Espacios en el eLearning · “El aprendizaje online es aburrido”; quizá sea un tópico que nos influye cuando queremos ofrecer una enseñanza online, o como estudiante, nos crea

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CuadernosTecno-PedagógicosEspaciosyredeseneleLearning

CENTROPARALAINNOVACIÓNYDESARROLLODELAEDUCACIÓNYTECNOLOGÍA

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EspaciosyredeseneleLearning

RogerEstellerCurtoPilarEscuderMollón

Sieresprofesoryofrecescursosonline(esdecir,aulasvirtualesoenunaplataformaeLearning)teproponemosquehuyasdelacomodidaddeusarunaulavirtualcomounlugardonde simplemente colocarmateriales (PDFs, videos…)oplanificar actividades(comocuestionarios).Enriquécelacondinámicaspropuestaspor4autoresysusteorías:eLearning¿quésignificalae?deBernardLuskin,desarrolloindividualalgrupaladaptadadeLevVygotsky,facilitaunespaciopersonaldeaprendizaje,tomadadeJordiAdell,yelconocimientodelareddeSiemens.

Enbaseanuestraexperienciatesugerimospropuestasparaquelaspongasenpráctica.Tueducaciónserámásexperiencial,tusestudiantespodráncrecerennuevosespaciosdeaprendizajeyencomunidad.Todoestoderivaenunaformaciónmásricayfacilitaundesarrollotantodelgrupocomoindividual,idealparaestudiantesadultosymayores,equiposdeinnovaciónogruposdetrabajo.

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Contexto

Eshabitualenunprofesorqueofreceformaciónonlineoenundocentequeseestáplanteando ofrecer este tipo de enseñanza (eLearning), que planifique sus leccionescompilandomateriales(talescomofichas,documentos,infografías,videos…)juntoconactividades (cuestionarios, foros…) para luego organizarlas de unmodo cronológico.Este artículo no pretende introducir de qué modo ofrecer y planificar este tipo deactividadesdeaprendizaje,sinointroducircuatroaspectosqueesperamosquesirvandeinspiraciónparaofrecerunaactividadformativaonlinemuchomásexperiencial.

Soncuatroaspectosque,segúnnuestraexperienciacomodocentesonline,sedeberíantenerencuenta,yusarenmayoromenormedida,dependiendoyadelcontextodelcontexto en que se desarrolla el curso y las necesidades. Para apoyar nuestraexperiencia, vamos a basarnos en diferentes autores y sus teorías, y lo vamos a irrelacionandodeformapráctica,paraqueseamásfácildetransmitir.EnesteartículonosreferiremostambiénaleLearningdeformageneralcomolaeducaciónmediadaportecnología,perodeformaparticularaloqueseríaladocenciaonlineofrecidamedianteunaplataformavirtual.

eLearning¿quésignificala“e”?

“Elaprendizajeonlineesaburrido”;quizáseauntópicoquenosinfluyecuandoqueremosofrecerunaenseñanzaonline,ocomoestudiante,noscreaunaideapreconcebida.Elproblemaeslapercepcióndeutilidadque,deformageneral,tenemosanteestetipodeformaciónyquepuedesernegativa. Laenseñanzaonliney la tecnología sonpercibidascomounabarrera, algo incómodo provocado por una tecnología, en ocasiones,difícildeutilizar,ynocomounaventajaenorme:presentaflexibilidadeneltiempoyelespacio;nospermiteaprenderdondeycuandoqueramos.A pesar de estas ventajas, la enseñanza online, al perder contactohumano, se hace más áspera, monótona y si no es correctamentegestionada por el propio estudiante, también puede llegar a resultarpesada.

