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Pedro Miralles Martnez Toms Izquierdo Rus (Eds.)

Propuestas de innovacin en

Educacin Infantil

1Edicin,2014

UniversidaddeMurcia,ServiciodePublicaciones,2014

ISBN:9788461675227

Diseodeportada:AnaBelenMireteRuiz

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PROPUESTAS DE INNOVACIN EN EDUCACIN INFANTIL

Pedro Miralles Martnez, Toms Izquierdo Rus

(Editores)

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NDICE

LA SINCTICA COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA A TRAVS DEL RETRATO EN LA ETAPA INFANTIL

Juan Ramn Moreno Vera, Mara Isabel Vera Muoz 5 LA ORGANIZACIN ESPACIAL, TEMPORAL Y DE TAREAS COTIDIANAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL

ngeles Carpe Nicols, Pedro Miralles Martnez 17 LA LITERATURA DE TRADICIN ORAL EN EDUCACIN INFANTIL. ANLISIS Y PROPUESTAS INNOVADORAS DE SUS COMPONENTES DIDCTICOS-LDICOS

Mara Isabel de Vicente-Yage Jara, Marta Gonzlez Abenza 31 ES POSIBLE ABORDAR LAS EMOCIONES EN EDUCACIN INFANTIL UTILIZANDO COMO RECURSO EL ARTE CONTEMPORNEO?

Isabel Mara Arnega Iglesias, Jos Ignacio Alonso Roque, Juan Luis Yuste Lucas 43 DISEANDO ACTIVIDADES MUSICO-VISUALES. PROPUESTA BASADA EN LA CULTURA VISUAL INFANTIL: BARRIO SSAMO

Francisco Javier Romero Naranjo, Amparo Alonso Sanz 55 EL GIMNASIO COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves Ballesta Ramn, Natalia Esteban Martnez, Victoria Mara Navarro Mateos 69 EL AULA DE MSICA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

Natalia Esteban Martnez, Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves Ballesta Ramn, Victoria Mara Navarro Mateos 79 PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR LAS DESTREZAS ORALES DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

Mara Pilar Nez Delgado, Mara Santamarina Sancho 89 ANIMAL HUMANO. LA DRAMATIZACIN DE FBULAS DE LA FONTAINE EN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL: UN APRENDIZAJE CREATIVO PARA LA VIDA

Mara Gonzlez Garca 101

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN INFANTIL A

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PARTIR DEL LBUM ILUSTRADO Leonor Ruiz Guerrero, Isabel Mara Ruiz Guerrero 111 SEMBRAR Y RECOGER MSICA. KURT SCHINDLER EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL

Juan Carlos Montoya Rubio, Matilde Olarte Martnez, Jos Manuel Azorn Delegido 123 DISEO Y EVALUACIN DE LOS DIGITAL STORYTELLING COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LAS AULAS DE EDUCACIN INFANTIL

Laura Mara Amat Muoz, Antonia Gmez Garca 129 COMUNICAR PARA CONECTAR, RER Y JUGAR. METODOLOGA INTERTEXTUAL DE LA CREACIN LITERARIA BASADA EN LA LGICA DE LOS SUEOS

Cynthia Nathaly Chocobar 141 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CREATIVIDAD EN EDUCACIN INFANTIL

Mara del Carmen Cano Tornero 155 LA CREATIVIDAD EN EDUCACIN INFANTIL DESDE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Mara del Carmen Cano Tornero 167 LOS RINCONES DE TRABAJO COMO HERRAMIENTA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA

Remedios de Haro Rodrguez, Javier Jernimo Maquiln Snchez, Marta Isabel Zabala Blzquez 179 LA PRIMAVERA: UN MUNDO DE COLORES. UN TRABAJO POR PROYECTOS INTEGRANDO CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES

Mara Gonzlez Romero, Nuria Urea Ortn 191 EL CONTINENTE AMRICA. DISEO DE UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES A TRAVS DE PROYECTOS

Sandra Garca Salazar, Nuria Urea Ortn 203 PROPUESTA DIDCTICA PARA EL TRABAJO DEL ESPACIO Y EL TIEMPO A TRAVS DEL CUENTO EN EDUCACIN INFANTIL

Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer, Pedro Miralles Martnez 215 SELECCIN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y EL TIEMPO Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer, Pedro Miralles Martnez

