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Espacios y Herramientas para el Trabajo Colaborativo
Tarea 1
Máster en Tecnología Educativa E-Learning y Gestión del Conocimiento
Grupo 4
2014/2015
Espacios y Herramientas para el Trabajo Colaborativo 2014/2015
Página 2
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 4
3. EXPERIENCIA COLABORATIVA FORMAL ................................................................................ 7
3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA SELECCIONADA .......................................................... 7
3.2 CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA ........................................................................................... 8
3.3 OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA ........................................................................................... 9
3.4 RECURSOS QUE SE UTILIZAN ............................................................................................... 9
3.5 METODOLOGÍA LLEVADA A CABO ....................................................................................... 9
4. EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA ....................................................................................... 11
4.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO COLABORATIVO ................................................................... 11
4.1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN ............................................ 11
4.1.2 PROCESO DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 12
4.1.3 RESULTADOS OBTENIDOS .......................................................................................... 19
4.2 ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS .................................................................... 21
4.2.1 ASPECTOS INTERESANTES DE LA EXPERIENCIA .......................................................... 22
4.2.2 ASPECTOS MEJORABLES DE LA EXPERIENCIA ............................................................. 22
5. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 23
6. REFERENCIAS ....................................................................................................................... 24
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A continuación indicamos la selección de la experiencia real de colaboración en red que vamos
a analizar:
Redes de colaboración en Internet: participación de alumnos de Magisterio en la
experiencia Purpos/ed [ES].
Enlace: http://relatec.unex.es/article/view/847/639
El blog de Planificación de la Acción Educativa:
Enlace:http://planificacionaccioneducativaisen.blogspot.com.es/p/blogs-de-los-
alumnos.html
1. INTRODUCCIÓN
“Si queremos salvarnos de morir ahogados por los medios que nosotros mismos hemos creado,
primero debemos observarlos y entenderlos”
Marshal Mc Luhan.
Hoy en día la inclusión de las TIC en la educación es una preocupación eminente de cualquier
institución educativa, por cuanto la tecnología en el ámbito educativo se utiliza mayormente
como herramienta para mejorar el aprendizaje y fomentar el trabajo colaborativo, esto último
conlleva a trabajar con otros en la realización de una obra. Por otro lado, el aprendizaje
colaborativo se apoya en un proceso de construcción conjunta del conocimiento: los estudiantes
se comprometen en un esfuerzo coordinado y continuo para compartir objetivos,
responsabilidades, alcanzar y mantener una representación negociada del problema por resolver,
la tarea a realizar y el contenido a aprender.
En este trabajo se pretende demostrar que la práctica de un grupo de alumnos que estudian
Magisterio de Primaria y que han participado en la experiencia Purpos/ed [ES] es colaborativa.
Para desarrollar el presente trabajo se realizó un análisis exhaustivo de la experiencia Purpos/ed
[ES]; además, se indagó en la internet con la finalidad de encontrar los blogs que crearon los
alumnos y finalmente se realizó una evaluación a ocho blogs, utilizando una rúbrica de
evaluación que nos permitiera conocer si el trabajo realizado en esta herramienta era
colaborativo o no.
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2. MARCO TEÓRICO
El impacto de la Sociedad de la Información en las prácticas educativas ha obligado y obliga a
revisar en profundidad el desarrollo, las funciones y la organización de los sistemas y los
servicios educativos configurados desde el S.XVIII. El aprendizaje ha derivado en e-aprendizaje
por el uso de las Nuevas Tecnologías Multimedia e Internet con la finalidad de mejorar la
educación gracias a la tecnología que enriquece los contenidos y hace más fácil su comprensión
(Coll, s/f). El acceso a Internet abre una puerta facilitando el acceso a recursos y servicios sin
importar el lugar, favoreciendo la colaboración entre agentes y permitiendo el intercambio de
información.
Son muchas las teorías sobre el aprendizaje desarrolladas como conjunto de perspectivas
teóricas, que tratan de ofrecer de manera general cuales son los elementos primordiales y que
explican los cambios que experimentan las personas como resultado de interacción con el
entorno y la vivencia de su experiencia.
