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Unidad 9.1: Nuestra lengua
Espaol
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ETAPA 1(Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante organiza sus
ideas sobre la lengua materna y su cultura para comunicar sus
pensamientos a travs de las palabrascomunicadas oralmente. Mediante
el estudio del lenguaje y la comprensin de lectura de varios textos
u otros recursos, produce trabajos escr
ortogrficamente correctos. Redacta varios trabajos escritos con
nfasis en el prrafo; demuestra su habilidad de organizar sus ideas
de maner
ensayo corto y una autobiografa, y expresa las ideas principales
apoyadas con detalles, evidencias y su experiencia.
Temas Transversales: Identidad cultural, Tecnologa y
educacin
Integracin del Currculo:
Estudios sociales, Tecnologa
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)
PE1.Qu significa ser un buen comunicador?
CD1. Ser buen comunicador significa tener dominio de la
estructura y las normas del lenguaje, as como tomar en cuenta la
situacin y la audiencia incluyendo su cultura, historia y po
PE2.Cmo nuestra comprensin de la cultura y la sociedad se
construye a travs del lenguaje?
CD2. El lenguaje es parte de la cultura, se nutre de ella y nos
ayuda construir y entender la sociedad.
PE3.Cmo el lenguaje influye la manera en que pensamos, actuamos
y vemos el mundo?
CD3. La estructura y cmo aplicamos el lenguaje influye en la
manera en que el hablante conceptualiza su mundo y tambin influye
en su proceso de pensamiento y acciones.
PE4.Cmo se expresa nuestra identidad en diversas
situaciones?CD4. La identidad se expresa a travs de nuestra
expresin del lenguaje, cultura, familia y comunidad.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)
T1. El estudiante aprende cmo ser un buen comunicador para
producir trabajos escritos, siguiendo las normas de nuestra lengua
facilitando as la transmisin de ideas y la comprensi
Investiga y presenta informacin sobre la relacin entre su lengua
y su cultura examinando la historia de su familia, las costumbres y
el ambiente cultural y social en que ha crecido.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Participar en discusiones con sus compaeros, reflexionar e
investigar sobre las ideas que se discuten y estimular un
intercambio bien pensado y preparado.
A2. Demostrar dominio de la gramtica y la ortografa en espaol,
incluyendo el uso apropiado de los verbos y los signos de
puntuacin.
A3. Utilizar el conocimiento adquirido del lenguaje y sus
convenciones al escuchar, hablar, leer y escribir.
A4. Utilizar estrategias de escritura para escribir sobre s
mismo, un concepto, o una idea de inters.
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Los Estndares de Puerto Rico (PRCS)
Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
9.AO.CC.1a Participa en discusiones, lee y estudia el material
con anticipacin; comenta sobre el material estudiado, hace
referencia a la evidencia sobre el tema o texto para reflex
sobre las ideas que se discuten y estimula un intercambio bien
pensado y preparado.
9.AO.PC.7
Adapta el lenguaje a diversos contextos para demostrar dominio
del espaol.
Estndar de escritura y produccin de textos
9.E.I.8 Realiza proyectos cortos de investigacin para obtener
informacin sobre un tema o texto con base en diversas fuentes al
redactar un bosquejo de investigacin que p
caminos de exploracin.
9.E.I.9 Recopila informacin relevante de mltiples fuentes,
impresas y digitales al utilizar tcnicas de bsqueda avanzadas
efectivamente.
9.E.PE.4 Produce escritura clara y coherente en la que el
desarrollo, la organizacin y el estilo sean apropiados para la
tarea, propsito y audiencia.
9.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
9.E.PE.5b Aplica estrategias de edicin (cohesin del textoverbos,
uso de pronombres, tiempos verbales, impacto de la seleccin de
palabras, variedad de oraciones, etc.) a tex
las que utiliza gramtica, acentuacin, deletreo, puntuacin y
maysculas, segn el nivel del grado.
9.E.TP.1d Organiza, analiza e integra informacin (hechos,
principios, ejemplos, citas, datos); determina su significado, ya
sea para apoyar o refutar la tesis.
