ESQUEMA DE SESIONES

• Presentación• El entrenador-profesor• La comunicación• Metodología• Estilos de enseñanza• La sesión• Aprendizaje motor• La iniciación deportiva• El juego• Práctica

Correo: jlprofesor@gmail.com

¿Por qué quiero ser monitor deportivo?

¿Qué espero de éste curso?

¿Qué es para mí un monitor deportivo?

El entrenador - profesor

Funciones del entrenador-profesor

•Técnico

•Educador

•Animador

•Líder

No existen modelos universales de referencia

Acerca del papel del entrenador-profesor

•El respeto como clave

•A las diferencias individuales

•A los procesos diferentes

•El respeto no se posee a priori, hay que ganarlo

•Reconocer nuestras propias limitaciones

•Cuidado con el uso del poder: responsabilidad

•No estamos tratando con objetos: sino con gente

•Y la gente no es estúpida: tampoco por ser niños

•La importancia de escuchar y observar

•Reconocer nuestra propia angustia y no traspasarla

•Importante la elaboración de nuestro quehacer

•Reconocer primero nuestras motivaciones para dedicarnos a esto: sinceridad

•Es absolutamente necesario replantearnos continuamente nuestra labor: revisar

•Saber cuál es nuestro marco de actuación, y dónde están nuestros límites: situarnos

•Primero hacer, luego reflexionar sobre lo hecho, y por último modificar aquello que debamos.

•Buscar supervisión siempre que podamos: aceptar las críticas como elementos de mejora.

¡¡¡Estar siempre atentos a lo que pasa!!!

Elaboración continua de nuestra actividad

La comunicación

•Emisor

•Mensaje

•Receptor

•Medio

Elementos en la comunicación

¡¡¡Tener en cuenta los elementos invisibles!!!

La comunicación es un proceso

•El proceso de comunicación tiene forma de bucle

•Ignorarlo puede generar problemas

•El proceso puede verse afectado en cualquiera de sus partes (cuadro pág. 243-244)

¿Cómo nos comunicamos?

Tres vías posibles de transmitir la información:

o Viendoo Oyendoo Tocando

•Demostraciones: se basa en la capacidad de imitación del alumno. Útil para elementos de complejidad baja.

•Ayuda visual: información de tipo analítico. Como la parte aislada de un movimiento.

•Medios visuales auxiliares: pueden dar información analítica y global. Muy útiles.

Canal Visual

•Descripciones: se concentran en partes específicas que interesa mostrar. Pueden no ser entendidas.

•Explicaciones: tratan de desarrollar el porqué de los principios de lo que se enseña. Favorecen la motivación.

Canal auditivo

•Manipulaciones: útiles cuando la percepción kinestésica del alumno no es la adecuada.

•Ayudas: muy útiles en movimientos peligrosos. Favorecer las ayudas mutuas.

¡¡¡Muy importante el contacto físico!!!

Canal Táctil

Cómo transmitir la información

•Clara y comprensible: adaptada al nivel del alumno

•Suficiente sin ser excesiva

•Que contenga los elementos fundamentales a enseñar

•Bien estructurada: que centre la atención del alumno

•Debe marcar muy bien los objetivos que persigue:evitar ambigüedades

•Contemplar también los errores en la ejecución

Algunos aspectos prácticos

•Siempre captar la atención primero, explicar después

•No tratar de gritar más que nuestros alumnos

•Explicaciones breves y exactas

•Emplear palabras sencillas y movimientos claros

•Si no lo tenemos claro, no explicarlo

•Muy importante nuestra posición espacial

•No dejéis que boten cuando habláis

•Utilizad alumnos como ejemplo

•Cuando sea necesario, explicaciones individuales

•Tender a explicar en positivo

•No saturar con los errores

Metodología

Método

•Definición: Procedimiento para alcanzar un determinado objetivo

•No hay una sola forma de alcanzar los objetivos

•Variarán en función de los objetivos, la personalidad, los recursos…

En función del carácter general de la enseñanza:

•Aprendizaje sin error

•Aprendizaje por ensayo error

En función del enfoque instruccional:

•Instrucción directa: los modelos

•Enseñanza mediante la búsqueda y el descubrimiento

En función de la adquisición de información:

•Aprendizaje no significativo

•Aprendizaje significativo

Clasificaciones

Aprendizaje sin errorAprendizaje sin error

•Enseñanza estructurada en pasos sucesivos que planteen metas progresivamente accesibles•Que se produzca un refuerzo positivo continuo. •La dificultad entre pasos es muy pequeña. •Marco conductista: El error es algo que no interesa, sin carácter educativo. •Lo importante es el resultado.