Situándonos a mediados del S.XX, las propuestas de Skinner (1954) hacían referencia a la
enseñanza programada en dos direcciones: la eficacia de los refuerzos y el uso de aparatos como
instrumentos para administrar refuerzos. La enseñanza asistida por ordenador es un buen
ejemplo de la influencia de la enseñanza programada ejemplificada con el uso de programas
destinados a ejercitar y practicar habilidades específicas.
Gagné y sus colaboradores a partir de los años 60, formularon teorías sobre el aprendizaje
escolar en base a las jerarquías de aprendizaje y el aprendizaje acumulativo. En este sentido, se
manifestaba la necesidad de partir de unos objetivos claramente definidos, una secuencia
ordenada de pasos y el dominio de capacidades subordinadas como pre-requisito antes de
afrontar las tareas específicas de aprendizaje.
Lejos de concepciones más conductistas, las propuestas de Ausubel (1963) representan un
cambio hacía una perspectiva cognitiva en sentido amplio. En esta línea, el aprendizaje
significativo sería aquel que se incorpora a las estructuras de conocimiento del alumno a través
de fuertes relaciones en cambio, será más repetitivo en la medida que los nuevos contenidos se
estructuren de manera aislada a través de asociaciones arbitrarias en la estructura cognitiva.
No podemos olvidarnos tampoco de las aportaciones de Piaget y Vigotsky que tanta importancia
han tenido. Jean Piaget en el marco de la teoría genética del aprendizaje, describe como el sujeto
va construyendo espontáneamente su conocimiento a través de la realidad que lo envuelve. Esta
constante interacción le permite construir nuevos esquemas que le dan sentido a la realidad de
manera que, el proceso de aprendizaje se llevaría a cabo de manera solitaria y espontánea a
través de la interacción con objetos y personas.
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Vigotsky por otro lado, distingue entre las capacidades psicológicas humanas y los procesos
psicológicos básicos de forma que, los primeros utilizan una serie de instrumentos mediadores
(signos) que permiten controlar y regular el comportamiento de manera consciente. Es el medio
social y cultural el que predispone los signos y sistemas de signos con lo cual el aprendizaje
viene mediatizado por la participación en actividades en interacción con otras personas más
competentes que puedan ayudar a utilizar los signos de manera más generalizada y en diferentes
situaciones.
En este marco podemos apreciar la importancia del aprendizaje colaborativo y su potencial para
la transmisión de conocimiento. En este juego se ponen sobre la mesa los conocimientos que
una persona tiene y puede demostrar junto con los de otras personas de manera que, los
objetivos que se marcan en el contexto de un grupo son más fáciles y aportan más beneficios si
se abordan de manera conjunta. Ovejero (1990) afirma que el aprendizaje
colaborativo/cooperativo consiste en que un participante sólo adquiere sus objetivos si los
demás adquieren el suyo ya que lo verdaderamente importante es la interacción conjunta.
La dificultades para llevarlo a cabo también existen muchas veces desde los mismos centros
educativos por la carga temporal que conlleva, por la brecha digital entre alumnos y profesores
o por un sobre uso como comenta Manzano et al. (2000) que puede llevar a la pérdida de
efectividad.
Para Zañartu (2003), las Nuevas Tecnologías son un espacio concreto y particular en el que
puede articularse de forma novedosa el carácter colaborativo del aprendizaje. Le Grew (citado
en Echazarreta, 2009) afirma como los nuevos entornos tecnológicos se abren las fronteras
"sectoriales, disciplinares y culturales" de forma que se disipa la concepción del aprendizaje
como estancias cerradas.
Echazarreta (2009) enumera diferentes elementos de lo que supone el entorno tecnológico
aplicado al aprendizaje:
Ruptura de barreras físicas y temporales.
La información no sólo se obtiene de los profesores.
Materiales multimedia bien diseñados pueden ser más eficaces que los
materiales tradicionales.
Desarrolla competencias difíciles de llevar a cabo en un entorno tradicional como el
aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo.
Mayor flexibilidad y acceso en las comunicaciones.
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La comunicación permite la interacción permanente en proyectos de investigación o la
implementación de redes educativas.