9.E.TP.1e Elabora su razonamiento para una tesis, mediante
lenguaje emotivo, preciso o tcnico, herramientas de transicin y
preguntas retricas para ese efecto.
9.E.TP.1f Establece y mantiene un estilo formal y un tono
objetivo al redactar.
9.E.TP.1g Llega a conclusiones al sintetizar la informacin y
resumir los puntos clave de la cadena de razonamiento, y los
vincula a la tesis para dar una respuesta a la oposicin.
9.E.TP.2b Introduce un tema, organiza ideas, conceptos e
informacin compleja para hacer conexiones y distinciones
importantes; incluye el formato, grficas y elementos multi
en la comprensin.
9.E.TP.2c Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles,
ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de
conocimiento sobre el tema de la audiencia.
9.E.TP.2d Utiliza transiciones para vincular los segmentos
mayores del texto, crear cohesin y aclarar la relacin entre ideas y
conceptos complejos.
9.E.TP.2e Utiliza lenguaje preciso y vocabulario de dominio
especfico para manejar la complejidad de un tema.
9.E.TP.2g Provee una conclusin que se apoya en la informacin y
explicacin presentadas.
9.E.TP.3 Escribe textos para desarrollar experiencias o eventos
reales o imaginarios, detalles seleccionados cuidadosamente y
secuencias de eventos bien estructuradas.
9.E.TP.3a Emplea estrategias para desarrollar imgenes,
personajes, trama, mensaje central y estilo del discurso.
9.E.TP.3f Escribe una conclusin que surja de las ideas y
proporcione al lector un motivo para reflexionar.
Estndar para el dominio del lenguaje
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9.L.CL.3 Utiliza conocimiento del lenguaje y sus normas al
escuchar, hablar, leer y escribir.
9.L.CL.3a Utiliza verbos en voz pasiva y activa, y en el modo
indicativo, subjuntivo e imperativo para alcanzar un efecto
particular.
9.L.CL.3b Utiliza apropiadamente los verbos subjuntivos en un
tiempo compuesto.
9.L.NE.1 Demuestra dominio de la gramtica del espaol apropiada
para el grado y su uso al hablar o escribir.
9.L.NE.1b
Utiliza varios tipos de frases (nominales, verbales,
adjetivales, adverbiales, participiales, preposicionales,
absolutas) y clusulas (independientes, dependientes;
nominaadverbiales) para transmitir significados especficos y para
aadir variedad e inters al discurso hablado o escrito.
9.L.NE.2 Demuestra dominio de las normas del espaol, como uso de
maysculas y puntuacin al escribir.
9.L.NE.2a Utiliza los signos de puntuacin tales como el punto,
el punto y coma y dos puntos.
9.L.NE.2b Utiliza la acentuacin ortogrfica correctamente.
9.L.V.4 Determina o aclara el significado de palabras y frases
desconocidas con mltiples significados a base del contenido y
lecturas del noveno grado.
9.L.V.4c Consulta material de referencia general y especializado
(por ejemplo: diccionarios, glosarios, catlogos y tesauros), tanto
digital como impreso, para encontrar la pronu
determinar o aclarar el significado preciso de una palabra o
frase.
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ETAPA 1(Resultadosesperados) ETAPA 2(Evidencia) ETAPA 3(Plan de
aprend
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante comprende)
Vocabulario de
ContenidoTareas de desempeo Otra evidencia Actividades de
aprendiz
PRCS:
9.AO.PC.79.E.PE.5
9.E.PE.5b
9.L.CL.3
9.L.CL.3a
9.L.CL.3b
9.L.NE.1
9.L.NE.1b
9.L.NE.2
9.L.NE.2a
9.L.NE.2b
9.L.V.4c
PE/CD:
PE1/CD1
T/A:
A1
A2
A3
Que las palabras
necesitanacentuarse en el
lugar apropiado.
Que el subjuntivo
es el modo de la
irrealidad o de la
realidad vista a
travs de las
emociones o los
juicios de valor de
una persona en los
que tambin se
expresan dudas,
hiptesis y hechosno verificados.