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SELECCIN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Laura Arias Ferrer(1), Pedro Miralles Martnez(1), Esther Arias Ferrer(2),

Mara Isabel Corral Herreras(3)

((1)Universidad de Murcia, (2)CEIP Carlos III -Aranjuez-, (3)CEIP Anita Arnao -Mula)

Introduccin

La enseanza del espacio y del tiempo se muestra como un contenido fundamental del proceso de aprendizaje al tratarse de las coordenadas bsicas donde se va a desarrollar la experiencia del alumno (Comes, 2002). Pero su comprensin no est exenta de dificultad y requiere del desarrollo de diversas estrategias que permitan su progresiva conceptualizacin y objetivacin, procurando un progresivo abandonando del alto componente subjetivo de su percepcin.

Uno de los recursos que nos permiten ir construyendo poco a poco dichos conceptos son los cuentos y relatos. Las narraciones posibilitan el anlisis de secuencias temporales muy diversas, al hilo de la observacin de las acciones que van teniendo lugar. Podemos reflexionar sobre lo acontecido a nuestro protagonista (pasado), lo que vive en el momento (presente), hacer conjeturas acerca de lo que podra acontecer (futuro), o acercar al alumnado a tiempos remotos (de carcter histrico) y lugares lejanos. As, los diferentes escenarios donde surgen las historias que narramos nos ayudan a configurar mbitos muy diversos y alejados de la realidad de la escuela, el hogar o su localidad, permitindonos un acercamiento a pases geogrficamente lejanos y a tiempos igualmente remotos. Esto nos permitir incorporar progresivamente al conocimiento de nuestro alumnado contenidos asociados a las ciencias sociales en general, y a las disciplinas histricas y geogrficas en particular, de una manera espontnea y motivadora. Al fin y al cabo, la narracin proporciona un contexto claro y preciso, limitado y ordenado, que puede ser comprendido con

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mayor rapidez que los hechos situados en un mundo menos hospitalario (Egan, 1991, p. 97). Pero no debemos limitar el aprendizaje de las nociones espaciales y temporales a estos contenidos disciplinares, ya que ste posee otras muchas implicaciones, especialmente en Educacin Infantil. Nos referimos a la necesidad de que alumnado comprenda nociones tales como la orientacin, proporcin, localizacin, representacin, perspectiva, proyeccin o simbologa (en relacin al espacio) o la cronologa, linealidad, simultaneidad o duracin (en relacin al tiempo). Para facilitar la labor del docente en este sentido, realizamos un recorrido por diversos cuentos y relatos que nos permiten el trabajo de las nociones espacio-temporales en las aulas de Educacin Infantil, y que pueden ser fcilmente llevados a la prctica en el aula. Para cada uno de ellos, planteamos algunas propuestas de trabajo y analizamos cmo pueden contribuir a la adquisicin de las destrezas espaciales y temporales sealadas.

El cuento como recurso en Educacin Infantil

Como afirma Bettelheim (1978), los cuentos cumplen la funcin de educar la afectividad de los nios, y es precisamente en la fuerza inicitica del cuento donde hay que hallar su valor educativo. Al respecto, Egan (1991 y 1994) alude a la fuerza de la narracin y a los ritmos inherentes a los relatos y cuentos, que nos permiten crear un vnculo afectivo con lo expresado y reducir la realidad a una escala cmoda para su comprensin y tratamiento. Adems, los cuentos nos ofrecen la posibilidad de crear espacios y tiempos imaginarios, y con ellos otras formas de ver y vivir la vida, diferentes de las planteadas en una cotidianeidad real. En relacin a esto, Mata (2003) postula que el cuento tiene un gran valor pedaggico, pues es una ventana abierta a la magia, la fantasa y la imaginacin.

Este valor pedaggico se multiplica si los cuentos son contados en lugar de ledos, buscando el deleite del pblico al que va destinada su lectura. Cuando contamos un cuento, ste debe primero, complacer, despus, en todo caso, instruir (Bryant, 1989, p. 21). Sin la motivacin que proporciona la belleza de lo narrado no conseguiremos captar la atencin de nuestro pblico y, por lo tanto, el poder didctico del cuento (y de la narracin en s misma) quedar reducido. Para