Intentemoscambiaresta idea;paraayudarnosenestapropuestavoyacitaraBernardLuskin,quienafirmaquela“e”deeLearning,nodebeserentendidacomoelectronic,oloqueseriaaprendizajeenlínea,sinocomoexcitante, energético, entusiasta, emocional, extenso y educativo, ynosotros estamos de acuerdo. Él propone considerar teorías delcomportamientoyde lapsicologíaa la tecnologíaeducativa,yenuncia

Bernard Luskin, psicólogo de losmedios

Paramásinformación:

https://er.educause.edu/articles/2010/3/think-exciting-elearning-and-the-big-e https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-media-psychology-effect/201305/e-education-and-ecstasy

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“Educationandecstasyinsteadofeducationandagony”(educaciónyéxtasis,enlugardeeducaciónyagonía)enlaconferenciade2006enBarcelonadeEuropeanDistanceandE-LearningNetwork–(EDEN)yrevisadaen2013denuevoenunaconferenciadeEDEN.

TalcomoBernardafirma,hayquetenerencuentalostresfactoresbásicosdelamedia-psicología;semiótica(simbolismo,iconos,emoticonos,navegación),semántica(sentidoe interpretación del lenguaje) y la sinestesia (sensaciones, estímulos a los sentidos,comportamiento).

Segúnnuestraexperiencia,escuandounapersonaaprendeloquelegustaoalmenos,cuandoestáconvencidadequeloqueaprendeesalgoqueleseráútiloprovechosoquese involucraemocionalmente.Estapasión, juntoconotroscompañeros,provocaquepasemos a aprender como concepto amplio, esto es explorar, entender, enlazar,descubrir, sorprendernos, y compartir. El sentido de avance, de mejora y deaprovechamientofavorecequeprimeronosimplicamos.Sieresprofesor,tenencuentaestasrecomendaciones:

o Dejaclarosiemprequevasaexplicar,porqueycomoafectaráalosestudiantes.Nolohagasporescrito,siesposiblegrabaunvídeo.

o Permite que los estudiantes expresen sus deseos y necesidades antes deempezar un módulo o capítulo. ¿Por qué les interesa? ¿Cómo quierenverse/encontrarse/sentirsedespués?

o Une y agrupa objetivos, facilita la creación de vínculos emocionales entrepersonas. Aunque cada persona tenga objetivos diferentes, realmente, lasnecesidadesprimariasquenosmuevensonmuysimilares.

Ellenguajeesprimordialenunentornoonlineylosmediosqueusamos,yademáséstedebe ser positivo; cambiar dificultades por retos, incapacidad por oportunidad deaprendizaje,comparacionesentreestudiantesporpotenciacióndehabilidades,etc.

La comunicación en entornos online se realizamayormente en los foros, en dondepuedesplantearactividadesgrupales,deanálisis,innovación,debate,discusión,etc.Nonecesitasherramientas complejaspara lograr esto, a vecesunaherramienta sencillacomounforo,yenfocadadeformacorrecta,comounprocesohaciaelalcancedeunosobjetivosdentrodetuproyecto-yaseainstitucionalopersonal-,puedelograrlo.

Recomendaciones:

o Utilizasiempreunmensajepositivo,apoyaalestudianteymuéstratecercano.Sies posible, utiliza tanto mensajes escritos como audiovisuales (un pequeñovideo).

o Favorece entre los estudiantes una comunicación constructiva, tolerante,empáticayqueaportenuevosconocimientos(nosólomensajedeltipo“estoydeacuerdo”)

o Facilitaquelaspersonastambiéncomuniquencómosesientenoquélesaportaloqueestánaprendiendo.

o Elprofesor,enestarutinadebeserquiendéelprimerejemplo,déjateaconsejarybuscaayudaenotroscompañerosqueaunquenosepandeltemaenparticular

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de tu curso, si que puedan ayudarte en la dinámica de grupo (nosotros tepodemosayudar)

Espaciosparacrecer,desdeelconstructivismoaldesarrollogrupal

Elconstructivismoesunateoríadeaprendizajeenmarcadaenlapsicologíayqueexplicacómolaspersonaspuedenadquirirconocimientoyaprenderaplicablemayormenteaadultos y mayores. La teoría sugiere que los humanos construyenconocimientoysignificadoapartirdesusexperiencias.Esteprincipioesclavecuando hablamos de educación en adultos, la cual está marcada por(Knowles,HoltonySwanson,2011):

o Direccióndelosobjetivosintrínsecosdelestudiante.Habitualmente,entrelosjóvenesyadultosconpropósitolaboralexisteelfindeconsecucióndeuntítuloo grado, capacitación profesional o certificación. Ésta se conoce comomotivaciónextrínseca.Enadultosomayores,losobjetivossedirigenaconseguirlasmetaspersonales(interés,seguiractivo,curiosidad,placer)uotrospropósitos transversales (socialización, adaptación, seguir activo).Éstasuelecorresponderaunamotivaciónintrínseca.