De hecho el propio modelo educativo impulsado desde EEES, prioriza el trabajo en equipo
haciendo responsable al alumno de su propio proceso de aprendizaje. Como estrategia
metodológica, el desarrollo de proyectos colaborativos permite que los alumnos puedan
aprender los unos de los otros compartiendo tanto los éxitos como los fracasos. En el artículo
anterior precisamente, se hace mención que para un proyecto colaborativo tenga éxito debe estar
planificado y estructurado adecuadamente donde tanto objetivos como Metodologia se articulen
de forma clara con especial atención a la disponibilidad de recursos, correcta distribución
temporal y mecanismos de seguimiento y evaluación del proyecto incluso su reorientación.
Estamos de acuerdo pues, en que las TIC forman un escenario ideal en el que la construcción
colaborativa de conocimiento a través del intercambio de información y los acuerdos entre los
miembros del grupo (Jansen et al, 2012). Comenta Julian Stood (2013) en su blog como el
aprendizaje colaborativo fomenta también la generosidad por compartir los conocimientos
propios y experiencias así como, el enriquecimiento personal por los conocimientos recibidos.
En concreto, hemos centrado el análisis de nuestra experiencia en un entorno de colaboración
formal dentro de un contexto de enseñanza reglada.
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3. EXPERIENCIA COLABORATIVA FORMAL
3.1 JUSTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA SELECCIONADA
Para la realización de esta actividad hemos decidido escoger una experiencia de colaboración
formal a través de redes de colaboración en Internet, en el marco de la asignatura de
«Planificación de la acción educativa», que se cursa en el primer año del Grado en Educación
Primaria en la escuela adscrita a la Universidad de Murcia «ISEN formación», ubicada en
Cartagena (Murcia). El principal motivo que nos ha llevado a escoger dicha experiencia han
sido los procesos de colaboración llevados a cabo entre los alumnos en un entorno formal, como
es el de cursar una asignatura de una Carrera Universitaria, así como la temática de la
experiencia, dirigida a reflexionar sobre la Educación y los procesos que se dan en ella.
Antes de comenzar con la justificación, nos parece acertado definir el concepto de PLE
(Personal Learning Environments) como el «conjunto de herramientas, fuentes de información,
conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender» (Adell y
Castañeda, 2010:89). Dicho aprendizaje, como afirma Atwell (2008), se entiende como
resultado de una actividad en la que intervienen tres procesos cognitivos básicos: leer,
reflexionar/hacer y compartir. Por tanto, un PLE requiere de (Castañeda y Adell, 2011):
Herramientas y estrategias de lectura: se trata de las fuentes de información a las que se
accede en forma de objeto o artefacto (mediatecas);
Herramientas y estrategias de reflexión: los entornos en los que se puede transformar,
mezclar y reelaborar la información;
Herramientas y estrategias de relación: los entornos donde se puede interactuar con
otras personas de las que aprendemos y con las que aprendemos (en las que entran las
Redes Personales de Aprendizaje o PLN)
Pues bien, en la experiencia seleccionada se ha utilizado la herramienta web 2.0 del Blog como
entorno personal de aprendizaje. Nos ha parecido una experiencia muy constructiva para su
análisis dado el contexto, mencionado con anterioridad, y que a continuación detallaremos con
mayor precisión.
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3.2 CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La experiencia llevada a cabo se encuadra en el marco de la asignatura de «Planificación de la
acción educativa», cursada en el primer año del Grado en Educación Primaria en la escuela
adscrita a la Universidad de Murcia. La asignatura es cuatrimestral y supone la primera toma de
contacto de los alumnos con el mundo de la Didáctica y la Planificación Educativa. Dentro del
marco de la asignatura se proponía a los alumnos una actividad que suponía la participación en
el proyecto Purpos/ed, que hace referencia a un movimiento ciudadano independiente surgido
en Reino Unido con el fin de generar un entorno de debate para promover cambios en los
sistemas educativos.
Dicho proyecto, estructurado en una serie de campañas con distintos propósitos realizadas
principalmente en la red, tiene como objetivo que los alumnos conozcan y participen
activamente en alguna de esas campañas con el fin de conocer la realidad docente.
