y representaciones -


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generalmente inconscientes - que producidas por cada sujeto se interponen entre l y los objetos o los otros sujetos tiendo sus relaciones.

En realidad todos hemos construido un imaginario sobre la institucin en la que participamos como actores.

Estos imaginarios varan segn la personalidad de cada actor y su posicin en la institucin. Es posible considerar la existencia de un imaginario colectivo o institucional como resultante del entrecruzamiento de las formas subjetivas que el sujeto tiene para aprehender la realidad.

Cul es la importancia del concepto de imaginario?

Como actor de una institucin usted desempea tareas, esas tareas se estructuran en funcin de un eje objetivo constituido por la definicin que desde la institucin se da a la tarea que usted desempea. El eje objetivo de una tarea determinada es conocido por todos los que la desempean en una institucin y puede ser compartida por varias personas. En cambio el eje subjetivo es aqul que depende de la forma en que cada sujeto asume y desempea un rol en funcin de mundo interno, es decir de sus motivaciones, de sus representaciones (algunas de las cuales escapan a su conciencia) Agregara a esta idea que el eje subjetivo no slo depende de las representaciones de cada actor, sino tambin de su imaginario.

Es importante tener en cuenta que en el desempeo de una tarea determinada no slo interviene lo que se nos dice institucionalmente que debemos hacer, sino que tambin intervienen el imaginario que poseemos sobre la institucin y la tarea que nos corresponde llevar a cabo en tanto actores de la misma.

Este imaginario interviene en las tareas que usted realiza facilitndolas / obstaculizndolas, enriquecindolas / empobrecindolas, entre otras posibilidades.

Podemos afirmar, metafricamente, que entre cada uno de nosotros existen filtros o espejos deformantes de nuestros propios imaginarios. Es decir, que percibimos, descubrimos y aprendemos a travs de una trama invisible que a menudo desconocemos.

Nos preguntamos:

Si usted tuviera que observar una institucin educativa: Qu mirara? Mirando sus muros, el mobiliario, los mensajes escritos: qu podra decir de quienes la habitan? Son muchas las cosas a mirar en una institucin educativa ya que todo transmite un significado, todo remite a una historia, o a algn hecho fortuito que con el tiempo adquiri valor institucional.

Como ya dijimos, se trata de una institucin compleja, donde cada actor ejerce su rol formal desde su particularidad subjetiva, conformando un escenario institucional que a su vez re- construye las subjetividades individuales de cada uno de sus integrantes.


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Trabajo Prctico de la Unidad N 1

Le proponemos leer en el texto de Frigerio, Poggi y Tiramonti Las Instituciones educativas. Cara y Ceca. el captulo 2 La Cultura Institucional escolar pg. 33 a 52

Lea las siguientes situaciones ficticias que se han descripto a continuacin

a) Una profesora nueva en el Centro Educativo XXX estaba asombrada porque all acostumbran hacer reuniones de personal avisando apenas el da anterior y generalmente por telfono o mensaje de texto en el celular. Adems diariamente, un grupo de docentes y dos auxiliares se quedan despus del horario laboral para colaborar en otras tareas y no ven bien a los nuevos que no se suman a esta modalidad a la que ellos llaman encuentro amistoso de camaradera.

b) En la escuela ABC los actores la consideran muy bien organizada, por ejemplo all no se permite que un alumno que llega tarde ingrese a la escuela sin la debida justificacin escrita de sus padres. Y si el que llega tarde es un docente se le hace firmar el horario de tardanza, tambin es habitual que se haga firmar a los docentes cada vez que se les transmite una informacin, dando testimonio que la han recibido. Adems cada profesor debe comunicar por escrito no menos de 48 hs antes si va a solicitar la justificacin de una inasistencia.

Responda por escrito a las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de cultura podra decir que es observable en el Centro Educativo XXX ? Por qu?

