ESPAÑA El cine como recurso de promoción de la salud · ... que adopte actitudes y comportamientos adecuados para mejorarla. • Adquirir informaciones que contribuyan a modificar

ESPAÑA

El cine como recurso de promoción de la salud

Luis Ignacio Gómez López, Gobierno de Aragón, España

Cristina Granizo, Gobierno de Aragón, España

Javier Gallego Diéguez, Gobierno de Aragón, España

Justificación

La promoción de la salud en la adolescencia implica desarrollar la capacidad para asumir el control sobre los determinantes de salud. Además de promover políticas que mejoren la calidad de la educación, el uso del tiempo libre y la accesibilidad a los servicios sanitarios, es necesario promover una educación para la salud que responda a las necesidades de los y las adolescen-tes. Trabajar la salud con adolescentes, entendiendo salud como la capacidad de desarrollar el propio potencial y responder de forma positiva a los retos del entorno, significa ayudarles a madurar los conocimientos aprendidos y a reflexionar sobre la realidad que les toca vivir.

La Educación para la Salud en el ámbito educativo, tiene por objeto reforzar o fomentar actitudes, conocimientos y hábitos sanos, que favorezcan el crecimiento y desarrollo personal, promuevan la salud e incrementen el nivel de prevención de las enfermedades evitables.

La Educación para la Salud constituye uno de los temas transversales recogidos por la legis-lación educativa española que deben abordarse en el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria. Los temas transversales no corresponden a un área determinada sino que implican a más de una y tienen una importancia social relevante y se abordan fundamentalmente desde el punto de vista de la mejora de las actitudes quedando los contenidos conceptuales en un segundo plano. En la práctica se traduce en responsabilizar progresivamente al alumnado de su propia salud de forma que, al salir del centro educativo e incorporarse a su comunidad, adopte un estilo de vida saludable y que repercuta positivamente en el nivel de salud de su entorno.

En la actualidad, los medios de comunicación han experimentado tal nivel de desarrollo que el lenguaje audiovisual pasa a ser un elemento imprescindible en los centros educativos. El cine puede convertirse de esta forma en un medio educativo idóneo permitiendo que el alum-nado pueda analizar, valorar y criticar los elementos que aparecen en una película mediante el acompañamiento didáctico del profesorado. Una película bien seleccionada es una buena herramienta de trabajo que, por una parte motiva al alumnado y por otra facilita al profesorado la integración curricular de los objetivos de educación para la salud. La utilización didáctica del cine como recurso de educación para la salud permite abordar los problemas de salud en la adolescencia centrando su interés en el componente actitudinal, la clarificación de valores y las habilidades personales. Desde hace algunos años se comienza a usar el cine como apoyo didác-

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tico en la educación en valores y temas transversales. En España diversas instituciones públicas y no gubernamentales han comenzado a ofrecer recursos didácticos para abordar mediante el cine determinados temas o problemas de importancia social en el medio educativo.

Objetivos

El programa Cine y Salud: por una mirada auténtica se desarrolla desde el año 2001 por iniciativa de la Comisión Mixta Salud-Educación del Gobierno de Aragón. Tiene por objeto tratar desde el lenguaje cinematográfico los aspectos relacionados con la promoción de la salud en la adolescencia. La Dirección General de Política Educativa y la Dirección General de Salud Pública son las instituciones que coordinan su desarrollo. Su finalidad es: potenciar la integra-ción de la educación para la salud en la educación secundaria (12-16 años); abordar, mediante películas adecuadas y previamente seleccionadas, los problemas de salud más relevantes en la adolescencia; y facilitar al profesorado un material didáctico útil y de sencilla aplicación.

Los objetivos con el alumnado son los siguientes:

• Adoptar una actitud participativa en la actividad, que no sea pasiva ni consumidora de imágenes sintiéndose afectado por los aspectos sobre salud planteados.

• Incrementar el nivel de responsabilidad personal ante su salud, para que adopte actitudes y comportamientos adecuados para mejorarla.

• Adquirir informaciones que contribuyan a modificar conductas no saludables y reforzar las saludables.

• Fomentar valores, actitudes y hábitos para mejorar el nivel de salud de la población escolar y de la propia comunidad.