El proyecto Purpos/ed, como hemos comentado, tiene como finalidad la de generar un entorno
de debate para promover cambios en los sistemas educativos. Se trata de intentar hacer visible
que la educación necesita un cambio, pero no impuesto, sino basado en el compromiso personal
de cada uno. Estas personas, en su mayoría docentes, parten de la filosofía de que los cambios
deben hacerse de abajo hacia arriba, desde la realidad de las aulas, para que realmente las
reformas supongan la mejora del sistema educativo.
Respecto a las campañas realizadas, se empleó tanto Twitter, como Blogs, Facebook, un grupo
de Diigo, una campaña en la radio nacional… con el objetivo de promover y dar a conocer el
proyecto.
Centrándonos en el proyecto Purpos que se realizó en España, nació en 2010 con el objetivo de
crear un grupo de trabajo durante 3 años y se dividió en 3 fases:
Fase Inicial: que fue prevista aproximadamente para un año y en la que
el movimiento se desarrolló principalmente en la red o en pequeñas reuniones tipo
«quedadas».
Fase de crecimiento: que trata de implicar a nuevos docentes para que colaboren y
compartan sus experiencias. Y no únicamente a docentes, sino a familias,
alumnos, personas de la administración... cualquier persona interesada en la mejora
de la educación.
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Fase de consolidación y conclusiones: prevista para el tercer año en el que esperan que
el tamaño del debate y de sus conclusiones y publicidad haga que sea imposible
ignorarlos.
3.3 OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
El principal motivo de la experiencia de colaboración formal llevada a cabo entre los alumnos
era el de implicarlos con la experiencia Purpos/ed [ES], partiendo de la idea de acercar desde el
primer día al alumno a la realidad de las aulas, de tal modo que el conocimiento teórico fuera
transferible y aplicable a la práctica.
La experiencia además permitía a los alumnos utilizar las tecnologías, posibilitándoles el hecho
de publicar en red y que otros docentes pudieran comentarlo, implicándoles de esta manera en
un acercamiento a su futura práctica profesional y a la toma de conciencia de la importancia de
las TIC en el mundo educativo.
3.4 RECURSOS QUE SE UTILIZAN
Para que la experiencia de colaboración fuera llevada a cabo con éxito se emplearon
principalmente recursos que nos brindan las nuevas tecnologías. Entre ellos cabe destacar la
utilización de una herramienta de la web 2.0 como es el Blog. Además del blog se realizaron
diversas entrevistas a través de materiales audiovisuales y se emplearon referencias obtenidas a
través de metabuscadores y bases de datos.
3.5 METODOLOGÍA LLEVADA A CABO
En el marco de la aplicación del proyecto con los alumnos de Magisterio, se realizaron grupos
de 3 personas que debían de seguir una serie de pasos a realizar con el objetivo de enganchar al
alumno y motivarlo en la tarea.
Entre los pasos a realizar, los alumnos debían de crear un Blog (la experiencia Purpos se
desarrolla en gran medida gracias a Internet, de ahí la importancia de las TIC). A continuación
debían de responder individualmente en el Blog creado a la pregunta «¿Cuál crees que es el
propósito de la educación?» con 500 palabras (en línea con la campaña de 500 palabras de
Purpos).
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El siguiente paso era el de analizar la profesión docente fundamentando su argumentación con
artículos de prensa, documentos científicos… que debían de exponer de manera conjunta en el
Blog creado.
A continuación y en relación con la campaña de Purpos «¿Cuál es tu compromiso con
la educación?» cada grupo debía grabar a tres personas relacionadas con el ámbito educativo
pidiéndoles que identificaran un problema y dieran una posible solución (este vídeo sería
publicado en Youtube), más tarde debían de elaborar una entrada grupal en el blog analizando
las reflexiones de las personas a las que habían entrevistado.
Por último, los alumnos debían de grabar su propio compromiso para mejorar la educación y
subirlo a Youtube enlazándolo con el blog del grupo.
El análisis de los contenidos de los Blogs fue determinante a la hora de analizar la experiencia,
muy constructiva para todos los alumnos.
4. EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO COLABORATIVO
4.1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Para poder llevar a cabo la evaluación de esta experiencia de trabajo de colaboración en red, que más concretamente son los blogs realizados por los alumnos
participantes en el proyecto, se ha hecho una profunda revisión bibliográfica buscando ejemplos de recursos y finalmente se ha establecido aplicar una rúbrica
de evaluación de blog realizada por el Programa Permanente de Desarrollo de Habilidades en TIC’s ENP-HÁBITAT PUMA de la Universidad Nacional
Autónoma de México. No obstante, cabe destacar que esta herramienta expuesta en el artículo ha sido modificada ya que por una parte se ha delimitado su
ámbito de registro, recortando algunos puntos difíciles de evaluar, pero por otra parte hay que resaltar que también se han añadido otros criterios provenientes
de trabajos similares que según nuestra opinión son interesantes de destacar para poder realizar un análisis más profundo y significativo.
En definitiva, para realizar este análisis se han tenido en cuenta los diferentes criterios:
CRITERIOS ANALIZADOS:
1. Frecuencia en la que se publica 7. Grado de integración del blog con la materia 13. Relación con los conceptos centrales a tratar
2. Cantidad de los hiperenlaces 8. Extensión de las entradas 14. Uso general del Blog
3. Calidad de los hiperenlaces 9. Calidad de las entradas (Comprensión) 15. Elaboración equitativa del blog
4. Comentarios en otros blogs 10. Calidad de los artículos (Resumen) 16. Interacción
5. Comentarios en sus blogs 11. Calidad de los artículos (Organización y coherencia)
6. Materiales visuales y suplementarios 12. Calidad de los artículos (Información es correcta)
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4.1.2 PROCESO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS Nada Poco Bastante Totalmente
Puntos obtenidos: 0 1 2 3
1. Frecuencia
en la que
publica
No publica
semanalmente.
Publica 1 artículo
semanal.
Publica de 2 a 3
artículos semanales.
Publica más de 3 artículos
semanales.
Blog 1 2
Blog 2 1
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 2
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
2. Cantidad de
los hiperenlaces
No se incluyen enlaces Se incluyen muy pocos
enlaces.
Se incluyen la mitad de
los enlaces requeridos.
Se incluyen un número
significativo de enlaces
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
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Blog 8 3
3. Calidad de
los hiperenlaces
Menos del 25% de los
enlaces no son de
fuentes confiables y
relevantes.
Del 25% al 50% de los
enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Más del 50% de los
enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Todos los enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
4. Comentarios
en otros blogs
No comenta otros
blogs.
No ofrece comentarios
significativos en respuesta
a los artículos de los blogs
de otros estudiantes.
Generalmente ofrece
comentarios
significativos en
respuesta a los artículos
de los blogs de otros
estudiantes
Comenta en todos los blogs de sus
compañeros.(puede aquí incluir el
número de comentarios que
requiere) Los comentarios
facilitan la discusión y fomentan
el pensamiento crítico.
Blog 1 0
Blog 2 1
Blog 3 0
Blog 4 0
Blog 5 3
Blog 6 0
Blog 7 2
Blog 8 3
5. Comentarios
en su blog
No responde a los
comentarios en su
En muy pocas ocasiones
responde a los
Generalmente responde
a los comentarios en su
Siempre responde a los
comentarios y preguntas de su
Blog 1 0
Blog 2 1
Blog 3 0
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Página 14
blog. comentarios en su blog. blog. blog. Blog 4 0
Blog 5 0
Blog 6 0
Blog 7 1
Blog 8 1
6. Materiales
visuales y
suplementarios
No incluye elementos
visuales
Los elementos visuales
son pobres y no abonan a
la presentación. Las
imágenes son
seleccionadas al azar, son
de pobre calidad y
distraen al lector.
Los elementos visuales
son seleccionados bajo
un criterio establecido
pero son de pobre
calidad y distraen al
lector.
Incluye elementos visuales tales
como tablas, ilustraciones gráficas
y multimedios. Las imágenes son
relevantes al tema del blog y los
artículos, tienen el tamaño
adecuado, son de buena calidad y
aumentan el interés del lector.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
7. Grado de
integración del
blog con la
materia
Los artículos del blog
no hacen referencia a
los asuntos que se
mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la clase.