2. Defina qu es cultura y qu tipos reconocen las autoras.

3. Cul es la clase de cultura que predomina en la institucin ABC? Por qu?

4. Cules son los riesgos a los que se expone una institucin con esas caractersticas?

5. Qu paradigma o modelo de cultura ms evolucionado presentan las autoras?

6. De acuerdo a su experiencia prctica como actor institucional, qu obstculos considera que tiene su implementacin?

Tiempo de descanso


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Unidad N 2

Las formas escolares de la educacin

Las instituciones educativas son instituciones complejas. Conocerlas exige un cmulo de saberes que ayuden a de-construir una realidad teida de visiones subjetivas. En el trabajo institucional se entretejen cuestiones profesionales y los registros pasionales del deseo de ensear y del deseo de aprender.

Ante la mirada virgen del visitante, aparecen de inmediato elementos de diversa ndole que llaman su atencin, que lo llevan a volver a mirar y tal vez a preguntar. Eso, que el extrao encontr como novedoso o desconocido es, sin duda, absolutamente natural para los que hacen la institucin cada da. Los actores institucionales diariamente repiten acciones, emplean objetos, se vinculan unos con otros de manera casi rutinaria, sin detenerse a preguntar por qu lo hacen o si eso se podra modificar.

El que observa, entonces, necesitar entrelazar las prcticas con la teora y una muy buena combinacin entre mirar, escuchar y entender, para poder des-velar la vida en una institucin educativa.

Expectativas de logro:

Relacionar conceptos tericos con la realidad escolar cotidiana, profundizando su posibilidad analtica

Reconocer las diferentes dimensiones de anlisis de la institucin escolar, su dinmica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional.

Contenidos

Las formas escolares de la educacin

La institucin escolar como organizacin compleja. Dimensiones para el anlisis: Dimensin comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participacin de los diferentes actores. Dimensin administrativa: El contenido de las actividades administrativas. Informacin comunicacin eficacia y eficiencia. Dimensin Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional.

Lo invitamos a comenzar:

Alcanza con caminar a ciertas horas por algunas calles para sentirse de pronto golpeado por el sonido de la escuela. l surge como un tono singular ene. Medio de los ruidos Todos esos ruidos que se suceden en un orden casi invariable (los pasos rpidos y apurados, los primeros llamados, los


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timbres que los hacen acallar, el silencio que se instala, el timbre nuevamente y la explosin sonora del patio en el recreo, el silencio que vuelve, los llamados y al fin la salida) se funden en el gran rumor de la vida cotidiana. Pero esos ruidos modulan al mismo tiempo un sonido que lleva ms lejos que el que seala una jornada cumplida y el retorno de los mismos actos (S. Douailler)

Una institucin escolar tiene una funcin especfica, sin embargo son muchas y variadas las tareas que se llevan a cabo en conjuncin con la funcin esencial de educar. Por ello, algunos autores distinguen dimensiones o campos institucionales, a los fines de poder analizar mejor sus procesos.

Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras, junto a un equipo de profesionales, del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular. Ellas han propuesto reconocer en la institucin educativa cuatro dimensiones:

Dimensin organizativa

Dimensin administrativa

Dimensin pedaggica

Dimensin comunitaria.

Las autoras aclaran que el orden de presentacin no es jerrquico ya que dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institucin.

La dimensin pedaggico- didctica debera ser la dimensin central de toda institucin educativa, ya que as como otras instituciones tienen el objetivo de prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia (el Poder Judicial), la escuela surge de un contrato fundacional que procura ofrecer enseanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos humanos preparados para tal fin. En ocasiones docentes y directivos pueden verse desempendose como meros administradores u organizadores de la institucin, dejando postergada su funcin especfica y desvirtuando as la funcin educativa de la escuela. Los actores educativos poseen saberes especficos, son estos saberes y la posibilidad de tomar decisiones de manera autnoma los que confieren profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autnoma se hace referencia a la existencia de un criterio propio y fundamentado para seleccionar contenidos, proponer estrategias de trabajo, realizar cambios organizativos en la institucin, etc.

Actividad N 3 Complete el siguiente cuadro, indicando qu dimensin estara involucrada en cada una de las situaciones. Podra haber ms de una?

Fundamente sus respuestas


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Situacin Dimensin afectada 1 Planificacin de los desarrollos didcticos de

manera interdisciplinaria.

