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Especialización en Docencia Universitaria Asignatura: Las prácticas docentes en el aula universitaria Unidad 2: La construcción del conocimiento profesional Dra. Liliana Sanjurjo - Dra. Alicia Caporossi 2010. Contenidos a desarrollar. El proceso de construcción de la práctica. - PowerPoint PPT Presentation
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Especialización en Docencia Universitaria
Asignatura: Las prácticas docentes en el aula universitaria
Unidad 2: La construcción del conocimiento profesional
Dra. Liliana Sanjurjo- Dra. Alicia Caporossi2010
Contenidos a desarrollar
El proceso de construcción de la práctica.
El proceso de construcción del conocimiento profesional.
Dispositivos de investigación y de formación en las prácticas.
Dra. Liliana Sanjurjo
trayecto de la formación en la práctica profesional
biografía escolarsocialización profesional formación de grado
perfeccionamiento actualización
vivencialacríticaasistemática
organizadasistemática
teorías incorporadastradiciones
teorías científicastradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
Construcción de la propia práctica
Biografías escolares
Tradiciones
Teorías implícitas
Supuestos básicos subyacentes
“Habitus” profesional
Procesos de socialización profesional
El “habitus” profesional
esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las prácticas cotidianas organizadores de la acciónlo que controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos lo menos conciente del oficio movilizan débilmente el pensamiento racional no son fácilmente verbalizables pueden estar en la base de la actuación de manera inconcientetienen una propiedad selectivase expresan con una relativa certeza en sus afirmacionesson económicos, poco complejos y resistentes a los cambios gramática generativa de las prácticasestructuras estructuradas y estructurantesmatriz de percepción y de acciónpermite la toma de decisiones por analogíasmediador entre saberes y situaciones que exigen acción
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Qué entendemos por reflexiónExamen minucioso, crítico, activo y persistente de:
• creencias y supuestos,• a la luz de teorías y fundamentos
Confrontación entre:• teoría/práctica• conocimiento/acción• saberes prácticos y saberes de referencia• práctica impuesta, deseada y asumida
Análisis de rutinas y de incidentes críticosTrabajo sobre uno mismo
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Contenidos de la reflexión
Contenidos
Propuestas de actividades
Relación con los estudiantes
Dinámica de la clase
Supuestos y creencias
Contexto
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Es necesario pasar de:
reflexión esporádica práctica reflexiva
trabajo sobre el habitus contra-esquemas
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Tensiones clásicas que generan reflexión
formación teórica / formación práctica
formación disciplinar / formación integradora
formación para la reflexión / formación para la acción
trabajo individual / trabajo socializado
extensión / profundidad
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Incidentes críticos
acontecimientos que alteran el orden naturalizado
las rutinas no posibilitan la resolución de alguna problemática
provocan crisis
pueden provocar parálisis o profundizar conflictos
son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar
episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional
impacto en la prácticaDra. Liliana Sanjurjo-2010
incidentes críticos / tensiones
rutinas
dilemas problemas
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
leer críticamente la realidad
detectar problemas
construirlos como problemáticas
evaluarcontexto
propios recursos
realizar accionesplanificar acciones
concretar acciones
reflexionarconfrontar
construir nuevos conocimiento
teorías/acciones
previsiones/resultados
nuevas lecturas de la realidad
nuevas acciones
nuevas reflexiones
nuevas construcciones
LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
conocimiento en acción
reflexión en acción
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
interactiva
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
interactiva
post-activa
preactiva
post-activa
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA
Supuestos troncales de los paradigmas crítico y hermenéutico- reflexivo
- la práctica es producto de diversos condicionantes entre los cuales el pensamiento del profesor es relevante- la actuación de los profesores es producto de un largo proceso de construcción de conocimiento profesional- subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer- los profesores son intelectuales y prácticos, pueden reflexionar sobre sus acciones- las acciones están determinadas por teorías que a su vez se modifican por las acciones- es posible identificar, comprender y modificar los patrones de racionalidad que rigen las prácticas- es posible trabajar los esquemas de acción y el “habitus profesional”
La práctica como eje estructurante de la La práctica como eje estructurante de la formaciónformación
PRÁCTICA
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
FORMACIÓN
GENERAL
DISPOSITIVO
puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:-un productor,
-un artificio técnico,-un provocador;-un revelador,-un analizador,
-un organizador técnico
aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que facilitan,
favorecen o pueden ser utilizados para la concreción de un proyecto o la resolución de problemáticas.
DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN
Instrumentos de investigación de las prácticasLa narrativaEl trabajo en tallerEl trabajo en ateneos didácticosEspacios virtuales El trabajo colaborativo con coformadores e instituciones asociadasLa pareja pedagógica
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
Análisis de las prácticas
Indagar Develar Contestar Interpretar
Contextuada
Enfoque Hermenéutico Interpretativo Crítico
Comprensión de la Complejidad
Formación Inicial Desarrollo Profesional
INSTRUMENTOS
Observación Análisis
El diario de clases Interpretación
Entrevista en de las
profundidad Prácticas
Entrevista biográfica Didácticas
Encuesta Pedagógicas
Análisis de
documentos
TALLER
Socializa experiencias
Confronta teoría y práctica
Posibilita la reflexión sobre la práctica
Promueve la construcción de lo grupal
Construye proyectos
Orienta las experiencias
Produce conocimiento
No es: materia ni lugar de catarsis
Si es un espacio: +escucha Pensar +intervención Cooperativo problematizadora Colaborativo +contenidos teóricos +planteo de interrogantes +articulación teoría práctica +reflexión crítica
La NarrativaComunicación intergeneracional
Comprometido lo cognitivo, lo afectivo y la acción.
Significación de las acciones humanas
Historización del campo educativo
Conceptualización de la práctica docente.
Comprensión del currículum, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
No es copia de la realidad
Es construcción
Es interpretación
Es reveladora y transformadora
La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones
La narrativa posibilita la comprensión del proceso de construcción del conocimiento profesional docente, en tanto el narrar puede convertirse en un espacio teórico de la práctica.
El uso de la narrativa en la educación promueve la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
ATENEOS DIDÁCTICOS
El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que propicia el incremento del saber implicado en la práctica de enseñar a partir del abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante
Orientaciones metodológicas
Titular el ateneo: ejes y problemasEl rol del coordinadorParticipantesModalidad y frecuenciaTipos de actividades: de actualización, de elaboración de propuestas, de análisis de casos, de escritura sobre la práctica, de recopilación de recursos
ESPACIOS VIRTUALES
OPORTUNIDAD
- Se redefine el rol docente
como constructor de espacios virtuales- Invitan a una lógica que promueve otros procesos
cognitivos y capacidades comunicacionales- Posibilitan una construcción colaborativa del
conocimiento y el uso de otros espacios y herramientas
Más que enseñar se trata de hacer aprender
COMPETENCIA PROFESIONAL PARA ENSEÑAR
EL TRABAJO COLABORATIVO CON COFORMADORES E INSTITUCIONES
ASOCIADAS
Trama vinculares institucionales e intersubjetivas
Modelos de Coformadores
relaciones
institucionales
LA PAREJA PEDAGÓGICA
Co-coordinación
Dos miradas diferentes
Singularidad
Trabajo colaborativo
Reflexión
Evaluación
Articulación de los dispositivos pedagógicos en función de una formación como compromiso
colaborativo
Aprendizaje de una práctica profesional reflexiva y comprometida
Análisis permanente de las prácticas
Fortalecimiento del trabajo en pequeños grupos
Logro de procesos de reflexión colectiva, sistemática y sostenida