Bases metodológicas

El programa aborda los problemas de salud en la adolescencia desde una triple dimensión: con uno mismo, con las personas del entorno y con el medio natural circundante. Estos tres ejes o dimensiones están relacionados, porque el individuo está vinculado con otros y con el medio, forman un todo. Los adolescentes de educación secundaria, viven con intensidad estas dimensiones que repercuten en su desarrollo, su autoestima, sus relaciones y por supuesto, su salud. El programa se dirige preferentemente a adolescentes entre 14 y 16 años, aunque también puede resultar útil para cualquier colectivo de la comunidad educativa. La intervención educativa está orientada desde las tres dimensiones comentadas (personal, relacional y ambiental) y en torno a ellas se estructuran los temas que se desarrollan en cada curso seleccionados de acuerdo a los siguientes criterios:

• Carácter atractivo, y a su vez prioritario, por su actualidad y demanda social.

• Conteniendo, principalmente componentes actitudinales.

Presentaciones Técnicas

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• Fáciles en su ejecución, al profesorado.

• Relacionados con las áreas curriculares y/o los temas transversales educativos, previstos en Secundaria.

• Que existan materiales cinematográficos en los que se aborde o, al menos, se plantee el tema y tengan una duración adecuada para el trabajo en aula.

En los tres primeros cursos de implantación, el programa ha abordado los siguientes temas:

• Dimensión personal:

- Alimentación.

- Creatividad.

- Autoestima.

• Relacional y social:

- Relaciones y emociones.

- Educación sexual.

- Consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

- Convivencia y racismos.

- Resolución de conflictos.

• Dimensión ambiental:

- Desarrollo sostenible.

- Entornos saludables.

El programa Cine y Salud se plantea como una propuesta abierta y flexible que pueda adecuarse a las distintas necesidades y problemas de salud, asumiendo los temas de más inte-rés en cada momento en la edad adolescente. Lejos de ser una intervención puntual, ofrece al profesorado un plan de trabajo continuado y factible proponiendo el desarrollo de un tema por trimestre que se trabaja apoyado en material didáctico de sencilla aplicación.

El programa Cine y Salud incluye tres áreas de actividad:

• Utilización del cine en el aula.

• Elaboración de cortometrajes por el alumnado sobre temas de salud y

• Formación e intercambio de experiencias.

Utilización del cine en el aula

A los centros y profesores que deciden participar en el programa se les facilita una serie de material didáctico para facilitar el trabajo en el aula. El material didáctico que se ofrece al profesorado incluye:

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• Diez Cuadernos Monográficos. El primero sobre Orientaciones y Propuestas Didácticas para facilitar la aplicación del programa y proporcionar al profesorado nociones gene-rales sobre salud, educación para la salud y cine. El resto de los monográficos abordan cada tema de salud: su protagonismo en el cine, así como centros de interés, videografía y bibliografía.

• Videoteca para el centro. El profesorado dispone para cada tema de una película, en forma-to vídeo, cuyo contenido aborde o esté relacionado con dicho tema:

- American Cuisine (1998) de Jean-Yves Pitoun: tema alimentación.

- Familia (1996) de Fernando León de Aranoa: relaciones y emociones.

- Belle Époque (1992) de Fernando Trueba: tema educación sexual.

- Billy Elliot (2000) de Stephen Daldry: tema de creatividad.

- Mas pena que gloria (2001), de Victor García León: tema tabaco, alcohol y otras drogas.

- Oriente es oriente (1999) de Damien O´Donnel: tema convivencia y racismos.

- La lengua de las mariposas (1999) de José Luis Cuerda: tema resolución de conflictos.

- Amelie ( 2001) de Jean Pierre Jeunet: tema autoestima.

- Un lugar en el mundo (1992 ) de Adolfo Aristaraín: tema desarrollo sostenible.

• Guía didáctica para el profesorado: Facilita el trabajo en el aula sobre la película. Plantea un análisis del film (argumento, ficha técnica, personajes, tema…), actividades para realizar antes, durante y después del visionado de la película y un cuestionario de evaluación.

• Cuaderno para el alumnado. Recoge aspectos relacionados con el film y las actividades propuestas.

Las actividades de Cine y Salud se pueden realizar en:

• Sesión de tutoría con el alumnado: Dentro del Plan de Acción Tutorial de los centros educa-tivos, uno de los objetivos planteados es el desarrollo del espíritu crítico y de la responsa-bilidad personal del alumnado. Evidentemente los temas relacionados con la salud encajan en el cometido propuesto, incluso coinciden en su afán por subrayar una pedagogía de la responsabilidad.

