PROPUESTA  DE  PROGRAMA  DE  INTERVENCIÓN  PSICOMOTRIZ  PARA  EL  DESARROLLO  DEL  ESQUEMA  CORPORAL  

   Ana  Belén  Ragel  Hernández  

CFI  Gabriel  Pérez  Cárcel    RESUMEN  

Este   Programa   de   intervención   para   el   desarrollo   del   esquema   corporal   está  dirigido     a   un   grupo   de   cinco   alumnos   con   diferentes   discapacidades   que   se  encuentran   escolarizados   en   un   Aula   Abierta   Especializada   dentro   de   un   Centro  Ordinario.   Todos   ellos   presentan   trastorno   del   esquema   corporal   referido   a   la  utilización  del  propio  cuerpo  y  a  la  relación  del  cuerpo  con  el  entorno.  Palabras  Clave:  Lateralidad;  psicomotricidad.  

 

 

PROPOSAL  OF  A  PSYCHOMOTOR  INTERVENTION  PROGRAM  FOR  THE  DEVELOPMENT  OF  BODY  SCHEME  

 ABSTRACT  

This  intervention  program  for  the  development  of  body  scheme  is  aimed  at  a  group  of  five  students  with  different  disabilities  who  are  enrolled  in  an  Open  Classroom  Specialist  within   a  mainstream   school.   All   of   them   present   disorder   of   the   body  schema   refers   to   the   use   the   body   because   the   body’s   relationship   with   its  surroundings.    Keywords:  laterality;  psycomotor.    INTRODUCCIÓN  

El   desarrollo   psicomotor   hace   referencia   a   la   adquisición   de   habilidades   que   se  observa   en   el   niño   de   forma   continua   durante   toda   la   infancia.   Se   va   a   producir  tanto  por  la  maduración  de  las  estructuras  nerviosas  como  por  el  aprendizaje  que  el  individuo  hace  descubriéndose  así  mismo  y  al  mundo  que  le  rodea.  El  concepto  de  esquema  corporal,  somatognosia  o  imagen  de  sí  mismo,  se  refiere  a  un  proceso  complejo  que  comienza  en  los  primeros  años  de  vida  y  culmina  cuando  

el  niño   llega  a   la  pubertad.  Con  él  expresamos   la  representación  que   tenemos  de  los   distintos   segmentos   corporales,   de   sus   posibilidades   de   movimiento   y   de  acción,  así  como  de  sus  diversas  limitaciones  (Ballesteros,  1982)    Esta  descripción  estructural  nos  permite  saber  acerca  de  la  posición  de  cada  parte  del   cuerpo  y  nos  permite  crear  una  presentación  del   tiempo  (comenzar,   realizar,  terminar  un  movimiento  determinado)  y  espacio  (izquierda,  derecha,  arriba,  abajo,  etc.)   de   las   cambiantes   posiciones   de   las   partes   del   cuerpo   en   el   espacio  circundante.  La   organización   del   esquema   corporal   es   el   punto   de   partida   de   numerosas  posibilidades  de  acción  y  juega  un  papel  de  suma  importancia  en  el  desarrollo  de  los  niños.  Utilizaremos  el  término  trastorno  psicomotor  con  referencia  al  esquema  corporal,  para  indicar  un  retraso  o  alteración  en  lo  que  se  considera  un  desarrollo  psicomotor  normal   ya   sea   en   su   totalidad  o   en  algunos  de   sus   componentes  que  interfiere  tanto  en  la  actividad  escolar  como  en  las  actividades  cotidianas.    La   importancia   principal   del   esquema   corporal   radica   en   que   su   aprendizaje   es  básico  para   la  calidad  del  desarrollo  de   la   imagen  corporal.  La  buena  adquisición  del   esquema   corporal   es   de   capital   importancia,   ya   que   de   lo   contrario   se  producirá  un  déficit  en  la  relación  sujeto-­‐mundo  externo.    En   el   plano   de   la   percepción,   una   mala   estructuración   del   esquema   corporal    causará   un   déficit   en   la   estructuración   espacio-­‐temporal,   el   cual   se   traducirá   en  dificultades  a  la  hora  de  la  lectura.  En  el  plano  motor,  una  mala  estructuración  del  esquema   corporal   causará   en   la   persona   una   torpeza   y   una   descoordinación,  además   de   una   mala   postura.   En   el   plano   de   las   relaciones   sociales,     causa    inseguridad  a  la  hora  de  tratar  con  los  demás.  El  adquirir  estas  habilidades  es   indispensable  para   interactuar  con  el  mundo  que  les   rodea,   y   es   por   ello   que   este   proyecto   de   intervención   se   dirige   hacia   la  enseñanza   de   la   identificación   del   “yo”   y   otras   partes   del   cuerpo   como:   la   nariz,    boca,   ojos,     cabeza,   tronco,   brazos   y   piernas,   de   cinco   niños   con   diferentes  discapacidades,  conductas  que  son  indispensables  para  la  incorporación  del  resto  del  aprendizaje.      

