ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTNEZ CENTENARIA Y BENEMRITA

Licenciatura en Educacin Primaria

ESQUEMA DE TRABAJO

Deyanira Gutirrez Crdenas Sptimo semestre Grupo 4

Monterrey, N. L., 29 de diciembre de 2009.

EL ESQUEMA DE TRABAJO1.- EL TEMA. La produccin de textos escritos: el cuento y el relato en un grupo de segundo grado de educacin primaria; el cual se ubica dentro de la lnea temtica 1, Anlisis de experiencias de enseanza. 2.- LOS PROPSITOS DE ESTUDIO. Para qu me va a ser til el anlisis del tema seleccionado? El estudio del tema que eleg me servir para reflexionar y analizar si las planeaciones, estrategias, actividades, materiales y evaluaciones fueron las adecuadas para la obtencin de los propsitos planteados durante mi desempeo docente: establecer qu variables favorecieron o dificultaron lo planteado, as como elaborar alguna propuesta de solucin para mejorarlo en futuras aplicaciones del mismo. Qu pretendo lograr a travs de l? Por otra parte, pretendo fortalecer en m todas las competencias que forman parte de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios que rige actualmente, en especial las concernientes al campo de las habilidades intelectuales especficas. 3.- LO QUE SE SABE DEL TEMA. He aprendido mucho sobre el Espaol y la manera de ensearlo en mis aos de estada en la Escuela Normal, a travs de los consejos de mis maestros y los resultados obtenidos tras las Semanas de Observacin y Prctica Docente aplicando las sesiones de trabajo a los grupos de diferentes grados, pero sobre todo por la informacin que arrojan . A continuacin enunciar algunas de estos aprendizajes: Por ejemplo, s que esta asignatura tiene un enfoque comunicativo y funcional. Lo anterior indica que se privilegia la emisin de mensajes y su funcionalidad, en vez de su correccin o la manera en que se d. Normativamente se apoya en el Plan y Programas de estudio de 1993 y Programas de Estudio de Espaol para Educacin Primaria (ao 2000). Tambin s que hay modalidades y estrategias de lectura que

se dan durante los tres momentos de la presentacin de una leccin, y que en cada perodo siempre est presente la escritura, ya sea como evidencia del trabajo realizado (contenido o fase) o como ejercicio de libre creacin, donde el alumno habla de s. Es decir, la lectura y la escritura deben promoverse paulatinamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. La asignatura de Espaol en la escuela primaria est organizada en cuatro componentes -Lectura, Escritura, Expresin oral y Reflexin sobre la lengua-, de los cuales tuve la oportunidad de elaborar planeaciones y realizar prcticas formales frente a grupo con el componente de la escritura. Inclusive, dicho componente se subdivide en tres apartados, que son: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos, Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas y Produccin de textos. El realizar mis prcticas con este ltimo apartado me permiti observar algunas reas de oportunidad en las producciones escritas de los alumnos, por ejemplo, la ortografa o la adquisicin de las caractersticas propias de cada tipo de texto. Para propiciar que los nios desarrollen su escritura, la Secretara de Educacin Pblica promueve en sus materiales para el docente una estrategia llamada Los talleres de escritura. Estos talleres se llevan en tres etapas: la primera, de planeacin. En la segunda fase, los estudiantes redactan y revisan los borradores de su texto, con miras de ir cuidando diversos aspectos en cada revisin. Finalmente, ya desarrollada la versin final del trabajo -o la versin ms acabada del texto- se procede a difundir a la comunidad dicho producto final. Cabe sealar que es, en este grado, cuando se inician las correcciones ortogrficas, ya que el nio ya tiene ms o menos adquiridas varias convencionalidades de nuestra lengua tales como la segmentacin o la concordancia, por mencionar algunas y se espera que vaya adquiriendo la ortografa de manera paulatina a lo largo de toda su vida como estudiante. Como contenidos para desarrollar este Taller de escritura propongo el cuento y el relato. Dentro de los conocimientos que he obtenido a lo largo de toda mi formacin profesional puedo sealar que escog el relato y el cuento como textos rectores, ya que son textos muy similares, y pienso que estn ubicados conjuntamente dentro de este grado, ya que la enseanza del primero puede ser antecedente del segundo. A continuacin, se sealan las caractersticas de cada tipo de texto: El relato es una narracin lineal donde se presentan los hechos ms importantes de un acontecimiento, que puede ser presenciado o no. En primera instancia, el nio conoce este tipo de texto de manera