• Sesión de clase de un área determinada: Los temas transversales están presentes en las ense-ñanzas mínimas de las distintas áreas curriculares. Cualquier profesor o profesora puede utilizar e integrar las actividades de Cine y Salud que resulten adecuadas a su propia área o asignatura.

Festival de Cortometrajes Cine y Salud

Estimula a los centros educativos a editar cortos realizados por el alumnado con el apoyo de sus profesores. Pretende mejorar la comprensión del lenguaje audiovisual, reflejar valores y actitudes sanos de la realidad cotidiana, favorecer la creatividad, participación y trabajo en equipo, y promover la corresponsabilidad en los mensajes. Los cortos finalistas se editan y usan como recurso didáctico para trabajar en educación secundaria. Se facilitan recursos de apoyo

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para su realización, tanto en el apartado técnico (espacios y colaboradores), como bibliográ-fico.

Actividades de formación e intercambio de experiencias

A través de la red de formación del profesorado se realizan cursos sobre Cine y Salud dirigidos al profesorado del Programa y a otros educadores sensibles a la incorporación de la educación para la salud por medio del cine, tanto en las áreas curriculares como en otros espacios de formación y encuentro. Se desarrollan en los Centros de Profesores, sus objetivos son: Motivar y dinamizar la participación en el Programa Cine y Salud y facilitar su aplicación práctica.

Anualmente se realizan jornadas Cine y Salud que tienen como objetivos intercambiar experiencias de educación para la salud a través del cine y ser un foro de nuevas ideas y enfo-ques. Se publican las nuevas experiencias que puedan servir de ayuda y referencia a los que se acercan, por vez primera, al trabajo de educación para la salud y el cine. También existe una página web (cineysalud.com) que sirve de soporte del Programa, en cuanto a difusión de materiales y actividades.

Seguimiento y evaluación

El programa tiene un equipo técnico que coordina la elaboración de materiales, organiza las actividades regionales y selecciona las experiencias más relevantes. Además existe un equi-po de técnicos de educación para la salud que apoya y realiza el seguimiento en cada provin-cia. También se cuenta con la estructura de formación del profesorado y otros recursos del Departamento de Educación. La financiación es del Departamento de Salud, durante el curso 2003-04, el presupuesto ha sido de 70.100 euros, lo que significa unos 3.3 euros por alumno.

La evaluación se basa en criterios cuantitativos y sobre todo cualitativos:

• Cobertura y aceptación del programa:

- Número de centros integrados en el programa.

- Número de profesores participantes.

- Número de alumnos que realizan el programa.

• Nivel de integración en el curriculum.

• Valoración de resultados e impacto:

- Grado de participación del alumnado.

- Grado de satisfacción del profesorado.

- Grado de cumplimiento de objetivos.

• Sugerencias de mejora.

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Resultados

Cobertura del programa

En el curso 2003-04 se integraron en el programa 136 centros de secundaria, lo que supone cerca del 70% de los centros de Aragón. Se han integrado 794 profesores y profesoras y han recibido el programa 21.229 alumnos y alumnas la mayoría perteneciente a 3º y 4º de educa-ción secundaria.

Participación en Cine y Salud curso 2003/04

Provincia Centros Profesorado Alumnado 3º ESO (14 años)

Alumnado 4º ESO (15 años)

Alumnado otros cursos

Alumnado total

Huesca 33 172 1927 1493 966 4386

Teruel 20 131 1265 1030 580 2875

Zaragoza 83 491 6176 5846 1946 13968

Aragón 136 794 9371 8373 3492 21229

Grado de integración en el currículum y utilidad del material

Según las evaluaciones del profesorado recogidas en los tres últimos cursos, 98% del profe-sorado ha integrado el programa en el currículum, 74.4 % a través del Plan de Acción Tutorial y 31.3% a través de una o varias áreas, siendo las más frecuentes ciencias de la naturaleza, ámbito sociolingüistico, alternativa a la religión, y biología.

En los casos en que no se ha tratado alguno de los temas, las causas más frecuentes son las relacionadas con la organización del trabajo en el centro (falta de tiempo: 45,7%, dificultades técnicas de aplicación: 3,9%, programas sobrecargados: 16,4%) y las relacionadas con la ade-cuación de las películas.