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ello, es determinante tener en cuenta la cadencia, el ritmo, la entonacin o la expresin si se quiere contar, cantar, encantar (Pelegrn, 1984, p. 35). El arte de contar cuentos proporcionar el clima afectivo necesario para la completa participacin de nuestros pequeos oyentes en la trama mostrada. Al respecto, Egan insiste en la importancia de estas reacciones emotivas frente a los acontecimientos, que permiten otorgar un significado a los hechos narrados: las herramientas ms destacadas de que disponen los nios para dar sentido a las cosas son de orden afectivo y moral, sobre todo. Los nios captan el mundo, por as decir, mediante estos conceptos de bien y mal y todas sus variantes, con alegra, tristeza e ira, con amor y odio, con temor y seguridad (1991, p. 99). La narracin aporta esa respuesta afectiva a un problema asociado a la historia que, por presentar mltiples facetas y contextos complejos, no permite ese acercamiento emocional concreto.

La validez del cuento no slo reside en los aspectos sealados. Bryant (1989) insista en el hecho de que la narracin contribuye, adems, a crear un clima adecuado y relajado en el aula, a mejorar la confianza entre el maestro y el alumno, y a crear hbitos de atencin. Hemos de tener en cuenta que, en lo que se refiere a la etapa Infantil, estamos ante textos que se encuentran muy cercanos a las caractersticas del discurso oral, con un bajo nivel de densidad lxica y complejidad sintctica (Albentosa & Moya, 2001), por lo que la lectura e interpretacin (o dramatizacin) del cuento ha de dotar de significado a la composicin, que se podr ver apoyada, adems, por las propias ilustraciones del cuento (u otras seleccionadas a tal efecto), que darn vida a los escenarios, personajes y tramas propuestas. La lectura de un cuento da lugar a actividades de carcter expresivo y plstico: representar los espacios, dibujar y caracterizar a los personajes, etc. La continuidad ordenada de los hechos organiza la memoria, ya que el relato al tener un planteamiento, nudo y desenlace, demuestra que el tiempo no constituye un concepto abstracto, sino que est ocupado por hechos palpables y verificables. Adems, permite una mayor interaccin entre el alumnado, al fomentar la discusin y debate, aspecto fundamental del aprendizaje (Dean, 2008). En la lnea sealada por Sez (1999), el anlisis y la reflexin sobre el contenido narrado, los

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interrogantes y preguntas derivados de su interpretacin y la discusin de sus significados, favorece la autonoma y libertad de pensamiento e interpretacin.

Las nociones espaciales, temporales, geogrficas e histricas en los relatos

Son muchos los autores que sealan la idoneidad del uso de la narracin para el trabajo de los contenidos propios de las ciencias sociales, debido a la gran variedad temtica que en ellos podemos encontrar. Son numerosos los cuentos y relatos a partir de los que podemos trabajar los medios de transporte, las profesiones, la vivienda, los espacios pblicos y de ocio, etc. Incluso, tal y como sealan Wood y Holden (2007), se muestran como un recurso efectivo para introducir temas que pueden provocar cierta sensibilidad entre el alumnado infantil, pero que poseen una cada vez mayor actualidad, como son las estructuras familiares, el divorcio, la adopcin o las diferencias culturales, entre otros. Es igualmente indudable su valor didctico en cuanto al aprendizaje de contenidos geogrficos e histricos.

Respecto a esto ltimo, las nociones histricas y temporales, consideramos ya un debate superado aquel centrado en la idoneidad o no del trabajo de estas disciplinas en edades tempranas, debido a la dificultad que dichos conceptos poseen para el nio11. En este sentido, son muchos los autores que defienden que precisamente narraciones, cuentos y relatos son un perfecto recurso para su introduccin y desarrollo. Al fin y al cabo, tal y como seala Aranda (2003, p. 104): para los nios en edad infantil una historia es slo una narracin, un cuento y as es como adquiere significado para ellos. Adems, permite acercar al alumnado pocas y lugares lejanos, contar con variados escenarios y protagonistas, que nos introducen en el aula mltiples contenidos e imgenes inicialmente ajenas a la experiencia del alumnado (Wood & Holden, 2007, Miralles & Rivero, 2012) y reducir los problemas histricos a contextos concretos y precisos (Egan, 1991). No slo eso, sino que la investigacin actual seala que tanto nios como adultos tienden a procesar y recordar la informacin histrica de una manera ms efectiva

11 Tal y como opinan Wood y Holden (2007) muchos docentes han subestimado la capacidad de los escolares de enfrentarse a los hechos del pasado, y al conocimiento que tienen sobre este, basndose en los estudios sobre el desarrollo de la comprensin del tiempo desarrollado por Piaget, que sealan que durante la etapa preoperatoria no pueden ser trabajados hechos histricos, al no existir todava una comprensin del tiempo histrico.