Ejemplos:
o No creo que
sea verdad.
o Quiero que mi
mam vaya.
o Dudo que ella
venga.
Conjugacin de
verbos: modosubjuntivo,
tiempos simples
Gramtica:
acentos, tiempo
gramatical,
oracin,
artculo,
sustantivo,
pronombre,
verbo, adjetivo,
adverbio,
preposicin,
conjuncin,interjeccin
Para obtener descripciones
completas, favor de ver la
seccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.
El Modo Subjuntivo
La siguiente tarea de
desempeo tiene como
objetivo proveer al
estudiante una
oportunidad creativa para
interactuar con el modo
subjuntivo.
Llena blancos (en formularios)
sobre la conjugacin de verbosen tiempos simples utilizando
el modo subjuntivo
Examen de gramtica de
preguntas mltiples y
contestaciones cortas,
demostrando el aprendizaje
del vocabulario gramatical.
Tareas de vocabulario de la
unidad, que incluyen el uso de
nuevo vocabulario
en oraciones, prrafos,
historietas, organizadores
grficos de columnas ydemostraciones pictricas.
Para obtener ejemplos de lecciones relacio
de actividades, ver la seccin 'Ejemplos sug
de lecciones' al final de este mapa.
Gramtica y vocabulario
Cada estudiante completa un orga
vocabulario nuevo de la unidad qu
palabra, la definicin, el uso en un
dibujo pictrico en cada columna.
diccionario para asegurar ortograf
correcta y compara las definicione
OrganizadorVocabulario y datos
El maestro usa las estrategias de l
alta, lectura dirigida y lectura indereforzar las normas del
lenguaje, l
acentuacin de palabras y la conju
en modo subjuntivo en los tiempo
El maestro entrega una lista de ve
subjuntivo para que el estudiante
breve creativo utilizando los verbo
Los estudiantes se dividirn en pa
diccionario y otros recursos que le
y editar los trabajos escritos de un
asegurarse que estn libres de err
acentuados correctamente.
Los estudiantes se renen en pare
trabajos y asegurarse que el textocohesin y coherencia.
El estudiante participa en Voltat
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utilizando diccin correcta para co
prrafos escritos proveyendo a su
retroalimentacin de acuerdo a lo
lenguaje.
El maestro modela los errores gra
comunes de un texto escrito en la
mientras los estudiantes toman no
maestro, y tambin de manera ind
estudiantes identifican errores gra
texto subrayando o haciendo un c
corrigiendo los errores.
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ETAPA 1(Resultadosesperados) ETAPA 2(Evidencia) ETAPA 3(Plan de
aprend
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante
comprende)
Vocabulario de Contenido Tareas de desempeo Otra evidencia
Actividades de aprendiza
PRCS:
9.AO.CC.1a9.AO.PC7
9.E.I.8
9.E.I.9
9.E.TP.1d
9.E.TP.1e
9.E.TP.3
9.LL.TE.4
PE/CD:
PE1/CD1
PE3/CD3
T/A:
A4
La importancia de
organizar lasideas de forma
coherente para
asegurar la
comprensin.
Comunicacin
oral: diccin,datos, opiniones
Redaccin de
textos:
autobiografa,
coherencia,
organizador de
araa, redes,
prrafo, resumen
Para obtener descripciones
completas, favor de ver laseccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.
Un ensayo de inters
La siguiente tarea de
desempeo tiene como
objetivo que el estudiante
redacte un ensayo el cual
utiliza varias fuentes de
informacin y sin errores
de gramtica ni deortografa.
Un Diario reflexivo de
aprendizaje. Los temas puedenincluir contestar las
siguientes
preguntas o completar las
frases:
o Un buen comunicador
utiliza
o La comunicacin eficaz
es
o Qu papel juega el
lenguaje en la identidad
de una cultura?
o Para hacer un buen
resumen
o
Por qu es importanteorganizar mis ideas de
manera coherente
siguiendo los pasos
mltiples de la redaccin
de textos?