o Laexperienciaenpersonasmayorescomofuenteparalaformaciónesunacaracterísticaquedebetenerseencuentacomopotenciadorade la educación. En lamedida de lo posible, deberían relacionarsenoticias,ideas,consecuencias,etc.actualesoqueseandelinterésdelestudiante.

o Responsabilidad,necesidadytambiéncapacidaddeserlosdirectoresde su propio aprendizaje, ofreciendo suficiente libertad para quepuedan profundizar en lo que consideren adecuado y ofreceroportunidadesparaeldesarrollopersonal.

o Aplicación directa de las habilidades y conocimientos que se hanalcanzadoconnecesidadespersonales,queseaposible relacionarloconhechosactualesoconhechosqueayudenacomprendermejorelpresente.

Lodichoanteriormentenospresentalosprincipiosbásicosquehayquetenerencuentaenunaeducacióndeadultosomayores,noobstante,vamosadesarrollarunasideaspresentadasporLevVygotskyensuteoríadela“Zonadedesarrollopróximo”(oZPDporsussiglaseninglés)yquevamosaintentarrelacionarconeleLearning.ElZPDesladistanciaentreelniveldedesarrolloefectivodelalumno(aquelloqueescapazdehacerporsísolo)yelniveldedesarrollopotencial(aquelloqueseríacapazdehacerconlaayudadeunprofesorouncompañeromáscapaz).Eldesarrollodelestudiantesegeneragraciasalainteracciónentrelapersonaqueyadominaelconocimientoolahabilidady

LevVygotsky(1886-1934)

Para más información:The Adult Learnier. KnowlesHoltonySwanson2011.Elsevier

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aquellaqueestáenprocesodeadquisición.Esportantounaevidenciadelcaráctersocialdelaprendizaje.

o El aprendizaje no puede ser cómodo ni fácil; debe representar unesfuerzoyelestudiantedeberserconscienteyestarpreparadoparaello.Nosetratadeunatareaenlaquetendremosque“pasarmuchashoras”sinomásbiendeunesfuerzoendondetendremosqueabrirlamenteyobtenernuevasideas,habilidades,competencias,etc.

o Elprofesordebeserentendidocomounfacilitador,queguíayorientaa los estudiantes para que puedan aprender por ellos mismos,dependiendo de sus necesidades y experiencia (constructivismo) ygraciasasuscompañeros(aprendizajesocial).

o Facilitar,portanto,quelosestudiantesaportenideas,puntosdevista,soluciones,etc.entreellos.

Sieselpropioestudiantequiendescubreporsímismoelconocimiento(suspropiassoluciones,opuntosdevista,perspectivas,etc.)lograráunaprendizajemásemocionalyexperiencial.Propónactividadesparaeldescubrimiento(tipobrainstorming)enlasquequizátecorrespondaponerencomúnideasyaportarnuevaslíneasoperspectivas.Siungrupodeestudiantesdebehaceruntrabajodeformacolaborativa,intentaquelaprimerafaseenlaquedebenorganizarse,decidir qué es importante, qué aspectos tiene ese trabajo y como lo debendesarrollarsealomásenriquecedorposible.Inclusomearriesgaríaadecirqueesaes lamejorpartedeunaprendizaje,en lugardelresultadofinal. Intentacrearunacomunidadylograrásunaprendizajesocial.