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cuando sta es transmitida en forma de una buena historia, que adems sea capaz de otorgar vitalidad y cercana a aquello que los estudiantes consideran a priori como irrelevante y aburrido (Tunnell, Jacobs, Young & Bryan, 2012, p. 148). Las vivencias y experiencias, fruto de las narraciones odas por nuestro alumnado, pueden ser relacionadas con sus propias experiencias, facilitando la comprensin del paso del tiempo (Wood & Holden, 2007) y la empata con los personajes y hechos propios del relato, pudiendo comprender las motivaciones de sus actuaciones. Si la narracin no tiene sentido para el alumnado, pronto la olvidarn y no podrn hacer otro uso de ella que el de su repeticin de cara al examen (Sez, 1999). En relacin al espacio geogrfico, las narraciones nos permiten caracterizar espacios totalmente ajenos a la realidad de los alumnos y revisar gran diversidad de contenidos asociados a ste. Todos los acontecimientos narrados suceden en una poca y un medio natural concreto, asociado a un paisaje determinado, a travs del cual podemos analizar la relacin del hombre con el medio, entre otros muchos aspectos. En este sentido, adquieren un protagonismo esencial las imgenes e ilustraciones que acompaan a la narracin, ya que posibilitan un acercamiento visual del alumnado a esos espacios desconocidos, permitiendo su caracterizacin. Adems, son mltiples los relatos de viajeros, exploradores, nios y nias de otros pases y culturas, que introducen de manera directa la temtica geogrfica.

Los mltiples relatos y cuentos ambientados en pocas pasadas y lugares lejanos son pues un elemento clave para trabajar la geografa y la historia en el aula, facilitando la comprensin de contenidos conceptuales (a nivel de vocabulario y caracterizacin de periodos, pocas y medios naturales) de una manera motivadora y significativa. Pero no debemos olvidar que toda narracin, por su propia estructura y configuracin, se muestra efectiva para el trabajo de otros muchos contenidos, independientemente de cul sea su temtica principal. Nos referimos, principalmente, a contenidos de carcter procedimental asociados a la progresiva conceptualizacin de los elementos espaciales y temporales.

Entre estos, y centrndonos en los aspectos espaciales, podemos trabajar nociones asociadas a su organizacin e interpretacin, al analizar las posiciones, orientaciones, formas de los objetos y personajes citados (Sa, 2002), as como a

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su representacin. Para ello, el uso de ilustraciones, imgenes y/o cartografa es imprescindible, ya que permiten observar, analizar y trabajar la proyeccin o perspectiva, la proporcin, la simbologa, etc., introduciendo as al alumnado en estas categoras bsicas de la representacin espacial. As mismo, localizar los acontecimientos narrados sobre un mapa de diferentes escalas (desde el mapamundi o globo terrqueo hasta el mapa de la localidad, dependiendo del mbito donde sucede la historia) permitir que el alumnado comience a dotar de funcionalidad el uso de la cartografa y a reconocer contornos y lugares, adems de iniciarlo en la percepcin de la escala, proyeccin y simbologa.

Atendiendo a las nociones temporales, toda narracin contribuye a la comprensin sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una historia (Chacn, 2009, p. 238) y nos permiten, por lo tanto, trabajar de una manera efectiva las nociones temporales asociadas a la cronologa, linealidad, simultaneidad, duracin o ritmo. Las secuencias temporales implcitas a toda historia hace que sea frecuente el uso de expresiones adverbiales y marcadores temporales reconocibles por el alumnado (Albentosa & Moya, 2001), y con los que se deber familiarizar progresivamente. Slo mediante el trabajo de las nociones temporales, nuestro alumnado ser capaz de secuenciar acontecimientos y ordenar cronolgicamente los sucesos, as como reflexionar sobre acontecimientos pasados, habilidad que ya muestran los nios y nias entre 5 y 7 aos (Chacn, 2009). A estas ltimas hemos de sumar esa consideracin reflexiva y analtica asociada al tiempo histrico, incorporando la causalidad a las nociones a tener en cuenta (Aranda, 2003). El desarrollo y la consolidacin de estas nociones previas deben ser pues una constante en Educacin Infantil, siendo la narracin y el cuento un recurso indispensable para su introduccin desde edades tempranas y necesario para construir el posterior aprendizaje cientfico y disciplinar.