Valoración de resultados e impacto

Respecto a la utilidad del material, un 92,4% del profesorado lo considera útil para abor-dar la educación para la salud en los centros. La línea pedagógica se considera adecuada y el grado de satisfacción como docentes ha sido bueno/muy bueno en un 74,2%, mientras que para un 25 % ha sido aceptable y para un 0,7%, ninguno.

En cuanto al grado de interés y aceptación por parte del alumnado, un 68,3% del pro-fesorado manifiesta que este ha sido bueno/muy bueno y un 30,6% aceptable. Respecto a la consecución de objetivos un 81,1% del profesorado considera que ha sido bastante/mucho.

Conclusiones

• La iniciativa ha tenido buena aceptación por parte del profesorado porque combina el desarrollo de modelos educativos prácticos y la innovación educativa con el apoyo institucional por parte de Educación y Sanidad.

• El cine puede ser un instrumento útil y atractivo para abordar diferentes contenidos de

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salud, permite profundizar en el área emocional y de desarrollo de habilidades personales y ayuda además a reflejar situaciones de la vida cotidiana de los jóvenes y facilitar la reflexión sobre las mismas.

• Es importante avanzar en la alfabetización audiovisual. A través de los medios de comuni-cación se trasmiten muchos mensajes de salud a los que es necesario prestar una atención crítica. Es fundamental educar la mirada de los jóvenes frente al consumo masivo y acrítico de imágenes en las diferentes pantallas (televisión, videojuegos, internet,…).

Las estrategias de continuidad que se plantean para el futuro son: a) continuar desarrollan-do más propuestas didácticas de cine y salud para el aula, para que cada centro pueda elegir los materiales más idóneos a su alumnado; b) Mejorar la calidad de los cortometrajes y promover su utilización didáctica por el profesorado; c) Desarrollar la línea de Pantallas Sanas para abor-dar la fenomenología de las pantallas desde la educación para la salud; d) Potenciar actividades de apoyo a través de la web cineysalud.com, la exposición itinerante y otras actividades para padres y madres y de ámbito comunitario; e) Consolidar en los proyectos educativos de los centros una visión global de la salud.

Bibliografía

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Argudo Periz, J, Panadero Fernández, B (2002) Estrategias para introducir los temas trasnsversales en el desarrollo curricular. Gobierno de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia. Zaragoza.

Argudo Periz, J; Ayuso Roy, A. (1994) Educación para la salud en la enseñanza secundaria: propuestas y orientaciones. Departamento de Sanidad, Bienestar Social y Trabajo del Gobierno de Aragón Zaragoza.

Camarero, Gloria (ed) (2002) La mirada que habla. Cine e ideologías Ediciones Akal. Madrid.

Carmen Pérez Rodríguez (coord.) (1998) Promoción de la salud en los Centros de Educación Secundaria de Europa: guía práctica. Ministerio de Educación y Cultura y Ministerio de Sanidad y Consumo. Madrid 1998.

Gallego, J; Granizo, C; Febrel, M. (1996) Programa de educación para la salud en los centros docentes de Aragón // Alambique didáctica de las ciencias experimentales. nº 9 (julio, 1.996) 17-24.

Gurpegui Vidal, Carlos (2002) Una salud de cine: cómo rodar un corto de forma saludable. Gobierno de Aragón. Zaragoza.

Moreno Gómez, Carlos (2003) Cine y salud: orientaciones y propuestas metodológicas. Gobierno de Aragón. Zaragoza

Nieda, J. (1992) Educación para la salud. Educación sexual. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.

Torre, Saturnino de la (1998) Cine para la vida. Formación y cambio en el cine. Octaedro. Barcelona, 1998.

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ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

Ecohealth 101: educational website from Johns Hopkins University links environmental and health issues for students

Jonathan Patz, MD, MPH

Marjorie L. Share, MLA

This 15-minute presentation offers an overview of the educational website (www.eco-health101.org), developed for students in grades 6-12, and their teachers and parents. Using PowerPoint, the presentation highlights five main topics (global warming, hole in the ozone layer, human actions and their effect on biodiversity; food and water; and globalization) and their impact on human health.