El estudiante construye su entorno deaprendizaje

UntercerprincipioserefierealEntornoPersonaldeAprendizaje(oporsussiglaseninglés EPL) es que intentes en lamedida de lo posible que el estudiante empiece aconstruirsesuEPLenlaplataformadeeLearningparaluegoirdesarrollándolafueradeesta. La idea la hemos cogido prestada de Jordi Adell, un EPL es un “Conjunto deherramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada personautilizadeformaasiduaparaaprender”,yquecomoJordiafirma,noesalgoparticulardelosúltimosaños,sinodemilenios,ynosotrosahoraintentaremosrelacionarconeleLearning.

Creaunecosistemaonlinequedeoportunidadesparaaprender;prácticas,actividades,recursosyrelaciones.EstosserianlospasossegúnJordiAdell:

1. Elestudiantedebeaprenderaserproactivoparabuscarfuentesdeinformación2. Gestionardeformacolectivaeinteligentelainformación

JeanPiaget(1896-1980)

Paramásinformación:

http://sydney.edu.au/education_social_work/learning_teaching/ict/theory/constructivism.shtmlhttps://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/zona-desarrollo-proximo/https://study.com/academy/lesson/zone-of-proximal-development-and-scaffolding-in-the-classroom.html

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3. Convertirseenuncuradordecontenidos;cuandopocoapoconosconvertimos en expertos en un tema, podemos ser un“intermediariocríticodeconocimientos”quefiltra,asesoraycrearelacionesdeaquelloquesabe.

Pasardeoyenteoespectadoraparticipanteactivo,dondela“conversación”

4. puedesermásimportantequeelcontenido.5. Ponatrabajaraquelloquesabesyhasaprendidoparamejorar.

MejorartantotuPLE,comoentutrabajoonecesidades.

Has de intentar que tu estudiante se acostumbre a organizar suconocimientoyagestionarlo.Elequivalenteenelmundorealseríaunescritorioynuestrabiblioteca,dondeguardamosdocumentos,libros,etc.Ahoraenelmundo digital, tenemos acceso a blogs, artículos online, videos, y también a otrosautoresysusreferencias.Fíjateenlofantásticoqueseríaquepudierascrearelhábitoen tus estudiantes;mientras les estás enseñando tu asignatura, así cuando el cursotermine,esmuyprobablequecontinúenaprendiendo.

Intentaqueelentornoonlinequeusespermitatenerunabiblioteca(olibreríavirtual)dondeseaposibleguardarymarcartodoaquelloquealestudianteleinterese.Tenencuenta, no obstante, que tal como afirma Jordi, no se trata de una herramienta enparticular,sinodeunnuevoenfoque,unaactituddelestudiantequeseconsolidacomounacostumbre.

Cualquier recurso de información o conocimiento que el estudiante vayacreando, accediendo o descubriendo debe poder relacionarse con otrainformaciónoconpersonas,añadirinformación,corregir,compartir,yvolveraguardarla, aquí entran en juego las redes sociales o comunidades deaprendizaje,importantísimassielaprendizajeesentreiguales(sinunprofesor).Éstas sonmuyútilescuandoequiposde innovaciónogruposdeaprendizajedentro de empresas deben intentar desarrollarse, crecer o resolver ciertosretos.

Conectemosconocimiento

¿Qué sucede cuando el estudiante tiene su propio repositorio de conocimiento? Lodeberíapoderorganizar,etiquetar,comentar,yvalorizar,esdecir,aprovecharyrevertirparaaprendercosasnuevas.Sinembargo,yotevoyasugeriralgomuchomáspotente,yenestecasolapropuestasurgedeGeorgeSiemens,seríaelconectivismo.Estateoríaestablecequeelmundoestandinámicoycambiantequeademásdeaprenderelestadodel arte o un aspecto particular de una habilidad, competencia o profesión, lo quedenominaríamos el “know-how”, debemos aprender también el “know-where”, esdecir,eldóndeyquién.

Para más información:https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Castañeda_2010.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=xKUiBD6Ckmg&feature=youtu.be

JordiAdell

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Hoyendía,graciasalasredessociales,podemosaprenderalgodespuésdehaberloleídoenunartículo,blogovideo.Pero¿verdadqueseríamuchomáspotentesiademásdeconsumiresafuentedeinformación,loquehacemosescrearunvínculoconelautor?,o ¿nos suscribimos a su canal? O si ¿incluso le proporcionamos sugerencias ocorreccionesparaqueelvínculoseaendobledirección?