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Seleccin de cuentos y relatos para el trabajo del espacio y el tiempo en Educacin Infantil

Atendiendo a los aspectos sealados, se ha realizado una seleccin de cuentos y lbumes ilustrados a partir de los cuales puedan ser trabajadas diversas nociones espaciales y temporales.

Para realizar dicha seleccin, se han tenido en cuenta diversos criterios. El primero de ellos est relacionado con el valor didctico que cada uno de los cuentos posee para la enseanza y aprendizaje de los conceptos espaciales y temporales. En esta ocasin, se ha obviado toda narracin con contenido explcitamente histrico o geogrfico, debido al propsito inicial de la comunicacin: ofrecer una serie de recursos que, siendo inicialmente ajenos al mbito disciplinar de la geografa y la historia, nos permitan trabajar la temporalidad y el espacio de una manera eficaz y motivadora. De la misma manera, se ha tenido en cuenta la variedad temtica que pudieran presentar, para que sta fuera lo ms variopinta posible. Por ltimo, se ha atendido a las caractersticas propias de la narracin, a la capacidad de emocionar, motivar y distraer. En definitiva, a su belleza, valor fundamental que ha de ser inherente a este tipo de recursos (Bryant, 1989).

Tabla 1. Seleccin de cuentos y relatos

Datos del libro. Vicente, A. y Ordoez, M. (2012). Marina y el nio verde van al colegio. Ed. Bilingual Readers. Sinopsis. Pi, el nio verde, vive en la casa de Marina. Ansioso de conocer el mundo ms all de la casa de Marina, decide ir al colegio. Contenidos espaciales. La permanencia de Pi en la casa de Marina facilita el anlisis y representacin de los espacios de la casa, as como las posteriores salidas al entorno son acompaadas de la representacin esquemtica de los itinerarios seguidos. El debate sobre la procedencia de Pi, el nio verde, introduce la representacin cartogrfica y la funcionalidad de la cartografa. Contenidos temporales. La descripcin de las rutinas de Pi, asociadas a su permanencia en la casa de Marina y su posterior incorporacin al colegio, nos permite trabajar el paso de los das y los das de la semana, as como la organizacin temporal de las actividades asociadas a cada mbito.

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Datos del libro. Carlioz, P. (2011). Un amor de botn. Ed. Combel. Sinopsis. La prdida de un botn por parte de Gabriel y Enriqueta es el eje que centra esta historia. Su bsqueda paralela les llevar a un inslito encuentro. Contenidos espaciales. La bsqueda del botn de Gabriel y Enriqueta nos llevar a recorrer diversos espacios de la ciudad (el parque, la casa, las calles, algunas tiendas, el mercado, etc.), as como a utilizar diversos conceptos espaciales (dentro-fuera, delante-detrs, encima-debajo, etc.) encaminados a describir las diversas posibilidades de su ubicacin. Contenidos temporales. La historia desarrolla el concepto de simultaneidad, pudiendo analizar los hechos que, paralelamente, suceden a Gabriel y Enriqueta. Pero, adems, la historia puede ser el punto de arranque para el anlisis de mltiples aspectos, empezando por el anlisis del tiempo meteorolgico y su asociacin a las prendas de vestir, el horario comercial (abierto de da y de noche), as como el propio botn como objeto (funcionalidad, historia y otras alternativas).

Datos del libro. Cano, C. y Ortn, C. (2004). El rbol de las hojas de DIN A-4 (ed. orig. 2000). Ed. Kalandraka. Sinopsis. Un rbol, conocedor de su destino, decide una primavera que de sus ramas brotarn hojas de papel, concretamente DIN-A4. Esta decisin tendr diferentes consecuencia, algunas de ellas todava hoy permanecen como leyendas en la memoria de las gentes. Contenidos espaciales. El relato centra su accin en un bosque, siendo posible trabajar multitud de elementos asociados a este ecosistema, como su flora y su fauna. Adems, se perfila un aspecto de gran importancia en la enseanza de la geografa, la interaccin del hombre con el medio. A travs de la historia del rbol de hojas de DIN-A4 podemos introducir al alumnado en el uso y aprovechamiento de estos recursos, as como en sus consecuencias. La sucesin de estaciones permite trabajar contenidos asociados al tiempo meteorolgico. La introduccin de espacios diversos, a travs de las letras que viajan a partir de las hojas del rbol, nos permite trabajar la representacin espacial, al tener que definir elementos como tierra/mar, ro y bosque, pudiendo ser utilizada como base la cartografa. Contenidos temporales. La evolucin del rbol a lo largo de las diversas estaciones del ao y los fenmenos atmosfricos asociados a cada uno de estos periodos nos posibilita analizar el paso del tiempo y la organizacin estacional de los meses del ao.