oral. Al entrar a la escuela primaria, se enfrenta con el reto de poderlo plasmar por escrito y as, organizar sus pensamientos. Por su parte, el cuento, aunque comparte muchas de las caractersticas antes citadas con el relato, tiene la peculiaridad de que puede enriquecerse ms si se le incluyen otro tipo de textos como dilogos o descripciones, o pedazos de historieta, o que puede introducir secuencias de trama no lineal esto, pensando en un nivel ms all de lo elemental. Pero creo que no se exige tanto al cuento realizado por un nio de segundo ao de primaria, pero bien se le puede hacer incursionar en estos pasos de una manera ms sencilla. Sin embargo, considero que el tema no est agotado. Me falta conocer los indicadores adecuados para evaluar las producciones de los nios, as como las caractersticas propias de ellos, conocer ms acerca de la ubicacin del cuento y del relato en las clasificaciones de los textos que hacen autoras como Ana Mara Kaufman, as como cules estrategias son las ms eficientes para implementar en un grupo de segundo grado para cada una de las etapas del Taller de Escritores en cuanto a correccin de textos, entre otros aspectos. 4.- LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER. En esta ocasin fueron ordenadas considerando las unidades de anlisis de Antoni Zabala Vidiella. A. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE O SECUENCIAS DIDCTICAS 1. Qu relacin hay entre los propsitos de las clases de Espaol que pretendo analizar y los propsitos bsicos de la educacin primaria? 2. Qu factores favorecieron o impidieron el logro del propsito planteado? 3. Cmo se activaron los conocimientos previos de los alumnos en la construccin del conocimiento? 4. Cul es el enfoque actual de la enseanza del Espaol en la escuela primaria? 5. Qu dificultad, reto o logro represent el implementar las secuencias didcticas planeadas a la prctica alica? B. PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO 6. Cmo se desarrollaron las habilidades pretendidas en los alumnos?

7. Qu actitudes, conocimientos y habilidades se logr propiciar o no en los nios a travs de la escritura de textos? 8. Cmo se tomaron en cuenta las caractersticas de los nios para el tratamiento de los contenidos? 9. Cmo se atendieron los momentos de indisciplina y si influyeron o no en el aprendizaje de los contenidos? 10.Cmo fue la participacin de los alumnos durante las actividades y por qu? C. ORGANIZACIN SOCIAL 11.Qu modos de interaccin entre los alumnos se utilizaron durante las sesiones de trabajo analizadas? 12. Qu modo de interaccin report mayores logros en la concrecin del propsito y por qu?, Qu modo de interaccin manifest tener menor eficacia respecto al logro del propsito planteado y por qu? 13. Cmo se involucr a los padres de familia en la Estrategia de Taller de Escritores? 14.Quin determin la configuracin de los equipos de trabajo y qu motivos orillaron tales decisiones? 15. Alrededor de qu alumnos giraba el liderazgo de los nios en el saln y por qu motivos?, de acuerdo a qu caractersticas se agrupaban los nios? D. UTILIZACIN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO 16.Qu espacios dentro del aula fueron usados para las sesiones de trabajo? 17. Qu espacios fuera del aula fueron usados para las sesiones de trabajo y por qu? 18. Cules fueron los motivos por los que se tuvo que hacer ajustes con el tiempo estipulado para las sesiones de clase? 19.De qu manera se atendieron las situaciones imprevistas durante la clase? 20. Qu adecuaciones se tuvieron que hacer para el logro del propsito?

E. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS 21.Cmo esta organizada la asignatura de Espaol? 22.Qu es la escritura y qu habilidades, conceptos y actitudes conlleva este acto? 23.Qu es el cuento? 24.Qu es el relato? 25.Cules son las etapas del Taller de escritores? 26.Qu otros contenidos relativos al uso del Espaol se ven favorecidos con el Taller de Escritores? 27.En qu otras reas del conocimiento incidi el desarrollo de sus habilidades de escritura, dentro y fuera de la escuela? F. CARACTERSTICAS Y USO DE LOS MATERIALES CURRICULARES 28.Qu papel jug el material didctico en el logro del propsito? 29.Cul fue la manera de articular los materiales didcticos proporcionados por la SEP en la construccin de secuencias didcticas? 30. Qu caractersticas del material didctico favorecieron el logro del propsito? 31.Qu caractersticas del material didctico dificultaron el logro del propsito? 32. De qu manera los borradores del Taller de Escritores sirvieron para la creacin de la versin final (relato, cuento)? G. SENTIDO Y PAPEL DE LA EVALUACIN 33. En qu grado fue aprovechada la participacin de los nios en el desarrollo de la clase? 34.De qu forma mis planeaciones cumplieron o no los propsitos de la escritura? 35.Cules fueron las formas de evaluacin que se implementaron en la consecucin de las secuencias didcticas? 36.Qu aseveraciones hacan los estudiantes al respecto de la implementacin de las secuencias didcticas analizadas en el

diario del alumno o en otros medios? 37.Cmo fue evaluada la ortografa dentro del Taller de Escritores? 38.Qu instrumentos fueron utilizados para diagnstico de la problemtica presente en el grupo (produccin de textos)?, qu resultados arrojaron?

5.- LAS ACTIVIDADES Y LAS FUENTES DE CONSULTA.ACTIVIDAD O PREGUNTA A RESPONDER Revisin de las Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional Recopilacin de la informacin relacionada con las unidades de anlisis de Zavala Videla Recopilacin de informacin con respecto al diagnstico efectuado en el grupo de alumnos (PREGUNTA 37) Explicacin de la informacin relacionada con la realizacin del Esquema de Trabajo Eleccin del tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica considerando las unidades de anlisis (Zavala V.) y el diagnstico inicial del grupo Explicacin de los propsitos y preguntas centrales Redaccin de lo que se sabe sobre el tema, actividades de indagacin, fuentes de consulta as como la elaboracin del calendario de trabajo Revisin del Esquema de Trabajo por parte de la maestra asesora Revisin del Esquema de Trabajo por parte de la maestra lectora Elaboracin de la versin final del esquema de trabajo (versin autorizada) Diseo y seleccin de secuencias didcticas para su consideracin en el Documento Recepcional Los borradores del Esquema de Trabajo Borrador autorizado por la asesora del Esquema de Trabajo Borrador autorizado por la asesora y la lectora del Esquema de Trabajo Libros del alumno y el maestro y dems documentos oficiales proporcionados por la SEP y la ENMFM Identificacin de elementos para efectuar correcciones al esquema Identificacin de elementos para efectuar correcciones al esquema Versin final del esquema de trabajo Planeacin de las secuencias didcticas (PREGUNTAS 11, 12, 13, 16, 17, 18) Anlisis de los elementos ya citados en la columna anterior (PREGUNTAS 2, 5, 7, 14, 15, 19,20, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, , 36, 37) Orientaciones acadmicas para la realizacin del documento recepcional FUENTES DE CONSULTA Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional Antologa del SATD PRODUCTO Conclusiones personales por parte de la sustentante Reporte de lectura Exmenes de diagnstico Anotaciones en el diario del alumno Ejercicios varios Identificacin de referentes para la estructuracin del esquema de trabajo