2 Determinacin de los das y horarios de uso de los espacios.

3 Designacin de los profesores encargados de la realizacin de un acto patrio

4 Elaboracin de los criterios de evaluacin 5 Realizacin de un taller para padres de los alumnos 7 Programacin de las pasantas de alumnos en

empresas

8 Presentacin de formularios de movimiento de personal para altas o bajas.

9 Previsin de los recursos necesarios para el funcionamiento del gabinete de informtica.

10 Elaboracin del reglamento de convivencia

Es importante para conocer una institucin educativa, observar las prcticas pedaggicas entendiendo por tales: aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento.

Las autoras del libro, Las instituciones educativas. Cara y Ceca, plantean la complejidad de las prcticas pedaggicas debido a que en ellas se articulan demandas que provienen de distintos sectores y adems son determinadas: poltica, social e institucionalmente.

La organizacin y administracin de la institucin y sus relaciones con la comunidad condicionan favorablemente en unos casos y desfavorablemente en otros, las prcticas pedaggicas.

Con respecto a las otras dimensiones, ya nombradas, se podra hablar de prcticas organizativas, administrativas y comunitarias. Es a travs de la interaccin de estas diferentes prcticas con sus regulaciones (normas explcitas e implcitas) y sus consecuencias (creacin, adaptacin de normas, conflictos) que uno se aproximar a la comprensin de una institucin en particular.

El eje de las prcticas organizativas se halla en la gestin. Comprende una serie de tareas: toma de decisiones, delegacin de tareas, conduccin de equipos de trabajo, negociacin poltica y comunitaria.

Cabe destacar que en principio, y en trminos generales, el director debe constituirse en el coordinador general de la institucin y en consecuencia ocuparse y ser responsable de las cuatro dimensiones sobre las que se viene exponiendo. Obviamente ello no impide que organice consultas para tomar decisiones, distribuya tareas a otros miembros y delegue funciones en otros roles; por el contrario, una buena coordinacin as lo exige.


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Para completar el anlisis de este tema le proponemos la lectura del captulo:

La dimensin organizacional: el equipo de conduccin del establecimiento escolar del texto Las Instituciones educativas. Cara y Ceca de Frigerio, G y Poggi M pg. 35 a 64

Actividad N 4 Responda a las siguientes cuestiones.

1. Qu aspectos incluye la Dimensin Organizativa?

2. En la institucin que usted trabaja considera que hay coincidencia entre el organigrama formal y las relaciones no formales?

Registre sus respuestas a fin socializarlas en la interaccin ulica

Continuamos

Las prcticas organizativas requieren de un mecanismo que se encargue de transformar en acciones concretas los contenidos de las decisiones y de proveer los recursos necesarios para ello. Este mecanismo es el administrativo es el administrativo. Este vocablo proviene del latn: ministrare que significa cuidar, regir, proveer de lo necesario. Pese a estas significaciones, si se analiza las representaciones de los diferentes actores en una institucin, posiblemente se observara que dicha dimensin se asocia con obstculo burocrtico y lentitud en los trmites.

Se podra definir la administracin como la previsin de las acciones que hacen posible la gobernabilidad de la institucin.

Segn esta consideracin administrar implica:

Prever recursos.

Evaluar el cumplimiento de las normas y en esta tarea tratar de identificar los procesos instituyentes y sus causas como por ejemplo la resistencia de los actores a cumplir con las normas establecidas porque: no les encuentran utilidad o porque no participaron en su elaboracin.

Tambin podra definirse la administracin como la organizacin y distribucin de las tareas institucionales en el espacio y el tiempo.

Tiempo de estudio y produccin


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Realice la lectura de los captulos referidos a la Dimensin comunitaria y Dimensin administrativa del texto de Frigerio y Poggi.

Teniendo en cuenta la Institucin Educativa a la que Ud. pertenece responda: 1. Qu actividades propias de la Dimensin administrativa considera que se

realizan en ella y cules estn ausentes o dbiles? Fundamente tericamente sus afirmaciones

2. Identifique aquellos conceptos de la dimensin comunitaria que se hacen presentes o estn ausentes. Fundamente.

3. Cmo se relacionan desde lo pedaggico las tres dimensiones vistas hasta ahora? Ejemplifique.

Registre sus respuestas por escrito para ser entregadas y evaluadas

Tiempo de descanso


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Unidad N 3

La funcin especfica de la institucin escolar

La Dimensin Pedaggica es el componente ms relevante de una institucin educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la funcin de la escuela.