El uso correcto de
organizadores grficos
incluyendo:
o Mapas pictricos para
vocabulario
o Redes o araas
conceptuales
o
Borrador preliminar deprrafos escritos por el
estudiante de acuerdo con
Para obtener ejemplos de lecciones relacio
de actividades, ver la seccin 'Ejemplos sude lecciones' al final
de este mapa.
Produccin de textos
Cada estudiante prepara un Diario
que anota su proceso mental al re
intelectual de la unidad. El estudia
escribir un prrafo para reflejar
conceptual, resumir su aprendizaj
la clase diariamente.
El estudiante escribe acerca de un
una forma libre (sin estructura fija
minutos. Al culminar el tiempo, deescrito, tomar notas al margen
y h
para organizar sus ideas de acuerd
redaccin. Para estas tareas se pu
siguientes oraciones: un momen
no puedo olvidar, recuerdo cuan
feliz de mi vida.
Cada estudiante entregar un mn
resmenes de textos literarios pre
o elegidos por el estudiante de ac
El resumen debe ser de un prrafo
nombre del texto ledo, el autor y
palabras o frases aprendidas con e
el contexto y una explicacin porqautor seleccion las mismas.
El estudiante redactar una histor
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sus intereses o los temas
presentados por el
maestro antes de la
entrega del trabajo final.
o Resmenes y textos
escritos por el estudiante
libre de errores
gramaticales y con
acentuacin correcta.
enfocndose en el papel de la leng
su identidad y en su concepto sob
aadir informacin acerca de su
nacimiento hasta el presente, incl
los retos y los xitos en su vida, su
metas de su vida.
Cada estudiante elegir un puert
distinguido en la historia de Puert
su inters para escribir una biogra
modo de autobiografa) como si e
el personaje histrico. El estudian
biografa en frente de la clase utili
correcta. Ejemplos pueden ser: Lu
Hiram Bithorn, Manuel Fernndez
Baldorioty de Castro, Nemesio Ca
Burgos, Pedro Albizu Campos, Ma
Ramn Emeterio Betances, Eugen
Lola Rodrguez de Ti, Ruth Fern
Recopilar informacin de la perso
investigando diferentes fuentes. En pares, los estudiantes crean
un
datos y opiniones con la ayuda de
grfico de dos columnas sobre un
comida, un personaje o aspecto d
anejo: OrganizadorVocabulario
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ETAPA 1(Resultadosesperados) ETAPA 2(Evidencia) ETAPA 3(Plan de
aprend
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante
comprende)
Vocabulario de Contenido Tareas de desempeo Otra evidencia
Actividades de aprendiza
PRCS:
9.E.PE.49.E.TP.1d
9.E.TP.2a
9.E.TP.2b
9.E.TP.2c
9.E.TP.2d
9.E.TP.2e
9.E.TP.2f
9.E.TP.2g
9.E.TP.3f
9.L.NE.1
9.L.NE.2
9.L.NE.2b
PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
T/A:
A3
A4
Que es
importanteorganizar las
ideas de forma
coherente para
asegurar la
comprensin de
un comunicado
oral o escrito.
Que el diccionario
es til para
desarrollar
vocabulario
nuevo y verificar
la acentuacin delas palabras.
La importancia de
la lengua como
poder, identidad
cultural y reflejo
de la sociedad.
Antepasados,
cultura, lenguamaterna, historia,
identidad
cultural, valores,
costumbres, la
herencia.
autobiografa,
coherencia,
prrafo, resumen
Para obtener descripciones
completas, favor de ver laseccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.
Mi autobiografa o Quin
soy yo?
La siguiente tarea de
desempeo tiene como
objetivo que el estudiante
redacte una autobiografa
sin errores de gramaticales
ni ortogrficos. Losestudiantes contestarn la
pregunta Quin soy yo?
Describiendo su historia,
herencia, costumbres de
sus antepasados e
influencias de su lengua
materna.
Listas de Cotejo para evaluar
el rol, la participacin y lacontribucin de los
estudiantes durante el
proceso de los trabajos en
pares o grupos, y otra
evaluacin por el trabajo
entregado.
Borradores preliminares de
prrafos del inters del
estudiante o de temas
presentados por el maestro.