Los nios: sus producciones escritas y comentarios al respecto

Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional

Borrador primero del esquema de trabajo

Aplicacin de secuencias didcticas y revisin de informacin sobre las mismas

Relatoras de los diarios del alumno y del maestro, as como las planeaciones y los productos emanados de las sesiones de trabajo

ACTIVIDAD O PREGUNTA A RESPONDER Explicacin de la informacin relacionada con el Tema de Estudio Recopilacin de informacin relacionada con la escuela y su contexto, as como del Tema de Estudio en general Redaccin y organizacin del Tema de Estudio con base en los insumos y las actividades de indagacin sugeridas en el Esquema de Trabajo y los productos efectuados en el SATD Revisin del Tema de Estudio por parte de la maestra asesora Revisin del Tema de Estudio por parte de la maestra lectora Elaboracin de la versin final del Tema de Estudio (versin autorizada)

FUENTES DE CONSULTA Orientaciones acadmicas para la realizacin del documento recepcional El contexto y materiales de consulta en la biblioteca o en la Internet

PRODUCTO Identificacin de referentes para la estructuracin del Tema de Estudio Gua de observacin y borrador de Tema de Estudio

Rbrica para evaluar el Tema de Estudio Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional

Primer borrador del Tema de Estudio

Los borradores del Tema de Estudio

Borrador autorizado por la asesora del Tema de Estudio Borrador autorizado por la asesora y la lectora del Tema de Estudio Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional Indicadores para la evaluacin del Desarrollo del Tema *Plan y programas de estudio. *Materiales de apoyo proporcionados por la SEP (anterior y nueva reforma).

Identificacin de elementos para efectuar correcciones al Tema de Estudio Identificacin de elementos para efectuar correcciones al Tema de Estudio Versin final del Tema de Estudio

Explicacin de la informacin relacionada con el Desarrollo del Tema

Identificacin de referentes para la estructuracin del Desarrollo del Tema

Investigacin documental sobre los propsitos y el enfoque para la enseanza de la asignatura. (PREGUNTAS 1, 4, 21, 26)

Avances en el Desarrollo del Tema

ACTIVIDAD O PREGUNTA A RESPONDER

FUENTES DE CONSULTA

PRODUCTO

Avances en el Desarrollo del Tema

*Plan y programas de estudio. Investigacin documental sobre la importancia del cuento y del relato dentro de los contenidos para segundo grado (PREGUNTA 23, 24) *Programas de estudio de espaol educacin bsica. .*Ana Mara Kaufman, Hacia una tipologa de textos.

*Cassany, Daniel La cocina de la escritura *Cassany, Daniel Describir el escribir *Graves, D. H., Didctica de la escritura *Cuaderno Taller de Escritores SEP Indagar sobre el Taller de Escritores como una estrategia propuesta para redactar cuentos y relatos. (PREGUNTA 25 Y 32) *Espaol Sugerencias para su enseanza SEP *Diccionarios *Internet (pgina de Daniel Cassany y blog de Humberto Cueva, entre otros) *Libro del maestro Espaol. *Ana Mara Kaufman Hacia una tipologa de textos. *Antologas de Espaol I y II y Asignatura Estatal (PRONALEES) Cassany, D. Reparar la escritura Versin final del Esquema de Trabajo (preguntas y propsitos) Versin final del Tema de Estudio Primer borrador del Desarrollo del Tema

Primer encuadre del Desarrollo del Tema, con el Esquema de Trabajo y el Tema de Estudio