Aprendizaje por ensayo errorAprendizaje por ensayo error

•Si no se puede superar una tarea se pasa a otra paralela auxiliar dividida en pasos más pequeños•Para diferentes ritmos de ejecución. •Marco cognitivista: El error como elemento educativo que forma individuos más adaptativos. •Aparece la frustración. Hay que tenerlo en cuenta. •Acentúa el proceso más que el resultado.

En función del carácter general de la enseñanza

En función del enfoque instruccional

InstrucciInstruccióón directa o reproduccin directa o reproduccióón de modelosn de modelos

•Existe una solución bien definida y eficaz que se transmite al alumno para que la aprenda (reproduzca). Énfasis en el resultado. •En relación con el aprendizaje sin error. •Ejemplo: cómo dar un mortal.

EnseEnseññanza mediante la banza mediante la búúsqueda y el descubrimientosqueda y el descubrimiento

•Las posibles soluciones son varias. •El sujeto debe ser capaz de decidir cuál es la más apropiada. •Relaciona actividad física y cognitiva. •En relación con el ensayo-error. •Ejemplo: pasar un banco, estrategia deportiva.

En función de la adquisición de información

Aprendizaje no significativoAprendizaje no significativo

•De memoria. •Aprendizaje fuera de contexto. •En relación con la instrucción directa.

Aprendizaje significativo:Aprendizaje significativo:

•Lo aprendido se pone en relación con el resto de aprendizajes. Para qué se usa, cuándo, cómo…•En relación con el aprendizaje por búsqueda.

GlobalesGlobales: se enseña el gesto de forma global

•Global modificado: se modifica el entorno para facilitar el aprendizaje

•Global con polarización de la atención•Global pura

Estrategias de enseñanza

AnalAnalííticas:ticas: Dividen la tarea en partes que posteriormente se encadenan

•Análisis puro: primero la parte más importante•Análisis secuencial: primero la parte inicial•Análisis progresivo: se aprende una parte, luego se le

suma otra, y se van encadenando

Tareas complejas y de alta organizaciTareas complejas y de alta organizacióónn:

•Estrategia analítica

Tareas simples y de baja organizaciTareas simples y de baja organizacióónn:

•Estrategia global

Cuándo usarlas

Estilos de enseñanza

Dos posibles formas de actuar

•Centrarnos en los contenidos

•Centrarnos en el proceso

Mando directo

•Gira alrededor del profesor

•Toma todas las decisiones

•Papel del alumno: receptor y ejecutor pasivo

•No considera las diferencias individuales

•Organización de clase muy estereotipada

•Esquema: demostración-explicación-ejecución-evaluación

Asignación de tareas

•Se proponen tareas diferentes que el alumno realiza de forma más libre

•Profesor planifica y propone

•El alumno decide su ejecución, desarrollo, ritmo

•Más individualización en la enseñanza

•Se pueden proponer tareas de dificultad diferente

•Se puede experimentar la autoevaluación

•Importante diseñar bien los espacios y tareas

Enseñanza recíproca

•Uno enseña y el otro corrige. Se intercambian los papeles

•Exige mayor responsabilidad en los alumnos

•Es necesaria una cierta formación previa acerca de qué y cómo enseñar.