Hace referencia al conjunto de propuestas y prcticas de enseanza y de aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institucin pretende

alcanzar y que exige la sociedad.

Las propuestas se explicitan y formalizan a travs de proyectos producidos desde los diferentes actores de la institucin (proyecto curricular institucional y de aula). En ellos se establecen y definen los contenidos de enseanza, su organizacin y secuenciacin, los recursos y estrategias, los criterios y formas de evaluacin.

Llevar adelante la gestin pedaggico-curricular implica entonces enfatizar la funcin que debe cumplir la escuela, es decir, la transmisin de saberes y conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible, adecuando las propuestas a sus intereses y necesidades.

Resulta necesario reflexionar acerca de cmo se conduce esta dimensin en cada realidad escolar, es decir, qu propuestas de enseanza y qu prcticas se promueven mientras, al mismo tiempo, se atienden las necesidades y se busca mejorar las condiciones del aprendizaje. En trminos generales se recomienda que los proyectos de enseanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes que faciliten no tan slo el ingreso del alumno a la escuela sino tambin a su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno.

En sntesis, la dimensin pedaggico-curricular alude a la funcin principal de las escuelas, es decir, la enseanza, as como tambin a las actividades de formacin docente continua que desarrollan los directores y docentes, como instancias que retroalimentan la prctica educativa.

Con esta breve delimitacin conceptual ya podemos tener una clara idea de cul es la importancia central de esta dimensin.

Ahora procuraremos presentar una idea ms clara de sus dos elementos esenciales:

1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI)


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Contenidos

La Funcin especfica de la Institucin Escolar

Dimensin pedaggica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional. Proyecto Curricular y su relacin con el dinamismo institucional y la necesidad de adaptaciones frecuentes. Centralidad de las prcticas pedaggicas.

Para comenzar:

Abordar la dimensin pedaggica es preguntarse acerca de las actividades especficas de la escuela; la razn de su existencia, lo que efectiviza el contrato fundacional entre escuela y sociedad, brindar enseanza y asegurar aprendizajes

Para empezar, lo invitamos a reflexionar acerca de cmo se desarrollaba la tarea de ensear y aprender en su escuela.

Qu lugar ocupaba el conocimiento? Qu saberes se priorizaban? Quin prescriba lo que se enseaba: la currcula oficial, los docentes, la direccin ?

Conoce si se daba espacio a la reflexin con respecto a los contenidos, a la evaluacin, a la diversidad del alumnado, a la creacin de sentido comunitario?

Continuamos

Toda Institucin educativa necesita para poder organizar su desarrollo un Proyecto de trabajo consensuado, que rena las voluntades colectivas y que a partir del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la comunidad.

Dicho as, resulta sencillo, fcil de comprender y muy lgico. Sin embargo en la prctica no es tan simple su concrecin. Qu condiciones es necesario reunir? Cuntas variables intervienen en esta realizacin?

Tiempo de estudio

Lo invitamos a leer el siguiente texto:

SABE USTED CONDUCIR?

El conductor de un vehculo no puede tener la vista fija en una sola distancia hacia delante. Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras, puede chocar con el vehculo que est ms adelante, si de pronto frena ante


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la luz ruja del semforo. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros al frente porque puede caerse en un el hueco que abri ayer la empresa de telfonos y que est a un metro de la rueda derecha.

Muy bien, entonces la solucin es clara, el conductor debe poner la vista simultneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante. Pero, si hace esto puede que olvide que en el prximo semforo debe doblar a la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede fijar la vista en su casa, simplemente porque no est a una distancia visible. No importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa, exactamente como si la estuviera viendo. Ahora estamos mejor. Tenemos la vista a un metro y a quince metros de distancia y, adems tenemos puesta la atencin a veinte kilmetros de distancia donde est nuestro punto de llegada. Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor frena bruscamente.

El vehculo de atrs, que vena acelerando, se estrella con el nuestro. Ahora el problema est ms claro: no podamos descuidar la vista atrs, por algo los autos tienen espejo retrovisor.