Los artículos del
blog hacen alguna
referencia a los asuntos
que se mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la clase.
Los artículos del
blog hacen referencias
vagas e imprecisas a los
asuntos que se
mencionan en las
lecturas y en las
Los artículos del blog demuestran
conciencia de los conceptos y
temas que se mencionan en las
lecturas y en las actividades de las
clases.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
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actividades de la clase. Blog 8 3
8. Extensión de
las entradas
(actividad 500
palabras)
La mayor parte de las
veces las entradas son
breves (menos de un
párrafo)
Más del cincuenta por
ciento de las entradas
tienen dos o más párrafos.
La mayor parte de las
entradas tienen dos o
más párrafos.
Todaslas entradas tienen dos o
más párrafos.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
9. Calidad de
las entradas
(Comprensión)
No se comprenden los
datos.
Se dificulta la
comprensión de los datos.
Se comprenden los
datos de las entradas
pero son
desorganizados.
Presenta las entradas en forma
lógica y organizada, de forma tal
que se hace fácil su comprensión.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 2
Blog 5 3
Blog 6 2
Blog 7 3
Blog 8 3
10. Calidad de
los artículos
No resume, parafrasea
o cita artículos.
Resume, parafrasea o cita
artículos pero no lo hace
de acuerdo a las
Resume, parafrasea o
cita artículos y la
mayoría de las veces lo
Resume, parafrasea o cita
artículos siempre de acuerdo con
las indicaciones establecidas para
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
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(resumen) indicaciones establecidas. hace de acuerdo a las
indicaciones
establecidas.
ello. Blog 4 0
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
11. Calidad de
los artículos
(Organización
y coherencia)
Las ideas son difíciles
de seguir ya que
tienden a ser
incoherentes o están
pobremente
organizadas.
Las ideas tienen cierta
organización pero pierde
el foco en la mayoría de
las ocasiones.
Pierde el foco en
algunas ocasiones. Hay
un desarrollo lógico de
ideas pero no fluye o no
se presenta de forma
cohesiva.
Se mantiene el foco a través del
blog. Desarrollo lógico de las
ideas. La redacción se caracteriza
por la fluidez y la cohesión.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 2
Blog 5 3
Blog 6 2
Blog 7 2
Blog 8 3
12. Calidad de
los artículos
(Información es
correcta)
Casi toda la
información que se
presenta es incorrecta.
Una gran parte de la
información y datos que
se presentan son
incorrectos.
La mayor parte de la
información y datos que
se presentan son
correctos.
Toda la información que se provee
es correcta.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 2
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
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Blog 8 3
13. Relación
con los
conceptos
centrales a
tratar
Las entradas del blog
no muestran ninguna
relación con las
lecturas y las
actividades de clase.
Las entradas del blog
muestran alguna relación
con las lecturas y las
actividades de clase.
Las entradas
demuestran, en su
mayor parte, relación
con los conceptos
tratados en clase
El Blog está completamente
relacionado con los conceptos
tratados en el aula y abarca la
mayor parte de los mismos.
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
Blog 4 2
Blog 5 3
Blog 6 2
Blog 7 3
Blog 8 3
14. Uso general
del Blog
Las entradas del blog
son escasas y
generalmente relatan
eventos personales.
Se han terminado la
mayoría de las entradas y
comentarios requeridos.
Se han producido cinco
entradas y cinco (el
número de entradas que
establezca el profesor)
comentarios, pero no se
detectan evidencias de
contribuciones
sustanciales.
Se han enviado cinco entradas y
cinco comentarios (el número de
entradas que establezca el
profesor) verdaderamente
sustanciales. Más allá de los cinco
requeridos, se incluyen muchas
más reflexiones de interés.