The site turns complex, scientific information into a lively, engaging, and accessible edu-cational tool for students and adults. Special features include an intra-linked glossary, lesson plans for teachers, a news page, frequently-asked questions as well as hundreds of images, video segments, and animations. Links take visitors to carefully-chosen sources and sites for learning more. EcoHealth taps the latest research to keep its content up-to-date and accurate. Scientists and other experts have reviewed the content, and students and teachers have tested the site in the classroom.

By focusing on several subject areas, this presentation highlights the educational value of the site as well as the process undertaken by its producers.

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Estados Unidos de América

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OPS/OMS-WASHINGTON, DC

Dadores de Vida. Estrategia para la sensibilización de la población adolescente sobre donación de sangre voluntaria

Marcela García, OPS/OMS, Washington

Dérgica Sanhueza, Santiago, Chile

José Ramiro Cruz, OPS/OMS, Washington

La Organización Panamericana de la Salud Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS), tiene entre sus metas específicas el suministro de sangre segura para transfusiones. La calidad de la sangre y sus componentes dependen en buena parte, de que el donante de sangre no posea factores de riesgo para infecciones que se transmiten por transfu-sión. La OMS y la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y Media Luna Roja (FICRMLR) han establecido que para que un país pueda satisfacer sus necesidades transfusio-nales, el número de unidades de sangre que se colecta debe corresponder entre el 3 y el 5% de su población. En los países de la Región de las Américas el número de unidades colectadas oscila entre el 0.78% y el 1.72%. Según los resultados de los estudios antropológicos que OPS/OMS apoyó en 15 países de la Región para determinar los conocimientos y actitudes de la población frente a la donación voluntaria de sangre, demostraron que a pesar que la mayoría de las per-sonas perciben la donación de sangre como algo positivo, existen mitos y falta información que impiden la donación voluntaria de sangre.

Dado los antecedentes anteriores, OPS/OMS considera necesario realizar un trabajo directo con la comunidad, con el fin de sensibilizar, informar y educar ya que el objetivo es generar un cambio de actitud frente a la donación voluntaria de sangre; por ello es imperiosa la promoción de la donación voluntaria de sangre, fomentándola como una práctica cotidiana desde etapas tempranas de la vida. El objetivo de la Guía metodológica para educadores: Dadores de vida, es promover la conducta de la donación voluntaria de sangre, entre jóvenes 12-17 años, como parte de la vida diaria de una persona sana.

Las potencialidades de intervenir en etapas tempranas son los siguientes: a) El trabajo con adolescentes y jóvenes enfocado en sus potencialidades y no en sus carencias permite el acceso a una población asequible y de gran impacto. b) Es la etapa ideal para trasmitir valores, patrones de conducta sana y formación de hábitos saludables. c) Es la etapa adecuada para fomentar factores protectores, que sean la base de un estilo de vida saludable.

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Se pretende que estás acciones sean insertadas y complementarias a programas que estén implementados por OPS/OMS. Por su trayectoria y organización las Escuelas Promotoras de Salud (EPS), Municipio Saludable y Salud y Desarrollo del Adolescente son el escenario ideal para este cometido. Los resultados de la encuesta regional adelantada por el programa de EPS demostraron que el tema de donación de sangre es abordado en solo cinco países de la Región en el ámbito curricular. Es por ello que a través del Programa Dadores de Vida, se quiere implantar el tema de la donación voluntaria de sangre como relevante dentro del contexto de la promoción de salud en las escuelas, teniendo en cuenta los siguientes puntos: a) Reforzar la acción comunitaria de los niños en las escuelas. b) Desarrollar habilidades y estilos de vida saludables. c) Desarrollar los factores protectores de la salud de carácter psicosocial y ambien-tal. d) Fortalecer los procesos de participación ciudadana y consolidación de redes sociales.

El programa se basa en los derechos del niño, fundamentalmente en los de participación y los referidos a asegurar su salud, basándose en una metodología participativa, con el docente como encargado de conducir, dar la información y propiciar su participación a través de acti-vidades transversales.

La Guía metodológica para educadores, contiene diez sesiones definidas y a la vez adaptables a la realidad sociocultural de los países donde se difundirá, con ideas y actividades formativas concretas para la población adolescente. Los módulos de trabajo son:

1. Información respecto al tema donación de sangre.

2. Desmitificación del tema donación de sangre.

3. Actividades de formación de valores.

4. Solidaridad.

5. Redes de participación.

6. Estrategias comunicacionales.

7. Autocuidado en salud.

8. Factores protectores en drogas.

9. Factores protectores en salud sexual.

10. Actitud positiva hacia la donación voluntaria de sangre.

En la primera etapa del programa se contempla la aplicación piloto y evaluación en siete países de la Región.