•Se puede aumentar las dificultades de las tareas a realizar

Grupos reducidos

•Grupos de 3-4 personas: un ejecutante, dos ayudantes,un observador. Se intercambian los papeles

•Permite a los alumnos asumir varios papeles

•Es muy importante delimitar muy bien las tareas a realizar

Autoevaluación

•Se asigna una tarea al alumno de forma individual, quien debe llevarla a cabo y evaluarse

•Puede presentarse una progresión en la dificultad

•Implica un cierto nivel por parte del alumno

•Implica una fuerte responsabilidad por parte del alumno

•En estos estilos es de gran ayuda los medios audiovisuales

Microenseñanza

•Ante grupos muy numerosos, se forman subgrupos, encabezados por un monitor (capitán)

•Muy importante el papel de los monitores

•Detallar al máximo las tareas de los monitores

La sesión

Principios básicos

•Unidad básica de trabajo

•Aprovechar el tiempo al máximo

•Muy importante el comienzo y el final

•Situarla: Enlazar con lo trabajado y lo que se trabajará

•Alternar la intensidad de trabajo

Orden de la sesión

•Acogida

•Presentación del trabajo a realizar

•Calentamiento

•Trabajo técnico

•Trabajo físico

•Vuelta a la calma

•Análisis de la sesión

•Despedida

La clase no es sólo lo que en ella ocurre

Decisiones a tomar

•Previas a la clase

•Durante la ejecución

•Posteriores a la clase: valoración

Decisiones previas a la clase

•Objetivos que se persiguen

•Contenidos a desarrollar

•Qué estrategia didáctica emplear

•Nivel de rendimiento

•Grado de participación del profesor

•Grado de participación de los alumnos

•Materiales e instalaciones

La preparación de la clase es fundamental

Decisiones durante la clase

•Organización del espacio

•Organización del grupo

•Organización del tiempo

•Variaciones a utilizar

¡¡¡Estar atentos a lo que ocurre!!!

Decisiones posteriores a la clase

•Valoración de los recursos

•Valoración de la actuación del profesor

•Valoración de los alumnos

•Intentar supervisarla con alguien

¡¡¡Aprender de los errores!!!

El aprendizaje motor

••AprendizajeAprendizaje: Proceso por el cual la conducta y/o las representaciones mentales se ven modificados con carácter estable a través de la experiencia personal o de la de los otros.

••Aprendizaje motorAprendizaje motor: en este caso las modificaciones se producen en la conducta motriz fundamentalmente a través del movimiento.

Definición

Teorías acerca del aprendizaje

••TeorTeoríías conductistasas conductistas: basadas en la relación estímulo respuesta. Se centran en el resultado, y por ello en minimizar la posibilidad de error en el proceso de aprendizaje.

••TeorTeoríías as cognitivistascognitivistas: basadas en que las percepciones (cogniciones) que los sujetos tienen sobre lo que les ocurre tienen influencia directa en su conducta. Se centran en el proceso, no descartando el valor educativo del error.

Fases del aprendizaje motor

•Fase primaria o cognoscitiva: elaboración de lo que se va a hacer

•Fase intermedia o asociativa: automatización progresiva

•Fase final o autónoma: consolidación del aprendizaje

¡¡¡La curva de aprendizaje no es lineal!!!

Fase primaria o cognoscitiva

CaracterCaracteríísticassticas

•El sujeto adquiere una idea del objetivo a alcanzar

•Elabora un primer plan de las operaciones motrices implicadas

•En esta fase los factores verbales son muy importantes: el alumno debe entender qué debe hacer, aunque su desempeño motriz sea torpe al principio

•Si entiende mal, ejecutará mal

Papel del profesorPapel del profesor

•Facilitar la identificación de los objetivos a alcanzar

•Dirigir la atención del alumno a lo principal

•Organizar las condiciones óptimas para la práctica

•Suministrar al alumno un feedback adecuado de su ejecución

•Reforzar al alumno adecuadamente

Fase intermedia o asociativa

CaracterCaracteríísticassticas

•Fase de automatización: se avanza en la fluidez y coordinación de los movimientos con menor necesidad atencional

•El sujeto va diversificando el aprendizaje: es capaz de aplicarlo en diferentes situaciones y surgen nuevos patrones fruto de esteaprendizaje.