Blog 1 2
Blog 2 2
Blog 3 3
Blog 4 1
Blog 5 2
Blog 6 2
Blog 7 2
Blog 8 2
15. Elaboración
equitativa del
blog
Poca participación del
grupo, faltan entradas
La participación del blog
no ha sido equitativa, la
construcción la
Prácticamente todos los
miembros han
participado de forma
Todos los miembros del grupo han
participado equitativamente en la
Blog 1 3
Blog 2 3
Blog 3 3
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Página 18
a publicar. monopolizado un
miembro del grupo.
equitativa con un peso
similar.
construcción del blog. Blog 4 3
Blog 5 3
Blog 6 3
Blog 7 3
Blog 8 3
16. Interacción
No se evidencia
interacción entre
alumnos, grupos y
profesor
Entre alumnos de un
mismo grupo
(intragrupal).
Entre alumnos y entre
grupos (intragrupal e
intergrupal).
Entre alumnos, grupos y profesor
Blog 1 2
Blog 2 2
Blog 3 0
Blog 4 0
Blog 5 2
Blog 6 3
Blog 7 2
Blog 8 2
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4.1.3 RESULTADOS OBTENIDOS
TOTAL
Blog 1 39
MEDIANA
Blog 1 2’43
Blog 2 40 Blog 2 2’5
Blog 3 39 Blog 3 2’43
Blog 4 30 Blog 4 1’87
Blog 5 42 Blog 5 2’63
Blog 6 38 Blog 6 2’37
Blog 7 42 Blog 7 2’63
Blog 8 44 Blog 8 2’75
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Valoración de los blogs analizados:
Nada colaborativo Poco colaborativo Bastante colaborativo Totalmente colaborativo
0 1 2 3
Blog 1 X
Blog 2 X
Blog 3 X
Blog 4 X
Blog 5 X
Blog 6 X
Blog 7 X
Blog 8 X
4.2 ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS
Una vez finalizado el proceso de evaluación, en el cual hemos seleccionado al azar ocho blogs
de los diferentes grupos que realizaron la experiencia y les hemos aplicado la rúbrica del
Programa Permanente de Desarrollo de Habilidades en TIC’s ENP-HÁBITAT PUMA de la
Universidad Nacional Autónoma de México, se puede afirmar de forma general que los
diferentes grupos escogidos realizaron un trabajo satisfactorio, obteniendo todos ellos una
media entre “bastante colaborativo” y “totalmente colaborativo”.
Si profundizamos más en ellos y repasamos criterio por criterio, comprobamos en primer lugar,
como la mayoría de los grupos analizados mantienen una frecuencia de publicación
altadurante el período de aplicación del proyecto.
En segundo lugar, en referencia a los hiperenlaces publicados, destaca su gran cantidad pero
también la calidad de éstos ya que todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.
Posteriormente, una de las posibilidades interactivas más recurrentes de los blogs como es la
capacidad de realizar comentarios se puede afirmar que lamentablemente los grupos no sacaron
partida de sus posibilidades colaborativas y no realizaron mucho uso de ellos ya que por una
parte los grupos no solían contestar los pocos comentarios que recibían ni tampoco por otra
parte, interactuaban comentando entradas de los otros grupos.
A continuación, tanto el criterio de materiales visuales y suplementarios como el criterio de
grado de integración del blog con la materia les otorgamos la mayor puntuación ya que en
todos los blogs se incluyen elementos visuales como ilustraciones gráficas y multimedia que son
de muy alta calidad y además estas entradas del blog demuestran conciencia de los conceptos y
de las actividades relacionadas con el transcurso de sus clases.
Siguiendo con el tema de las entradas al blog y su calidad, comprobamos como todos los
grupos se adecuan a la extensión demandada por cada actividad. Por el contrario, cabe destacar
que aunque todas las entradas se comprenden alguna de ellas son desorganizadas y dificulta su
comprensión. No obstante, la calidad y organización de la mayoría de entradas es alta y excepto
algún ejemplo, tal como hemos citado, los diferentes grupos realizan un trabajo adecuado,
utilizando una expresión y un uso de la información correcta y acorde manteniendo el foco a
través del blog a través del desarrollo lógico de las ideas.
Para finalizar, respecto el uso del blog, tal como también se ha citado anteriormente los
alumnos han realizado un trabajo satisfactorio completando todas las tareas demandadas,
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además lo han realizado a través de un trabajo equitativo entre los diferentes miembros de los
grupos. La única parte negativa desde nuestra opinión es que no se ha explotado más la
capacidad de interacción entre los participantes de la experiencia.