Los borradores se presentan
antes de la entrega final del
trabajo (algunos temaspodran ser identidad cultural,
poder y autoridad, lenguaje).
Resmenes y textos escritos
libres de errores gramaticales
y con ortografa correcta.
Para obtener ejemplos de lecciones relacio
de actividades, ver la seccin 'Ejemplos sugde lecciones' al
final de este mapa.
Produccin de textos
Cada estudiante escribe una serie
temas elegidos de acuerdo con su
por el maestro (por ejemplo, el ref
cultura y el lenguaje y cmo estos
visin de la sociedad).
o Prepara un borrador para cad
o Identifica la idea principal de
o Identifica los detalles que apo
principal en el cuerpo.o Incluye un mnimo de tres det
o Crea una oracin de conclusi
prrafo.
o Presta atencin al tono del m
transicin entre frases y a la c
Cada estudiante completar una r
nombre dentro de un crculo y las
alrededor. Por ejemplo: David; va
puertorriqueo, comida favorita, c
del zodiaco, sueos de carrera, y o
estudiante utilizar este organizad
redactar un prrafo introductorio
(ver anejo: OrganizadorRed de a
El estudiante escribe un prrafo co
tema principal, ideas secundarias
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sobre temas de su inters y temas
maestro para entretener e inform
o Yo soy - prrafo de presentac
o Mi profesin ideal
o Mi comida - msica - color fav
o Si fuera presidente
o
Un viaje a_________
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ETAPA 3(Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
Sueos y palabras, Editorial Norma, 2010
o Alcanza tu ideal (pgina 98)
o Biografa (pgina 112)
o
Mi autobiografa (pgina 113)
o El dilogo (pgina 140)
Mis memorias de Alejandro Tapia y Rivera
Guerra Publishing
o El resumen
Guerra Publishing
o La Redaccin de Prrafos Breves
Guerra Publishing
o Repaso Diario del Lenguaje
Libros de Redaccin:
o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del
Toro
o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola
o Nueva Gramtica de la lengua espaola
Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola
o Diccionario Didctico Avanzado del Espaol
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin)
El Idioma de Puerto Rico, Luis Lpez
Nieves:http://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htm
11 de Septiembre,Luis Lpez
Nieves:http://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htm(texto
reflexivo)
Temas de Inters Para el
Adolescente:http://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescente
Peridicos locales
Larousse
o
Gramtica Lengua Espaola: Conjugacin
http://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htmhttp://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescentehttp://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescentehttp://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescentehttp://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescentehttp://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htmhttp://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htm
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Recursos adicionales
Organizadores Grficos de Araas (ver anejo: OrganizadorRed de
araas)
Organizador Grfico de Vocabulario y de Datos vs. Opiniones (ver
anejo: OrganizadorVocabulario y datos)
Juegos Educativos (ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de
leccinJuegos educativos)
Rbrica General para Tareas de Desempeo (ver anejo:
OrganizadorRbrica para trabajos escritos)
Materiales para el
Maestro:http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y
Materiales para el Maestro y estudiante:
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/
Fichas Biogrficas de Hombres y Mujeres
Ilustres:http://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htm
http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Yhttp://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Yhttp://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Yhttp://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/http://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htmhttp://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htmhttp://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htmhttp://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htmhttp://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y
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Tareas de desempeo
Nota: Utilice los documentos: 1) estrategias de educacin
diferenciada para estudiantes del Programa de Educacin Especial o
Rehabilitacin Vocacional y 2) estrategias de educacin difer
estudiantes del Programa de Limitaciones Lingsticas en Espaol e
inmigrantes (Ttulo III) para adaptar las actividades, tareas de
desempeo y otras evidencias para los estudiantes de est
El Modo subjuntivo
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo proveer al
estudiante de una oportunidad creativa para interactuar con el modo
subjuntivo. Se puede describir la tarea al estudiant
manera:
El maestro de tu escuela intermedia estar ausente por dos
semanas, razn por la cual te piden que como ex-alumno vayas a dar
clases sobre la conjugacin de verbos en el mod
Prepara una leccin por escrito de 40 minutos que contenga
modelaje del maestro y los estudiantes, trabajo en grupos pequeos y
que incluya la produccin de textos escritos
ensear el uso correcto de los verbos en modo subjuntivo en los
tiempos simples.