El buen conductor, entonces, debe enfocar la vista en varias distancias hacia adelante, an en la ms lejana que constituye su destino aunque no pueda verla. Pero adems debe mirar hacia atrs, mirando hacia delante.

Matus, Carlos: Planificacin, libertad y conflicto. Conferencia Venezuela 1994

Compare segn lo expresado por el autor, cmo se conduce un vehculo y

cmo se debera conducir una institucin.

Qu tipo de relaciones puede establecer?.

Registre sus conclusiones Para luego socializar y debatir con su grupo de compaeros.

Entonces, conducir el desarrollo de la funcin especfica de una institucin educativa implica tener en cuenta mltiples aspectos presentes y pasados sin perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro deseable.

Ser necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios, las necesidades, las demandas, las prescripciones y otros muchos aspectos con los cursos de accin ms efectivos.

Es decir, ser necesario PROYECTAR.


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Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro El anlisis de la Institucin Educativa. Hilos para tejer proyectos afirman lo siguiente respecto al Proyecto Institucional

Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle cuerpo en una arquitectura institucional.

El Proyecto Institucional puede entenderse como:

La manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica, rasgos de identidad propios, segn el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia.

La construccin de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en l.

El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institucin.

Qu es para usted el Proyecto Institucional?

Registre sus afirmaciones

Tenga presente que: El proyecto Educativo institucional si bien integra muchos aspectos no debe confundirse con:

Un Proyecto Institucional es una intervencin colectiva, cuyos fines se precisan en funcin de implementar una construccin permanente, constante y sistemtica realizada por los actores de la institucin con el fin de darle un sentido singular a las prcticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la planificacin de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno en una labor comn y consensuada que no termina en la elaboracin de un documento sino que se reformula permanentemente en funcin de los logros obtenidos y los obstculos encontrados a partir de la evaluacin permanente de su marcha.

nicamente su expresin escrita. La planificacin de una actividad

colectiva. Las estrategias o proyectos

puntuales elaborados a fin de solucionar una situacin crtica.

El proyecto curricular de un ciclo.


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Actividad n 6 Consulte el PE.I.de la institucin educativa donde Ud trabaja y analice:

1 Qu aspectos incluye?

2 Quines participaron en su elaboracin?

3 Cundo fue actualizado por ltima vez?

Registre sus observaciones para luego trabajar en clase. Actividad de clase:

Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad n 6 . Respondan: De qu manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional?

Registren sus conclusiones: ..

Tiempo de descanso

Construyendo proyectos en la escuela

El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construccin intersubjetiva, es decir una explicacin compartida del ser y del deber ser de la institucin, en la que si bien puede establecerse un punto de partida, difcilmente encontremos un punto de llegada. Es en s mismo un proyecto inacabado a travs del cual los actores institucionales confeccionan cdigos comunes para pensar los procesos institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados emprendidos

Por qu dejar un final abierto?

Porque el PEI es bsicamente un proceso a travs del cual vamos reflexionando sobre la prctica educativa y orientndola hacia la superacin permanente de la calidad obtenida. El PEI posibilita, por ende, aunar los esfuerzos de toda la comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado.

Podemos decir que estamos encaminados en su elaboracin cuando los integrantes de la institucin:


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Identifican y explican problemas

Asumen compromisos de accin

Reflexionan sobre lo actuado

Construyen cdigos comunes

Responden a nuevas demandas

Atienden a viejos problemas con una nueva mirada

Hacia la elaboracin del proyecto educativo institucional

Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede claro que la elaboracin de proyectos no est sujeta a recetas precisas. Es tan slo una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto entre los/as docentes de reflexin y autodeterminacin de sus acciones. La idea central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines, todos seremos artfices y partcipes de esta tarea comn.

Por dnde empezamos?

Este suele ser el momento ms difcil, por la falta de cdigos comunes y reglas establecidas para comenzar la labor.

Sin embargo, las inquietudes, necesidades sentidas e intereses son muchas ms de lo que corrientemente nos animamos a expresar, Es desde aqu, donde puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexin conjunta.