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Promoción de la salud en el ámbito escolar ysu incorporación a la agenda pública nacionalen el Perú

Richar Ruiz Moreno, Ministerio de Salud del Perú

Ricardo Bustamante Quiroz, Ministerio de Salud del Perú

Carlos Mansilla Herrera C, Ministerio de Salud del Perú

Luis Fuentes Tafur, Ministerio de Salud del Perú

Raúl Choque Larrauri R, Ministerio de Salud del Perú

Antecedentes

El Ministerio de Salud del Perú, en concordancia con su misión de promover estilos de vida y entornos saludables, viene desarrollando acciones de promoción de la salud en el ámbito escolar con el propósito de contribuir al desarrollo de una cultura de la salud y al bienestar de la persona, la familia y la comunidad.

Analizar el proceso de poner en agenda pública el componente de promoción de la salud en el ámbito escolar es importante para definir los pasos a seguir y las recomendaciones que nos ayuden a lograr sostenibilidad a través de un compromiso político nacional.

Objetivo

Incorporar el componente de promoción de la salud en el ámbito escolar a la agenda públi-ca nacional en el Perú.

Características generales

La firma del Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación a fines del 2002 ha servido como referencia e instrumento para que el Ministerio de Salud fortalezca el desarrollo de acciones de promoción de la salud en el ámbito escolar. Un ordenamiento de estas acciones fueron recogidas en el Programa de Promoción de la Salud en Centros Educativos, el cual tiene como indicador anual la acreditación progresiva

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de un porcentaje de centros educativos del total que ingresa al Programa. Este indicador de evaluación fue incorporado el año 2003 a los Acuerdos de Gestión de Salud.

Con el fin de medir el impacto de las acciones, se realizó un estudio de línea basal del comportamiento de los alumnos en los centros educativos del Ministerio de Educación a nivel nacional, estudio que contó con financiamiento público.

Estrategias principales

El desarrollo de acciones de promoción de la salud en el ámbito escolar se ha incorporado a la agenda pública nacional en el Perú a partir de las siguientes estrategias:

• Establecer alianzas estratégicas entre los Ministerios de Salud y Educación.

• Implementar programas nacionales con metas y resultados tangibles en el corto y mediano plazo.

• Incorporar la evaluación de estas acciones a los compromisos técnico-políticos entre el nivel central y regional.

Resultados obtenidos

• Firma del Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación dirigido a promover en los miembros de la comunidad educativa una cultura de la salud.

• Inclusión del componente de promoción de la salud en el Diseño Curricular Básico del Ministerio de Educación.

• Implementación del Programa de Promoción de la Salud en Centros Educativos con los siguientes resultados: 13,308 docentes de nivel primario capacitados en temas de salud; 1,037 centros educativos de nivel primario iniciaron el Programa a nivel nacional, de los cuales 699 acreditaron en el año 2003.

• Incorporación de un indicador de evaluación para acciones de promoción de la salud en el ámbito escolar a los Acuerdos de Gestión de Salud que se firman entre el Ministerio de Salud y los Gobiernos Regiones.

• Estudio de línea basal a nivel nacional para lo cual se recogieron datos de aproximada-mente 10,000 alumnos en los temas de higiene, sexualidad, alimentación, actividad física, violencia, autoestima, drogas y cohesión familiar.

Estrategias para su continuidad

• Incorporar paulatinamente acciones de promoción de la salud al Plan Educativo Institucional de cada centro educativo a nivel nacional.

• Implementar un programa de capacitación permanente para docentes de los centros edu-cativos del país, en cuyo planeamiento y ejecución participe el Ministerio de Educación.

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Fuentes de financiación y uso de recursos

Sector público – Ministerio de Salud

Bibliografía

Diario El Comercio. Lineamientos de Política Educativa 2001-2002: Educación para la Democracia. Lima, Diario El Comercio, domingo 13 de enero 2002.

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Ministerio de Salud. Lineamientos de Política Sectorial para el Período 2002-2012 y Principios Fundamentales para el Plan estratégico sectorial del quinquenio Agosto 2001-Julio 2006. Ministerio de Salud.

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