Aspectos a considerarAspectos a considerar

•Es el momento de eliminar malos hábitos adquiridos

•No cesar en los refuerzos positivos

•Tener en cuenta la necesidad de los descansos

Fase final o autónoma

CaracterCaracteríísticassticas

•Aumenta el proceso de automatización: disminuye la necesidad atencional

•Aumenta la eficacia, aunque a un ritmo cada vez menor

Papel del profesorPapel del profesor

•Seleccionar los feedback que suministra al alumno

•Seleccionar los reforzadores adecuados a la situación

•Estar atentos a posibles detenciones temporales del aprendizaje

•Suministrar información acerca de lo que el alumno hace

•Que esta información se ajuste a lo que hace

•Proponer progresiones adecuadas a los objetivos a conseguir

•En lo posible, progresiones que conduzcan al éxito

•Preparar tareas adaptadas a diferentes niveles

•Utilizar los aprendizajes previos del alumno

•Utilizar la transferencia entre aprendizajes

•Ser generosos en los refuerzos

•Hacer más hincapié en los logros que en los fracasos

•No saturar de exigencias

Factores que pueden modificar el aprendizaje motor

La iniciación deportiva

Aspectos generales

•Tener claro el papel del deporte y la competición en la infancia

•Ajustarnos a las capacidades motrices de los niños

•Distribuir las tareas a enseñar según su dificultad y exigencia

•Importancia de los aspectos generales sobre los específicos

•Importancia de recordar e integrar lo ya trabajado (utilizar la transferencia de aprendizajes)

Fase I de la Iniciación deportiva

• Edad: 4, 5 y 6 años

• Tareas motrices tomadas de las actividades cotidianas

• Los factores cuantitativos no son importantes: valorar la variedad y calidad de las experiencias

• La enseñanza tiene que promover la fantasía y creatividad

• Uso mayoritario del juego

• Minimizar las explicaciones verbales

• Importante la socialización

Fase II de la iniciación deportiva

•Edad: 7, 8 y 9 años

•Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas

•Ampliación de las habilidades adquiridas y enriquecimiento de las mismas

•Principales destrezas:

•Manejo del propio cuerpo

•Manejo y manipulación de objetos

•El aprendizaje de nuevas destrezas se realizará a partir de las ya conocidas

•Se introducen los juegos reglados y una cierta competencia

•Se incrementa el nivel de esfuerzo

Esquema de la iniciación deportiva

1-Presentación global del deporte: objetivos y reglas fundamentales

2-Familiarización perceptiva: conocimiento del entorno y atención a los estímulos más importantes

3-Aprendizaje de modelos técnicos de ejecución: las técnicas fundamentales

4-Aplicación de los modelos en situaciones básicas: aplicación de las técnicas en situaciones básicas

5-Formación de esquemas fundamentales de decisión: aprendizaje de cuándo y cómo aplicar las técnicas

6-Enseñanza de los esquemas tácticos: aprender la interacción con el otro

7-Acoplamiento técnico-táctico real: situaciones reales de juego

El juego

¿Por qué jugamos?

•Para prepararnos para la vida

•Para quemar la energía sobrante

•Por puro placer (homo ludens)

Algunas características del juego

•Es una actividad con un fin en sí mismo

•Es una actividad espontánea en el niño, no requiere aprendizaje

•Para el niño, es una actividad muy seria

•Contribuye al desarrollo integral del niño

•Genera placer

•Contribuye a crear las bases de la convivencia y el desarrollo social

•Es necesario en el niño: si no juega está enfermo

Tipos de juego:

•Individuales/colectivos

•Colaboración/oposición

•Tradicionales/deportivos/inventados

•Cualidades motrices/cualidades físicas/expresivos

Algunos aspectos prácticos

•Jugar es una buena forma de moverse

•Evitar la competición por sistema: no traspasar modelos adultos erróneos

•Los juegos exigen también ser planificados (pueden ser modificados sobre la marcha)

•Ponerse en el papel del que juega: no cortar antes de tiempo ni alargar si está ya agotado

•Graduar el nivel de exigencia

•Intentar evitar el que haya mucha gente parada

•Variedad en los juegos

•Si se emplea como calentamiento contemplar el nivel de esfuerzo necesario

PrPráácticacticaPara mañana, vas a escoger y preparar una de las siguientes

actividades (puedes hacerla en grupo):

�Recepción de una clase y despedida (5 minutos)

�Escoger un elemento técnico, señalar sus esquemas de acción y preparar una progresión para su aprendizaje. (10 minutos)

�Enseñanza de un ejercicio a través de la demostración y explicación (5 minutos)

�Preparar y desarrollar un juego (que sean de diferentes tipos) (5 minutos)

¡Entre todos las comentaremos y aprenderemos mutuamente!