Tiempo de estudio

Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores grficos que nos

ilustran acerca de los pasos que podran seguirse para la elaboracin del PEI (Presentacin P.P )

Registre lo que considere ms conveniente


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El Proyecto Curricular

El componente central del Proyecto Educativo es el PCI.

El problema justamente podra radicar en que la legitimidad de la direccin se alcanza cuando se recuperan y atienden las bsquedas de sentido de aquellos que intervienen en el espacio dirigido. Por otra parte, no se trata slo de que la participacin en la institucin tenga sentido, sino tambin de que ese sentido se pueda traducir en beneficio para todos

Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero norte. Es decir, su funcin especfica de educar. Para ello la transmisin de conocimientos debera ser valiosa para todos los actores sin convertirse en prcticas rutinarias para los docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que, sin ms que esperar, slo buscaran acreditacin.

Las prcticas educativas se concretan en el aula, se organizan en funcin de los objetivos que se persiguen, de los contenidos a transmitir, de las estrategias de enseanza del tipo de aprendizaje buscado en sntesis, de la calidad del conocimiento que se pretenda alcanzar.

La coherencia que tenga este proceso, ser uno de los factores que posibilitar la dotacin de sentido.

Tiempo de descanso


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Unidad N 4

Los vnculos en la vida institucional: conflictos

Hemos analizado hasta aqu, aspectos concretos que componen una institucin escolar. Sin embargo, como ya se fue anticipando, existen otros elementos ms all de las estructuras concretas que producen que stas funcionen de manera diferente. Son diferentes los modos como se relacionan con las prescripciones polticas o con las normas, cmo se vinculan sus actores, cmo reaccionan ante los conflictos, cmo recuperan su historiaen general cmo construyen la vida institucional a partir de un colectivo de personas que integran esa institucin compleja que es la escuela.

Hoy la escuela con inusitada frecuencia es noticia en los medios de difusin masiva por diversos sucesos que, en ocasiones, ponen a prueba el lmite de la sorpresa y alarma de la sociedad: hechos de violencia, conflictos sin aparente resolucin

Como docentes es posible advertir que hay escuelas donde se respira un aire incmodo, algo que no se puede precisar pero que est presente obstaculizando el accionar espontneo. En otras en cambio, el dinamismo es contagioso y el trabajo cotidiano se torna grato y entusiasta. Qu condiciona esos aspectos de la vida diaria escolar?

Diversos analistas han investigado la institucin educativa a fin de aportar respuestas que sirvan para comprender esos procesos internos y propios de cada institucin que la hacen particular y nica. A partir de los aportes tericos de investigadores, existen algunos conceptos a los que es importante conocer e identificar a fin de interpretar procesos y poder intervenir en ellos de manera positiva.

Requiere de los actores institucionales un conocimiento reflexivo de algunos elementos que forman parte de la institucin educativa, aspectos de orden no concreto, de orden abstracto o simblico que condicionan las relaciones y el desarrollo del quehacer institucional.

Todo lo que acontece en la sociedad, impacta en el escenario escolar y en sus actores. Hoy, ms que nunca, la escuela necesita situarse ante la sociedad con nuevas respuestas, comprender a las nuevas infancias y nuevas juventudes que la pueblan, recuperar la confianza y el valor de sus producciones, elaborar estrategias diferentes y ms eficaces que las rutinas escolares que fueron efectivas en tiempos pretritos.

Contenidos:

Relacin de los actores con la institucin. Actores y poder. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. La Institucin educativa atravesada por los conflictos sociales. Violencia y violentacin.

Expectativas de Logro:

Reconocer la co-existencia institucional de aspectos objetivos y subjetivos de cada actor, portadores de valor simblico y condicionantes del quehacer cotidiano.


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Comprender la gnesis de los conflictos como inherentes al funcionamiento institucional y parte de su propia dinmica, a travs de su interpretacin y anlisis

Interpelar los procesos institucionales rutinarios a travs de instancias de reflexin y cuestionamiento a partir de los aportes tericos abordados en la ctedra.