Usa las notas de la clase, el diccionario, el texto de la clase
e incorpora visuales o la tecnologa disponible para crear una
leccin de aprendizaje interactiva. Es importante demues
modo subjuntivo, des ejemplos de los verbos ms comunes y que
produzcas listados, ejemplos u organizadores grficos de columnas
sobre el uso del subjuntivo en los tiempos si
menos dos actividades de su inters para ensear el uso correcto
del modo subjuntivo.
Debes organizar la leccin escrita de la siguiente manera o
usando otro esquema aprobado por el maestro.
o Introduccin: (3 minutos) Escribe los pasos que usaras para
presentar el objetivo de la leccin de clase de una forma
creativa.
o Modelaje del Maestro: (10 minutos) Escribe los pasos que
usaras para definir el modo subjuntivo, describir los tiempos
simples, presentndolos en una oracin, usando visua
mostrar el uso correcto e incorrecto.
o Modelaje del Estudiante: (5 minutos) Describe una tarea corta
que completaran los estudiantes conjugando diferentes verbos para
demostrar su comprensin.
o Actividad #1 (7 minutos) Describe cmo los estudiantes
trabajarn independientemente para aplicar el uso del subjuntivo
(ej. Completar organizador grfico con vocabulario
oraciones con el uso correcto del modo subjuntivo, u otros.)
o Actividad #2 (13 minutos) Describe cmo los estudiantes
trabajarn en parejas o en grupos pequeos para crear algo nuevo
sobre el tema, utilizando su nuevo conocimiento
o Cierre de la clase: (3 minutos) Escribe los pasos para el
cierre de la leccin y para evaluar el cumplimiento del
objetivo.
Se evaluar el dominio del vocabulario nuevo, el uso correcto del
vocabulario dentro la leccin, el desarrollo apropiado de l a
leccin, la creatividad de las actividades, las conexio
estudiante hace del uso del modo subjuntivo en tiempos simples
de la vida real y el esfuerzo del trabajo.
Mi autobiografa o Quin soy yo?
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el
estudiante redacte una autobiografa sin errores gramaticales ni
ortogrficos. Se puede describir la tarea al estudiante de la s
Piensa en el tema que discutimos en clase sobre la lengua, la
cultura y su herencia. Escribe una autobiografa con el tema Quin
soy yo?
Utiliza las notas de la clase y los recursos adicionales
evaluados en clase sobre la gramtica, las reglas del lenguaje y la
comunicacin escrita. Escribe una autobiografa que tenga c
acentuacin correcta y que est libre de errores gramaticales.
La autobiografa debe ser de un mnimo de dos pginas.
Despus de la entrega preliminar del borrador de la autobiografa,
los estudiantes se dividirn en parejas para la edicin y asegurar
que su compaero tiene un trabajo libre de er
en la Lista de Cotejo.
Los estudiantes presentarn su autobiografa en voz alta a la
clase. Obtendrn dos notas: una por el trabajo escrito en el que se
evaluar el uso correcto de acentos, la gramtica
opiniones y la coherencia del texto. La segunda nota ser por la
presentacin oral (diccin) y su esfuerzo durante el proceso de
edicin en parejas.
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Un ensayo de inters
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el
estudiante redacte un ensayo con informacin tomada de varias
fuentes y sin errores gramaticales ni ortogrficos. Se puede
estudiante de la siguiente manera:
Hemos discutido sobre la conexin entre la lengua y la cultura.
Escoge uno de los siguientes temas y escribe un ensayo para
compartir con la clase. Debes proveer ejemplos y evid
que hayas ledo y otros recursos para desarrollar el ensayo en
respuesta a una de las preguntas ms adelante. Debes citar
apropiadamente todas las fuentes de informacin.
o Cmo se define cultura y qu es la identidad cultural? Cmo se
refleja la lengua en la cultura y vice versa?
o
Crees que el lenguaje es poder? Cmo se manifiesta en la
sociedad?
o Es posible pertenecer a ms de una cultura? Quin y cmo se
define un grupo cultural? Crees posible cambiar de cultura?