Siemensafirmaqueelaprendizajeesunprocesoauto-regulado(enesto,luego

presentamosalgunosmatices)basadoenconexiones sociales, yqueelaprendizaje es un proceso de formación de redes. De hecho, Siemensafirmaqueelconocimientoesunproductodelared.

EncuantoalaafirmacióndeSiemens“elaprendizajeesunprocesoauto-regulado” queremos introducir algunas premisas, y éstas se dansolamentecuandoelestudiante:yatieneunosconocimientosbásicosquelepermitanplantearselaspreguntasoportunasyelsaberquéleinteresa(en base a sus objetivos). Si esto no se da, el papel del profesor(facilitador) es crucial, ya que será él/ella quien les facilite estosconocimientosbásicos. Luego,unavez superadaesta limitación, síqueseráelestudiantequienpuedeaprenderdeformaautónoma.

Siemens establece tres niveles, el primero es el biológico (por lasneuronas), el segundo nivel consiste en coger conceptos y formar conexionesconceptuales,elcualelprofesorsiquepuedepromoverhábitosyactividadesparaqueesto suceda. Por ejemplo, mediante actividades de debate que mezclan ideas oconceptoenprincipiodisparesoobservarunfenómenoonoticiadesdeunaperspectivao marco teórico diferente al establecido. También basamos el conocimiento en lasopiniones,ynotantoenloshechos.Hemosdetransmitiranuestrosestudiantesademásqueloquehastahoytomamoscomocierto,quizámañananolosea;elconocimientoesdinámicoyhemosdeasumirlo.

Eltercernivelyatieneunaperspectivaexterna:lasredessocialesfacilitanmuchoestacreacióndevínculos,lashaydetipogenérico,comoFacebook,detipoprofesionalcomoLinkedIn o en Edueca donde hemos creado una comunidad para el aprendizaje, endondeelobjetivoprincipalescompartiraquelloquesedesconoceosesabe,estaseríaportantounaredsocialparalaformación.

Enresumen:

• Internethamodificadolaformaenqueaprendemosynosdesarrollamos,hemosdesacarprovechodeestaparticularidad.

• Elaprendizajesebasaenlacapacidaddeconectarconocimientoycompartirlo• Dirige tu atención al proceso, y no al producto; de forma metafórica, el

conocimientonoesunembalsequehayqueacumularsinounrío,quetranscurreyseadapta.

La moraleja sería que no hemos de enseñar a nuestros estudiantes a memorizar oregistrarconocimientoestático,sinoaentenderloyverdequémodopuedenadquirirnuevos conocimientos a partir del primero, buscando relaciones y probando dóndepuedenencontrarestenuevoconocimiento.

GeorgeSiemens

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DichoporSiemens:“Bylearningtransparentlyweallbecometeachers.Theactofshowingothershowwearelearningisaninstructionaltask”.(Siaprendemosde manera transparente, todos nos convertimos en profesores. El acto demostraralosotroscomoestamosaprendiendoesunatareainstruccional).

Esperamosqueestassugerenciastehayanservidoparainspirarteenlacreaciónde tucursoonline,ya sabesquepuedescontactar connosotros sinecesitasayuda.

Para más información:https://www.youtube.com/watch?v=9vp824Zbksl&feature=youtu.be

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En www.edueca.com puedes crear tu propia aula virtual paraofreceruncursooorganizar tucentroeducativo.EnCIDETestamostrabajandoparaqueestaplataformadeeLearningseafácilycómoda,además de facilitar un aprendizaje valioso y significativo.Contactaconnosotrossiquieresqueteayudemos:[email protected]

Por favor, utilice esta fórmula para citar este artículo: R. Esteller-Curto, P. Escuder-Mollon (2018). Espacios y redes en el eLearning. Cuadernos Tecno-pedagógicos; Centro para la innovación y desarrollo de la educación y tecnología. (1). Recuperado de www.cidet.es

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