Comenzamos

Para conocer e identificar algunos conceptos que la autora Luca Garay ha construido para analizar instituciones educativas. Le sugerimos leer el texto GARAY, Luca: Algunos conceptos para analizar instituciones educativas Publicacin del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC - Cba. 2000.-

Actividad N 6

A partir de la lectura procure explicar y ejemplificar los siguientes conceptos

1. Imaginario

2. Institucin / institucionalizacin

3. Historia / Historizacin

4. Matriz institucional

5. A qu se refiere la autora cuando alude a lo simblico dentro de la institucin?

6. Explique la siguiente afirmacin: las instituciones educativas son instituciones de existencia

Registre sus respuestas para socializar en el aula junto a sus compaeros. A partir de la participacin de todos, construimos juntos una red conceptual de los aportes tericos de Luca Garay.


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Seguimos.

Segn afirma la autora que acabamos de leer, la dificultad de analizar las instituciones educativas son estos aspectos subjetivos que velan las situaciones, hacen difcil su comprensin y frecuentemente son generadores de conflictos.

Si bien es muy importante comprender estos aspectos de la dinmica institucional, en la realidad actual no es lo nico que problematiza la vida escolar. Un universo de problemticas sociales atraviesan la institucin educativa y frecuentemente la convierten en el foco del conflicto.

En la pgina de presentacin de la poltica educativa actual, el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba ha elegido la siguiente cita de Tenti Fanfani:

Todo lo que sucede en la sociedad se ve reflejado en las instituciones y en las prcticas escolares. En la escuela entra la pobreza y la exclusin social, las culturas juveniles y adolescentes, la violencia, la enfermedad, el miedo, la inseguridad, las lenguas no oficiales, la delincuencia, la droga, el sexo. Esta invasin de la sociedad en la vida escolar es una de las novedades de la agenda -educativa- actual y est poniendo en tela de juicio muchos dispositivos establecidos: el currculum, los mtodos, los tiempos pedaggicos y las relaciones de autoridad. Por esta razn, en las sociedades modernas es cada vez ms necesario mirar fuera de la escuela para entender lo que sucede en su interior

(Tenti Fanfani, 2008)

Sin duda, a partir de esta cita sern muchas las ancdotas que se puedan referir de casos y acontecimientos sucedidos en diversos centros educativos. Todos podemos aportar o referir alguna experiencia al respecto, pero qu podemos hacer ante ello?

Cmo nos preparamos los docentes para intervenir en estos nuevos desafos escolares?

Tiempo de estudio

Siguiendo la misma lnea de autores, hemos elegido una publicacin de Luca Garay y Sandra Gezmet en la que las investigadoras a partir del estudio y anlisis de diversas realidades aportan algunas conclusiones que los invitamos a compartir.

Lea el texto VILOENCIA EN LAS ESCUELAS. FRACASO EDUCATIVO de las citadas autoras y extraiga aquellos aspectos que considere ms relevantes.

Registre sus conclusiones para compartirlas en el espacio del aula.


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Lo invitamos ahora a leer el siguiente fragmento:

Las escuelas, sobre todo aquellas a las que concurren nios de los sectores ms desfavorecidos, reciben mltiples demandas que ponen en cuestin el para qu de su funcin. Las prcticas docentes estn social e histricamente construidas, no son individuales ni aisladas, por lo tanto es necesario que maestros y profesores analicen su proceder y puedan desnaturalizar el saber cotidiano. Segn McLaren (1990), mediante la reflexin autocrtica estaran mejor preparados para elegir, teniendo en cuenta en qu grado son liberadores u opresivos.

Mirta Lidia Snchez Docente-investigadora, Facultad de Psicologa, Universidad Nac de Mar del Plata, Argentina Publicado en Revista Iberoamericana de Educacin www.rieoei.org

Le proponemos: 1. Elaborar un breve ensayo en el que pueda tomar posicin ante lo que esta

autora afirma y los aportes tericos del texto de Garay y Gezmet.

2. Incluya algunas recomendaciones, que considere convenientes para proceder en los mbitos institucionales respecto a la reflexin autocrtica que se hace mencin en el fragmento anterior..

Documents

Espacio Curricular: “Institución Escolar” Profesoras: Lic ...especializacionsupergestiondirectiva.wikispaces.com/file/view/... · Bs. As. Editorial Troquel 1992 ... educativa