DESTINATARIOS  

Esta   intervención  está  dirigida  a  un  grupo  de  cinco  alumnos  escolarizados  en  un  Aula  Abierta  Especializada  dentro  de  un  Centro  Ordinario.  El  aula  está  compuesta  por  5  niños  con  las  siguientes  discapacidades:  - Un  niño  con  Síndrome  de  Down  de  5  años,    - Dos  niños  con  TGD  de  tipo  autista  de  4  y  5  años  respectivamente.  - Una  niña  con  deficiencia  motora  de  6  años  - Una  niña  con  una  encepalopatía  crónica  con  epilepsia  parcial  de  5  años.  El  criterio  que  rige    el  agrupamiento  de  estos  niños  es  principalmente  cronológico,  pero  además  se  intenta  que  se  asemejen  las  competencias  curriculares  de  cada  uno  de   ellos.   A   pesar   de   tener   afectaciones   muy   distintas,   todos   ellos   presentan  trastorno  del  esquema  corporal  referido  a  la  utilización  del  cuerpo  (hablan  sobre  sí  

mismos   en   tercera   persona,   desorientación   en   el   propio   cuerpo,   del   espacio  exterior,  inadecuada  utilización  en  su  relación  con  el  entorno)    

TEMPORALIZACIÓN  

El  programa  de  intervención  consta  de  cuatro  actividades  que  se  desarrollan,  a  su  vez     en   ocho   sesiones   de   30   minutos.   Para   facilitar   la   interiorización   de   los  objetivos   y   contenidos   planteados,   se   realizarán   2   sesiones   semanales,   lo   que  prolongará  el  desarrollo  de  la  intervención  un  total  de  4  semanas.  Dadas   las   características  de   los  destinatarios  del  programa,   se  hace  necesario  en  función  del  grado  de  consecución  de  los  objetivos,    algunas  sesiones  posteriores  de  recuerdo  o  en  su   lugar  seguir  reforzando  los  conocimientos  adquiridos  a   lo   largo  de  otras  actividades    

FINALIDAD  DEL  PROYECTO  

OBJETIVO  GENERAL:  Desarrollar  del  concepto  del  yo,  el  esquema  corporal,  el  control  tónico  postural,  el  desarrollo  de  la  lateralidad,  la  motricidad  fina  y  la  comunicación  del  estudiante  con  las  personas  y  su  entorno.  OBJETIVOS  DEL  PROGRAMA  DE  INTERVENCIÓN  -­‐  Utilizar  la  primera  persona  para  referirse  a  sí  mismo.  -­‐   Nombrar   las   diferentes   partes   del   cuerpo:   cabeza,   nariz,   boca,   ojos,   tronco,    piernas  y  brazos.  -­‐  Señalar  con  el  dedo  índice  las  diferentes  partes  del  cuerpo.  -­‐  Favorecer  la  motricidad  fina.  -­‐  Mejorar  la  comunicación  y  la  expresión  verbal.  -­‐  Reconocer  y  afianzar  la  orientación  del  propio  cuerpo.  -­‐   Conseguir   la   comprensión   de   la   funcionalidad   de   las   diferentes   partes   del      cuerpo.    CONTENIDOS:  