Datos del libro. Carrasco, A. (2006). Ramona la mona. Fondo de Cultura Econmica. Sinopsis. Bruno, un nio de casi seis aos, nos presenta su casa y su familia y cmo sta va evolucionando, con la despedida e incorporacin de diferentes miembros. Contenidos espaciales. Bruno centra su historia en la descripcin de los miembros que han convivido con l bajo el techo de la casa azul. Esta casa sirve como marco donde desarrollar su lnea genealgica y analizar la ubicacin de cada

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uno de los miembros dentro de la misma. Las ilustraciones que acompaan este lbum ilustrado presentan, adems, una representacin esquemtica de la casa con una gradacin de los espacios, atendiendo a los miembros de la familia descritos. Contenidos temporales. Toda la narracin est repleta de alusiones temporales: desde la indicacin de los aos de Bruno y de alguno de sus miembros, hasta la mencin a los das de la semana y las horas en las que van sucediendo cada uno de los hechos que narra. Junto a esto, podemos analizar el paso de tiempo gracias a que Bruno construye, a travs de la descripcin de su familia, una lnea genealgica, en la que se van sucediendo los diferentes miembros que han ido formando parte de ella. Las prdidas y la llegada de nuevos miembros a la misma nos permite trabajar la secuencia que se desarrolla entre el nacimiento y la muerte.

Datos del libro. Aladjidi, V. y Jolivet, J. (2006). Un corazn que late. Ed. Kkinos. Sinopsis. Recorrido desde el Universo hasta el latido del corazn. Contenidos espaciales. La reduccin progresiva que se va realizando de los elementos de observacin resulta idnea para trabajar las magnitudes espaciales y la adscripcin a diversos mbitos espaciales (el Universo, la Tierra, un pas, una ciudad, etc.). Su representacin es idnea para comprender la escala y las proporciones de estos espacios y de los elementos que nos rodean. Contenidos temporales. El anlisis de los diversos espacios de adscripcin de un individuo nos permite trabajar las simultaneidades. Aunque, en menor medida, la dimensin temporal puede ser igualmente expresada a travs del ritmo del latido del corazn y el propio comps de la narracin.

Datos del libro. Young, E. (2002). Siete ratones ciegos (ed. orig. 1992). Ed. Ekar. Sinopsis. Siete ratones ciegos encuentran algo muy extrao en la laguna. Durante la narracin, investigan qu podr ser, hasta descubrir de qu se trata. Contenidos espaciales. El anlisis minucioso de lo encontrado por los ratones ciegos nos permite trabajar las partes de un todo. Esa descripcin de lo individual a lo global es un perfecto ejemplo para el anlisis de cualquier elemento y de su representacin, contribuyendo as a la organizacin de sus producciones (entre las que se incluye la propia representacin espacial). Los diferentes puntos de vista que ofrecen cada uno de los siete ratones ciegos contribuyen, adems, al proceso de descentracin de la realidad del alumno. En cuanto a la representacin espacial, esta descentracin pasa por el anlisis de las proyecciones. Contenidos temporales. En el texto se hace un recorrido por los das de la semana en unin con la investigacin que va realizando cada ratn, as como la sucesin del da y la noche. De la misma manera, es posible trabajar el tiempo subjetivo, analizando los tiempos de espera entre lo vivido por cada uno de los ratones, ya que realizan un anlisis de uno en uno.