4.2.1 ASPECTOS INTERESANTES DE LA EXPERIENCIA
Después de analizar el proceso realizado, así como también los resultados - evidencias
realizadas por los alumnos nos gustaría destacar:
En primer lugar, la planificación y la metodología llevada a cabo en la cual las TIC son
usadas como herramientas imprescindibles para la construcción de los procesos de
aprendizaje de los alumnos, en este caso los docentes en formación inicial.
En segundo lugar, siguiendo la misma idea también resaltaríamos el carácter del
proyecto que tiene el objetivo de potenciar la utilización de diferentes herramientas de
la web 2.0. Es decir, a través de esta experiencia los futuros docentes obtienen práctica
en el uso de diferentes y muy variados recursos tecnológicos que los podrán utilizar en
su futura profesión pedagógica.
Por otra parte, no podemos obviar uno de los objetivos de la experiencia que no es otro
que fomentar el trabajo cooperativo entre los diferentes miembros de los grupos de
trabajo. A partir de este proyecto los alumnos aprenden a trabajar en equipo,
planificando las tareas, estructurándolas, realizándolas, reflexionando conjuntamente
sobre ellas, etc.
Finalmente, también nos gustaría destacar esta experiencia por la finalidad de ésta por
acercar a los futuros docentes al contexto real de acción, esdecir, romper las barreras
entre la facultad y las aulas y de esta manera hacer conscientes a los maestros en
potencia de cuestiones que se encuentran en el día a día de las escuelas.
4.2.2 ASPECTOS MEJORABLES DE LA EXPERIENCIA
No obstante afirmamos que en líneas generales es un proyecto del todo positivo, también
consideramos que hay ciertos aspectos mejorables, como son el caso de:
Por una parte, saber extraer más provecho de las potencialidades de las herramientas
utilizadas ya que en ciertos momentos de la experiencia, no se ha sabido utilizar dichas
herramientas para incrementar el trabajo colaborativo entre los alumnos, como es el
caso por ejemplo del poco uso de los comentarios en los procesos de interacción.
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Por otra parte, otro aspecto que consideramos que podría ser beneficioso modificar sería
ampliar el período de implementación del proyecto ya que tan solo un mes de práctica
creemos que es muy poco el tiempo para que los alumnos puedan conseguir integrar y
desarrollar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Con un proceso más amplio
temporalmente, los alumnos conseguirían una práctica más intuitiva de las diferentes
herramientas utilizadas y podrían extraer unos conocimientos superiores.
5. CONCLUSIONES
Para finalizar con la tarea nos gustaría resaltar la importancia que ha tenido su realización en
nuestros procesos de formación. A través de la experiencia analizada hemos podido comprobar
de primera mano un ejemplo claro y significativo de trabajo de colaboración en red sistemático
y profundo en el cual los diferentes miembros de los grupos trabajan coordinadamente para la
consecución de unos objetivos conjuntos como son la realización adecuada de las diferentes
tareas planteadas.
Así mismo, el análisis de la experiencia nos ha permitido comprobar los procesos de interacción
llevados a cabo en ella. El hecho de haber analizado dicha experiencia posibilita la puesta en
práctica de experiencias similares con los alumnos, dado que por lo analizado es inherente la
satisfacción y el compromiso del alumnado en su desarrollo.
Afirmar a su vez, que en los procesos de trabajo colaborativo la motivación intrínseca juega un
gran papel como motor de desarrollo, permitiendo al alumnado satisfacer las necesidades
psicológicas básicas como son los sentimientos de competencia, de autonomía y de relaciones
con los demás, aspecto crucial para provocar/proporcionar aprendizajes significativos.
Además, la búsqueda y uso de la rúbrica para analizar el trabajo colaborativo de los blogs
también nos ha resultado útil para nuestro futuro ya que a través de su utilización somos
conscientes de los diferentes criterios a tener en cuenta para futuras actividades que diseñemos
mediante esta potente herramienta de colaboración.
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