CONTENIDOS  CONCEPTUALES  -­‐  Conocimiento  de  sí  mismo  -­‐  Conceptos  de  cabeza,  nariz,  boca,  ojos,  tronco,    piernas  y  brazos.  -­‐  Poesía  de  la  cara.  -­‐  Localizaciones  espaciales  de  las  partes  trabajadas  con  referencia  a  uno  mismo.    -­‐  Habilidades  de  petición  y  saludo.  CONTENIDOS  PROCEDIMENTALES  -­‐  Ejercicios  de  peticiones  en  primera  persona  (yo  quiero,  en  lugar  de  X      quiere….)  

-­‐  Juegos  y  actividades  de  imitación.    -­‐  Escenificación  de  la  canción  de  la  cara.  -­‐  Visualización  de  imágenes  de  las  partes  del  cuerpo  a  trabajar.  -­‐  Actividades  de  discriminación  en  las  que  se  pregunta  dónde  están  las  partes  del  cuerpo.  -­‐  Role-­‐playing  con  adultos  y  otros  compañeros  sobre  saludos  y  peticiones.    CONTENIDOS  ACTITUDINALES    -­‐  Aceptación  del  propio  cuerpo  y  del  de  los  demás.    -­‐  Respeto  de  las  normas  de  juego.    -­‐  Respeto  a  los  compañeros/as.    -­‐  Participación,    grado  de  interés  y  atención.    METODOLOGÍA  GENERAL  

El  maestro  debe    ajustar  la  metodología  que  utiliza  en  el  aula,  a  la  madurez  de  los  destinatarios  y  a  su  estilo  de  aprendizaje,  tomando  como  base  la  experiencia  previa  de  los  alumnos  y  elementos  que  sean  significativos  para  ellos.  Desde  un  quehacer  pedagógico  básicamente  activo  y  no  directivo,  se  busca  favorecer  el  protagonismo,  autoafirmación   y   expresión   del   alumno,   de   modo   que   sus   producciones   tengan  sentido  tanto  para  él  como  para  el  profesional.  Mediante   un   aprendizaje   significativo,   se   establecerán   relaciones   sustantivas,   no  arbitrarias  entre  los  conocimientos  que  ya  posee  el  alumno  y  los  nuevos  a  adquirir.  Partiremos  de  las  ideas  y  saberes  que  tienen  los  niños  sobre  el  tema  a  tratar.    Buscaremos  la  funcionalidad  de  los  aprendizajes,  que  comprendan  su  utilidad  y  los  puedan   aplicar   a   situaciones   de   su   vida   diaria.   Así   mismo   favoreceremos   el  aprendizaje  espontáneo.  Trabajaremos  bajo  un    enfoque   lúdico,   intentando  que   los  niños  se  diviertan  a   la  vez  que  aprenden.  Trabajaremos   intercalando   las   técnicas   de   modelado,   favoreciendo   mediante   el  aprendizaje  observacional,  la  adquisición  de  los  conceptos  y  moldeado,    reforzando  sistemáticamente    las  aproximaciones  sucesivas  a  la  conducta-­‐objetivo.  Será  fundamental  utilizar  el  refuerzo  positivo  y  crear  expectativas  positivas  en  los  alumnos,  pues  ellos  perciben  e  interpretan  nuestras  conductas.  Así   mismo   existirá   una   unanimidad   y   coherencia   de   criterios   educativos   con  respecto  tanto  al  ambiente  familiar  como  con  los  principios  psicopedagógicos  del  centro.    En  cuanto  a    la  Organización  del  tiempo,    se  respetará  en  todo  momento  la  máxima  de   “flexibilidad”,   atendiendo   en   todo   momento   las   necesidades   de   los   niños.   Es  importante  señalar  el  papel  activo  que  tiene  la  figura  del  educador  dentro  del  Aula,  apoyando  y  facilitando  la  labor  de  la  maestra.  