Datos del libro. Carle, E. (2012). La pequea oruga glotona (ed. orig. 1969). Ed. Kkinos. Sinopsis. El autor realiza un recorrido por la vida de una oruga, desde que es un

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huevecito hasta su final conversin en mariposa, a travs de la descripcin de la dieta de una oruga un tanto glotona. Contenidos espaciales. La oruga realiza sus rutinas sobre la hoja de un rbol, permitindonos enlazar este escenario con diversos contenidos relacionados con las caractersticas de algunos paisajes. A su vez, la adaptacin de su hbitat (desde el huevo a la gran crislida), as como la progresiva evolucin de su tamao, introduce las nociones de escala y proporcin, asociadas en este caso a la representacin de la oruga. Contenidos temporales. El proceso de crecimiento de una oruga, desde que sale del huevo hasta que se convierte en mariposa, es el hilo conductor de esta narracin. Este proceso de metamorfosis introduce el paso del tiempo y las transformaciones asociadas a este. De la misma manera la sucesin de los das y las noches y de los das de la semana, secuenciados segn los alimentos que va masticando la oruga y la cantidad que va comiendo de los mismos nos permite trabajar el tiempo civil.

Datos del libro. Sendino, M. (2008). Viajes... Ed. Sieteleguas. Sinopsis. A travs de breves versos, se realiza un recorrido por las mltiples posibilidades de viajar y por lugares que pueden ser visitados, y todo con una nica maleta. Contenidos espaciales. La incorporacin de los medios de transporte (terrestre, areo y martimo) y de diversos medios naturales entre los versos que conforman la narracin nos posibilita desarrollar mltiples contenidos de carcter geogrfico y espacial. En relacin a esto ltimo, la utilizacin de cartografa para sealar los posibles itinerarios a realizar nos permitir trabajar la representacin espacial y todas las nociones asociadas a ellas. Junto a esto, es posible trabajar diversos paisajes y medios naturales, asociados a esos desplazamientos, pudiendo representar los lugares a visitar. Contenidos temporales. El texto hace alusin el tiempo que transcurre en la espera o la lentitud del paso del tiempo cuando ests relajado, pudiendo trabajar en ambos casos el tiempo subjetivo. Igualmente, es posible hacer alusin al tiempo que se tarda en realizar un viaje, que ser proporcional a la distancia y medio de transporte utilizado, siendo posible el anlisis de ambas variables.

Los recursos presentados son nicamente una muestra de algunos de los numerosos ttulos existentes entre la literatura infantil, adems, no son los nicos aptos para el desarrollo de las cuestiones temporales y espaciales. Otros tanto ttulos han debido ser dejados en el tintero, no siendo por ello menos valiosos que los presentados. Asimismo, no debemos olvidar la importancia de introducir diferentes tipos de relatos y/o narraciones en el aula, no tomando el cuento como recurso nico para los aprendizajes sealados. Igual validez e idoneidad poseen

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las leyendas (folclore) y relatos personales (familiares, visitantes y los propios nios), por ejemplo.

Valoracin final

Las posibilidades didcticas y los momentos de aplicacin de narraciones, relatos o cuentos son muy variados12. Pueden servir de introduccin y motivacin para el desarrollo posterior de una temtica concreta, ilustrar un ejemplo de la misma, pueden ser utilizados como ampliacin o consolidacin una vez expuestos los contenidos seleccionados (Wood & Holden, 2007) o como actividad de evaluacin. El anlisis de estas producciones por parte del alumnado es sencillo ya que la estructura cronolgica suele ser lineal (no alterada ni interrumpida) y viene reforzada por una nica trama que llega rpidamente al desenlace, trama que se suele desarrollar en un espacio y un tiempo tambin nicos (Albentosa & Moya, 2001). Leer o contar historias, relatos, cuentos, etc. es la manera en la que los individuos somos socializados (Lyotard, 1984). Adems, la imaginacin es una poderosa herramienta de aprendizaje (Egan, 1994). Si a estas premisas aadimos que los conceptos de tiempo y espacio subyacen a toda narracin, independientemente de la temtica que posea, el cuento se convierte en un eficaz instrumento para la enseanza y el aprendizaje en Educacin Infantil. Esto es lo que hemos querido demostrar en estas lneas. Tal y como seala Dean (2008, p. 30), los ingredientes principales son el escenario, los personajes, el problema y la solucin, con ellos se puede elaborar cualquier historia, y como tal podr ser abordada y analizada desde el aula.

Referencias bibliogrficas

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12 Sobre las posibilidades didcticas del uso del cuento en el aula, remitimos a la comunicacin Propuesta didctica para el trabajo del espacio y el tiempo a travs del cuento en Educacin Infantil, presentado en este mismo volumen, en el que se desarrolla una propuesta de trabajo para el uso del cuento en el aula de Infantil.

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