ACTIVIDAD O PREGUNTA A RESPONDER Indagar sobre las caractersticas de los nios bibliogrficamente y en la prctica docente. (PREGUNTAS 6, 8, 9, 10) Redaccin y organizacin del Desarrollo del Tema, tomando en cuenta la recopilacin de la informacin obtenida en la prctica docente, la incorporada en el esquema de trabajo, la consulta efectuada en diversas fuentes de bibliogrficas y audiovisuales (Internet). Revisin del Desarrollo del Tema por parte de la maestra asesora Revisin del Desarrollo del Tema por parte de la maestra lectora Elaboracin de la versin final del Desarrollo del Tema (versin autorizada) Explicacin de la informacin relacionada con los apartados de los Anexos y la Lista de Referencias Redaccin y organizacin de los Anexos y la Lista de Referencias Revisin de los Anexos y la Lista de Referencias por parte de la maestra asesora Revisin de los Anexos y la Lista de Referencias por parte de la maestra lectora

FUENTES DE CONSULTA

PRODUCTO

*Conocer a los alumnos de Ruth Mercado. *Tablas de desarrollo Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional Fuentes bibliogrficas y audivisuales varias Indicadores para la evaluacin del Desarrollo del Tema Los borradores del Desarrollo del Tema Identificacin de elementos para efectuar correcciones al Desarrollo del Tema Identificacin de elementos para efectuar correcciones al Desarrollo del Tema Versin final del Desarrollo del Tema Identificacin de referentes para la estructuracin de los Anexos y la Lista de Referencias Primer borrador de los Anexos y la Lista de Referencias Identificacin de elementos para efectuar correcciones a los Anexos y la Lista de Referencias Identificacin de elementos para efectuar correcciones a los Anexos y la Lista de Referencias Versin final de los Anexos y la Lista de Referencias Primer borrador del Desarrollo del Tema

Borrador autorizado por la asesora del Desarrollo del Tema Borrador autorizado por la asesora y la lectora del Desarrollo del Tema

Criterios formales para la elaboracin del Documento Recepcional Fuentes bibliogrficas y audivisuales utilizadas

Los borradores de los Anexos y la Lista de Referencias

Borrador autorizado por la asesora de los Anexos y la Lista de Referencias

Elaboracin de los Anexos y la Lista de Referencias (versin autorizada)

Borrador autorizado por la asesora y la lectora de los Anexos y la Lista de Referencias

Explicacin de la informacin relacionada con las Conclusiones e Introduccin

Criterios formales para la elaboracin del Documento Recepcional

Identificacin de referentes para la estructuracin de las Conclusiones e Introduccin

ACTIVIDAD O PREGUNTA A RESPONDER Redaccin y organizacin de las Conclusiones e Introduccin Revisin de las Conclusiones e Introduccin por parte de la maestra asesora Revisin de las Conclusiones e Introduccin por parte de la maestra lectora

FUENTES DE CONSULTA

PRODUCTO Primer borrador de las Conclusiones e Introduccin

Los borradores de las Conclusiones e Introduccin

Borrador autorizado por la asesora de las Conclusiones e Introduccin

Identificacin de elementos para efectuar correcciones a las Conclusiones e Introduccin Identificacin de elementos para efectuar correcciones a las Conclusiones e Introduccin Versin final de las Conclusiones e Introduccin

Elaboracin de las Conclusiones e Introduccin (versin autorizada)

Borrador autorizado por la asesora y la lectora de las Conclusiones e Introduccin

Entrega del primer borrador del Documento Recepcional con base a la estructura formal, as como las pginas preliminares y suplementarias a la maestra asesora Revisin del primer borrador del Documento Recepcional a la maestra lectora Elaboracin de la versin final del Documento Recepcional

Borradores del Documento Recepcional

Reconstruccin del Documento Recepcional

Borrador autorizado por la asesora del Documento Recepcional Borrador autorizado por la lectora y la asesora del Documento Recepcional

Reconstruccin del Documento Recepcional Versin final del Documento Recepcional Peridicos murales o tendederos de las producciones de los nios

Divulgacin de los cuentos y relatos realizados (ltima fase del Taller de escritores)

*Producciones.

Impresin del Documento Recepcional

Encuadernacin del Documento Recepcional

Entrega del Documento Recepcional a los sinodales del examen profesional

Examen profesional

6.- EL CALENDARIO DE TRABAJO