ACTIVIDADES  

 

 

 

RECURSOS  MATERIALES  

Los   recursos   materiales   se   presentan   separados   por   actividades.   Se   incluye   un  coste   económico   aproximado   por   actividad   y   referido   para   un   grupo   de   cinco  alumnos.  ACTIVIDADES  1  Y  2:  coste  aproximado  60  euros.  - Cámara  fotográfica    digital    y    revelado    de  las  fotografías.  - Juegos  varios  presentes  en  el  aula.    - Objetos  de  casa  que  gusten  a  los  alumnos  ACTIVIDAD  3:  coste  aproximado:  coste  aproximado  30  euros.  - Espejo  de  50  x  100  cm.  ACTIVIDAD  4:  coste  aproximado  15  euros.  - Imágenes  - Perfume  - Sal,  azúcar,  fruta  - Peluche,  cuento.  La  cámara  fotográfica  y  el  espejo  son  materiales  que  se  pueden  utilizar  para  otras  actividades  que  se  planteen  en  el  aula  o  en  el  centro.    

EVALUACIÓN  

EVALUACIÓN  DEL  PROGRAMA   Adecuación   de   los   objetivos   y   contenidos   a   las   características   de   los  

alumnos  destinatarios.   Disponibilidad  de  los  recursos  requeridos  para  la  puesta  en  marcha.   Grado  de  formación  e  implicación  de  los  profesionales  que  llevan  a  cabo  el  

proyecto.   Nivel  de  aplicabilidad  en  otros  centros  y  otros  destinatarios  

EVALUACIÓN  DE  LOS  OBJETIVOS   Grado  de  consecución  de  objetivos.   Mantenimiento  en  el  tiempo  de  los  conceptos  adquiridos.   Nivel  de  implicación  y  disfrute  de  los  destinatarios.  

EVALUACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES   Acomodación  de  las  actividades  a  la  temporalización.   Eficacia  de  las  actividades  en  la  consecución  de  los  objetivos   Grado  de  satisfacción  de  los  destinatarios  y  profesorado  implicado.  

 

Al   finalizar   cada   actividad,   la   maestra   rellenará   una   hoja   de   registro   en   la   que  figurará  el  grado  de  consecución  de  los  objetivos  de  cada  actividad  por  parte  de  los  alumnos,   la   motivación   e   interés   que   han   presentado   y   las   observaciones  pertinentes.    COLABORACIÓN  CON  LAS  FAMILIAS  

En   lo   relacionado   a   este   programa,   ayudarán   aportando  diversos  materiales   que  necesitaremos  para  la  realización  de  las  actividades  (fotografías  familiares,  objetos  personales  de  los  niños  que  sirvan  de  refuerzo,  etc).  Los  padres  estarán  informados  de  los  objetivos  que  se  van  a  trabajar  y  se  pedirá  su  colaboración  para  que  refuercen  en  casa  lo  aprendido  en  el  colegio,  los  alumnos  se  llevarán  a  casa  una  copia  de  la  canción  de  la  cara.        BIBLIOGRAFÍA  Ballesteros,  S.  (1982).  El  esquema  corporal.  Madrid:  TEA  Cabezas,  H.  (2005).  Esquema  corporal:  una  conducta  básica  para  el  aprendizaje  del  niño  con  autismo.  Revista  Educación,  29  (2),  207-­‐215.  Cosas  de  la  infancia.  http://www.cosasdelainfancia.com/.  Consultado  10-­‐04-­‐2010  Psicólogo   infantil.com.   http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm.  Consultado  03-­‐02-­‐2010