El ensayo debe tener un mnimo de cinco prrafos. Debe incluir un
prrafo de introduccin, al menos 3 prrafos de desarrollo incluyendo
detalles de apoyo e ideas secundarias y
conclusin bien organizado y resumiendo los puntos e ideas
principales.
Despus de completar la tarea, compartirs y discutirs tu ensayo
en grupos pequeos escuchando atentamente las ideas de los otros e
intercambiando preguntas sobre sus razo
evidencias.
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5/21/2018 Espaol Unidad 9.1
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Unidad 9.1: Nuestra lengua
Espaol
5 semanas de instruccin
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Ejemplos sugeridos para planes de leccin
Leccin 1: Juego de vocabulario
(ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccinJuegos educativos).
Use este juego para ampliar el conocimiento previo de los
estudiantes o para evaluar informalmente la compren
vocabulario nuevo.
El maestro prepara de antemano un rompecabezas de tres piezas
que incluya la palabra del vocabulario de la unidad en una pieza,
la definicin en la segunda pieza y un dibujo o
palabra en la ltima pieza.
Recorte las tres piezas para cada palabra de la unidad. Haga
suficientes copias para que los estudiantes de su clase trabajen en
grupos. Por ejemplo, si hay 30 estudiantes, prepar
plsticas (alternativa: usar presillas) con rompecabezas
revueltos de tres palabras nuevas.
Entregue un mnimo de 3 palabras de vocabulario sin armar (nueve
piezas) a cada pareja o grupo de estudiantes.
En grupos o pares, los estudiantes deben completar el
rompecabezas de las tres palabras del vocabulario.
Despus de la primera ronda y la aprobacin del maestro, los
grupos pueden intercambiar las bolsas para continuar el juego. Se
puede agregar lmite de tiempo para hacer el jueg
ejemplo, deben completar la tarea en menos de un minuto.
Leccin 2: Juego de Educativo del Repaso de la Unidad.
(ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccinJuegos educativos) -
El maestro crear una tabla parecida al juego de Jeopardy con un
mnimo de cuatro columnas representando
cubiertos en toda la unidad.
Por ejemplo, la primera columna se llama Estructura de un
Prrafo, la siguiente puede llamarse Normas Gramaticales, Reglas de
Acentuacin, Verbos Subjuntivos, entre o
Cada columna tendr un valor numrico de 100-500, con los valores
ms altos para las preguntas de mayor rigor y profundidad. El
maestro debe preparar un mnimo de cinco pre
columna. Ejemplos de preguntas o tareas: Cul sera la conjugacin
del verbo ir en el modo subjuntivo?, Qu es un dato?, Por qu es
importante escribir textos libres de e
gramaticales?
Divida la clase en un mnimo de dos grupos. Pueden jugar nias
contra nios, lado izquierdo de la clase versus el derecho o
enumerando los estudiantes uno y dos poniendo los u
dos al otro, o un grupo se llama Puerto y el otro Rico.
Cada grupo debe elegir un capitn de equipo, un toma-tiempos
(avisa cuando se acaban los 30 segundos de adivinanza) y un
secretario para anotar los puntajes obtenidos.
Para obtener una nota de repaso, cada estudiante debe
participar. Un estudiante de unos de los equipos elige una columna
y un valor numrico de puntos (100, 200, 300, 400 o 5
las preguntas con el mayor valor numrico tienen un mayor nivel
de dificultad. El maestro elige una pregunta de acuerdo al
contenido de la materia y el valor (rigor).
Si el estudiante responde de manera correcta, obtiene los puntos
elegidos. Si responde de manera incorrecta o se le acaba el tiempo
para adivinar, se le entrega la oportunidad a
obtener los puntos. Los equipos se deben turnar cada ronda
(pregunta) hasta acabar con las preguntas o el perodo de la
clase.
